Технологическая карта урока по трагедии "Ромео и Джульетта".

      Дебаты – чётко структурированный  публичный аргументированный спор, в котором стороны ставят задачу убедить аудиторию в своей правоте. Для достижения этой цели используются не только аргументы, но и разнообразные вербальные и невербальные средства: риторические приёмы, умение работать с аудиторией, выразительность речи и т.п., помогающие сформировать у слушателей положительное впечатление от собственной позиции.

   Технологическая карта урока литературы с учетом деятельностного подхода к обучению(9 класс).

                                                 Еремеева Татьяна Николаевна,

учитель русского языка и литературы

 МАОУ «Лобановская средняя школа»,

                                                Пермский район, Пермский край

Тема урока: « Благословенна да будет любовь, которая сильнее смерти…»

Тип урока: урок - дебаты

УМК: программа В.Я. Коровиной по литературе в 9  классе общеобразовательных школ, учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2ч./ Автор-составитель В.Я. Коровина.-9-е изд.-М.: Просвещение,2008.

Перечень оборудования кабинета к уроку: компьютер, проектор, аудиозапись.

Раздаточный материал: памятки «Правила дебатов», выдержки из критических статей, текст  драмы «Ромео Джульетта» В. Шекспира ( в кратком изложении).

Оформление:цитаты, фишки, иллюстрации из драмы «Ромео и Джульетта», розы.

Список информационных источников:  образование.qip.ru ;  e-slovar.ru;  другие интернет-ресурсы.

Название предмета: литература				Класс:9		Урок №		Дата:24.11.15г.
Тема:
Образовательные задачи:			Предоставление учащимся возможности получить разнообразную информацию по теме « Благословенна да будет любовь, которая сильнее смерти…», продемонстрировать и повысить свою компетентность, проверить и уточнить свои представления и взгляды на обсуждаемую проблему, применить имеющиеся знания в процессе совместного решения учебных задач; произвести библиографический поиск и отбор литературы по теме; учить формировать и высказывать собственное мнение,учить навыкам дискуссии, приёмам работы с текстом.
Развивающие задачи:			Стимулирование творчества обучающихся, развитие их способности к анализу информации и аргументированному, логически выстроенному доказательству своих идей и взглядов; формирование умения   спокойно отстаивать свою точку зрения и стараться убедить оппонентов, используя имеющуюся информацию по проблеме; развитие познавательной активности, языковых и творческих способностей учащихся.
Воспитательныебатае задачи:			Приобщение учащихся к культурным ценностям; развитие нравственных ценностей и идеалов у учащихся; повышение коммуникативной активности учащихся, их эмоциональной включенности в учебный процесс; создание благоприятных условий для проявления индивидуальности и самоопределения в существующих точках зрения на определенную проблему, выбора своей позиции, уточнить ценностные ориентации современной молодёжи, связанные с вопросом любви;рассмотреть подходы к вопросу, как развить в себе способность любви; сделать выводы о влиянии любви на жизнь человека.
Место урока в системе уроков данного раздела:			Урок, направленной на развитие критического мышления, толерантности, культуры диалога, развитие коммуникативных навыков. Урок комплексного применения ЗУН
Тип урока:			Урок-дебаты
Основные термины и понятия:			Проблема,тема, тезис,сюжет, идея, авторская позиция.
Межпредметные связи:			Критические статьи, музыка, изобразительное искусство.
Познавательные УУД:			Развивают навыки познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, овладевают навыками решения проблем.
Коммуникативные УУД:			Развивают умение участвовать в дх; ясно, точно и логично излагать свою точку зрения; эффективно разрешать конфликты.
Регулятивные УУД:			Учатся самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом   нравственных ценностей.
Личностные УУД:			Учатся умению вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Организация пространства
Этап урока	Деятельность учителя		Деятельность ученика	Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов	Планируемые результаты
					Предметные	УУД
1.Самоопределение к деятельности Цель. Включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне.	Создает благоприятный, эмоциональный настрой на урок, мотивирует к уроку. Приветствие. Добрый день, ребята! Я рада вас ви­деть и очень хочу, чтобы у нас получилось на уроке тесное общение. Хорошего вам настроения! Несколько слов о себе: меня зовут Татьяна Николаевна, мое кредо: «Во всем мне хочется дойти до самой сути: в работе, поисках пути, в сердечной смуте. До сущности истекших дней, до их причины, до оснований. До корней. До сердцевины…» (Б. Пастернак).		Приветствуют учителя, настраиваются на позитивный тон урока.			Самостоятельное  нравственно-этическое оценивание   и принятие решения, определяющего стратегию поведения.
2.Подготовительный этап.  Цель-вызов. Закрепление потребности учеников самостоятельно прочитать прозведение классической литературы  на заданную тему.	Выход на тему-вызов: “Да нет…скажите… неужели в самом деле вы никогда не любили настоящей любовью, которая…ну, которая…словом…святой, чистой, вечной любовью…неземной Неужели не любили?” (А.И Куприн) Выбор темы для дискуссии   (сложные и противоречивые проблемы, по которым существуют противоположные точки зрения, задевающие привычные установки учащихся).		Обсуждают значимую для дискуссии, интересную для учащихся  тему.	Составляют ассоциативный ряд к слову «любовь».	Формирование умения строить связное содержательное речевое высказывание.
3.Введение в дискуссию. Цель. Подведение детей к самостоятельной постановке цели и задач.		Учитель предлагает обучающимся сформулировать тему  («Благословенна да будет любовь, которая сильнее смерти…» ) и цель («Исследование противоположных позиций во взгляде на любовь») урока.   Постановка проблемы: какие проблемы в произведении  мы можем выделить? Какая из них наиболее важна  с точки зрения авторского замысла? Озвучивает обсуждаемую проблему.	Формулируют тему и цель урока.  Выбирают главную (интересную учащимся) проблему,свою позицию в дебатах (какую точку зрения будут отстаивать). Объединяются в микрогруппы (МГ).       Вытягивают «сердечки»: -красные –«У»; -бледно-красные, с расколом –«О». Занимают места за своими столами.	Формулируют  тезисы-позиции: -Любовь Ромео и Джульетты  наполнила их жизнь новым содержанием, сделала ее счастливой. - Любовь Р.и Д. разрушила их жизнь, сделала ее несчастной.	Развитие самостоятельной мысли учащихся, умение выразить свое отношение к поднимаемой проблеме.	Формирование аналитического мышления, умения обосновывать свою точку зрения, умение ставить учебную цель и задачу.
4.Организационный этап. Цель. Подготовка учащихся к работе на уроке.		Знакомит учащихся с «ролями»,  регламентом проведения дебатов.	Распределяют роли между членами группы.	Фронтальное обсуждение	Знакомятся с памятками.	Развитие коммуникативных качеств.
5. Обсуждение проблемы в микрогуппах Цель. Развитие умения работать в коллективе, строить логические рассуждения.		Наблюдает за поведением участников, отмечает для себя трудности, которые они испытывают, при необходимости дает краткие советы или делает замечания.	Выстраивают систему аргументов для убеждения оппонентов; продумывают ответы на возможные вопросы,  самостоятельно готовятся к дебатам (изучают и подбирают дополнительные материалы).	Обучающимся предлагается разбиться на группы и провести  самостоятельное исследование на заданную тему.	Поиск и выделение необходимой информации, аргументация.	Выдвижение гипотез и их доказательство. Планирование сотрудничества.
6. Дебаты Цель. Формирование умения анализировать проблему, обязательно вырабатывая свою точку зрения.		Вывод; «Благословенна ли любовь?» Какой завет нам оставил Шекспир? Любовь сильнее смерти и возвышает человека над миром несправедливости и злобы.   “Любовь должна быть трагедией. Величайшей тайной в мире”. (А. Куприн. “Гранатовый браслет”)	Работа в группах «Утверждения» и «Отрицания»: спикеры обсуждают заданную тему, при этом одна команда утверждает тезис (команда утверждения), а другая (отрицающая команда) его опровергает.	Выстраивают систему аргументов для убеждения оппонентов; продумывают ответы на возможные вопросы.    Выступающие аргументированно и спокойно отстаивают свою точку зрения, стараются убедить аудиторию в своей правоте, используя подготовленную информацию. Совет справедливых высказывает  общее  мнение ( учитывается   высказанное мнение  слушателей: любовь не превозносится,сострадает, терпит, не гордится,милосердствует, понимает…) Вердикт экспертов.	Развитие аналитического и творческого мышления: ообработка и интерпретация информации, заложенной в худ-ом произведениии; лаконично изложение  мысли, выстраивание тезисно – доказательной части рассуждения; нахождение убедительных аргументов с опирой на литературный и культурный аспект. Дают аргументированные ответы.	Формирование аналитического мышления, умения обосновывать свою точку зрения. Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.
7.Рефлексия  Цель. Осознание обучающимися своей учебной деятельности, инициирование  реф­лексии учащихся по поводу своего  эмоционального со­стояния.		Организует совместный анализ результатов дискуссии. Обозначает аспекты противостояния и точки соприкосновения. Настраивает учеников на дальнейшее осмысление проблемы и поиск путей ее решения. Оцените свое пребывание на уроке, поместив свои «фишки» рядом с фразой, написанной на доске. На доске (на листочках) Я легко находил аргументы… Я чувствовал себя способным отстоять свою позицию… Мне было сложно выделять аргументы… Мое мнение не было услышано… БАРОМЕТР  НАСТРОЕНИЯ: оцените свое эмоциональное состояние на шкале «барометра». Изменили ли вы свою позицию? Хотелось ли вам объяснить, почему изменилось мнение?	Оценивают эффективность дебатов  в решении обсуждаемой проблемы.	Соотносят цели учебной деятельности и ее результаты, дают самооценку на основе критерия успешности; адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности. Оценка учебной деятельности (с применением «фишек») и эмоционального состояния – заполнение «Барометра настроения».	Умение анализировать свою деятельность и деятельность оппонентов. Умение делать выводы.	Формирование навыков рефлексии.
8.Д/З		Задание 1 уровня: Написать письмо Джульетте.  Задание 2 уровня: Ответить на вопросы анкеты , выбрать тезис и продолжить  его («Любовь остается жить…», «Любовь остается жить!», «Любовь остается жить?»)	Записывают домашнее задание, при выборе определяя степень его трудности (уровень)	Запись   Д/З: 1.Написать письмо Джульетте. 2 .Заполнить анкету и выбрать   тезис «Любовь будет жить…!?» ( в зависимости от знака в конце тезиса) 3. Отправить Д\З на электронный адрес [e-mail]		Самоопределение, нравственно-этическая оценка.