Этап
урока,
время
|
Учитель
|
Ученики
|
Универсальные учебные
действия ученика
|
|
I. Организационная часть
|
- Ребята, посмотрите,
пожалуйста, друг на друга и улыбнитесь. Мы все рады видеть друг друга.А когда
мы все вместе, все у нас получится. Садитесь, пожалуйста.
|
Ученики смотрят друг на
друга, улыбаются. Создается атмосфера доброжелательности и творческой
активности.
|
|
|
II. Беседа с классом.
|
- Хотите я вам расскажу
сказку? С давних времен мудро и справедливо правит в своем государстве
королева, которую зовут Грамматика. Много у нее подданных. У каждого из этих
подданных есть свой наряд, каждый из них знает свое место. И у каждого есть
свое имя.
Каждый день королева начинает
с переклички. И первым, как вы думаете, кто отзывается на имя? У кого самые
главные права быть первым? Кто и что существует, окружает нас повсюду? Что
это за имя?
Выявляет уровень знаний,
определяет типичные недостатки. по необходимости корректирует план работы на урока.
|
Отвечают на вопросы
вслух, дополняют друг друга. Пытаются исправить ошибки, обосновать свой выбор
ответа.
|
Л:мотивация, смыслообразование; П:моделирование, построение
логической цепи рассуждений; Р:коррекция, волевая саморегуляция; К: планирование учебного
сотрудничества с учителем
и сверстниками
|
|
III. Объявление темы и целей урока
|
- Это имя существительное.
В гости в королевство Грамматики к существительному мы и отправимся. Но перед
тем как отправиться, давайте подумаем какая у нас сегодня темя урока? Запишите
тему нашего урока: «Имя существительное – часть речи удивительная».
- Кто поможет мне
объяснить цель нашего урока? (Вспомнить все, что знаем об имени
существительном, чтобы доказать, что это удивительная часть речи).
- Все задания, которые вы
выполните, помогут вам сделать домашнюю работу: написать сочинение-миниатюру
на тему: «Чем меня удивило имя существительное?» или выполнить задание по
карточке, показав знания по данной теме. У каждого есть выбор
|
Записывают тему урока в
тетрадях.Ученики пытаются вспомнить все, что знают об имени существимтельном
как части речи.
Формулируют тему урока.
Фиксируют возникшее
затруднение (забыли склонение имени существительного). Повторяют и
проговаривают
по опорной схеме.
|
П: формулирование проблемы; Р:
целеполагание; К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, осознание приоритетности многих общих проблем над частными,
умение сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать
выбор
|
|
IV. Игра «Спрятанное
слово»
|
Для чего необходимы имена
существительные ?
Первое задание: узнайте
слово-существительное по его значению и объясните, к какой группе названий
предметов его можно отнести
1) Синий цвет, синеватая
окраска (есть у неба, у воды, может быть под глазами), объясните орфограммы.
2) Рыба, название которой
в славянском языке переводится как «пугать», «страх» (и зубы у нее страшные и
острые – есть даже на языке и небе)
3) Синоним слова
бескорыстие
4) Это слово имеет
значение«соединение заметок, группа записей»
5) в переводе с
индоевропейского слово означает «жизненная сила рода»
6) войсковое
подразделение ,состоящее первоначально из ста человек.
7) Синоним слов «работа,
занятие»
8) Часть суток от захода
до восхода солнца
- Какие словари помогли
мне подготовить данное задание?
Какое «спрятанное» слово
получилось?
- Какое оно имеет
отношение к существительному?
|
Пытаются формулировать ответ
(Дают названия различным предметам)
Называют различные
варианты ответов, неправильные исправляют, работая со словарями. Объясняют
правописание безударных гласных в корне. Ответы записывают на доске, решают
кроссворд.
Называют словари.
определяют слово
«сущность»
Пытаются ответить
(Сущность – это главное, объективное. Существительное называет все то, что
существует в мире, что окружает человека, что он видит, слышит, чувствует).
|
|
П: анализ, синтез, моделирование, выбор оснований и критериев
для сравнения, классификации, построение логической цепи рассуждений,
формулирование задания, выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий ; Р: контроль, коррекция; К: планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умение устанавливать и поддерживать контакт с собеседником, инициативно вести диалог, быстро
реагировать на реплики собеседника
|
|
V. Проверка домашнего
задания: защита рисунков (мини-проектов)
|
- Того, к кому мы идем в
гости,нужно обязательно знать в лицо. В качестве домашнего задания вам было
предложено представить себе имя существительное и нарисовать его портрет. У
кого получилось?
Предъявляет образец, на
основании которого необходимо зашитить свой проект.
- Значит, можно сказать
о существительном словами Анатолия Шибаева:
Всему название дано:
И зверю, и предмету,
Вещей вокруг полным-полно,
А безымянных – нету!
Эти слова и будут
эпиграфом к нашему уроку
|
На основе образца
защищают свои проекты-рисунки. Выявляют лучшие работы, аргументируют ответы.
|
П: анализ, синтез, подведение под понятие, выведение
следствий, моделирование, использование знаково−символических средств, самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Р: планирование, прогнозирование; К: умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, осознание приоритетности многих общих проблем над частными,
умение сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать
выбор, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации
|
|
VI Определение роли
существительных в речи
|
Организует работу по выявлению
роли существительных в речи.
Дается стихотворение:
Море. Солнце.
Песок. Ветерок.
Чайка летает.
Волна играет.
Купанье. Веселье.
Смех. Умиротворенье.
Выпишите имена
существительные. Для чего они необходимы в данном стихотворении?
- В художественной
литературе часто встречается олицетворение. В нашем стихотворении оно встретилось?
Для чего, какова его роль?
Какое из записанных вами
существительных можно исключить и по какому признаку?
- А что еще помогает
разграничить одушевленные и неодушевленные существительные?
|
Выбирают способ, на котором будет
основано решение учебной задачи. Формулируют все «за» и «против»,
проговаривают правило вслух.
Выписывают имена
существительные в тетрадях.
Дают ответы, пытаются
исключить и существительные по разным признакам.
Правильный ответ: чайка
– одушевленное
|
П: подведение под понятие,
выведение следствий, умение структурировать знания,освоение способа проверки:
Р: коррекция; К: умение правильно и осознанно строить
высказывание, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации
|
|
VII. Прием «Докажи»: как
различить одушевленные и неодушевленные существительные?
|
Организует работу на
доске и в тетрадях.
Четыре ученика (работают
у доски, определяют, какими являются существительные снеговик, кукла,
мертвец, труп – одушевленными или неодушевленными.
Скажите, по системе
окончаний снеговик и кукла – существительные одушевленные, но ведь это
игрушки, вроде бы как и не живые предметы? (Вспоминаем, что ребенок
воспринимает куклу и снеговика именно как живых существ. С куклой играют, ее
одевают, кормят, учат говорить.
- А вспомните страшные
истории, которые вы любите рассказывать друг другу (собиратели фольклора
называют их страшилками). Кто в них вылезает из могил и пугает прохожих?
(Мертвецы, они-то и воспринимаются как одушевленные существа, но никогда вы
не скажете – трупы.).
|
Остальные учащиеся – в
тетрадях. (Проверяют окончания в именительном, родительном и винительном
падежах, выясняем, что все существительные одушевленные, кроме слова «труп».)
Выбирают способ, на котором будет
основано решение учебной задачи. Формулируют все «за» и «против»,
проговаривают вслух
|
Р: Контроль (в форме сличения способа действия и его результата
с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона) Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его продукта).
Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения). К: умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
|
|
IX. Творческая работа:
составление коллективного сочинения. Определение синтаксической роли
существительных
|
Групповая работа.
- Существительные
помогают найти нужные учреждения, магазины, выбрать книгу, правильно написать
адрес. Какие это существительные А какие еще есть существительные? А в
чем между ними разница? - Перед вами несколько фотографий с видами нашего
поселка. Сделаем под ними подписи. Составляя предложения, не забывайте
употреблять имена собственные. (Каждая группа работает со своими фот
графиями.)
- Какие имена собственные
употребили? Для чего?
- В нашем коллективном
сочинении есть вступление, основная часть, но нет заключения.
Давайте вместе придумает
концовку. Существительные подчеркнем как члены предложения.
- Сделаем вывод: каким
членом предложения может быть имя существительное?
|
Выбирают задания, самостоятельно
выполняют задания по выбору. Через 10 минут работа проверяется по эталонам.
Ученики сами оценивают результат работы
Сочинение записывается в
тетрадях, существительные подчеркиваются как члены предложения. Делаются выводы.
|
П: подведение под понятие,
выведение следствий, умение структурировать знания, освоение способа
проверки: Р: коррекция; К: умение правильно и осознанно строить
высказывание, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации
|
|
X. Игра «Четвертый
лишний»
|
Организует фиксацию
нового знания в памяти учащихся, анализ учебной деятельности учащимися, оценивание
учащимися своей деятельности на уроке, фиксацию затруднений как направление
для работы на следующих уроках.
- Объясните, по каким
морфологическим признакам объединены существительные и что можно исключить?
а) О смелост..., о
храброст..., о неустрашимост..., о трусост... .
Общее: это
существительные женского рода, 3 склонения, предложного падежа.
Тема – качества человека.
Исключить – трусость – антоним, все остальные – синонимы.
б) Умница, работяга, молодчина,
зараза.
Общее: существительные
общего рода.
Исключить: слово
«зараза»характеризует отрицательное качество человека. (НО: 200 лет назад это
слово имело значение «прелесть, очарование»). Какой словарь помог мне об этом
узнать? (Этимологический)
в) Осло, кофе, кенгуру,
пони.
Общее: неизменяемые
существительные мужского рода. Исключить: кофе – современный словарь
допускает употребление слова кофе и как существительное среднего рода.
г) Песни, ножницы, кони,
бури.
Общее: все во
множественном числе.
Исключить: ножницы
–употребляется только во множественном числе; кони – одушевленное
существительное.
д) Грач..., печ...,
ноч...,доч... .
Общее: существительные с
шипящей на конце.
Исключить: грач –
существительное 2 склонения, мужского рода; печь – может быть существительным
и глаголом.
- С какой целью мы выполняли данное задание?
|
Фиксируют результаты своей деятельности в
соответствии с поставленными задачами, оценивают свою деятельность и деятельность товарищей. Приводят примеры,
исправляют ошибки.
|
П: анализ, синтез, моделирование, выбор оснований и критериев
для сравнения, классификации, построение логической цепи рассуждений,
формулирование задания, выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий ; Р: контроль, коррекция; К: планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умение устанавливать и поддерживать контакт с собеседником, инициативно вести диалог, быстро
реагировать на реплики собеседника
|
|
XI. Обобщение знаний
( морфологический разбор)
|
- У людей есть документы.
Даже у предметов есть паспорт, рассказывающий, где и когда они сделаны, как с
ними обращаться. Существительные являются жителями страны Речь, а у каждого
жителя этой страны есть свой документ – морфологический разбор.
- Разбор слова «Поселок»
(Предложение взято из коллективного сочинения).
|
Морфологический разбор
имени существительного на основе паспорта.
Я, ____________, - имя
существительное, так как обозначаю ___________ и отвечаю на вопрос
_________________.
1. Моя начальная форма:
____________________.
2. Мои морфологические
признаки:
а) постоянные: по разряду
я существительное - _______________, ______________
(одушевленное-неодушевленное), ____________ (рода), ______________
(склонения);
б) непостоянные: стою в форме______________
(числа), ______________ (падежа).
3. Работаю в соседнем
государстве Синтаксисе.
Сегодня я играю
роль_____________________
|
П: подведение под понятие,
выведение следствий, умение структурировать знания,освоение способа проверки:
Р: коррекция; К: умение правильно и осознанно строить
высказывание, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации
|
|
XII.Рефлексия
|
Организует фиксацию нового знания в памяти учащихся,
анализ учебной деятельности учащимися, оценивание
учащимися своей деятельности на уроке, фиксацию затруднений как направление
для работы на следующих уроках.
- У кого в гостях мы
сегодня побывали?
- Удалось ли нам
доказать, что существительное – удивительная часть речи?
- Что нового вы узнали
для себя на уроке?
- Довольны ли своей
работой?
|
Фиксируют результаты своей деятельности в
соответствии с поставленными задачами, оценивают свою деятельность и деятельность товарищей.
|
П: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Л:
самооценка на основе критерия успешности, адекватное понимание причин
успеха/неуспеха в учебной деятельности; К: выражение своих мыслей с
достаточной полнотой и точностью, формулирование и аргументация своего мнения
и позиции в коммуникации, использование критериев для обоснования своего
суждения. Р: оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения).
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.