Технологическая карта урока по теме "Среды обитания организмов" (5 класс)

Сведения об авторе
Фамилия, имя, отчество (полностью)	Лужаина Светлана Леонидовна
Район	Г.Семенов
Место работы	МБОУ « Школа №3»
Должность	Учитель биологии

Общая информация
Образовательная область, учебный предмет	Биология
Класс	5
Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)	УМК Пасечника
Тема учебного занятия	Связь со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе.
Тема урока  или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.
Место урока или другой  формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия	Введение. 1.    Биология-наука о живой природе. 2.    Методы исследования в биологии. 3.    Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Отличительные признаки живого от неживого. 4.     Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. 5.    Экологические факторы и их влияние на живые организмы. 6.    Экскурсия «Многообразие живых организмов. Осенние явления в жизни растений и животных»
Учебная задача	·        Вовлечь  учащихся  в образовательную, коммуникативную, исследовательскую, рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную ситуацию. ·        Овладеть теоретическим знанием о средах обитания организмов и его прикладного использования. ·        Продолжить формирование умений сравнивать объекты, анализировать, делать выводы, работать с разными источниками информации

Обобщенные цели учебного занятия - планируемые результаты
	Цель Уровень	Базовый («обучающийся научится»)
	Цель – предмет (предметный результат)	Обучающиеся получат первоначальные представления о средах обитания организмов и взаимосвязи живых организмов со средой обитания
	Цель – способ (метапредметный результат)	Обучающиеся овладеют умениями:  работать с текстовой информацией при обращении к  учебному пособию, организовывать свою учебную деятельность; формулировать ответы на вопросы учителя, осуществлять смысловое чтение, систематизировать информацию, оценивать свой ответ, а также работу одноклассников
	Цель – ценность (личностный результат)	Обучающиеся разовьют познавательные потребности на основе интереса к изучению живых организмов, сформируют научное мировоззрение в связи с развитием представления о  средах обитания.
	Исходное состояние обучающихся:	- знают царства живых организмов и отличительные признаки живого от неживого. - могут сравнивать, сопоставлять; - могут моделировать; - могут оценивать
	Формы оценки планируемых результатов	Предметный результат	Метапредметный результат	Личностный результат
		·        заполнение таблицы в рабочей тетради «Особенности сред обитания организмов» ·        фронтальная работа в эвристической беседе о средах обитания организмов ·        умение различать среды обитания организмов и их особенности	·  выполнение ситуационной задачи ·  участие в разрешении проблемной ситуации	·        участие в  дискуссии ·        выполнение ситуационной задачи ·        формирование познавательного мотива на основе интереса к изучению новых объектов
	Комментарии учителя к учебному занятию или уроку	Формирование у учащихся умений: построения и реализации новых  знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа  учебника;  работа с текстом, с биологическими терминами,  схемами и иллюстрациями. Развитие у учащихся умений: подбирать материал по заданной теме, отделять главное от второстепенного, навыков подготовки сообщений и создания презентаций

Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия
Учебно – информационное обеспечение	Основная литература	Дополнительная литература	Интернет - ресурсы	ЭОРы
	Пальдяева Г.М. Рабочие программы: Биология: 5-9 классы,  М. Дрофа, 2014 Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл. :учебник/ В. В. Пасечник.- М.: Дрофа, 2016 Пасечник В.В. Биология.:Бактерии, грибы, растения. 5 кл. :Методическое пособие к учебнику В. В. Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл.» : / В. В Пасечник.-М.: Дрофа, 2015 Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл. : рабочая тетрадь к учебнику В. В. Пасечника«Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл.»/. Пасечник В.В - М.: Дрофа, 2012	Гин  А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. – М.:Вита- Пресс, 2001 Задачник-практикум к учебнику « Биология» 5 класс (Обо всем живом)/С.Н.Ловягин,А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан, под ред. А.А. Вахрушева-М.:Баласс, 2013	Электронное приложение к учебнику В.В. Пасечника. Биология. Бактерии, грибы, растения. Единая коллекция образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru http://www.drofa.ru/	Презентация «Среды обитания  организмов»
Техническое обеспечение	Мультимедийный проектор, персональный компьютер, микроскопы, микропрепараты

 

Дидактическая структура учебного занятия (урока) и его психолого – педагогическое обоснование
	Этап урока	Подэтап урока	Организация педагогически целесообразного взаимодействия (описываются конкретные методы и приемы, которые использует учитель на каждом подэтапе урока)	Психолого – педагогическое обоснование (представляется смысловая характеристика организуемого образовательного процесса с точки зрения его соответствия требованиям развития обучающихся на конкретной ступени общего образования и педагогической концепции, на которой основывается деятельность учителя)
	1. Мотивационно ориентировочный	1.1. Вхождение в контакт	Актуализация имеющихся информационных ресурсов ·       Определение темы занятия в сотрудничестве с обучающимися.	Создание комфортной психологической атмосферы урока
		1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся	·       Обращение к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока по данному предмету, знаниями и умениями из других предметных областей, обобщенными способы деятельности, личным жизненным опытом) ·       Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале	Переживание успешности практического действия, подтверждение значимости позиции ученика. Опора на уже имеющиеся знания  обучающихся по  биологии.
		1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания»	По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (эвристическая беседа) По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: продуктивный – проблемное изложение(проблемная ситуация) По характеру управления учебной работой: под руководством учителя Методы стимулирования интереса к учению: создание ситуации занимательности	Создание проблемной ситуации – это новый поворот в уже знакомом материале, озадачивание. Разрыв непрерывности предметного действия, переживание невозможности дальнейшего движения требует обсуждения сложившейся ситуации. Выход из нее – определение задачи: «мы не знаем решения, но восстанавливаем путь, знаем, куда идти». Здесь возникает учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность обучающихся
	2. Операционно – исполнительский	2.1. Целеполагание и планирование	Формулирование цели урока как  прогностической модели ожидаемого результата Построение ориентировочной основы учебной деятельности (план урока) 1. Организационный этап ‑ 2 мин. 2. Актуализация знаний – 4 мин 3. Целеполагание – 1 мин. 4. Введение новых знаний - 27 мин. 5.Первичное обобщение, введение новых знаний в систему знаний учащихся. – 8 мин 6. Определение домашнего задания и инструктаж по его выполнению – 3 мин.	Совместное участие учителя и обучающихся в постановке основной дидактической цели урока.
		2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации	По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (эвристическая беседа, диалог), наглядные (демонстрации  презентации, ЭОР) По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: продуктивный – проблемное изложение (проблемная ситуация, эвристическая беседа), репродуктивный (работа с книгой) По характеру управления учебной работой: под руководством учителя Методы стимулирования интереса к учению: создание ситуации успеха, создание ситуации занимательности ·       Анализ реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в окружающем мире	У обучающихся развиваются различные виды мышления: - развитие наглядно-образного мышления (использование материализированных (рисунки, схемы, формулы) образов , объектов.) - словесно-логическое (правильное использование терминов и понятий, словесное обоснование)
		2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа	По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (рассказ), наглядные (мультимедийная  презентация, демонстрация ЭОР) По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: репродуктивный (работа с книгой) По характеру управления учебной работой:  самостоятельно, под руководством учителя Методы стимулирования интереса к учению: создание ситуации успеха	Действие моделирования направлено на отделение содержания от формы с помощью знаково – символических средств представления этого содержания, что выступает существенным показателем понимания учащимися учебной задачи. В действии преобразования модели осуществляется переход от чувственного конкретного представления об исследуемом объекте к получению собственного знания о нем
		2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий	По источнику передачи и восприятию учебной информации: практические (выполнение заданий) По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: репородуктивные (ситуационная задача), продуктивные (частично-поисковый) По характеру управления учебной работой: самостоятельная работа, работа в группах Методы контроля и самоконтроля: письменный контроль (программированная письменная работа и письменный самоконтроль) ·       Методы стимулирования интереса к учению: предъявление требований учителем к выполнению заданий.	В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости
	3. Рефлексивно – оценочный	3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий	По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (беседа) Методы контроля и самоконтроля: устный и письменный самоконтроль ·	Установление адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи -  учащиеся анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи
		3.2. Ситуация оценки образовательных результатов	По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (беседа) ·       Методы стимулирования интереса к учению: комментирование учителем достижений и результатов обучающихся	Осмысление процесса решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих способностей к осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их принципов построения

Сценарий  проведения учебного занятия
Этап урока или другой формы УВП	Подэтап урока или другой формы УВП	Действия учителя (педагога)	Действия обучающихся (примерные версии ответов)
1. Мотивационно ориентировочный	1.1. Вхождение в контакт	Взаимное приветствие учащихся и учителя; фиксация отсутствующих; проверка готовности учащихся к уроку	Учащиеся  готовятся к учебной деятельности
	1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся	Беседа по вопросам: Какие царства живых организмов вы знаете? Какие особенности отличают  живые организмы от неживых объектов? Что такое пищевая цепь? Предложите вашу пищевую цепь?	В процессе беседы отвечают на вопросы, поставленные учителем. 1. Вирусы, Бактерии, Грибы, Растения,  Животные 2. Рост,  развитие, питание, дыхание,  размножение, восприятие окружающей среды и реакция на нее, клеточное строение, обмен веществ. 3. Механизм передачи вещества и энергии  в пищевых взаимоотношениях от одного  организма к другому
	1.3. Создание проблемной ситуации	Ребята, как вы думаете, сможет ли дождевой червь жить в водной среде? А в почвенной среде? Скажите, а что случится с рыбой, если мы вынем ее из привычной водной среды на воздух? Почему? Почему же все живые организмы разные? Почему отличаются друг от друга?	Учащиеся выдвигают свои версии
2. Операционно – исполнительский	2.1. Целеполагание и планирование	Спросили у Мухи  – глазастой и бойкой:  – Скажите, чем вас привлекает помойка?  Не всякий пойдёт на такое сближение – Отходы кругом и следы разложения.  И Муха ответила –  честно, открыто:  – Кому-то – помойка, кому-то – корыто.  Легко здесь живётся, и просто – с питанием:  Это моя среда обитания. Как вы считаете, что нового вы сможете узнать, чему научиться на сегодняшнем занятии?  ( учитель корректирует и формулирует цель урока.)	Готовятся к активной учебно-познавательной деятельности. Формулируют тему и цель урока. «Среда обитания живых организмов» Учащиеся высказывают своё мнение, - Узнать, что такое среда обитания организмов - какие среды жизни различают - какие условия жизни в каждой среде -установить связь между строением  организмов и средой обитания
	2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации	Попытайтесь сформулировать определение понятия «Среда обитания»	Составляют из мозаики определение .Отвечают на вопросы. Используют имеющиеся знания. Анализируют определения понятия «Среда обитания».
	2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа	Учитель  руководит процессом	Работают с текстом учебника, находят необходимую информацию, перечисляют среды обитания: наземно-воздушную, водную, почвенную, живые организмы как среда обитания
	2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий	Сегодня у нас работает 4 лаборатории-специалисты по определенным средам жизни.  У вас на столах бланки с вопросами и таблицы, которые нужно заполнить. Работа групп по вопросам: Инструктивная карта Охарактеризуйте среду обитания. 1.          В исследуемой среде обитания света много или мало? 2.          В исследуемой среде обитания влаги много или мало? 3.          В исследуемой среде обитания кислорода достаточно, не достаточно или не всегда достаточно? 4.          Как изменяется температура? Резко или плавно? 5.          Заполните таблицу, обсуждая характеристики в группе. 6.          Приспособления организмов к данной среде обитания 7.          Примеры обитателей	Обучающиеся  объединяются в группы, работают с инструктивными карточками. По итогам: выступление представителя от каждой группы.   Создание  продукта «Портреты сред обитания. Обучающиеся под руководством учителя заполняют таблицу-клише.
3. Рефлексивно – оценочный	3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий	1.Творческая работа “Кто где живет?” Попробуем населить наши царства – среды обитания соответствующими живыми организмами. Для этого нам необходимо распределить изображения животных, растений, бактерий, грибов по средам обитания. 2. Мне пришло письмо от обитателя одной из сред обитания. Задание. Назовите, о какой среде обитания идет речь. Какие приспособления имеют животные к обитанию в этой среде. Карточка №1 Эти птицы – чемпионы по скорости полета среди птиц. Обычная для них скорость- 120 км в час. Весной эти птицы прилетают поздно. Их прилет означает наступление устойчивой теплой погоды. Это небольшие птицы. Клюв у них короткий, широкий. Крылья длинные, заостренные. В полете они бывают до 19 часов в сутки – ловят насекомых. Ноги совсем маленькие, не приспособленные для хождения. Во рту образуется много слюны. Слюна особенно клейкая во время гнездостроения. О каких птицах идет речь? Карточка №2 Самое быстрое животное из всех зверей. Развивает скорость до 110 км в час, но довольно быстро устает. Если в течение минуты он не догоняет добычу, то прекращает погоню. О каком животном идет речь? В какой среде обитает? Карточка №3 Живя в этой среде, животные либо дышат жабрами, либо поднимаются к поверхности для вдоха. Животные активно передвигаются в этой среде, имеют обтекаемую форму тела. Назовите животных, живущих в этой среде. Карточка №4 Эта среда обитания характеризуется тем, что она плотная. В ней обитатели находят воздух, воду. А вот свет сюда почти не проникает. Поэтому животные, обитающие в ней, обычно имеют маленькие глаза или вовсе лишены органов зрения. Выручают их в жизни обоняние и осязание. Назовите животных, которые обитают в этой среде. 3.Составить синквейн про среду обитания. -Какую цель вы поставили в начале урока? − Вы достигли поставленной цели? − В чём у вас было затруднение?	На основе  анализа фактов делают самостоятельные выводы и обобщения, при этом не исключаются объяснения учителя и репродуктивная деятельность. Отвечают на вопросы. Самопроверка. .
	3.2. Ситуация оценки образовательных результатов	Комментирование,  указание на достижения и недоработки обучающихся Оцените Ваше самочувствие  на уроке. Закончите одним словом:  Сегодняшний урок – это… Сегодня урок : лёгкий – трудный интересный – скучный полезный – ненужный Сегодня на уроке я … ↗ Узнал(а) Я ─ Запомнил(а) ↘ Смог(ла) Я ученик : старательный – ленивый внимательный – невнимательный урок усвоил – не усвоил	Подведение итогов урока.
	3.3 Домашнее задание	Изучить п.4, составить план параграфа Творческое задание: Задание на выбор 1. Выбрать среду обитания и заполнить ее организмами, на выбор (макет, коллаж, рисунок). 2.Сочинить небольшую сказку о приспособлениях животных к жизни в разных средах обитания.	Записывают домашнее задание в дневник