Технологическая карта урока "Возвышение новых русских центров и начало собирания земель вокруг Москвы" (10 класс)

Образовательная организация	МБОУ «Юрлинская средняя школа им. Л.Барышева»
Название работы	Возвышение новых русских центров и начало          собирания земель вокруг Москвы.
Тип урока	Урок изучения нового материала
Образовательные технологии	Технология критического мышления, групповая технология
Оборудование	Презентация, карты и атласы, раздаточный материал
Автор	Иванова Светлана Юрьевна
Должность	учитель истории
Цели урока	Образовательные: 1.Показать особенности процесса объединения русских земель, выделив причины этого процесса. 2.Охарактеризовать деятельность московских князей: Даниила  Александровича, Ивана Калиты, Дмитрия Донского. 3.Проследить отношения между Москвой и Ордой, Москвой и Литвой, Москвой и Тверью в XIV веке. 4.Рассмотреть причины и последствия Куликовской битвы.  Развивающие:                         1.Развивать аналитическое мышление учащихся. 2.Продолжить формирование умений: аргументировано обосновывать свои выводы, отстаивать собственную позицию при обсуждении проблемы. 3. Развитие картографических умений. Воспитательные: 1.Формирование умения оценивать поступки героев исторических  событий с точки зрения морали. 2.Воспитание чувства гордости и уважения к политике московских князей.  3.Содействие формированию у учащихся чувства честности, любознательности, пытливости к историческим событиям.

Технологическая карта занятия

Этап занятия	Содержание педагогического взаимодействия		Формируемые УУД
	Деятельность учителя	Деятельность обучающегося
1.Мотивация к занятию	Приветствует детей, проверяет их готовность к занятию. -Здравствуйте мои юные историки. -Кто такие истории? -Что является объектом их изучения?	Здороваются с учителем. Отвечают на вопросы, определяют объект изучения учёного.	Личностные: управление своим настроением, умение выражать эмоции. Метапредметные: организовывать рабочее место, настраиваться на познавательную деятельность.
2.Введение в тему (стадия вызова)	Учитель озвучивает версию волнообразного, циклического развития российской цивилизации, называя циклы в развитии России.  Он знакомит обучающихся  с высказыванием Н.М.Карамзина: « Состояние России было самое плачевное: казалось, что огненная река промчалась от ее восточных пределов до западных; что язва, землетрясение и все ужасы естественные вместе опустошили их…». Учитель предлагает обсудить версию и объяснить смысл высказывания, назвав события, описанные в высказывании. Учитель отмечает, что перед князями русских земель вновь встал выбор цивилизационного развития. Он предлагает определить, от чего будет зависеть выбор пути общественного развития. Учитель выдвигает проблему изучения нового материала: объединение русских земель вокруг Москвы – закономерность или случайность?	-Обучающиеся высказывают своё мнение о версии, приводят аргументы собственной позиции.  - Старшеклассники объясняют смысл высказывания, называют события, связанные с ним, указывают на причины неудач в борьбе с монголо-татарами. -Дети выдвигают предположения, называя разные пути развития русских княжеств, называя ближайшие и перспективные последствия такого выбора. -Они соотносят себя с данными позициями, объясняют, как бы они поступили в данных условиях, аргументируя собственный выбор. -Предлагают пути решения проблемы.	Коммуникативные: формулировка собственного мнения, отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждать их фактами Личностные: объяснять оценки поступков с точки зрения моральных и гражданских ценностей, проявлять себя гражданином России в добрых словах. Метапредметные: формировать умение работать с информацией, аргументированно отстаивать свою позицию.
3.Осмысление	Учитель уточняет, что является главным источником информации  о данной исторической эпохе. Он предлагает включиться в исследовательскую деятельность, предлагая различные письменные источники. Учитель предлагает исследование вести по группам, обозначая тему исследования: Причины объединения русских земель; Противостояние  Москвы и Литвы в процессе борьбы за объединение русских земель; Противостояние Москвы и Твери в процессе борьбы за  объединение русских земель; Причины возвышения Москвы; Политика московских князей  в конце XIII-XIV в. Он предлагает дать оценку событиям.	-Обучающиеся называют письменные источники, как основной источник информации о данной исторической эпохе. -Они выбирают группу исследования в зависимости от темы. - В группах распределяют роли, обсуждают задания, формулируют позицию. -Дети изучают литературные источники, выполняют задания к ним, готовят выступления. Результат своего труда представляют в виде схемы или таблицы. Они дают оценку политике и поступкам героев изучаемых событий.	Метапредметные: формировать умение работать с информацией Познавательные: анализировать предложенный материал, преобразовывать информацию из одного вида в другой (из текста – описания – в схему, таблицу), Коммуникативные: формулировка собственного мнения, отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждать их фактами Регулятивные: определять цель  деятельности, планировать деятельность. Личностные: воспитывать в себе чувства патриотизма – любви и уважения к своей малой Родине, к своей стране – России, гордости за их достижения.
4.Рефлексия	-Учитель предлагает обсудить работу в группе, отметить положительные и отрицательные результаты. Он предлагает ответить на проблемный вопрос урока. -Учитель предлагает дома составить этапы объединения России и написать эссе на одну из двух тем: Темы: 1. «Кто знал, что Москве царством  бытии, Кто ведал, что Москве государством слыти?»                                   2. «Москва родилась не в скопидомном сундуке Ивана Калиты, а на Куликовом                     поле…»	-Дети,  анализируя работу в группах, называют свои успехи и неудачи. Они отвечают на вопросы учителя, обсуждают домашнее задание.	Регулятивные: оценивать результаты своей и чужой деятельности Познавательные: умение обобщать факты и явления.