|
Ход
урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
|
|
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
|
|
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
способы деятельности
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
способы деятельности
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
способы деятельности
|
|
1 этап. Мотивация
|
|
|
Вхождение
в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала.
Предлагает определить тему урока.
|
Выдвигать
гипотезы о теме урока.
|
Прогнозировать
содержание урока
|
Весь
класс работает во фронтальном и групповом режиме.
|
Формирование
навыков инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации
|
Определение
темы урока на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено ими ,и того
что еще не известно.
|
Целеполагание.
|
|
2 этап.
Актуализация и формирование индивидуального затруднения в пробном действии.
|
|
|
Предлагает
работать со стихотворением ,с использованием новых слов.
Santa Claus
I wish
I would like
|
Осознают
проблему: отсутствие фонетико –лексического значения слов. отрабатывают новые
слова.
|
Слушают
учителя, повторят за диктором, выполняют задания учителя, различной
сложности.
|
Развивают
фонетико-лексические навыки ,познавательные и речевые умения.
|
Использовать
речевые средства для овладения новыми знаниями.
|
Оценивают
свои возможности и степень недостаточности знаний. Вносят коррективы в
случае отклонения от оригинала.
|
Оценка
принятия решений.
|
|
|
Звуковое
письмо от Санта Клауса
(аудирование)
Проверка
понимания текста
|
Прослушать
с полным пониманием монологического высказывания.
|
Активизировать
знания учащихся ,необходимых для изучения нового материала
|
Весь
класс работает во фронтальном режиме, предлагая свои варианты в построении
речевых высказываний.
|
Организовывать
и планировать учебное сотрудничество с учителем и со сверстниками.
|
Контролируют
ответы друг друга
|
контроль
|
|
|
Предлагает
определить проблему и способы действия в данной ситуации.
Как
нужно правильно написать письмо, соблюдая все правила пунктуации и
орфографии.
|
Определяют
область затруднений.
Схема
написания письма.
|
Семантизируют
знания на основе полученных знаний.
|
Поиск и
оценка правильного варианта.
|
Устанавливают
и сравнивают разные точки зрения, прежде чем принять правильный вариант.
|
Планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
|
Оценка
принятых решений
|
|
|
Учитель
организует динамическую паузу.
|
Ученики
выполняют слова и действия за учителем
|
Способствует
развитию памяти
|
Согласовывают
свои действия за учителем и классом
|
Осуществлять
совместные действия , ориентироваться на позицию партнера.
|
Планируют
свои действия с поставленной задачи
|
При
выполнении
действий, ориентироваться на правила контроля и успешно использовать его в
процессе выполнения в упражнения
|
|
3 этап.
Реализация построенного проекта. Выявление причины затруднения
|
|
|
Просит
восстановить текст, опираясь на схему составления письма.
|
Осознают
проблему: пытаются вывести правило
|
Выдвигать
гипотезы,
делать умозаключения, аргументировать
|
Взаимодействуют
с учителем и друг с другом, исправляя и дополняя друг друга
|
Устанавливать
и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор
|
Контролируют
гипотезы друг друга. Парная работа.
|
Адекватная
самостоятельная оценка
правильности
выполнения действия и необходимые коррективы
|
|
4 этап.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
|
|
|
Предлагает
выполнить задания различной сложности по тексту.
|
Выполняют
упражнение, проверяя правильность своей догадки
|
Делать
умозаключения и выводы на основе аргументации
|
Взаимодействуют с учителем во фронтальном режиме и в
парной работе.
|
Адекватно
использовать речь для и регуляции своей деятельности
|
Оценивают
свои предположения в сравнении с упражнением
|
Самоконтроль
|
|
|
Учитель
организует динамическую паузу.
|
Ученики
выполняют слова и действия за учителем
|
Способствует
развитию памяти
|
Согласовывают
свои действия за учителем и классом
|
Осуществлять
совместные действия , ориентироваться на позицию партнера.
|
Планируют
свои действия с поставленной задачи
|
При
выполнении
действий, ориентироваться на правила контроля и успешно использовать его в
процессе выполнения в упражнения
|
|
5 этап.
Самостоятельная работа.
|
|
|
Предлагает
реконструировать текст на основе схемы по группам.
|
Оформляют письмо строго опираясь на знания новых слов и
структуры письма.
|
Строить
логические рассуждения,
структурировать
текст письма
|
Работают
в группах
|
Учатся
применять полученные знания. Стремятся к координации различных позиций в
сотрудничестве. Умение выражать и формулировать свое мнение. Умение убеждать.
|
Выполняет
учебные действия в материализованной форме
|
Умение
контролировать свой результат с заданным эталоном
|
|
6 этап.
Включение в систему знаний ,повторение.
|
|
|
Выполнить
задание с использованием новых слов по теме Рождество.
Диалогическое
высказывание с использованием фраз I would like … I wish…on
Christmas.
|
Используя
грамматическую структуру и лексику урока.
|
Самостоятельная
работа с информацией.
|
Осознанно
строят диалогическое высказывание.
|
Слушать
и понимать речь других.
|
Взаимоконтроль
правильности ответов на вопросы.
|
Адекватная
оценка знаний.
|
|
7 этап.
Рефлексия.
|
|
|
Предлагает
оценить достижения за урок. Оценивает выполнение заданий.
|
Проводят
самоанализ.
|
Осуществлять
сравнение
|
Взаимодействие
с учителем и классом
|
Использовать
адекватные языковые средства для отображения своих мотивов и потребностей
|
Самооценка
достижений за урок
|
самооценку
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.