|
1.
Образовательные:
–обобщить и
углубить знания о тексте как речевой единице;
-готовить к
выполнению тестовых заданий ЕГЭ А-3,8; ОГЭ части 2.2; 2.3; 2.5; 2.7; 9.3
2. Практические:
-научить находить
в теме главную мысль, ключевые слова,
-научить
применять различные способы толкования слова в водной части,
-научить строить
текст с различными видами связи предложений в тексте;
-познакомить с
новыми видами связи предложений в тексте: парцелляция, синтаксический
параллелизм,
– устно рассуждать и письменно
объяснять условия выбора слов с -пол, -полу;
– обнаруживать по опознавательным признакам места применения
правил,
-уметь применять различные
синтаксические конструкции в речи,
-обогащать словарный запас языка
с помощью синонимов, антонимов, фразеологизмов
-совершенствовать умения писать слова с
изученной орфограммой; формировать орфографическую зоркость.
3. Воспитательные.:
-вызвать чувство интереса к
изучаемой теме,
-пробудить у учащихся уважение и
любовь к родному языку,
4. Развивающие: -
-развивать
орфографическую зоркость, зрительную память, творческие способности
учащихся,
-обогащать словарный запас
учащихся;
-обучать сравнению, умению выделять
главное, систематизировать, объяснять понятия;
-развивать творческие способности
учащихся
5.Коррекционные: Преодолеть
пассивность деятельности ребенка и пробудить желание к взаимодействию;
изменить психическое самочувствие, развивать коммуникабельность и
доброжелательность общения, способность к контакту.
|
познавательные УУД: самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме, выбор наиболее
эффективных способов решения задач, структурирование знаний;
личностные УУД: установление
обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,
самоопределение;
регулятивные УУД: целеполагание,
планирование, оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и
коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата;
коммуникативные УУД: планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения,
умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.
|
|
|
1.
Мотивация и стимулирование деятельности учащихся
Цель:
включение в учебную деятельность на личностно – значимом уровне
|
Слово учителя:
-Что ж,
проверьте-ка, друзья. Всё ль на месте? Всё ль в порядке? Ручки, головы,
тетрадки?
Все ли правильно
сидят? Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет
получать только лишь оценку- 5!
Народная
мудрость предлагает варианты этого обращения – фразеологизмы. Запись на
доске:
Разбери слова по
составу, назови орфограммы.
шевелить мозгами,
хлопать ушами (ловить ворон), слушать в пол-уха.
|
Дети выполняют работу
|
|
|
2.Проверка домашнего задания и актуализация знаний
Цель: готовность мышления и осознание
потребности к построению нового способа действия
|
1) Задание в учебнике родного русского
языка предлагалось сделать устно. Прочитайте запись
на доске , в карточках.
?: Какие нарушения в речи здесь
представлены? (грамматические)
1. Плохая погода препятствует или
затягивает уборку урожая. 2. Распахнув окно, в комнату ворвался аромат сирени. 3. Гулявшая женщина с собакой остановилась
возле киоска. 4. Согласно приказа
директора занятия были сокращены. 5. По приезду
в город мы направились в гостиницу. 6. Туристы побывали не только в
Москве, а также в Санкт-Петербурге.
Отредактируйте предложения. Исправь
ошибки в карточке.
|
На проектор выведены предложения с грамматическими ошибками. Исправляют
самостоятельно. Проверка коллективная.
Ответ: 1.
Плохая погода препятствует уборке
урожая. 2. В предложении
есть деепричастный оборот «распахнув окно». Основа
предложения состоит из подлежащего «аромат» и сказуемого «ворвался».
Деепричастие «распахнув» должно относиться к подлежащему, однако аромат не
мог распахнуть окно. Окно распахнул рассказчик,
то есть «я». Нужно перестроить предложение таким образом, чтобы подлежащим
стал «я». Тип ошибки: Нарушение в построении предложения с деепричастным
оборотом. Верный вариант: Распахнув окно, я почувствовал внезапно ворвавшийся в комнату аромат цветущей сирени.3.
Женщина, гулявшая с собакой, остановилась возле киоска. 3. Согласно
приказу директора занятия были сокращены. Благодаря,
согласно, вопреки + сущ в ДАТ. Падеже. 4. По приезде в город мы
направились в гостиницу. Предлог по в значении
«после» употребляется с именами существительными в форме предложного падежа:
по приезде, по прилёте, по прибытии. 5. Туристы побывали не только в
Москве, но и в Санкт-Петербурге.
|
|
|
4. Приобретение учащимися новых знаний и способов.
5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Цель: применение нового знания в типовых
заданиях.
|
1.
Как бы вы построили текст на тему «Чести»???
Воспользуйтесь
«Толковым словарем», «Словарем синонимов», поиском в интернете.
(3 минута)
-Честь-это…
-Как я понимаю
это слово. Насколько оно мне близко. Сталкивался ли я с этим понятием.
Примеры.
2. Виды
связи предложений в тексте играют важную роль. 5
мин
Какие могут быть средства связи предложений
в тексте, вспомним (стр.10) 2 мин
Запишите
предложения на тему «Честь». Объясните знаки препинания, какой тип связи
используется?
С малых лет учись быть верным слову.
Верность слову – твоя личная честь.( В. А. Сухомлинский). Скрыть
Дорога чести — это прямой и справедливый путь
к цели, за который нам не стыдно. Это честно заработанные деньги, это
заслуженные награды, это оправданное и справедливое уважение в обществе.
Вспоминаем: Стр.10. Все ли понятно в таблице?6 мин
Видовременные
формы глагола. Ошибки в сочинении, когда
используется разное время.
Синтаксический
параллелизм- это баланс в пределах одного или более
предложений фраз или предложений, которые имеют одинаковую грамматическую
структуру.[1] Применение параллелизма улучшает стиль
написания, а также улучшает процесс создания предложений.[2]
3.
Исправь ошибку, используя прием параллелизма.
Раздаются карточки. Найди ошибку и запиши
правильный вариант во
вторую колонку.
|
Нет синтаксического
параллелизма
|
|
|
«Она любит
готовить, бегать и чтение.»
|
|
|
«Он любит бейсбол и
бегать.»
|
|
|
«Собака побежала через двор, перепрыгнула через забор
и припустила.»
|
|
Парцелляция- выделить из предложения
какой-либо член- чаще всего второстепенный и оформить его в виде
самостоятельного неполного предложения. Это подчеркивает значение слова и
усиливает выразительность всего текста.
Александр
Блок Ночь, улица, фонарь, аптека… Ночь, улица, фонарь, аптека,
Бессмысленный и тусклый свет. Живи еще хоть четверть века — Все будет так.
Исхода нет.
4.
Размышляем: Игра
«Умники и умницы» (разыгрывают себя в роли «учитель», ученик»
Олимпиадное задание (2 чел) 3мин
Поспорили две ученицы:
- Глагол говорите изъявительного
наклонения,- утверждала одна.
- Нет, повелительного наклонения,- не соглашалась вторая.
Каков правильный ответ.
|
1.
Дети работают с заданием.
Составляют
текст. Работают со словарем. Зачитывают варианты ответов.
2.
Рассматривают таблицу стр. 10.
Определяют
в предложениях вид связи. Объясняют постановку знаков препинания
3.
Знакомятся с новыми понятиями «синтаксический параллелизм»,
«парцелляция».
В
карточках исправляют ошибки.
Вторая
колонка таблицы «синтаксический параллелизм»:
«Она
любит готовить, бегать и читать.»
«Он
любит играть в бейсбол и бегать».
«Он
любит бейсбол и бег».
«Собака
побежала через двор, перепрыгнула через забор и перебежала через улицу.»
Самоконтроль.
Придумывают
примеры парцелляции.
4.
Играем , готовимся к олимпиадам.
Двое ребят у доски, остальные эксперты- придумывают предложения
разных синтаксических конструкций.
Примеры:
-Маменька, Не говорите мне ничего.
-О чем вы говорите?
|
|
|
6. Повторение, включение новых знаний в систему знаний.
Самостоятельная работа с взаимопроверкой по эталону
Цель: самопроверка умения применять новые
знания в типовых условиях.
|
Стр.16,
упр.10
Выполнение
задания текста «Дельфины» ( п.1,2). Подобрать по смыслу недостающие
предложения, обращая внимание на средства связи предложений в тексте.
|
Подбор 1 и 4 предложений. Определение способов связи
предложений в тексте.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.