Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Технологические карты уроков русского языка (1-81) 3 класс

Технологические карты уроков русского языка (1-81) 3 класс

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок2
Составление текста по рисунку

Задачи деятельности учителя: создать условия для составления и записи текста по рисунку.

Тип урока: решение частных задач.

Планируемые результаты обучения:

Предметные:научатся составлять текст по рисунку (рассматривать рисунок, определять его тему, обсуждать содержание предстоящего рассказа по рисунку, выделять части в содержании рассказа), записывать составленный текст.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: ориентироваться в учебнике, отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные:владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют эстетические чувства.

Образовательные ресурсы: 

1. Учебник, рабочая тетрадь.

2. Толковый словарь.

Наглядно-демонстрационный материал: слова для орфографической подготовки, записанные на доске.

Сценарий урока

I. Сообщение темы урока.

На прошлом уроке мы читали стихотворение В. Степанова, которому дали название «Первое сентября». Откройте учебник на с. 6. Прочитайте выразительно стихотворение. Это стихотворение нашло отражение в теме сегодняшнего урока.

Сегодня урок по развитию речи. Скажите, что делают на уроке по развитию речи. (Ответы учащихся.)

Правильно. Сегодня на уроке будем составлять текст по рисунку: рассматривать рисунок, определять его тему, обсуждать содержание предстоящего рассказа по рисунку, выделять части в содержании рассказа, записывать составленный текст.

II. Актуализация опорных знаний.

Какой речью (устной, письменной или внутренней) вы воспользуетесь, когда будете обдумывать содержание текста? (Внутренней.)

Когда будете его рассказывать? (Устной.)

А какой речью вы воспользуетесь для того, чтобы записать текст? (Письменной.)

III. Освоение нового содержания и его применение: работа по учебнику (с. 7, упр. 4).

1. Рассматривание и описание содержания рисунка.

Рассмотрите рисунок на с. 7. Определите тему рисунка: какому событию посвящен рисунок. (Праздник – День знаний.)

Почему вы так решили? (Ответы учащихся.)

– Кого вы видите на рисунке? (Родителей, школьников, учительницу.)

Как одеты окружающие? (Празднично, торжественно.)

Что в руках у ученицы? (Цветы.)

– Что делает ученик? (Дарит учительнице цветы.)

Какое настроение у присутствующих на празднике? (Радостное.)

Что произносит ученик, преподнося букет цветов учительнице? (Слова поздравления.)

Что произносит учительница в ответ? (Слова благодарности.)

2. Составление рассказа по рисунку.

С чего начнем рассказ? (Первое предложение – о празднике.)

Составьте первое предложение. (Сегодня праздник – День знаний.)

О чем расскажем далее? (Второе предложение – о тех, кто пришел на праздник.)

Составьте второе предложение. (Ученики пришли в школу вместе с родителями.)

Можно подчеркнуть настроение присутствующих на празднике людей.

Что расскажете затем? (Следующее предложение о том, как школьники поздравляли учительницу с праздником.)

Составьте предложение. (Школьники подарили учительнице цветы.)

Чем закончите рассказ? (Расскажем о том, какие слова поздравления и слова благодарности произнесли ученики и учительница.)

Составьте предложения. (Ученик поздравил учительницу с Днем знаний. Учительница выразила благодарность.)

3. Пересказ составленного рассказа.

Перескажите текст. (1–2 ученика пересказывают составленный текст.)

Соответствует ли содержание рассказа теме?

Сколько частей получилось в рассказе? (3.)

hello_html_2cfe6281.pngФизкультминутка

Массаж глаз

Массаж двумя пальцами – указательным и средним – в виде восьмеркообразного движения: по нижнему краю глаза движением к носу, по верхнему краю глаза – над бровями. Повторить 8–16 раз.

4. Орфографическая подготовка.

Слова для орфографической подготовки на доске: сегодня, праздник, День знаний, ученики, пришли, вместе, родители, подарили, учительница, цветы, поздравил, благодарность.

Прочитайте орфографически первое слово. (Сегодня.)

Что надо знать, чтобы правильно записать это слово? (Это словарное слово. Надо запомнить его написание, а именно: согласную первого корня – буквуг.)

Аналогично проводится работа с другими словами.

Затем учитель удаляет слова, записанные на доске.

5. Запись предложений в тетради.

Запишите 2–3 предложения по рисунку.

6. Взаимопроверка.

7. Чтение записанных предложений.

IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.

Какой урок сегодня провели? (Урок по развитию речи.)

Что составляли и записывали? (Текст по рисунку.)

Как справились с работой? Что вызвало затруднения? Как оцениваете свою деятельность на уроке?



















Урок3
Работа над ошибками

Задачи деятельности учителя: создать условия для организации и выполнения работы над ошибками в работе по развитию речи.

Тип урока: рефлексия.

Планируемые результаты обучения:

Предметные:научатся отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и при составлении письменных текстов, безошибочно писать, соблюдая орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов, проверять написанное.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Оборудование: доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).

Наглядно-демонстрационный материал: анализ работы по развитию речи с указанным количеством учащихся, справившихся с работой, типичными ошибками, допущенными в работе.

Образовательные ресурсы:

1.Учебник, рабочая тетрадь.

2. Карточки для индивидуальной работы.

Сценарий урока

I. Сообщение темы урока.

На прошлом уроке мы работали над составлением рассказа по рисунку. После вашей проверки я тоже прочитала записанные вами предложения и поставила свою оценку. Откройте тетради и посмотрите, совпадают ли ваша и моя оценки. Если нет, то, как вы думаете, почему?

Наша задача сегодня на уроке – проанализировать работу по развитию речи и выполнить работу над ошибками.

II. Анализ работы по развитию речи.

Учитель озвучивает количество учеников, справившихся с работой; указывает на типичные ошибки, допущенные при письменном изложении текста (стилистические, речевые, орфографические, пунктуационные); акцентирует внимание на соответствие содержания изложенного текста теме.

III. Работа над ошибками.

Работа над ошибками проводится в тетрадях.

Пример работы над речевой ошибкой

Во многих работах встречается речевая ошибка – повтор: «Ученики пришли в школу вместе с родителями. Ученики подарили учительнице цветы».

В двух подряд следующих предложениях повторяется слово «ученики».

Как избежать подобной ошибки? (Ответы учащихся.)

Правильно, надо в одном из предложений заменить повторяющееся слово словом-синонимом, близким по значению. Какое слово является близким по значению к слову «ученик»? (Школьник, учащийся.)

Верно. Выполним замену во втором предложении слова «ученик» на слово «школьник». Какое предложение получится? (Ученикипришли в школу вместе с родителями.Школьникиподарили учительнице цветы.)

Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок.

Карточка

Задание: Прочитай отрывки из художественных произведений. Замени повторяющиеся слова.

1. Мы с Вовкой сидели дома, за то что разбили сахарницу. Мама ушла, а к нам с Вовкой пришел Котька. (Н. Носов «Находчивость».) (Мы с Вовкой сидели дома, за то что разбили сахарницу. Мама ушла, а к нам пришел Котька.)

2. Пришли мы на станцию. Спустились мы по лестнице. И поехали мы под землей. (Н. Носов «Метро».) (Пришли мы на станцию, спустились по лестнице и поехали под землей.)

3. Схватил Котька фанерку и покатил к дворницкой. Там – ящик с песком. Он и стал песок на горку таскать. Песок был мокрый и тяжелый. Сыпал впереди себя и так взобрался на самый верх.
(Н. Носов «На горке».)
(Схватил Котька фанерку и покатил к дворницкой, где стоял ящик с песком. Он и стал мокрый и тяжелый песок на горку таскать. Сыпал впереди себя и так взобрался на самый верх.)

4. Однажды Петя возвращался из детского сада. В этот день Петя научился считать до десяти. (Н. Носов «Ступеньки».) (Однажды Петя возвращался из детского сада. В этот день он научился считать до десяти.)

5. Раз как-то зимой Федя Рыбкин пришел с катка. Дома никого не было. Младшая сестра Рина уже успела сделать уроки, и поэтому Рина пошла играть с подругами. (Н. Носов «Федина задача».) (Раз как-то зимой Федя Рыбкин пришел с катка. Дома никого не было. Младшая сестра Рина уже успела сделать уроки, и поэтому девочка пошла играть с подругами.)

Пример работы над стилистической ошибкой

Одной из распространенных ошибок при письменном изложении текста является нарушение порядка слов в предложении. Во многих работах встретилось ошибочное построение предложения: «Вместе с родителями ученики пришли в школу». Следует помнить, что для русского языка характерен следующий порядок расположения слов в предложении:

5 6 7 1 2 3 4

Вместе с родителями ученики пришли в школу.

То есть сначала в предложении следует подлежащее, затем сказуемое, а потом второстепенные члены предложения. Иногда порядок нарушается, но это должно быть обоснованно.

Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок.

Карточка

Задание: Собери предложение, используя прямой порядок слов.

Капля, в воде, дождя, каждая, водяную, выбивает, чашу, круглую маленькую. (Каждая капля дождя выбивает в воде круглую маленькую водяную чашу.)

hello_html_2cfe6281.pngФизкультминутка

Массаж глаз

1. Поглаживание закрытых глаз.

2. Легкий нажим на глаза.

3. Массаж ладонью.

4. Легкое разминание.

Пример работы над орфографической ошибкой

Очень часто в самостоятельных работах ученики допускают орфографические ошибки, несмотря на то что орфографическая подготовка проводилась перед самостоятельным письменным изложением текста.

Много учеников допустило ошибку в слове «подарили».

Произнесите слово. Где произношение расходится с написанием? (Мы произносим «падарили», а пишем «подарили».)

В какой части слова встретились орфограммы и какие? (В приставке и корне. Орфограмма «Безударная гласная».)

Учащиеся ставят ударение в слове, выделяют приставку и корень, подчеркивают одной чертой безударные гласные в приставке и корне.

Можно ли проверить орфограммы? (Можно. В приставке – надо подобрать слово с такой же приставкой, чтобы она была под ударением: hello_html_7e8d42ba.png В корне – надо подобрать однокоренное слово, чтобы проверяемая гласная была под ударением: hello_html_42a94f35.png)

Учащиеся записывают проверочные слова.

Как правильно надо писать это слово? (Подарили.)

Далее учитель дает учащимся задание придумать и записать несколько слов с данным видом орфограмм.

Пример работы над пунктуационной ошибкой

В данной работе, поскольку она является довольно простой, может и не встретиться такого рода ошибка. Учащиеся могут не обозначить конец предложения. В качестве тренировки можно дать непунктированный текст.

Задание: Обозначить конец предложений.

Лес раскрывает добрым глазам свои тайны ты давно был в лесу на опушке леса растет красавица липа она стоит вся в цветах около нее кружат пчелы они весело жужжат добрая липа дарит им сладкий сок пчелы жадно пьют его как хороша липа.

Ответ: Лес раскрывает добрым глазам свои тайны. Ты давно был в лесу? На опушке леса растет красавица липа. Она стоит вся в цветах. Около нее кружат пчелы. Они весело жужжат. Добрая липа дарит им сладкий сок. Пчелы жадно пьют его. Как хороша липа!

IV. Самостоятельная работа.

Учитель предлагает учащимся выполнить задания в рабочей тетради на с. 3–4 (по выбору). Затем осуществляется взаимопроверка. Учитель выборочно проверяет несколько работ.

V. Итог урока. Рефлексия деятельности.

Над какой темой работали на уроке?

Что выполняли?

Какие задания вызвали у вас затруднения?

Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 6, упр. 9.





Урок 4 8.09.15
что такое текст?

Цели деятель-
ности учителя

Создать условия для актуализации и уточнения знаний учащихся о тексте и его признаках, типах текста и способах их распознавания, о теме, главной мысли, заголовке, частях текста; способствовать развитию умений распознавать текст, составлять текст по самостоятельно выбранной теме на основе личных впечатлений

Тип урока

Конструирование способа действий

Планируемые
образовательные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться
в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Метапредметные(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать
в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях

методы и формы обучения

Фронтальная, индивидуальная, коллективная

Образовательные
ресурсы

1. Учебник, рабочая тетрадь.

2. Канакина В. П. Работа с трудными словами. 1–4 классы. М.: Просвещение, 2012

Оборудование

Интерактивная доска, проектор (по возможности)

Наглядно-
демонстрационный материал

Табличка со словарным словом (орех), запись задач раздела, темы, элементов букв

Окончание табл.

Основные понятия и термины

Текст. Признаки текста. Тема и главная мысль текста. Заголовок. Структурные части текста: вводная, основная,
заключительная. Красная строка (абзац). Типы текстов. Сочинение на основе личных впечатлений


организационная структура (сценарий) урока


Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания
и упраж-
нения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы
организации взаимодействия
на уроке

Формируемые
умения (универсальные учебные действия)

Проме-
жуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Проверка домашнего задания

Работа над упражнением с целью выявления умения
работать
самостоятельно

Что было задано на дом? Проверим, как вы
выполнили домашнее задание. Обменяйтесь
тетрадями с товарищем по парте
(учитель выборочно проверяет тетради).

Что надо было выполнить в упражнении?

Как озаглавили текст?

Как разделили текст на части? Прочитайте.

Оцените выполненную работу

Выполнить упр. 9 на с. 6
в рабочей тетради.

Отвечают
на вопросы.


Осуществляют оценивание
работы

Парная.

Фрон-тальная

Р – владеют уме-ниями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной
задачей, осуществляют взаимный контроль

Правильно выпол-ненные
задания упраж-
нения

II. Постановка
учебной
задачи

Формулирование учебных задач
на основе

Откройте учебник на с. 12–13. Прочитайте
название раздела и темы урока.



Название
раздела – «Текст. Пред-ложение. Сло-

Фрон-тальная

П – ориентируются в учебнике, извлекают необхо-димую информа-



выдвижения гипотез, предположений по названию раздела и тем







Что означают слова, составляющие название темы и раздела?

Проверим ваши предположения. Прочитайте в учебнике на с. 11, чему будем учиться в ходе изучения раздела и темы.

Итак, основные вопросы, которые рассмотрим на уроке (задачи урока записываются на доске или проецируются при помощи проектора
на интерактивную доску)
:

Типы текстов. Умение их определять.

Виды предложений по цели высказывания
и по интонации. Умение определять цель высказывания и интонацию предложения.

Обращение. Умение находить в предложении обращения.

Простые и сложные предложения. Умение их различать.

Словосочетание. Умение выделять словосочетания в предложении.

Умение разбирать предложение по членам.

восочетание». Тема урока – «Текст. Что
такое текст?
Какие бывают тексты?».

Ответы уча-щихся.

Выполняют
задание.


цию из высказываний одноклассников, сведений учителя, учебника.

Р – осознают
и принимают
учебную задачу.

К – обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы
с целью получения необходимой информации.

Л – осознают границы своего знания и «незнания»


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



Умение грамотно расставлять знаки препинания в предложении.

На какие вопросы вы можете дать ответы?
Какие вопросы вызывают у вас затруднения?



Ответы уча-щихся




III. Ми-нутка чистописания

Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начертаниями букв,
соединений

Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?

hello_html_m19046174.png

Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.

Расположите тетрадь правильно. Возьмите
правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.

Посмотрите и отметьте элементы, которые
получились у вас лучше остальных

Заглавной
и строчной букв
А, а.






Выполняют
задание

Фрон-тальная. Индиви-дуальная

П – владеют логическими действииями анализа,
синтеза, срав-
нения.

Р – осознают
и принимают
учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия

Написание элементов букв

IV. Изучение нового мате-
риала.

1. Комментированный словарный диктант

Работа над словами
с непроверяемым написанием

Организует выполнение задания:учитель произносит словарное слово, названный им ученик вслух проговаривает правильное его написание, остальные учащиеся записывают слово под диктовку: «здравствуй», «до свидания», «прощай», «спасибо».

В каких случаях человек использует в речи слово «здравствуй»? «до свидания»? «прощай»? «спасибо»?

Выполняют
задание.





Ответы уча-щихся.

Коллективная. Индиви-дуальная

П – ориентируются в учебнике, осу-ществляют поиск средств достижения задач учебной деятельности.

Р – контролируют учебные действия, замечают

Запись словарных слов



Посмотрите на предметную картинку. Что на ней изображено?

Прочитайте про себя слово. Чем произношение слова отличается от его написания?

Это орфограмма. Назовите ее.

Орех.


Ответы уча-щихся.

Безударная гласная в корне слова


допущенные ошибки, осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.

К – слушают, излагают и аргументируют свое мнение.

Л – принимают
и осваивают
социальную роль обучающегося


2. Словарная работа


Слово «орех» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в корне
слова. Произнесите слово орфографически.

Запишите это слово в тетради. Проверьте
написанное. Выделите корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надо
запомнить. Составьте и запишите предложение или словосочетание с этим словом.

Дома повторите правильное написание слов

Выполняют
задания

3. Работа
по учебнику, с. 12, упр. 11

Работа над упражнением с целью определения темы, главной мысли

Откройте учебник на с. 12. Найдите упр. 11.

Прочитайте текст упражнения.

Определите, сколько в тексте предложений.

Связаны ли они между собой по смыслу?

О ком говорится в каждом из них?

Можно ли эти предложения назвать текстом?

Почему?


Прочитайте вывод в учебнике на с. 12.

Выполняют
задания.

Два.

Да.

О соловье.

Да.

Высказывания учащихся.

Выполняют
задания

Фрон-тальная.

Индиви-дуальная

П – ориентируются на страницах учебника, планируют учебные действия, используют различные способы поиска информации.

Р – осознают
и принимают

Устные ответы
на вопросы. Списывание. Нахож-
дение и обозначение главных чле-

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



Какова тема и главная мысль текста? Найдите предложение, в котором главная мысль выражена наиболее отчетливо.

Озаглавьте текст. Обратите внимание на описание соловья, на значение слова «незаметный».

Спишите предложения. Найдите и подчеркните главные члены предложения

и отвечают
на вопросы


учебную задачу, контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.

К – слушают,
излагают и аргументируют свое мнение

нов предложения

4. Работа
по учебнику, с. 12, упр. 12

Работа над упражнением с целью наблюдения над текстом:
выделение структурных частей, озаглавливание текста
и его частей; выполнения письменной работы с текс-том; осу-

Найдите упр. 12. Прочитайте текст. Докажите, что это не отдельные предложения, а текст.











Почему выделены 3 части?

Какова тема каждой из них?

Какую из частей следует считать вводной, основной, заключительной? Почему?

Подберите заголовок ко всему тексту и к каждой его части.

В нем несколько предложений, которые объединены общей темой и связаны по смыслу. Имеет свою
тему и главную мысль. Его можно
озаглавить.

Ответы уча-щихся.



Заголовок
ко всему текс-

Фрон-тальная.

Индиви-дуальная

П – ориентируются на страницах учебника, планируют учебные действия, используют различные способы поиска информации.

Р – осознают
и принимают
учебную задачу, контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.

К – обмениваются мнениями; умеют слушать друг

Устные ответы
на во-
просы.

Списывание части текста.

Нахождение гла-
голов.

Выполнение движений физкультминутки
(точно
следуя инструк-

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7


ществления само-проверки письменной работы.















Упражнения физкульт-
минутки















Обратите внимание, что каждая часть написана с красной строки.

Спишите любую часть текста. Проверьте написанное. Подчеркните глаголы. Какую роль они играют в этой части текста?

Физкультминутка
(см. урок 1)

ту – «Случай
с утенком». Заголовок к 1-й части – «Утка и утята тревожно закрякали». Заголовок
ко 2-й части – «Утенок упал в ямку с водой». Заголовок к 3-й части – «Наташа спасла утенка».



Выполняют
задания.


Выполняют движения


друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания.

Л – владеют навы-ками сотрудничества со взрослыми
и сверстниками

ции учи-теля)

5. Работа
с таблицей «Типы
текстов»,

Работа
с таблицей с целью определе-

Рассмотрите таблицу в учебнике на стр. 13. Объясните, почему тексты так названы: повествование, описание, рассуждение.

Рассматривают таблицу, отвечают
на вопросы.

Фрон-тальная

П – ориентируются на страницах учебника, исполь-зуют различные

Определение типа текста

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

с. 13

ния типов текстов

Как определить тип текста?

К какому типу можно отнести текст упр. 11?


А текст упр. 12?


Определите тип текста по данным заголовкам:

1. Как мы ходили в лес за грибами.


2. Почему нельзя собирать мухоморы?


3. Красив гриб-боровик!


Объясните свое решение


Текст-описание.

Текст-повествование.


Текст-пове-ствование.

Текст-рас-суждение.

Текст-опи-
сание.

Высказывания учащихся


способы поиска информации; владеют навыками смыслового чтения текстов раз-
личных стилей,
логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

Р – осознают
и принимают
учебную задачу.

К – обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания


6. Подго-товка к сочинению на основе личных

Подготовительная
работа к написанию
сочинения

Дома вы будете писать сочинение на основе личных впечатлений о летних каникулах.
Для того чтобы у вас получился содержательный и интересный рассказ, необходимо выполнить подготовительную работу. Определите

Выполняют

задания

Фрон-тальная.

Индиви-дуальная.


П – планируют учебные действия, определяют наиболее эффек-тивные способы

Осознание порядка подготовки
к написа-

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

впечатлений о летних каникулах (с. 14, упр. 16)


тему сочинения. Она должна отражать то событие, которое побудило вас написать о нем в со-чинении. Какую тему выбрал каждый из вас?
(Заслушиваются и обсуждаются некоторые
из тем, выбранных учащимися для сочинения.)

Определим структуру повествовательного текста: в вводной части вы расскажете, где и когда происходило действие, в основной – как все
происходило, в заключительной части необхо-димо подвести итог, выразить свое отношение
к событию.

Далее заслушиваются сообщения учащихся
о том, в какой последовательности они будут раскрывать тему сочинения. Учитель обращает внимание на связь между частями текста
и выбор языковых средств для передачи содержания высказывания


Коллективная

достижения ре-зультата, исполь-зуют различные способы поиска информации,
составляют
тексты в устной форме.

Р – осознают
и принимают
учебную задачу.

К – слушают, излагают и аргументируют свое мнение

нию сочинения

V. Итог урока.
Рефлексия деятельности

Обобщение полученных на уроке сведений.

Заключительная
беседа

Над какой темой работали на уроке?

Что выполняли?

Какие задания вызвали у вас затруднения?

Что нового узнали?

Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Домашнее задание:написатьсочинение
на основе личных впечатлений о летних каникулах (с. 14, упр. 16)

Отвечают
на вопросы,

обосновывают свое мнение

Фрон-тальная.

Индиви-дуальная

П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.

Р – оценивают собственную
деятельность
на уроке.


Окончание табл.

2

3

4

5

6

7






Л – проявляют интерес к предмету, стремятся
к приобретению новых знаний

























Урок 5 9.09.15
что такое предложение?

Цели деятель-
ности учителя

Создать условия для актуализации и уточнения знаний учащихся о предложении, об оформлении предложений
в диалогической речи; способствовать развитию умений отделять в устной речи одно предложение от другого
паузой, правильно оформлять предложение на письме, находить подлежащее и сказуемое

Тип урока

Конструирование способа действий

Планируемые
образовательные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться
в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Метапредметные(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать
в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях

методы и формы обучения

Фронтальная, парная, индивидуальная

Образовательные
ресурсы

1. Учебник. Рабочая тетрадь.

2.Канакина В. П. Работа с трудными словами. 1–4 классы. М.: Просвещение, 2012

Оборудование

Интерактивная доска, проектор (по возможности)

Наглядно-
демонстрационный материал

Запись задач темы, элементов букв, предложения

Окончание табл.

Основные понятия и термины

Предложение. Признаки предложения. Обозначение предложений в устной и письменной речи. Главные члены предложения


организационная структура (сценарий) урока


Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания
и упраж-
нения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы
организации взаимодействия
на уроке

Формируемые
умения (универсальные учебные действия)

Проме-
жуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Проверка домашнего задания

Работа над сочинением с целью выявления умения
строить текст

Проводится анализ прочитанных учащимися
сочинений (соответствие содержания теме, основной мысли, наличие структурных компонентов текста, логическое построение текста)

Читают сочи-нения.

Осуществляют анализ выполненной работы, оцени-
вание

Фрон-тальная.

Индиви-дуальная

Р – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной
задачей

Правильное построение текста со-чинения

II. Постановка
учебной
задачи

Формулирование учебных задач на основе выдвижения гипотез, пред-

Откройте учебник на с. 15. Мы продолжаем
работу над разделом «Текст. Предложение. Словосочетание». Прочитайте название темы урока.

Что означают слова, составляющие название темы?

Верно. Вот основные вопросы, которые
мы рассмотрим на уроке
(задачи урока записы-

«Что такое предложе-
ние?».

Ответы уча-щихся.



Фрон-тальная

П – ориентиру-ются в учебнике,
извлекают необходимую информацию из высказы-
ваний одноклас-сников, сведе-


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7


положений по названию раздела и тем

ваются на доске или проецируются при помощи проектора на интерактивную доску):

Предложение.

Признаки предложения.

Составление предложений.

Главные члены предложения. Выделение главных членов.

На какие вопросы вы можете дать ответы?
Какие вопросы вызывают у вас затруднения?








Ответы уча-щихся


ний учителя,
учебника.

Р – осознают
и принимают
учебную задачу.

К – слушают друг друга, строят понятные для парт-нера по коммуни-кации речевые высказывания.

Л – осознают границы своего знания и «незнания»


III. Ми-нутка
чисто-
писания

Упражнения на детальный анализ
строения букв-знаков, овла-
дение начертаниями букв, соединений

Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?

hello_html_macaba5e.png

Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.

Расположите тетрадь правильно. Возьмите
правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.

Заглавной
и строчной
букв
Б, б.






Выполняют
задание.


Фрон-тальная. Индиви-дуальная

П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.

Р – осознают
и принимают
учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия

Написание элементов букв,
предло-
жения

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



Посмотрите и отметьте элементы, которые
получились у вас лучше остальных.

Прочитайте записанное ниже предложение.


Что это за предложение?


Объясните смысл пословицы.


Это предложение вы запишете в тетради.

Учитель обращает внимание на правильное соединение букв в словах предложения, правильное оформление предложения на письме.

Расположите тетрадь правильно. Возьмите
правильно ручку. Запишите пословицу.

Посмотрите и отметьте буквы, которые полу-чились у вас лучше остальных



Без муки нет науки.

Это посло-
вица.

Ответы уча-щихся.





Выполняют
задание




IV. Изучение нового мате-
риала.

1. Работа
по учебнику, с. 15, упр. 17

Работа над упражнением с целью выделения предло-
жений
в устной

и письменной речи.



Откройте учебник на с. 15. Найдите упр. 17. Прочитайте записи.

Составляет ли данная группа слов предло-
жения?

Выделите предложения. Для этого прочитайте вполголоса каждое предложение. Понижается ли голос в конце? Не забывайте делать паузу между предложениями.

Выражает ли каждое предложение, выделенное вами, законченную мысль? Какую? Понятна ли эта мысль читающим?

Выполняют
задание.

Отвечают
на вопрос.

Выполняют
задание.



Отвечают
на вопросы.

Фрон-тальная.

Индиви-дуальная

П – ориентируются на страницах учебника, планируют учебные действия, используют различные способы поиска информации.

Р – осознают
и принимают
учебную задачу,

Устные ответы
на во-
просы.

Запись предложений с соблюдением правил их оформ-

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7









Упражнения физкульт-
минутки

Связаны ли по смыслу слова в предложениях?

Составляют ли предложения текст? Подберите заголовок к этому тексту.

Вспомните, как обозначаются на письме начало и конец предложения и как пишутся слова
в предложении. Запишите 1–2 предложения
из текста.

Физкультминутка
(см. урок 2)




Выполняют
задание.



Выполняют движения физкультминутки согласно инструкции учителя


контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.

К – слушают, излагают и аргументируют свое мнение.

К – владеют навыками сотрудничества со взрослыми
и сверстниками

ления
на письме

2. Работа
по учебнику, с. 15, упр. 18

Работа над упражнением с целью составления предложений из группы слов, выделения главных членов предло-
жений

Какая группа слов может составить предло-
жение?

Найдите на с. 15 упр. 18. Прочитайте слова
по группам. Какая из них может составить предложение?












Восемь групп могут составить предложения, если слова в каждой из них будут связаны
по смыслу.

Слова четвертой группы могут составить предложение,

Фрон-тальная.

Индиви-дуальная

П – ориентируются на страницах учебника, планируют учебные действия, используют различные способы поиска информации.

Р – осознают
и принимают
учебную задачу, контролируют учебные действия, замечают

Устные ответы
на во-
просы.

Запись предло-
жений.

Выделение главных членов предложений

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7






Составьте предложения.

Соотносятся ли заголовок и содержание предложений?

Выполним запись предложений с комментированием.

Выделите главные члены предложений

если изменить форму слова «вода»


допущенные
ошибки.

К – слушают, излагают и аргументируют свое мнение.

Л – владеют на-
выками сотрудничества


3. Работа
с определением, с. 16

Работа
со статьей «Предло-
жение»

Откройте учебник на с. 16. Прочитайте статью в верхней части страницы.

Выделите признаки предложения.

Приведите примеры предложений. Докажите, что приведенные вами примеры являются предложениями

Выполняют
задания

Индиви-дуальная.

Фрон-тальная

П – используют различные способы поиска информации, владеют
логическими
действиями.

Р – осознают
и принимают
учебную задачу.

К – обмениваются мнениями,
умеют слушать друг друга, строить речевые
высказывания

Знание признаков предложения

4. Работа
по учебнику, с. 16,

Работа
над упражнением

Найдите упр. 19. Прочитайте текст. Объясните значение выражений «видимо-невидимо», «усатые колосья».

Выполняют
задания

Фрон-тальная.

Парная.

П – планируют учебные действия, используют

Выделение
в тексте

Окончание табл.

2

3

4

5

6

7

упр. 19


В каком значении употреблено слово «хлеб»?

Как бы вы ответили на вопрос внучки?

Найдите в тексте диалог. Объясните, как вы его узнали.

Выразительно прочитайте диалог по ролям
в парах


Индиви-дуальная

различные способы поиска информации.

Р – осознают
и принимают
учебную задачу.

К – обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания

диалога.

Знаки
препи-
нания
в предложениях
диалогической
речи

V. Итог урока.

Рефлексия деятельности

Обобщение полученных на уроке сведений.

Заключительная
беседа

Над какой темой работали на уроке? Что такое предложение? Как узнать предложения
в устной и письменной речи?

Что выполняли?

Какие задания вызвали у вас затруднения?

Что нового узнали?

Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Домашнее задание:рабочая тетрадь, с. 8,
упр. 15

Отвечают
на вопросы,

обосновывают свое мнение

Фрон-тальная.

Индиви-дуальная

П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.

Р – оценивают собственную
деятельность
на уроке.

Л – проявляют интерес к предмету, стремятся
к приобретению новых знаний





































Урок 6
Виды предложений по цели высказывания

Цель деятель-
ности учителя

Создать условия для ознакомления учащихся с особенностями предложений, разных по цели высказывания,
обучения умению определять в тексте предложения, разные по цели высказывания

Тип урока

Конструирование способа действий

Планируемые
образовательные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться
в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Метапредметные(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать
в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях

методы и формы обучения

Фронтальная, парная, индивидуальная

Образовательные
ресурсы

1. Учебник, рабочая тетрадь.

2.Канакина В. П. Работа с трудными словами. 1–4 классы. М.: Просвещение, 2012

Оборудование

Доска

Наглядно-
демонстрационный материал

Запись элементов букв, предложения

Окончание табл.

Основные понятия и термины

Виды предложений по цели высказывания. Повествовательное, вопросительное, побудительное предложения. Знаки препинания в предложениях, разных по цели высказывания


организационная структура (сценарий) урока


Обучающие и развивающие ком-
поненты,
задания
и упраж-
нения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы
организации взаимодействия
на уроке

Формируемые
умения (универсальные учебные действия)

Проме-
жуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Про-верка домашнего задания

Работа над упражнением с целью выявления умения

работать
самостоятельно

Что было задано на дом? Проверим, как выполнили домашнее задание. Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте (учитель выборочно проверяет тетради).

Что надо было выполнить в этом упражнении?


Почему данную группу слов нельзя назвать пред-ложением?

Выполнить упр. 15 на с. 8
в рабочей
тетради.

Ответы уча-щихся.

Потому что слова в предложении должны быть связаны по смыслу
и выражать
законченную мысль.

Фрон-тальная.

Парная

П – осознанно строят речевое высказывание
в соответствии
с задачей, владеют логическими операциями.

Р – владеют уме-
ниями контроли-ровать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Правиль-но выполненные
задания упраж-
нения

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



Прочитайте составленное предложение.






Оцените выполненную работу

Мышата
подскочили
к коту Леопольду и завязали ему усы.

Осуществляют анализ выполненной работы, оцени-
вание


К – проявляют
готовность
слушать.

Л – владеют навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками, проявляют стремление к работе на результат


II. Постановка
учебной
задачи

Формулирование учебных задач
на основе выдвижения гипотез, пред-
положений по названию раздела и тем

Откройте учебник на с. 17. Прочитайте название темы урока.



Как вы понимаете, что такое цель высказы-
вания?


Это предстоит узнать в ходе урока

«Виды
предложений по цели вы-сказывания».

Ответы уча-щихся

Фрон-тальная

П – ориентируются в учебнике,
извлекают необ-
ходимую инфор-мацию из выска-зываний одно-классников, све-
дений учителя, учебника.

Р – осознают
и принимают
учебную задачу.

К – слушают
друг друга, строят речевые высказывания.


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7






Л – осознают границы своего знания и «незнания»


III. Ми-нутка
чисто-
писания

Упражнения на детальный
анализ
строения букв-знаков, овладение начер-таниями букв, соединений

Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?

hello_html_m280de9b8.png

Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.

Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.

Посмотрите и отметьте элементы, которые полу-чились у вас лучше остальных.

Прочитайте записанное ниже предложение.



Что это за предложение?


Это предложение вы запишете в тетради.

Учитель обращает внимание на правильное соеди-нение букв в словах предложения, правильное оформление предложения на письме.

Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Запишите поговорку.

Заглавной
и строчной
букв
В, в.






Выполняют
задание.



В мае
дождь – будет и рожь.

Это пого-ворка.





Выполняют
задание

Фронтальная.

Индивидуальная

П – владеют логическими действи-ями анализа, синтеза, сравнения.

Р – осознают
и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия.

К – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания

Написание элементов букв, предло-жения

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



Посмотрите и отметьте буквы, которые получились у вас лучше остальных





IV. Изучение нового мате-риала.

1. Работа
по учебнику, с. 17, упр. 20

Работа над заданиями упражнения с целью
выделения повествовательных
и вопросительных предложений

Найдите в учебнике упр. 20. Прочитайте текст. Определите его тему.

Найдите и прочитайте предложения, в которых
содержится вопрос. Как вы произнесли эти предложения?

Обратите внимание, какое слово в каждом пред-
ложении вы произнесли с усилением голоса?
Почему?







Какой знак стоит в конце этих предложений?


Предложения, которые содержат вопрос, – это
вопросительные предложения. В конце вопросительного предложения ставится вопросительный знак.

Найдите и прочитайте предложения, в которых содержится сообщение о растении овес. Как произнесли эти предложения?




Выполняют
задания.

С вопросительной интонацией.

Усиление
голоса на том слове или словах, в котором заключен главный смысл(что
за растение, как используют).

Вопроси-тельный.

Внимательно слушают.


Спокойно, ровно, с понижением голоса в конце предложения и его усиле-

Фронтальная.

Индивидуальная

П – используют различные способы поиска информации, осознанно строят речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации, владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Р – принимают
и сохраняют задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств их достижения.

К – слушают,
излагают свое мнение и аргу-ментируют свою

Выделение предложений по цели высказывания

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7








Какой знак стоит в конце этих предложений?

Предложения, в которых о чем-либо сообщается
(повествуется), – это повествовательные предложения. В конце повествовательных предложений ставится точка или восклицательный знак.

Повествовательные и вопросительные предло-
жения – это виды предложений по цели высказы-
вания.

Прочитайте определение в учебнике на с. 17. Приведите примеры повествовательных и вопросительных предложений

нием на том слове, которое необходимо выделить
по смыслу.

Точка.

Внимательно слушают.






Выполняют
задание


точку зрения.

Л – владеют
навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками


2. Работа над словарным словом

Работа над словами

с непроверяемым написанием.

Посмотрите на предметную картинку в учебнике
(с. 17). Что на ней изображено?

Прочитайте про себя слово. Чем произношение слова отличается от его написания?

Это орфограмма. Назовите ее.

Слово «овес» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в корне слова.
Произнесите слово орфографически.

Запишите это слово в тетради. Проверьте напи-санное. Выделите корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надо запомнить.



Овес.

Ответы детей.





Выполняют
задание.

Фронтальная.

Индивидуальная

П – ориентируются в учебнике,
осуществляют
поиск средств
достижения задач учебной деятельности.

Р – контролируют учебные
действия, замечают допущенные

Правильное написание словарного слова.

Выполнение уп-ражне-ний физкультминутки

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7








Упражнения физкульт-
минутки

Составьте и запишите предложение или словосочетание с этим словом.

Дома выучите наизусть правильное написание
слова.

Физкультминутка

Гимнастика для глаз

1. «Круг». Представить себе большой круг. Несколько раз обвести его глазами по часовой стрелке, потом против часовой стрелки.

2. «Квадрат». Представить себе квадрат. Перевести взгляд из правого верхнего угла в левый нижний, затем в левый верхний, в правый нижний







Выполняют упражнения физкультминутки


ошибки.

К – слушают,
излагают и аргу-ментируют свое
мнение

(четко
следуя инструкции учителя)

3. Работа
по учебнику, с. 18, упр. 22

Работа над заданиями упражнения с целью
выделения побудительных предложений

Найдите в учебнике на с. 18 упр. 22. Прочитайте предложения.

С какой интонацией вы произнесли эти предло-
жения?


Что выражается в побуждении: совет, приказ, просьба?

В побудительных предложениях обнаруживается желание говорящего (пишущего) побудить слушателя (читателя) к совершению определенного действия, выполнению его воли, требования, просьбы, желания.

Обратите внимание, какое слово выделяется
при произнесении?

Выполняют
задание.

С интона-
цией побуж-дения.

Отвечают
на вопрос
.

Внимательно слушают.




При про-
изнесении

Фронтальная.

Индивидуальная

П – используют различные способы поиска информации, осознанно строят речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации; владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Выделение предложений по цели высказывания

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7









Какой знак стоит в конце этих предложений?



Прочитайте определение в учебнике на с. 18.
Приведите примеры побудительных предложений.

Выполните письменное задание упражнения 22

интонационно выделяются слово или слова, заключающие побуждение.

Точка или восклицательный знак.

Выполняют
задания


Р – принимают
и сохраняют задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

К – слушают,
излагают свое мнение и аргу-ментируют свою точку зрения.

Л – владеют
навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками


4. Работа
по учебнику, с. 19, упр. 24

Работа над упражнениями с целью выделения видов предложений по цели высказывания

Найдите в учебнике на с. 19 упр. 24. Прочитайте предложения. Из какой сказки взяты предложения?

Каким по цели высказывания является каждое предложение? Объясните ответ.

Прочитайте предложения с правильной инто-
нацией.

Выполните письменное задание упражнения 24

Выполняют
задания,
отвечают
на вопросы

Фронтальная

П – осознанно строят речевое высказывание
согласно задачам коммуникации.

Р – принимают
и сохраняют
задачи учебной
деятельности.

Выделение предложений по цели высказывания

Окончание табл.

2

3

4

5

6

7






К – излагают
и аргументируют свою точку зрения


V. Итог урока. Рефлексия деятель-
ности

Обобщение полученных на уроке
сведений.

Заключительная
беседа

Над какой темой работали на уроке? Какие бывают предложения по цели высказывания? Какие
знаки препинания могут быть в конце этих пред-
ложений?


Откройте рабочую тетрадь на с. 10. Найдите
упр. 20. Выполним работу в парах.

После выполнения работы осуществляется фронтальная проверка.

Домашнее задание:учебник, с. 19, упр. 25

Отвечают
на вопросы,

обосновывают свое
мнение.

Выполняют
задания

Фронтальная.

Парная

П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.

Р – оценивают собственную
деятельность
на уроке.

Л – проявляют интерес к пред-
мету, стремятся
к приобретению новых знаний

Знаки
препи-
нания
в предло-жениях, разных
по цели высказывания












Урок 6
Виды предложений по цели высказывания

Цель деятель-
ности учителя

Создать условия для ознакомления учащихся с особенностями предложений, разных по цели высказывания,
обучения умению определять в тексте предложения, разные по цели высказывания

Тип урока

Конструирование способа действий

Планируемые
образовательные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться
в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Метапредметные(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать
в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях

методы и формы обучения

Фронтальная, парная, индивидуальная

Образовательные
ресурсы

1. Учебник, рабочая тетрадь.

2.Канакина В. П. Работа с трудными словами. 1–4 классы. М.: Просвещение, 2012

Оборудование

Доска

Наглядно-
демонстрационный материал

Запись элементов букв, предложения

Окончание табл.

Основные понятия и термины

Виды предложений по цели высказывания. Повествовательное, вопросительное, побудительное предложения. Знаки препинания в предложениях, разных по цели высказывания


организационная структура (сценарий) урока


Обучающие и развивающие ком-
поненты,
задания
и упраж-
нения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы
организации взаимодействия
на уроке

Формируемые
умения (универсальные учебные действия)

Проме-
жуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Про-верка домашнего задания

Работа над упражнением с целью выявления умения

работать
самостоятельно

Что было задано на дом? Проверим, как выполнили домашнее задание. Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте (учитель выборочно проверяет тетради).

Что надо было выполнить в этом упражнении?


Почему данную группу слов нельзя назвать пред-ложением?

Выполнить упр. 15 на с. 8
в рабочей
тетради.

Ответы уча-щихся.

Потому что слова в предложении должны быть связаны по смыслу
и выражать
законченную мысль.

Фрон-тальная.

Парная

П – осознанно строят речевое высказывание
в соответствии
с задачей, владеют логическими операциями.

Р – владеют уме-
ниями контроли-ровать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Правиль-но выполненные
задания упраж-
нения

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



Прочитайте составленное предложение.






Оцените выполненную работу

Мышата
подскочили
к коту Леопольду и завязали ему усы.

Осуществляют анализ выполненной работы, оцени-
вание


К – проявляют
готовность
слушать.

Л – владеют навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками, проявляют стремление к работе на результат


II. Постановка
учебной
задачи

Формулирование учебных задач
на основе выдвижения гипотез, пред-
положений по названию раздела и тем

Откройте учебник на с. 17. Прочитайте название темы урока.



Как вы понимаете, что такое цель высказы-
вания?


Это предстоит узнать в ходе урока

«Виды
предложений по цели вы-сказывания».

Ответы уча-щихся

Фрон-тальная

П – ориентируются в учебнике,
извлекают необ-
ходимую инфор-мацию из выска-зываний одно-классников, све-
дений учителя, учебника.

Р – осознают
и принимают
учебную задачу.

К – слушают
друг друга, строят речевые высказывания.


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7






Л – осознают границы своего знания и «незнания»


III. Ми-нутка
чисто-
писания

Упражнения на детальный
анализ
строения букв-знаков, овладение начер-таниями букв, соединений

Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?

hello_html_m280de9b8.png

Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.

Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.

Посмотрите и отметьте элементы, которые полу-чились у вас лучше остальных.

Прочитайте записанное ниже предложение.



Что это за предложение?


Это предложение вы запишете в тетради.

Учитель обращает внимание на правильное соеди-нение букв в словах предложения, правильное оформление предложения на письме.

Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Запишите поговорку.

Заглавной
и строчной
букв
В, в.






Выполняют
задание.



В мае
дождь – будет и рожь.

Это пого-ворка.





Выполняют
задание

Фронтальная.

Индивидуальная

П – владеют логическими действи-ями анализа, синтеза, сравнения.

Р – осознают
и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия.

К – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания

Написание элементов букв, предло-жения

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



Посмотрите и отметьте буквы, которые получились у вас лучше остальных





IV. Изучение нового мате-риала.

1. Работа
по учебнику, с. 17, упр. 20

Работа над заданиями упражнения с целью
выделения повествовательных
и вопросительных предложений

Найдите в учебнике упр. 20. Прочитайте текст. Определите его тему.

Найдите и прочитайте предложения, в которых
содержится вопрос. Как вы произнесли эти предложения?

Обратите внимание, какое слово в каждом пред-
ложении вы произнесли с усилением голоса?
Почему?







Какой знак стоит в конце этих предложений?


Предложения, которые содержат вопрос, – это
вопросительные предложения. В конце вопросительного предложения ставится вопросительный знак.

Найдите и прочитайте предложения, в которых содержится сообщение о растении овес. Как произнесли эти предложения?




Выполняют
задания.

С вопросительной интонацией.

Усиление
голоса на том слове или словах, в котором заключен главный смысл(что
за растение, как используют).

Вопроси-тельный.

Внимательно слушают.


Спокойно, ровно, с понижением голоса в конце предложения и его усиле-

Фронтальная.

Индивидуальная

П – используют различные способы поиска информации, осознанно строят речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации, владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Р – принимают
и сохраняют задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств их достижения.

К – слушают,
излагают свое мнение и аргу-ментируют свою

Выделение предложений по цели высказывания

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7








Какой знак стоит в конце этих предложений?

Предложения, в которых о чем-либо сообщается
(повествуется), – это повествовательные предложения. В конце повествовательных предложений ставится точка или восклицательный знак.

Повествовательные и вопросительные предло-
жения – это виды предложений по цели высказы-
вания.

Прочитайте определение в учебнике на с. 17. Приведите примеры повествовательных и вопросительных предложений

нием на том слове, которое необходимо выделить
по смыслу.

Точка.

Внимательно слушают.






Выполняют
задание


точку зрения.

Л – владеют
навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками


2. Работа над словарным словом

Работа над словами

с непроверяемым написанием.

Посмотрите на предметную картинку в учебнике
(с. 17). Что на ней изображено?

Прочитайте про себя слово. Чем произношение слова отличается от его написания?

Это орфограмма. Назовите ее.

Слово «овес» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в корне слова.
Произнесите слово орфографически.

Запишите это слово в тетради. Проверьте напи-санное. Выделите корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надо запомнить.



Овес.

Ответы детей.





Выполняют
задание.

Фронтальная.

Индивидуальная

П – ориентируются в учебнике,
осуществляют
поиск средств
достижения задач учебной деятельности.

Р – контролируют учебные
действия, замечают допущенные

Правильное написание словарного слова.

Выполнение уп-ражне-ний физкультминутки

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7








Упражнения физкульт-
минутки

Составьте и запишите предложение или словосочетание с этим словом.

Дома выучите наизусть правильное написание
слова.

Физкультминутка

Гимнастика для глаз

1. «Круг». Представить себе большой круг. Несколько раз обвести его глазами по часовой стрелке, потом против часовой стрелки.

2. «Квадрат». Представить себе квадрат. Перевести взгляд из правого верхнего угла в левый нижний, затем в левый верхний, в правый нижний







Выполняют упражнения физкультминутки


ошибки.

К – слушают,
излагают и аргу-ментируют свое
мнение

(четко
следуя инструкции учителя)

3. Работа
по учебнику, с. 18, упр. 22

Работа над заданиями упражнения с целью
выделения побудительных предложений

Найдите в учебнике на с. 18 упр. 22. Прочитайте предложения.

С какой интонацией вы произнесли эти предло-
жения?


Что выражается в побуждении: совет, приказ, просьба?

В побудительных предложениях обнаруживается желание говорящего (пишущего) побудить слушателя (читателя) к совершению определенного действия, выполнению его воли, требования, просьбы, желания.

Обратите внимание, какое слово выделяется
при произнесении?

Выполняют
задание.

С интона-
цией побуж-дения.

Отвечают
на вопрос
.

Внимательно слушают.




При про-
изнесении

Фронтальная.

Индивидуальная

П – используют различные способы поиска информации, осознанно строят речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации; владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Выделение предложений по цели высказывания

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7









Какой знак стоит в конце этих предложений?



Прочитайте определение в учебнике на с. 18.
Приведите примеры побудительных предложений.

Выполните письменное задание упражнения 22

интонационно выделяются слово или слова, заключающие побуждение.

Точка или восклицательный знак.

Выполняют
задания


Р – принимают
и сохраняют задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.

К – слушают,
излагают свое мнение и аргу-ментируют свою точку зрения.

Л – владеют
навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками


4. Работа
по учебнику, с. 19, упр. 24

Работа над упражнениями с целью выделения видов предложений по цели высказывания

Найдите в учебнике на с. 19 упр. 24. Прочитайте предложения. Из какой сказки взяты предложения?

Каким по цели высказывания является каждое предложение? Объясните ответ.

Прочитайте предложения с правильной инто-
нацией.

Выполните письменное задание упражнения 24

Выполняют
задания,
отвечают
на вопросы

Фронтальная

П – осознанно строят речевое высказывание
согласно задачам коммуникации.

Р – принимают
и сохраняют
задачи учебной
деятельности.

Выделение предложений по цели высказывания

Окончание табл.

2

3

4

5

6

7






К – излагают
и аргументируют свою точку зрения


V. Итог урока. Рефлексия деятель-
ности

Обобщение полученных на уроке
сведений.

Заключительная
беседа

Над какой темой работали на уроке? Какие бывают предложения по цели высказывания? Какие
знаки препинания могут быть в конце этих пред-
ложений?


Откройте рабочую тетрадь на с. 10. Найдите
упр. 20. Выполним работу в парах.

После выполнения работы осуществляется фронтальная проверка.

Домашнее задание:учебник, с. 19, упр. 25

Отвечают
на вопросы,

обосновывают свое
мнение.

Выполняют
задания

Фронтальная.

Парная

П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.

Р – оценивают собственную
деятельность
на уроке.

Л – проявляют интерес к пред-
мету, стремятся
к приобретению новых знаний

Знаки
препи-
нания
в предло-жениях, разных
по цели высказывания












Урок8
Работа над ошибками

Задачи деятельности учителя: создать условия для организации и выполнения работы над ошибками в работе по развитию речи.

Тип урока: рефлексия.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: научатся отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и при составлении письменных текстов; безошибочно писать, соблюдая орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов; проверять написанное.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Оборудование: доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).

Образовательные ресурсы:

1. Учебник, рабочая тетрадь.

2. Карточки для индивидуальной работы.

Наглядно-демонстрационный материал: анализ работы по развитию речи с указанным количеством учащихся, справившихся с работой, типичными ошибками, допущенными в работе.

Сценарий урока

I. Сообщение темы урока.

На прошлом уроке мы работали над составлением рассказа по репродукции картины. После вашей проверки я тоже прочитала записанные вами предложения и поставила свою оценку. Откройте тетради и посмотрите, совпадают ли ваша и моя оценки. Если нет, то, как вы думаете, почему?

Наша задача сегодня на уроке – проанализировать работу по развитию речи и выполнить работу над ошибками.

II. Анализ работы по развитию речи.

Учитель озвучивает количество учеников, справившихся с работой; указывает на типичные ошибки, допущенные при письменном изложении текста (стилистические, речевые, орфографические, пунктуационные); акцентирует внимание на соответствие содержания изложенного текста теме.

III. Работа над ошибками.

Работа над ошибками проводится в тетрадях.

Пример работы над речевой ошибкой

На доске запись: Самое прекрасное, самое дорогое для человека – это его жизнь. А жизнь поддерживается разносторонним, неустанным трудом. Стоит замереть труду человека – начинает замирать и его жизнь.

Прочитайте. Определите роль повторов в данном высказывании.

В художественных произведениях автор использует повтор для выделения самого важного в высказывании, его основной мысли.

Другое дело, когда повтор является неоправданным.

Учащиеся выполняют работу в группах.

Задание: Оправдан ли повтор слов в данных предложениях? Если необходимо, отредактируйте текст.

1-я группа. Начался разлив. Разлив – тяжелое время для зверей и птиц, живущих на речных островах.

2-я группа. Я оттолкнул веслом челнок от берега. Челнок плавно скользнул по воде.

3-я группа. Из Беловежской пущи на Волынь завезли зубров. Зубры прижились и перестали бояться человека.

4-я группа. В клетку к лебедям подселили длинноногого фламинго. Сначала фламинго вел себя спокойно, но потом освоился.

К чему приводит неоправданное использование повторов? (К однообразию, монотонности речи.)

Как устранить повтор-недочет? (Ответы учащихся.)

По итогам обсуждений составляется памятка, которая вывешивается на доску или проецируется на интерактивную доску.

Памятка

1. Объединить несколько предложений в одно с однородными членами.

Например: Я каждый день просыпаюсь в семь часов утра. Я умываюсь. Я завтракаю. Я собираю портфель. (Я каждый день просыпаюсь в семь часов утра, умываюсь, завтракаю, собираю портфель.)

2. Объединить предложения, превратив одно из них в словосочетание.

Например: Шар вырвался из моих рук и полетел. Шар был большой, ярко-красный. Скоро он стал еле заметен. (Большой, ярко-красный шар вырвался из моих рук и полетел. Скоро он стал еле заметен.)

3. Исключить лишнее слово.

Например: Художник использует цвета: синий, зеленый, красный – и много других цветов. (Художник использует синий, зеленый, красный и много других цветов.)

4. Заменить повторяющееся слово местоимением.

Например: Ольга бежала навстречу ветру. Ольга была счастлива. (Ольга бежала навстречу ветру. Она была счастлива.)

5. Заменить повторяющееся слово синонимом.

Например: В лесу мы видели лося. Лось шел вдоль опушки и никого не боялся. (В лесу мы видели лося. Сохатый шел вдоль опушки и никого не боялся.)

Какие способы использовали вы для устранения неоправданных повторов?

1-я группа. Начался разлив – тяжелое время для зверей и птиц, живущих на речных островах. (Исключили лишнее слово.)

2-я группа. Я оттолкнул веслом челнок от берега. Лодка плавно скользнула по воде. (Заменили повторяющееся слово синонимом.)

3-я группа. Из Беловежской пущи на Волынь завезли зубров. Животные прижились и перестали бояться человека. (Заменили повторяющееся слово синонимом.)

4-я группа. В клетку к лебедям подселили длинноногого фламинго. Сначала птица вела себя спокойно, но потом освоилась. (Заменили повторяющееся слово синонимом.)

Во многих работах встречается речевая ошибка – повтор: «Перед нами репродукция картины русского художника Константина Егоровича Маковского «Дети, бегущие от грозы». Рассматривая картину, начинаешь вживаться в события, изображенные на картине».

В двух подряд следующих предложениях встречается повторяющееся слово – «картина».

Как избежать подобной ошибки? (Ответы учащихся.)

Правильно, надо в одном из предложений заменить повторяющееся слово словом-синонимом, близким по значению. Какое слово является близким по значению к слову «картина»? (Произведение, она.)

Верно. Выполним замену во втором предложении слова «картина». Какое предложение получится? (Перед нами произведение русского художника Константина Егоровича Маковского «Дети, бегущие от грозы». Рассматривая картину, начинаешь вживаться в события, изображенные на ней.)

Пример работы над стилистической ошибкой

Одной из распространенных ошибок при письменном изложении текста является нарушение порядка слов в предложении. Во многих работах встретилось ошибочное построение предложения: «Травы болотные от ветра гнутся». Следует помнить, что для русского языка характерен следующий порядок расположения слов в предложении:

2 1 4 5 3

Травы болотные от ветра гнутся.

То есть сначала в предложении следует подлежащее, затем сказуемое, а потом второстепенные члены предложения. Иногда порядок нарушается, но это должно быть обоснованно.

Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок.

Карточка

Задание: Составь предложение, используя правильный порядок слов.

Узкая полоска только с берегом связывает остров. (Только узкая полоска связывает остров с берегом.)

hello_html_2cfe6281.pngФизкультминутка(см. урок 3)

Пример работы над орфографической ошибкой

Очень часто в самостоятельных работах допускаются орфографические ошибки, несмотря на то что орфографическая подготовка проводилась перед самостоятельным письменным изложением текста. Много учеников допустило ошибку в слове «гнутся».

Какая орфограмма в слове? (Орфограмма «Написание -тся и -ться в глаголах».)

Учащиеся подчеркивают одной чертой орфограмму.

Можно ли проверить орфограмму? (Можно. Необходимо поставить вопрос к данному глаголу: «что делают?» В вопросе нет мягкого знака, значит, надо писать «гнутся».)

Учащиеся записывают в скобках вопрос.

Далее учитель дает задание придумать и записать несколько слов с данным видом орфограмм.

Пример работы над пунктуационной ошибкой

В качестве тренировочного упражнения можно дать непунктированный текст.

Задание: Обозначить конец предложений.

Осень над лесом взошло солнце лучи осветили вершины деревьев кругом тишина и прохлада только птицы хлопочут около ягод рябины.

(Осень. Над лесом взошло солнце. Лучи осветили вершины деревьев. Кругом тишина и прохлада. Только птицы хлопочут около ягод рябины.)

IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.

Над какой темой работали на уроке?

Что выполняли?

Какие задания вызвали у вас затруднения?

Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Домашнее задание:рабочая тетрадь, с. 10, упр. 21.







Урок8
Работа над ошибками

Задачи деятельности учителя: создать условия для организации и выполнения работы над ошибками в работе по развитию речи.

Тип урока: рефлексия.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: научатся отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и при составлении письменных текстов; безошибочно писать, соблюдая орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов; проверять написанное.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Оборудование: доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).

Образовательные ресурсы:

1. Учебник, рабочая тетрадь.

2. Карточки для индивидуальной работы.

Наглядно-демонстрационный материал: анализ работы по развитию речи с указанным количеством учащихся, справившихся с работой, типичными ошибками, допущенными в работе.

Сценарий урока

I. Сообщение темы урока.

На прошлом уроке мы работали над составлением рассказа по репродукции картины. После вашей проверки я тоже прочитала записанные вами предложения и поставила свою оценку. Откройте тетради и посмотрите, совпадают ли ваша и моя оценки. Если нет, то, как вы думаете, почему?

Наша задача сегодня на уроке – проанализировать работу по развитию речи и выполнить работу над ошибками.

II. Анализ работы по развитию речи.

Учитель озвучивает количество учеников, справившихся с работой; указывает на типичные ошибки, допущенные при письменном изложении текста (стилистические, речевые, орфографические, пунктуационные); акцентирует внимание на соответствие содержания изложенного текста теме.

III. Работа над ошибками.

Работа над ошибками проводится в тетрадях.

Пример работы над речевой ошибкой

На доске запись: Самое прекрасное, самое дорогое для человека – это его жизнь. А жизнь поддерживается разносторонним, неустанным трудом. Стоит замереть труду человека – начинает замирать и его жизнь.

Прочитайте. Определите роль повторов в данном высказывании.

В художественных произведениях автор использует повтор для выделения самого важного в высказывании, его основной мысли.

Другое дело, когда повтор является неоправданным.

Учащиеся выполняют работу в группах.

Задание: Оправдан ли повтор слов в данных предложениях? Если необходимо, отредактируйте текст.

1-я группа. Начался разлив. Разлив – тяжелое время для зверей и птиц, живущих на речных островах.

2-я группа. Я оттолкнул веслом челнок от берега. Челнок плавно скользнул по воде.

3-я группа. Из Беловежской пущи на Волынь завезли зубров. Зубры прижились и перестали бояться человека.

4-я группа. В клетку к лебедям подселили длинноногого фламинго. Сначала фламинго вел себя спокойно, но потом освоился.

К чему приводит неоправданное использование повторов? (К однообразию, монотонности речи.)

Как устранить повтор-недочет? (Ответы учащихся.)

По итогам обсуждений составляется памятка, которая вывешивается на доску или проецируется на интерактивную доску.

Памятка

1. Объединить несколько предложений в одно с однородными членами.

Например: Я каждый день просыпаюсь в семь часов утра. Я умываюсь. Я завтракаю. Я собираю портфель. (Я каждый день просыпаюсь в семь часов утра, умываюсь, завтракаю, собираю портфель.)

2. Объединить предложения, превратив одно из них в словосочетание.

Например: Шар вырвался из моих рук и полетел. Шар был большой, ярко-красный. Скоро он стал еле заметен. (Большой, ярко-красный шар вырвался из моих рук и полетел. Скоро он стал еле заметен.)

3. Исключить лишнее слово.

Например: Художник использует цвета: синий, зеленый, красный – и много других цветов. (Художник использует синий, зеленый, красный и много других цветов.)

4. Заменить повторяющееся слово местоимением.

Например: Ольга бежала навстречу ветру. Ольга была счастлива. (Ольга бежала навстречу ветру. Она была счастлива.)

5. Заменить повторяющееся слово синонимом.

Например: В лесу мы видели лося. Лось шел вдоль опушки и никого не боялся. (В лесу мы видели лося. Сохатый шел вдоль опушки и никого не боялся.)

Какие способы использовали вы для устранения неоправданных повторов?

1-я группа. Начался разлив – тяжелое время для зверей и птиц, живущих на речных островах. (Исключили лишнее слово.)

2-я группа. Я оттолкнул веслом челнок от берега. Лодка плавно скользнула по воде. (Заменили повторяющееся слово синонимом.)

3-я группа. Из Беловежской пущи на Волынь завезли зубров. Животные прижились и перестали бояться человека. (Заменили повторяющееся слово синонимом.)

4-я группа. В клетку к лебедям подселили длинноногого фламинго. Сначала птица вела себя спокойно, но потом освоилась. (Заменили повторяющееся слово синонимом.)

Во многих работах встречается речевая ошибка – повтор: «Перед нами репродукция картины русского художника Константина Егоровича Маковского «Дети, бегущие от грозы». Рассматривая картину, начинаешь вживаться в события, изображенные на картине».

В двух подряд следующих предложениях встречается повторяющееся слово – «картина».

Как избежать подобной ошибки? (Ответы учащихся.)

Правильно, надо в одном из предложений заменить повторяющееся слово словом-синонимом, близким по значению. Какое слово является близким по значению к слову «картина»? (Произведение, она.)

Верно. Выполним замену во втором предложении слова «картина». Какое предложение получится? (Перед нами произведение русского художника Константина Егоровича Маковского «Дети, бегущие от грозы». Рассматривая картину, начинаешь вживаться в события, изображенные на ней.)

Пример работы над стилистической ошибкой

Одной из распространенных ошибок при письменном изложении текста является нарушение порядка слов в предложении. Во многих работах встретилось ошибочное построение предложения: «Травы болотные от ветра гнутся». Следует помнить, что для русского языка характерен следующий порядок расположения слов в предложении:

2 1 4 5 3

Травы болотные от ветра гнутся.

То есть сначала в предложении следует подлежащее, затем сказуемое, а потом второстепенные члены предложения. Иногда порядок нарушается, но это должно быть обоснованно.

Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок.

Карточка

Задание: Составь предложение, используя правильный порядок слов.

Узкая полоска только с берегом связывает остров. (Только узкая полоска связывает остров с берегом.)

hello_html_2cfe6281.pngФизкультминутка(см. урок 3)

Пример работы над орфографической ошибкой

Очень часто в самостоятельных работах допускаются орфографические ошибки, несмотря на то что орфографическая подготовка проводилась перед самостоятельным письменным изложением текста. Много учеников допустило ошибку в слове «гнутся».

Какая орфограмма в слове? (Орфограмма «Написание -тся и -ться в глаголах».)

Учащиеся подчеркивают одной чертой орфограмму.

Можно ли проверить орфограмму? (Можно. Необходимо поставить вопрос к данному глаголу: «что делают?» В вопросе нет мягкого знака, значит, надо писать «гнутся».)

Учащиеся записывают в скобках вопрос.

Далее учитель дает задание придумать и записать несколько слов с данным видом орфограмм.

Пример работы над пунктуационной ошибкой

В качестве тренировочного упражнения можно дать непунктированный текст.

Задание: Обозначить конец предложений.

Осень над лесом взошло солнце лучи осветили вершины деревьев кругом тишина и прохлада только птицы хлопочут около ягод рябины.

(Осень. Над лесом взошло солнце. Лучи осветили вершины деревьев. Кругом тишина и прохлада. Только птицы хлопочут около ягод рябины.)

IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.

Над какой темой работали на уроке?

Что выполняли?

Какие задания вызвали у вас затруднения?

Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Домашнее задание:рабочая тетрадь, с. 10, упр. 21.















Урок 10
Что такое обращение?

Цель деятель-
ности учителя

Создать условия для ознакомления со словами-обращениями; способствовать развитию умения выделять слова-обращения в речи

Тип урока

Конструирование способа действий

Планируемые
образовательные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Метапредметные(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать
в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях

методы и формы обучения

Фронтальная, индивидуальная, парная

Образовательные
ресурсы

Учебник, рабочая тетрадь

Оборудование

Доска

Наглядно-
демонстрационный материал

Запись элементов букв, предложения

Основные понятия и термины

Предложения со словами-обращениями. Знаки препинания в предложениях с обращениями


организационная структура (сценарий) урока


Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания
и упраж-
нения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы
организации взаимодействия
на уроке

Формируемые
умения (универсальные учебные действия)

Проме-
жуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Проверка домашнего задания

Работа над упражнением с целью выявления умения
работать
самостоятельно

Что было задано на дом? Проверим, как вы выполнили домашнее задание (учитель проверяет выборочно несколько тетрадей).

Сначала педагог организует проверку упражнения в рабочей тетради, а затем в учебнике.




Что надо было выполнить в упражнении?


Работать будем в паре.

Какие пропущенные буквы вставили? Какое предложение выписали?

Прочитайте получившийся текст, выделяя
голосом границу каждого предложения, соблюдая нужную интонацию. Объясните постановку знаков препинания в предложениях.

Объясните значение слова «та́волга».

Выполнить
по выбору
упр. 23 на
с. 11 в рабочей тетради
или упр. 33
на с. 23 в учебнике.

Отвечают
на вопросы.




Луговое травянистое растение с крупными соцветиями душистых цветков

Парная.

Фрон-тальная

Р – владеют уме-ниями контроли-ровать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осуществляют взаимный контроль

Правильно выпол-ненные
задания упраж-
нения

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

II. Постановка
учебной
задачи

Формулирование учебных задач
на основе выдвижения гипотез, предположений по названию раздела и тем

Откройте учебник на с. 24, найдите упр. 34. Что представлено в этом упражнении?

Прочитаем их в парах.


Как вы думаете, как называются выделенные в диалогах слова?

Сегодня в ходе урока мы сформируем пред-ставление о словах-обращениях. Тема урока так и звучит: «Что такое обращение?»


Диалоги.

Выполняют
задание.

Ответы уча-щихся

Фрон-тальная

П – извлекают необходимую информацию из высказываний одноклассников, учебника.

Р – осознают
и принимают
учебную задачу.

К – слушают друг друга, строят понятные высказы-вания.

Л – осознают границы своего знания и «незнания»


III. Минутка чисто-писания

Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начертаниями букв, соединений

Посмотрите на доску. Элементы каких букв
будем прописывать?

hello_html_m25b4dbc.png

Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.

Расположите тетрадь правильно. Возьмите
правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.

Заглавной
и строчной
букв
Д, д.






Выполняют
задания.

Фрон-тальная. Индиви-дуальная

П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.

Р – осознают
и принимают
учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия.

Написание элементов букв,
предло-
жения

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



Посмотрите и отметьте элементы, которые
получились у вас лучше остальных.

Прочитайте записанное ниже предложение.



Что это за предложение?


Это предложение запишите в тетради.


Учитель обращает внимание на правильное
соединение букв в словах предложения, правильное оформление предложения на письме.

Расположите тетрадь правильно. Возьмите
правильно ручку. Запишите пословицу.

Посмотрите и отметьте буквы, которые полу-чились у вас лучше остальных



Доброе братство дороже богатства.

Это посло-
вица.

Выполняют
задания


К – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания


IV. Изучение нового мате-
риала.

1. Комментированный сло-
варный
диктант

Работа над словами
с непрове-ряемым написанием.

Организует словарную работу: учитель произ-носит словарное слово, названный им ученик вслух проговаривает правильное его написание, остальные учащиеся записывают слово по диктовку: «вместе», «спасибо», «праздник», «овес», «магазин», «картина», «урожай»,
«товарищ».

Составьте предложение с любым записанным словом.

Какое это предложение по цели высказывания и интонации?

Выполняют
задания.








Отвечают
на вопрос.

Индиви-дуальная.

Фрон-тальная

П – владеют навыками безошибочного письма, применяют правила постановки знаков препинания при записи предложений, владеют умением проверять
написанное.


Запись словарных слов, предло-
жения.

Выполнение физкультминутки
(четко
следуя

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7


Упражнения физкульт-
минутки

Физкультминутка
(см. урок 6)

Выполняют упражнения физкульт-
минутки


Р – контролируют учебные действия, замечают
допущенные
ошибки.

К – слушают,
излагают и аргументируют свое мнение

инструкции)

2. Работа
по учебнику, с. 24, упр. 34

Работа над упражнением с целью ознакомления со словами-обра-щениями, знаками
препинания в предложениях
с обраще-ниями

Вернемся к упр. 34 на с. 24. Прочитайте еще раз диалоговую речь. Объясните постановку
знаков препинания в конце предложений.

К кому обращаются участники диалогов?
Ответить на этот вопрос вам помогут выделенные в каждом из диалогов слова.

Слова «Петя», «мама», «Игорек» – это обращения. Они называют того, к кому обращена речь.

Как эти слова отделены от других слов в предложении?

В устной речи слова-обращения произносятся с особой интонацией (звательной), выделяются паузами, а на письме – запятыми.

Прочитайте определение на с. 25. Выразительно прочитайте предложения.

Спишите любой диалог из упр. 34. Подчеркните слово, называющее лицо, к которому обращена речь

Выполняют
задание.


К Пете, маме, Игорьку.


Внимательно слушают.

Запятой.





Внимательно слушают.

Выполняют
задания

Фрон-тальная.

Индиви-дуальная

П – ориентируются на страницах учебника, используют различные способы поиска информации,
строят речевое высказывание
в соответствии
с задачами коммуникации; владеют логическими действиями
анализа, синтеза, сравнения, обоб-щения.

Р – принимают
и сохраняют зада-

Списывание предложений.

Выделение слов-обращений

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7






чи учебной деятельности.

К – слушают сверстников, ведут диалог, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему


3. Работа
по учебнику, с. 25, упр. 35

Работа над упражнением с целью выделения слов-обра-щений, постановки
знаков препинания
в предложениях с обращениями

На с. 25 найдите упр. 35. Прочитайте предложения вполголоса, передавая интонацию каждого предложения.

Скажите, как на письме выделено обращение в начале, в середине и в конце предложения.

Выполните письменное задание упражнения

Выполняют
задание.


Запятой.


Выполняют
задания

Фрон-тальная.

Индиви-дуальная

П – ориентируются на страницах учебника, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.

Р – принимают
и сохраняют задачи учебной деятельности.

К – слушают сверстников,
выражают и аргументируют свою точку зрения

Списывание предложений.

Постанов-ка знаков препи-
нания

Окончание табл.

2

3

4

5

6

7

V. Итог урока.

Рефлексия деятельности

Обобщение полученных на уроке сведений.

Заключительная
беседа

Над какой темой работали на уроке?

Как определить на слух, какой знак нужно поставить в конце предложения? Как в предложении определить на слух обращение и как обозначить его на письме?

Откройте рабочие тетради на стр. 12, найдите упр. 26. Выполните устное задание в парах.

Что выполняли на уроке?

Какие задания вызвали у вас затруднения?
Почему?

Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Домашнее задание: повторить словарные слова

Отвечают
на вопросы.




Выполняют
задание.

Отвечают
на вопросы

Фрон-тальная.

Индиви-дуальная.

Парная

П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.

Р – оценивают собственную
деятельность
на уроке.

Л – проявляют интерес к предмету, стремятся
к приобретениюновых знаний

Составление диалога со словами-обращениями
















Урок 12
Работа над ошибками

Задачи деятельности учителя: создать условия для организации и выполнения работы над ошибками в работе по развитию речи.

Тип урока: рефлексия.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: научатся отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и при составлении письменных текстов, безошибочно писать, соблюдая орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов, проверять написанное.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Оборудование: доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).

Образовательные ресурсы:

1. Учебник, рабочая тетрадь.

2. Карточки для индивидуальной работы.

Наглядно-демонстрационный материал: анализ работы по развитию речи с указанным количеством учащихся, справившихся с работой, типичными ошибками, допущенными в работе.

Сценарий урока

I. Сообщение темы урока.

На прошлом уроке мы работали над составлением предложений по рисунку с включением диалога и слов-обращений. После вашей проверки я тоже прочитала записанный вами диалог и поставила свою оценку. Откройте тетради и посмотрите, совпадают ли ваша и моя оценка. Если нет, то, как вы думаете, почему?

Наша задача сегодня на уроке – проанализировать работу по развитию речи и выполнить работу над ошибками.

II. Анализ работы по развитию речи.

Учитель озвучивает количество учеников, справившихся с работой; указывает на типичные ошибки, допущенные в письменной работе (стилистические, речевые, орфографические, пунктуационные).

III. Работа над ошибками.

Работа над ошибками проводится в тетрадях.

Пример работы над речевой ошибкой

Во многих работах встречаются неоправданные повторы-недочеты, которые делают речь однообразной и монотонной. Вспомните, как можно устранить повтор-недочет. (Можно объединить несколько предложений в одно с однородными членами или объединить предложения, превратив одно из них в словосочетание, можно исключить лишнее слово или заменить повторяющееся слово синонимом.)

Приведу пример одной из работ:

Женя, что это за птица?

Эту птицу зовут цапля.

Посмотри, какой у цапли длинный клюв и длинные ноги, серая окраска перьев.

В подряд следующих предложениях встречаются повторяющиеся слова. Какие? (Птица, цапля.)

Как избежать подобной ошибки?

Ответ:

Женя, что это за птица?

Это цапля. (Убрать лишнее слово.)

Посмотри, какой у нее(птицы) длинный клюв и длинные ноги, серая окраска перьев. (Заменить местоимением или синонимом.)

Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок (см. урок 3, 8).

Пример работы над стилистической ошибкой

Одной из распространенных ошибок является нарушение порядка слов в предложении. Приведу пример ошибочного построения предложения в одной из работ: «Пришли на озеро Женя и Павлик и увидели птицу, неподвижно стоящую на одной ноге». Следует помнить, что для русского языка характерен следующий порядок расположения слов в предложении:

4 5 6 1 2 3 7 8 9 10

Пришли на озеро Женя и Павлик и увидели птицу, неподвижно

11 12 13 14

стоящую на одной ноге.

То есть сначала в предложении следует подлежащее, затем сказуемое, а потом второстепенные члены предложения. Иногда этот порядок нарушается, но это должно быть обоснованно.

Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок (см. урок 3, 8).

hello_html_2cfe6281.pngФизкультминутка (см. урок 3)

Пример работы над орфографической ошибкой

Очень часто в самостоятельных работах учащиеся допускают орфографические ошибки, несмотря на то что орфографическая подготовка проводилась перед самостоятельной письменной работой.

Много учеников допустило ошибку в слове «увидели».

Произнесите слово. Где произношение расходится с написанием? (Мы произносим «увидили», а пишем «увидели».)

В какой части слова встретилась орфограмма и какая? (В суффиксе. Орфограмма «Безударная гласная».)

Учащиеся ставят ударение в слове, выделяют суффикс, подчеркивают одной чертой безударную гласную в суффиксе.

Можно ли проверить орфограмму? (Для того чтобы правильно написать безударную гласную в суффиксе глагола, надо поставить глагол в неопределенную форму: «видеть». Это глагол-исключение II спряжения. Поэтому надо писать «увидели».)

Далее учитель дает задание учащимся придумать и записать несколько слов с данным видом орфограмм.

Пример работы над пунктуационной ошибкой

В данной работе распространенной является ошибка в записи диалоговой речи и оформлении предложений со словами-обращениями. В связи с этим целесообразно дать задание по постановке знаков препинания в диалоге.

Например, диалог «Встреча друзей»:

Рома привет! Коля… Коля друг! Я так рад тебя видеть!

Я тоже! Сколько мы не виделись с тобой? Год?

Да нет, год еще не прошел! Я точно помню, зимой я тебя встречал как-то на улице! Как ты Коля поживаешь?

Да всё тренируюсь, с шестом прыгаю, как и раньше. По области четвертое место занял.

Ух ты!

А ты-то как живешь?

Я учусь.

Скоро лето! Ты в этом году собираешься поехать в наш любимый лагерь?

Еду. Звони, как определишься с путевкой. Номер мой еще не потерял?

Нет, я его сохранил. Обязательно позвоню.

Задание: Найди ошибки в постановке знаков препинания, исправь их.

Рома, привет!

Коля… Коля, друг! Я так рад тебя видеть!

Я тоже! Сколько мы не виделись с тобой? Год?

Да нет, год еще не прошел! Я точно помню, зимой я тебя встречал как-то на улице! Как ты, Коля, поживаешь?

Да всё тренируюсь, с шестом прыгаю, как и раньше. По области четвертое место занял.

Ух ты!

А ты-то как живешь?

Я учусь.

Скоро лето! Ты в этом году собираешься поехать в наш любимый лагерь?

Еду. Звони, как определишься с путевкой. Номер мой еще не потерял?

Нет, я его сохранил. Обязательно позвоню.

IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.

Над какой темой работали на уроке? (Работа над ошибками, допущенными в работе по развитию речи.)

Что выполняли?

Какие задания вызвали у вас затруднения?

Как оцениваете свою деятельность на уроке?









Урок 13
Распространенные и нераспространенные члены предложения

Цель деятель-
ности учителя

Способствовать развитию умений определять главные и второстепенные члены предложения, распознавать
распространенные и нераспространенные предложения

Тип урока

Постановка и решение учебных задач

Планируемые
образовательные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: понимать, что язык представляет явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознавать единство и многообразие языкового и культурного пространства России, язык как основу национального самосознания; позитивно относиться к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать
в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях

методы и формы обучения

Парная, фронтальная, индивидуальная

Образовательные
ресурсы

Учебник, рабочая тетрадь

Оборудование

Доска

Наглядно-
демонстрационный материал

Запись элементов букв, предложения; схема предложения

Окончание табл.

Основные понятия и термины

Состав предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения


организационная структура (сценарий) урока


Обучающие и развивающие ком-
поненты,
задания
и упраж-
нения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы
организации взаимодействия
на уроке

Формируемые
умения (универсальные учебные действия)

Проме-
жуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Постановка учебной задачи

Формулирование учебных задач на основе выдвижения гипотез, предположений
по названию раздела и тем

Откройте учебник на с. 26. Прочитайте название темы урока.

Скажите, что будем изучать, повторять, закреплять в рамках данной темы.

Проверим ваши предположения. Рассмотрите
схему на с. 27.

В ходе урока обсудим, что составляет предложение, какие члены предложения выделяют, почему члены предложения получили такое название, какие выделяют главные члены предложения, какова их роль, какова роль второстепенных членов пред-ложения

Выполняют
задание.

Ответы
учащихся.

Выполняют
задание.

Внимательно слушают

Фронтальная

П –извлекают
необходимую информацию из высказываний одноклассников, учебника.

Р – осознают
и принимают учебную задачу
.

К – слушают друг друга, строят понятные высказывания.


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7






Л – осознают гра-ницы своего знания и «незнания»


II. Ми-нутка
чистопи-сания

Упражнения на детальный
анализ строения букв-знаков, овладение навыком начертания букв, соединений

Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?

hello_html_m71e275a5.png

Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.

Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.

Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных.

Прочитайте записанное ниже предложение.






Это предложение запишите в тетради.

Учитель обращает внимание на правильное соединение букв в словах в предложении, правильное оформление предложения на письме.

Заглавной
и строчной букв
Е, е, ё.






Выполняют
задания.



Плакали
ночью желтые клены: вспомнили клены, как были зелёны.


Фронтальная. Индивидуальная

П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.

Р – осознают
и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия.

К – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания

Написание элементов букв, предло-жения

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Запишите предложение. Подчеркните в предложении известные орфограммы.

Посмотрите и отметьте буквы, которые получились у вас лучше всех

Выполняют
задания




III. Изучение нового мате-риала.

1. Работа
со схемой,
с. 27,
упр. 38

Работа
со схемой «Члены предложения» с целью определения состава предло-жения

Вернемся к схеме в учебнике на с. 27. Опираясь
на сведения схемы, ответьте на вопросы. Каков
состав предложения?




Какие члены предложения выделяют?




Как вы думаете, почему они получили такие
названия?

Какие выделяют главные члены предложения?



Какова роль главных членов предложения?

Предложение состоит из главных
и второсте-пенных
членов.

Главные
и второстепенные члены предложения.

Ответы учащихся.

Подлежащее и ска-
зуемое.

Они составляют основу предложения. Подлежащее обозначает,
о ком или о чем говорит-

Индивидуальная.

Фронтальная

П – ориентируются на страницах учебника, используют различные способы поиска информации, владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

Р – осознают
и принимают учебную задачу.

К – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания

Знание
и определение главных членов предло-жения

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7








Какова роль второстепенных членов предло-
жения?





На какие вопросы отвечает подлежащее?

На какие вопросы отвечает сказуемое?






На какие вопросы отвечают второстепенные члены предложения?

ся в предложении, а сказуемое – что говорится о подлежащем.

Они поясняют главные
и другие второстепенные члены пред-
ложения.

Кто? Что?

Что делает? Что делал? Что сделал? Что будет
делать? Что сделает?

Кого? Чего? Какой? Какая? Где? Куда?
и др.




2. Работа
по учебнику, с. 27, упр. 39

Упражнение в рас-познавании распространенных

Найдите в учебнике упр. 39. Прочитайте и сравните первое и второе предложения.

Определите основу предложений.

Выполняют
задания.

В первом
и во втором предложени-




Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7


и нерас-пространенных предложений.















Упражнения физкульт-
минутки




Какое предложение является распространенным? Почему распространенное предложение получило такое название?


Спишите распространенное предложение. Подчеркните подлежащее и сказуемое.

Соотнесите распространенное предложение
со схемой и ответьте на вопросы: какой из второстепенных членов указывает на признак предмета?
на время действия? на направление действия?

Стрижи что сделали? улетели

↓ ↓ ↓

какие? когда? куда?

↓ ↓ ↓

быстрокрылыедавнона юг

Физкультминутка
(см. урок 1)

ях основа одинакова – стрижи улетели.

Второе предложение является распространенным.

Выполняют
задание.

Отвечают
на вопросы

Фронтальная.

Индивидуальная

П – используют знаково-символические средства предоставления информации, осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.

Р – принимают
и сохраняют задачи учебной деятельности, пла-
нируют, контро-лируют, оцени-
вают учебные действия.

К – слушают,
излагают свое мнение и аргу-ментируют свою точку зрения

Выделение основы предложения.

Установление
связи слов
в предложении

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

3. Работа
по учеб-нику,
с. 28,
упр. 40

Упражнение в кон-струировании предложений

Откройте в учебнике с. 28, найдите упр. 40.
Прочитайте слова первой группы.


Можно ли считать это предложением? Объясните, почему.





Составьте из данных слов предложение так, чтобы сначала были слова, которые будут в предложении главными членами, потом – слова, которые будут их пояснять.

Обратите внимание, что в составленном предло-жении слова не связаны по смыслу. Правильнее
составить такое предложение: «Уже прошло красное лето».

Запишите предложение в тетради. Подчеркните главные члены предложения.

Аналогично проводится работа с остальными предложениями.

Какой темой можно объединить предложения?

Лето, уже, красное,
пришло.

Нет. В предложении
заключена мысль, слова связаны
по смыслу.

Прошло
лето уже
красное.






Выполняют
задания.



Подготовка животных
и птиц к зиме

Фронтальная.Индивидуальная

П – используют знаково-символические средства предоставления информации, осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.

Р – принимают
и сохраняют задачи учебной деятельности, пла-
нируют, контро-
лируют, оцени-
вают учебные действия.

К – слушают,
излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения

Констру-ирование предложений

4. Работа
по учеб-нику,

Упражнение в рас-простране-

Найдите упр. 41. Это упражнение мы разберем устно, а дома вы выполните его письменно.


Фронтальная

П – используют речевые средства для решения ком-

Распространение предло-

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

с. 28,
упр. 41

нии предложений второстепенными членами

Прочитайте. Распространите первое предложение второстепенными членами, используя слова из скобок. С каким из главных членов предложения образует словосочетание каждый второстепенный член?

Какое предложение получилось?



Учитель обращает внимание учащихся на соблюдение правильного порядка слов при построении предложений.

Аналогично проводится работа с остальными
предложениями.

Составят ли предложения текст? Почему? Придумайте к тексту заголовок

Выполняют
задание.



Рыжая
белочка сидела на пеньке.






Отвечают
на вопросы, выполняют
задание


муникативных
задач; владеют логическими действиями анализа, синтеза.

Р – принимают
и сохраняют задачи учебной деятельности, пла-
нируют, контро-лируют учебные действия.

К – слушают,
излагают и аргументируют свое мнение

жений второстепенными членами

5. Работа
по учеб-нику,
с. 29,
упр. 42

Упражнение в определении главных
и второстепенных чле-нов предложения

На с. 29 найдите упр. 42. Прочитайте строки из стихотворений. Следующее задание будете выполнять в паре: объясните, как найти в данных предложениях главные и второстепенные члены.

Выполните письменное задание: запишите одно из предложений по памяти, подчеркните его основу.

Учитель напоминает учащимся, что сначала надо прочитать предложение орфографически, по слогам. Затем, закрыв учебник, снова произнести
предложение, четко проговаривая каждое слово.

Выполняют
задание,
отвечают
на вопрос.

Выполняют
задание

Фронтальная.

Индивидуальная.

Парная

П – используют знаково-символические средства предоставления информации,
осознанно строят речевое высказывание.

Р – принимают
и сохраняют зада-

Определение главных и второстепенных членов предложения

Окончание табл.

2

3

4

5

6

7



После этого нужно открыть учебник и проверить, правильно ли озвучили предложение, затем опять закрыть учебник и написать предложение
по памяти.

Обменяйтесь тетрадями и проверьте написанное



чи учебной деятельности, планируют, контролируют, оценивают учебные действия


IV. Итог урока. Рефлексия деятель-
ности

Обобщение полученных на уроке
сведений.

Заключительная
беседа

Над какой темой работали на уроке?

Как различить главные и второстепенные члены предложения?

Почему члены предложения получили названия главные и второстепенные?

Какова роль главных членов в предложении?

Что выполняли на уроке?

Какие задания вызвали у вас затруднения?
Почему?

Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Домашнее задание: учебник, с. 28, упр. 41; рабочая тетрадь, с. 13, упр. 28

Отвечают
на вопросы

Фронтальная.

Индивидуальная

П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.

Р – оценивают собственную
деятельность
на уроке.

Л – проявляют интерес к пред-
мету, стремятся
к приобретениюновых знаний











Урок 14
упражнение в разборе предложений по членам предложения

Цель деятель-
ности учителя

Способствовать развитию умения разбирать предложение по членам предложения

Тип урока

Постановка и решение учебных задач

Планируемые
образовательные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Метапредметные(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать
в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях

методы и формы обучения

Фронтальная, индивидуальная, парная

Образовательные
ресурсы

Учебник, рабочая тетрадь

Оборудование

Интерактивная доска, проектор (по возможности), доска

Наглядно-
демонстрационный материал

Запись элементов букв, предложения, предложений домашнего задания, схема предложения, памятка «Как разобрать предложение по членам»

Основные понятия и термины

Слово с непроверяемым написанием. Разбор предложения по членам предложения. Виды предложений
(распространенное и нераспространенное). Схема предложения


организационная структура (сценарий) урока


Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания
и упраж-
нения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы
организации взаимодействия
на уроке

Формируемые
умения (универсальные учебные действия)

Проме-
жуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Проверка домашнего задания

Работа над упражнением с целью выявления умения
работать
самостоятельно

Что было задано на дом? Проверим, как вы выполнили домашнее задание (учитель проверяет выборочно несколько тетрадей).

Сначала учитель организует проверку упражнения в рабочей тетради, а затем в учебнике.



Проверка упражнения из рабочей тетради
осуществляется при помощи интерактивной доски:

hello_html_5b749044.png× ×hello_html_m1b6966ce.png

Серебряные паутинки летели над полем.

hello_html_m17941640.png×hello_html_m1b6966ce.png

Ярко сверкала над рекой молния.

hello_html_m1b68fbba.png× hello_html_5b749044.png ×

Утром прилетели красногрудые снегири.

Выполнить упражнения 28 на с. 13
в рабочей тетради или 41
на с. 28 в учебнике.

Осуществляют самопроверку.

Фрон-тальная.

Парная.

Индиви-дуальная

Р – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной
задачей, осуществляют взаимный контроль

Правильно выпол-ненные
задания упраж-
нения

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



hello_html_1ef1d7e.png×hello_html_m7d2d1d75.png×

На небо выплыло красное солнышко.

Обменяйтесь тетрадями и проверьте выполнение упр. 41 из учебника.

Один из учеников читает составленные предложения, остальные проверяют:

1. Рыжая белочка сидела на пеньке.

2. Она грызла еловую шишку.

3. Вдруг к белочке подбежал маленький медве-жонок.

4. Он хотел поиграть с ней.

5. Рыжий зверек быстро прыгнул на высокую ель




Осуществляют взаимопро-
верку




II. Постановка
учебной
задачи

Формулирование учебных задач урока

Продолжаем работу над темой «Главные
и второстепенные члены предложения». Сегодня на уроке будем выполнять упражнения в разборе предложений по членам предложения

Внимательно слушают

Фрон-тальная

П – извлекают необходимую информацию из выска-зываний учителя.

Р – осознают
и принимают
учебную задачу


III. Минутка чисто-писания

Упражнения на детальный анализ строения букв-

Посмотрите на доску. Элементы каких букв
будем прописывать?

hello_html_6bd1e68d.png

Заглавной
и строчной букв
Ж, ж.

Фрон-тальная. Индиви-дуальная

П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.

Написание элементов букв, предложения

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7


знаков, овладение начертаниями букв, соединений

Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.

Расположите тетрадь правильно. Возьмите
правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.

Посмотрите и отметьте элементы, которые
получились у вас лучше остальных.

Прочитайте записанное ниже предложение.


Что это за предложение?


Объясните значение устойчивого выражения.




Запишите это предложение в тетради.


Учитель обращает внимание на правильное соединение букв в словах в предложении, правильное оформление предложения на письме.

Расположите тетрадь правильно. Возьмите
правильно ручку. Запишите пословицу.

Посмотрите и отметьте буквы, которые получились у вас лучше остальных




Выполняют
задания.




Ждать у моря погоды.

Это фразео-логизм.

Находиться
в состоянии
неопределенного ожидания.

Выполняют
задания


Р – осознают
и принимают
учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия.

К – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

IV. Изучение нового мате-
риала.

1. Словарная работа

Работа
по учебнику над упраж-
нением.

Работа над словом
с непрове-ряемым написанием

Откройте в учебнике с. 29. Найдите упр. 44. Прочитайте выразительно стихотворение.

Что вы представили, читая стихотворение?


Найдите в первом предложении слово
«восток».

Прочитайте его про себя. Чем произношение слова отличается от его написания?

Это орфограмма. Назовите ее.



Слово «восток» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в корне слова. Произнесите слово орфографически.

Запишите это слово в тетради. Проверьте
написанное. Выделите корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надо запомнить. Составьте и запишите предложение или словосочетание с этим словом.

Дома заучите правильное написание слова
наизусть

Выполняют
задание.

Ответы уча-щихся.





«Безударная гласная в корне слова».


Выполняют
задания

Фрон-тальная. Индиви-дуальная

П – ориентируются в учебнике;
осуществляют поиск средств достижения задач учебной деятельности.

Р – контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки, принимают
и сохраняют задачи учебной деятельности.

К – слушают,
излагают и аргументируют свое мнение

Запись
и запоминание словарного слова

2. Работа
по учебнику, с. 29, упр. 43

Работа
с памяткой разбора предложения по членам пред-

На с. 29 найдите упр. 43. Прочитайте предложение.


Необходимо разобрать данное предложение по членам, пользуясь памяткой 2 «Как разобрать предложение по членам» на с. 144. Откройте

Выполняют
задания.

Фрон-тальная.

Индиви-дуальная

П – используют знаково-символи-ческие средства представления информации, речевые средства для

Выпол-
нение
разбора предло-
жения
по чле-

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7


ложения
с целью обучения рассуждению-
обоснованию правильности разбора предложений по членам предложения

с. 144. Первый пункт выполнили – прочитали предложение.

Прочитайте второй пункт. Что нужно найти?

Как?






Как следует подчеркнуть подлежащее?


Определите подлежащее в прочитанном
предложении.















Подлежащее.

Поставить вопрос и определить, о ком или о чем говорится в предложении.

Одной чертой.

Ставлю
вопрос:
о чем
говорится
в предложении?
Об астрах.

В предложении слово «астры»
отвечает на вопрос
что? Значит, слово «астры» – подлежащее.

Подчеркиваю одной чертой.


решения коммуникативных задач; ориентируются
на страницах учебника, используют различные способы поиска информации, строят речевое высказывание
в соответствии
с задачами коммуникации; владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Р – принимают
и сохраняют задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств их достижения.

К – слушают сверстников, ведут диалог, изла-
гают и аргументи-

нам пред-ложения

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



Прочитайте третий пункт. Что находят?

Как?






Как следует подчеркнуть сказуемое?


Определите сказуемое в прочитанном предложении.












Прочитайте четвертый пункт. Назовите главные члены предложения.

Сказуемое.

Поставить
вопрос и определить, что
говорится о подлежащем – об астрах.

Двумя чер-
тами.

Ставлю вопрос: что говорится о подлежащем, об астрах? Расцвели. В предложении слово «расцвели» отвечает на вопрос что
сделали?
.Значит, слово «расцвели» – сказуемое. Подчеркиваю двумя чертами.

Подлежа-щее – астры,


руют свою точку зрения на обсуждаемую проблему


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7





Прочитайте пятый пункт. Что надо найти?



Какой второстепенный член находят сначала?





Что для этого надо сделать?



Найдите второстепенный член предложения, который поясняет подлежащее.



Какой второстепенный член предложения
находят затем?




Что для этого надо сделать?



Найдите второстепенный член предложения, который поясняет сказуемое.

сказуемое– расцвели.

Второстепенные членыпредложения.

Второстепенный член предложения, который поясняет подлежащее.

Поставить
от подлежащего вопрос.

Ставлю от подлежащего вопрос: астры
(какие?)
белые.

Второстепенный член предложения, который поясняет сказуемое.

Поставить
вопрос от ска-зуемого.

Ставлю
от сказуемого




Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7






Учитель обращает внимание учащихся на то, что в учебниках по русскому языку принято определенным образом обозначать разные виды разборов. Цифра 4 у последнего слова предложения показывает, что данное предложение
надо разобрать по членам предложения.

Вернемся к упр. 44 на с. 29. Найдите предложение, у последнего слова которого стоит цифра 4. Прочитайте его.

На что указывает цифра 4?





Выполним задание, используя памятку «Как
разобрать предложение по членам».

Физкультминутка
(см. урок 2)

вопрос: расцвели (когда?)
осенью.







Румяной зарею покрылся восток.

Данное предложение надо разобрать по членам пред-ложения.

Выполняют
задание




3. Работа
по учебнику, с. 30, упр. 45

Упражнение в разборе предложений по членам

Откройте с. 30, найдите упр. 45. Прочитайте, что надо выполнить в упражнении.

Выполните первое письменное задание.


Выполняют задания

Индиви-дуальная.

Парная.

Фрон-тальная

П – используют
речевые средства для решения коммуникативных
задач, владеют

Разбор
по членам пред-ложения.

Выбор

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7


предложения, обосновании правильности выбора пропущенных букв

Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте и проверьте написанное, объяснив правиль-ность выбора пропущенных букв.

Выполните второе задание. Скажите, как будете выполнять разбор предложения по членам предложения.

Учитель берет тетради у нескольких учащихся для проверки выполнения задания



логическими
действиями анализа, синтеза.

Р – принимают
и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, планируют, контролируют, оценивают учебные действия, осуществляют взаимный
контроль

букв в на-писании слов

4. Работа
по учебнику, с. 30,
упр. 46–47

Упражнения в определении
видов предложений, соотнесении пред-
ложений
со схемами

Найдите упр. 46. Прочитайте нераспростра-ненные предложения.



Прочитайте распространенные предложения.

Светит месяц. Моросил дождь. Картофель сварился.

Расцвела
душистая сирень. Мы ехали по лесной дороге. В ого-роде созрели красные помидоры. Ворона громко карк-
нула.

Фрон-тальная.

Индиви-дуальная.

Парная

П – используют знаково-символи-ческие средства представления информации, речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска информации; владеют
логическими
действиями ана-

Определение вида предло-
жения.

Обозначение основы пред-ложения.

Разбор предложения по членам.

Составление схе-

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



Спишите сначала нераспространенные пред-ложения, затем распространенные, вставляя
пропущенные буквы.

Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте и проверьте написанное.

Подчеркните основу каждого предложения. Разберите любое распространенное предложение по членам.

Учитель берет тетради у нескольких учащихся для проверки выполнения задания.

Рассмотрите схемы предложений в упр. 47.
Какие предложения из упр. 46 подойдут к этим схемам?




Попробуем начертить схему ко второму пред-ложению из упр. 46. Прочитайте предложение.

Найдите подлежащее.







Найдите сказуемое.


Выполняют
задания.









К левой схе-ме подходит
6-е предложение. К правой схеме – 7-е предложение.

Расцвела душистая сирень.

В предложении говорится о сирени. Задаю вопрос:
(что?)
сирень. Это подле-
жащее.

О сирени говорится, что


лиза, синтеза,
сравнения.

Р – принимают
и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств их достижения, планируют, контролируют, оценивают учебные действия, осуществляют взаимный
контроль.

К – слушают собеседника, ведут
диалог, излагают
и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – владеют навыками сотрудничества со взрослым и сверстниками

мы предложения

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7









Назовите основу предложения.


Найдите второстепенный член предложения, который будет пояснять один из главных.










Составим схему предложения.

подлежащее – сказуемое

какая?

второстепенный член

она расцвела. Задаю вопрос: сирень (что
сделала?)

расцвела.
Это сказуемое.

Сирень рас-цвела.

Нахожу второстепенный член предло-жения, который поясняет подлежащее. Ставлю от подлежащего вопрос: сирень
(какая?)
душистая




V. Итог урока.

Рефлек-

Обобщение полученных на уро-

Над какой темой работали на уроке?

Что значит разобрать предложение по членам предложения?

Отвечают
на вопросы

Фрон-тальная.

П – ориентируются в своей системе знаний – отли-


Окончание табл.

2

3

4

5

6

7

сия деятельности

ке сведений.

Заключительная
беседа

Что выполняли на уроке?

Какие задания вызвали у вас затруднения?
Почему?

Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 14,
упр. 30 – письменно выполнить разбор любого предложения по членам предложения


Индиви-дуальная

чают новое от уже известного.

Р – оценивают собственную
деятельность
на уроке.

Л – проявляют интерес к пред-
мету, стремятся
к приобретениюновых знаний







Урок 15
упражнение в различении сложного и простого предложения

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Метапредметные(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать
в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях

методы и формы обучения

Фронтальная, индивидуальная, парная

Образовательные
ресурсы

Учебник, рабочая тетрадь

Оборудование

Интерактивная доска, проектор (по возможности), доска

Наглядно-
демонстрационный материал

Запись элементов букв, предложения, предложений домашнего задания; схема предложения

Основные понятия и термины

Простое и сложное предложение. Знаки препинания в сложном предложении


организационная структура (сценарий) урока


Что было задано на дом? Проверим, как вы
выполнили домашнее задание
(учитель берет несколько тетрадей на проверку).


Проверка упражнения из рабочей тетради
осуществляется при помощи интерактивной доски:

hello_html_54c1ac64.png×hello_html_m48906360.png

Стрижи в конце лета улетели на юг.

hello_html_13fbbf52.png

hello_html_m5850d2f8.png× hello_html_m33d3d135.png

Ребята дружно работали в саду.

hello_html_5324f4c3.png

Выполнить упражнение 30 на с. 14 в рабочей тетради.

Осуществляют самопроверку:

основа предложения – стрижи улетели;

основа предложения – ребята работали

Фрон-тальная.

Индиви-дуальная

Р – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной
задачей, осуществляют взаимный контроль

Правильно выпол-ненные
задания упраж-
нения

Продолжение табл.

Откройте в учебнике с. 31. Прочитайте название темы.


Сделайте предположение, какие вопросы рас-смотрим в ходе урока.

На уроке сформируем представление о простом и сложном предложениях, будем выполнять упражнения на различение сложного и простого предложений

Простое
и сложное предложение.

Делают пред-положение.

Внимательно слушают

Фрон-тальная.

Индиви-дуальная

П – извлекают
необходимую
информацию
из высказываний учителя, учащихся, сведений
из учебника.

Р – осознают
и принимают
учебную задачу


III. Минутка чисто-писания

Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начерта-
ниями букв, соединений

Посмотрите на доску. Элементы каких букв
будем прописывать?

hello_html_m4d03b8e2.png

Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.

Расположите тетрадь правильно. Возьмите
правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.

Посмотрите и отметьте элементы, которые
получились у вас лучше остальных.

Прочитайте записанное ниже сочетание слов.

Заглавной
и строчной
букв
З, з.







Выполняют
задания.




Звездный час.

Фрон-тальная. Индиви-дуальная

П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.

Р – осознают
и принимают
учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия.

К – слушают друг друга, строят понятные для парт-нера по коммуни-кации речевые высказывания

Написание элементов букв,
сочетания слов

Продолжение табл.

Когда так говорят?


Это крылатое выражение. Его значение – «миг удачи, вершина успеха».

Запишите сочетание слов в тетради.

Учитель обращает внимание на правильное
соединение букв в словах.

Расположите тетрадь правильно. Возьмите
правильно ручку. Запишите сочетание слов.

Посмотрите и отметьте буквы, которые получились у вас лучше остальных

Высказывания учащихся.






Выполняют
задания




IV. Изучение нового мате-
риала.

1. Введение термина «простое предложение»

Запись
предложений под диктовку
с целью
наблюдения над признаками простого предложения.

Работа
с определением с целью введения поня-

Запишите под диктовку следующее предло-
жения:

1) Осень. Обсыпается весь наш бедный сад.
(А. Толстой)

2) Подморозило. Выпал тонкий снежок.
(К. Паустовский)

Проверьте написанное (учитель открывает обратную сторону доски, где записаны данные предложения).

Подчеркните основу каждого предложения. Сколько основ в каждом предложении?

В каких предложениях основа состоит из двух главных членов, а в каких – из одного главного члена?


Выполняют
задания.








Одна основа.


Осень. Под-морозило. Основа состоит из одного главного

Фрон-тальная. Индиви-дуальная

П – ориентируются в учебнике;
осуществляют
поиск средств
достижения задач учебной деятельности.

Р – контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки, принимают
и сохраняют задачи учебной деятельности.

Написание предложений под диктовку.

Выделение основы пред-ложения.

Признаки простого предло-
жения

Продолжение табл.





Откройте учебник на с. 31, прочитайте опре-
деление.

Что называется простым предложением?
Из чего может состоять основа простого пред-
ложения?

члена.
В других предложениях –
из двух главных членов.

Выполняют
задание.

Отвечают
на вопросы


К – слушают,
излагают и аргументируют свое мнение


2. Введение термина «сложное пред-ложение»

Работа над упражнени-ем с целью наблюдения над признаками сложного предложения.

Работа
с определением с целью введения понятия «сложное предложение»

Найдите на с. 31 упр. 49. Прочитайте предложения. Докажите, что первое предложение
простое.



Можно ли назвать второе предложение простым? Почему?




Сколько грамматических основ во втором
предложении?

Назовите их.




Сколько в нем простых предложений?

В предложении одна грам-матическая основа – вы-дался денек.

Нет. В предложении несколько грамматических основ.

Три.


Тучи рассеялись. Ветер улегся. Солнце выглянуло.

Три.

Индиви-дуальная. Фрон-тальная

П – используют
речевые средства для решения коммуникативных
и познавательных задач, различные способы поиска информации; владеют логическими действиями анализа, синтеза.

Р – принимают
и сохраняют задачи учебной деятельности.

К – слушают собеседника, излагают

Признаки сложного предло-
жения

Продолжение табл.

Как отделены друг от друга простые предло-
жения, входящие в состав сложного?

Откройте с. 32, прочитайте определение.


Какое предложение называется сложным? Сколько в нем может быть грамматических основ? Как разделяются простые предложения, входящие в состав сложного?

Физкультминутка
(см. урок 3)

Запятыми.


Выполняют
задание.

Отвечают
на вопросы


и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему


3. Работа
со схемой «Простое
и сложное предло-
жение»

Работа
со схемой
с целью
различения простого
и сложного предло-
жений

Откройте с. 33, рассмотрите схему в упр. 52. Расскажите, как отличить простое предложение от сложного

Отвечают
на вопрос

Индиви-дуальная.

Фрон-тальная

П – используют знаково-символи-ческие средства представления информации,

речевые средства для решения познавательных задач; владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обоб-щения

Признаки простого и сложного пред-
ложения

4. Работа
по учебнику, с. 32,

Работа над упражнением с целью

В учебнике на с. 32 найдите упр. 50. Прочитайте предложение. Определите, какое это предложение: простое или сложное?

Сложное.

Индиви-дуальная.

П – владеют
логическими
действиями

Признаки простого и слож-

Продолжение табл.

Докажите.








Сколько в нем простых предложений?
Назовите.



Объясните знаки препинания в предложении.






Выполните письменное задание

В предложении три грамматические основы: гаснет вечер; даль синеет; солнышко
садится.

Три. Гаснет вечер. Даль синеет. Солнышко садится.

Простые предложения, входящие
в состав сложного, разделены запятой.

Выполняют
задание

Фрон-тальная

анализа, синтеза.

Р – принимают
и сохраняют задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств их достижения.

К – слушают собеседника, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему

ного
предло-
жения.

Списывание предложения

V. Итог урока.

Рефлексия деятельности

Обобщение полученных на уроке сведений.

Над какой темой работали на уроке?

Как отличить простое предложение от сложного? Какой знак препинания ставится между частями сложного предложения?

Что выполняли на уроке?


Отвечают
на вопросы

Фрон-тальная.

Индиви-дуальная

П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.


Окончание табл.

Какие задания вызвали у вас затруднения?
Почему?

Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 16,
упр. 34



Р – оценивают собственную
деятельность
на уроке.

Л – проявляют интерес к пред-
мету, стремятся
к приобретениюновых знаний



Урок 16
Составление сложных предложений из двух простых

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Метапредметные(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать
в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях

методы и формы обучения

Фронтальная, индивидуальная, парная

Образовательные
ресурсы

Учебник, рабочая тетрадь

Оборудование

Доска

Наглядно-
демонстрационный материал

Запись элементов букв, предложения

Окончание табл.

организационная структура (сценарий) урока


Что было задано на дом? Проверим, как вы
выполнили домашнее задание
(учитель берет несколько тетрадей на проверку).


Прочитайте сложное предложение.






Докажите, что это сложное предложение.



Выполнить упр. 34 на
с. 16 в рабочей тетради.

Воробей
загрустил
за окошком, непривычно притихли
дома.

Состоит
из двух простых предложений.
Воробей загрустил

Фрон-тальная.

Индиви-дуальная

Р – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной
задачей, осуществляют взаимный контроль

Правиль-но выполненные
задания упраж-
нения

Продолжение табл.










Какой знак препинания стоит в сложном
предложении для разделения простых предло-жений, входящих в его состав?

за окошком. Непривычно притихли
дома.
В пред-ложении две грамматические основы:
воробей загрустил; притихли дома.

Запятая




II. Постановка
учебной
задачи

Формулирование учебных задач урока

Продолжаем работу над темой «Простые
и сложные предложения». Сегодня на уроке
будем выполнять упражнения в составлении сложных предложений, в определении характеристики предложений, в постановке знаков
препинания в сложных предложениях с союзами
и, а, но

Внимательно слушают

Фрон-тальная

П – извлекают необходимую информацию из выска-зываний учителя.

Р – осознают
и принимают
учебную задачу


III. Минутка чисто-писания

Упражнения на детальный анализ
строения букв-зна-

Посмотрите на доску. Элементы каких букв
будем прописывать?

hello_html_m351f4543.png

Заглавной
и строчной букв
И, и.

Фрон-тальная. Индиви-дуальная

П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.

Р – осознают
и принимают

Написание элементов букв,
сочетания слов

Продолжение табл.

Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.

Расположите тетрадь правильно. Возьмите
правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.

Посмотрите и отметьте элементы, которые
получились у вас лучше остальных.

Прочитайте записанное ниже сочетание слов.


Когда так говорят?


Это крылатое выражение. Означает оно –
угодничать, заискивать, льстить.

Запишите сочетание слов в тетради.

Учитель обращает внимание на правильное
соединение букв в словах.

Расположите тетрадь правильно. Возьмите
правильно ручку. Запишите сочетание слов.

Посмотрите и отметьте буквы, которые полу-чились у вас лучше всех




Выполняют
задания.




Извиваться ужом.

Высказывания учащихся.






Выполняют
задания


учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия.

К – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания


IV. Изучение нового мате-
риала.

1. Работа
по учеб-

Наблюдение над соединением простых предложений в слож-

Откройте в учебнике с. 33, найдите упр. 53. Прочитайте предложения. Докажите, что вы
прочитали сложные предложения.

Предложения состоят
из простых. Имеют в своем составе
по две грам-

Фрон-тальная. Индиви-дуальная

П – ориентируются в учебнике; осуществляют поиск средств достижения задач учебной деятельности.

Признаки сложного предло-
жения.

Знаки препинания

Продолжение табл.


Обратите внимание на выделенные слова.
Прочитайте их.

Выделенные слова являются союзами. Перед ними в сложном предложении всегда ставится запятая.

Что означает слово «заря»?


Правильно. В толковом словаре С. И. Ожегова дается такое толкование этого слова: «Яркое освещение горизонта перед восходом или заходом солнца». В данном контексте речь идет
о заходе солнца.

А что обозначает выражение «заря горела»?


«Заря горела» – устойчивое выражение, означает «небо было окрашено ярко-красным цветом»

матические основы.

И, а, но.





Высказывания учащихся.

Внимательно слушают.




Высказывания учащихся


Р – контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки, принимают
и сохраняют задачи учебной деятельности.

К – слушают, излагают и аргументируют свое мнение

в сложном пред-ложении
с союзами
и, а, но.

Запись
и запоминание словарного слова

2. Словарная работа

Работа над словом
с непрове-ряемым написанием

Прочитайте слово на с. 33, внизу, про себя. Чем произношение слова отличается от его
написания?

Это орфограмма. Назовите ее.



Слово «заря» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в корне
слова. Произнесите слово орфографически.

Ответы уча-щихся.


«Безударная гласная в корне слова».


Продолжение табл.

Запишите это слово в тетради. Проверьте
написанное. Выделите в слове корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надо запомнить. Составьте и запишите предложение или словосочетание с этим словом.

Дома заучите правильное написание слова
наизусть.

Физкультминутка
(см. урок 4)

Выполняют
задания




3. Работа
по учебнику, с. 34, упр. 55

Упражнение в со-ставлении сложных предло-
жений
из двух простых

Откройте в учебнике с. 34, найдите упр. 55. Образуйте сложное предложение из двух простых. Подберите, если нужно, союз для соединения простых предложений в сложное.






Учитель дает задание: записать два предложения под диктовку (по выбору педагога) и самостоятельно записать одно предложение, выполнить самопроверку.

Прочитайте пословицы. Объясните их смысл

Мир строит, а война разрушает. Ночью была оттепель, но к утру ударил мороз. Труд человека кормит, а лень портит.

Выполняют
задания.

Осуществляют самопроверку.

Выполняют
задание

Фрон-тальная.

Индиви-дуальная

П – используют
речевые средства для решения познавательных задач; владеют логическими операциями анализа, синтеза.

Р – принимают
и сохраняют задачи учебной деятельности.

К – слушают собеседника, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему

Составление сложных предложений
с союзами
и, а, но.

Запись предло-
жений

Продолжение табл.

Послушайте, определите, является ли каждое предложение сложным. Объясните свое мнение.

1. Осень наступила, высохли цветы, и глядят уныло голые кусты. (А. Плещеев.)












2. Там котик усатый по садику бродит, а козлик рогатый за котиком ходит. (В. Жуковский.)



Сложное. Предложе-
ние состоит
из нескольких
(трех) простых предложений. В нем три грамматические основы:
осень наступила;
высохли цветы; глядят
кусты
.

Сложное. Предложе-
ние состоит
из нескольких
(двух) простых предложений. В нем две грамматические основы:
котик бродит; козлик ходит

Фрон-тальная

П – используют
речевые средства для решения познавательных задач, владеют логическими действиями анализа, синтеза.

Р – принимают
и сохраняют задачи учебной деятельности.

К – слушают собеседника, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему

Признаки сложного предло-
жения

Продолжение табл.

Найдите на с. 34 упр. 54. Прочитайте предложения. Из каких сказок А. С. Пушкина взяты отрывки?


















В каких предложениях пропущена запятая
и где ее нужно поставить?

Спишите, вставляя пропущенные буквы
и запятые.

Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте и проверьте написанное

1-е предло-жение – «Сказка о золотой рыбке»; 2-е,
4-е предложения – «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне Лебеди»;
3-е предложение – «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

Отвечают
на вопрос.

Выполняют
задание.

Осуществляют взаимопро-
верку

Фрон-тальная. Индиви-дуальная.

Парная

П – используют
речевые средства для решения познавательных задач, владеют навыками смыслового
чтения предложений, логическими действиями анализа, синтеза.

Р – принимают
и сохраняют учебные задачи, планируют, контролируют, оценивают учебные действия, осуществляют взаимный
контроль.

К – слушают
собеседника,
излагают и аргументируют свою точку зрения
на обсуждаемую проблему

Знание произве-дений
А. С. Пушкина.

Знаки препинания
в сложном предложении.

Правильное написание слов

Продолжение табл.

Откройте в учебнике с. 145. Найдите памятку 3 «Как дать характеристику предложению».
Ознакомьтесь с памяткой.

Назовите первый шаг в характеристике пред-ложения.

Что нужно сделать затем?








Что определяют затем?

Выполняют
задания.


Прочитать предложение.

Определить, какое оно
по цели высказывания. Отметить, является ли предложение восклицательным.

Простое это предложение или сложное. Если простое, то какое оно: распространенное или нерас-пространенное. Если сложное, то как соединены простые предложения в сложное

Индиви-дуальная.

Фрон-тальная

П – используют различные способы поиска инфор-мации; владеют
навыками смыслового чтения текста, логическими действиями анализа, синтеза.

Р – принимают
и сохраняют учебные задачи, планируют учебные действия.

К – слушают
собеседника,
излагают и аргументируют свою точку зрения
на обсуждаемую проблему

Характеристика предло-
жения

Продолжение табл.



Опираясь на памятку, дайте характеристику
любому предложению из упр. 56

(при помощи интонации
или союзов).

Выполняют
задание




V. Итог урока.

Рефлексия деятельности

Обобщение полученных на уроке сведений.

Заключительная
беседа

Над какой темой работали на уроке?

Как определить сложные предложения? Как
соединяются простые предложения в сложное? Что надо знать о знаках препинания в сложном предложении?

Откройте рабочую тетрадь на с. 17, найдите упр. 37. Составьте вторую часть сложного предложения.


Отвечают
на вопросы.




1. Занятия
в школе закончились, но у детворы осталось еще много вопросов.

2. Жучка дремлет в конуре,
а кошка спит
в доме.

3. Подул сильный ветер, набежали тучи.

4. Шел дождь, дул порывистый ветер.

Фрон-тальная.

Индиви-дуальная

П – ориентируют-ся в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.

Р – оценивают собственную
деятельность
на уроке.

Л – проявляют интерес к пред-
мету, стремятся
к приобретениюновых знаний


Окончание табл.

Что выполняли на уроке?

Какие задания вызвали у вас затруднения?
Почему?

Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 17,
упр. 36








22.09.15г Уряшева Л.Р 3б класс
тема: Что такое словосочетание?

Цели деятель-
ности учителя

Создать условия для формирования представления о словосочетании, обучения выделению в предложении основы предложения и словосочетания, установлению связи слов в словосочетании при помощи вопросов; способствовать развитию умений разбирать предложения по членам предложения, составлять предложения из деформированной записи

Тип урока

Конструирование способа действия

Планируемые
образовательные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Метапредметные(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): овладеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать
в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях


организационная структура (сценарий) урока


Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания
и упраж-
нения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы
организации взаимодействия
на уроке

Формируемые
умения (универсальные учебные действия)

Проме-
жуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Проверка домашнего задания

Работа над упражнением с целью выявления умения
работать
самостоятельно

Что было задано на дом? Проверим, как вы
выполнили домашнее задание
(учитель берет несколько тетрадей на проверку).


Обменяйтесь тетрадями, проверьте выполненные задания.

Учитель записывает предложения на доске или проектирует при помощи проектора на интерактивную доску.

С пасмурного неба изредка падали одинокие
снежинки. Мы осторожно дышали на них,
и они превращались в чистые капли воды

Выполнить упр. 36 на
с. 17 в рабочей тетради.

Осуществляют взаимопро-
верку

Фрон-тальная.

Парная

Р – владеют
умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осуществляют взаимный контроль

Правиль-но выполненные
задания упраж-
нения

II. Постановка учебной
задачи

Формулирование учеб ных задач урока на основе выдвижения предполо-жений
по названию темы -

посмотрите на доску, догадайтесь, о чем пойдет речь на уроке:

л

о

в

о

с

о

ч

е

т

а

н

и

е

о

с

с

в

о

е

н

т

и

л

е

а

о

ч

Что бы вы хотели узнать?

Какие цели поставите перед соой?

Откройте в учебнике с. 35.

Сделайте предположение, какие вопросы
рассмотрим в ходе урока.

На уроке сформируем первоначальное пред-ставление о словосочетании, будем учиться выделять в предложении основу, словосочетания, устанавливать связь слов в словосочетании
при помощи вопросов, совершенствовать умения разбирать предложения по членам предло-жения, составлять предложения из деформированной записи

«Словосоче-тание. Что такое слово-
сочетание?
Из чего состоит словосоче-тание?».

Делают пред-положение.

Внимательно слушают

Фрон-тальная.





Индиви-дуальная

П – извлекают
необходимую информацию
из высказываний учителя, учащихся, сведений
учебника.

Р – осознают
и принимают
учебную задачу


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

III. Минутка чисто-писания

Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начертаниями букв, соединений

Посмотрите на доску. Элементы каких букв
будем прописывать?

hello_html_maba6170.png

Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.

Расположите тетрадь правильно. Возьмите
правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.

Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных.

Прочитайте записанное ниже сочетание слов.

Крокодиловы слезы.

Когда так говорят?

Это крылатое выражение. Так говорят о чело-веке, который фальшиво сопереживает, в душе ухмыляясь и радуясь неудачам, выпавшим
на долю другого человека.

Запишите сочетание слов в тетради.

Учитель обращает внимание на правильное
соединение букв в словах.

Расположите тетрадь правильно. Возьмите
правильно ручку. Запишите сочетание слов.

Посмотрите и отметьте буквы, которые полу-чились у вас лучше остальных

Заглавной
и строчной букв
К, к.






Выполняют
задания.




Крокодиловы слезы.

Высказывания учащихся.

Внимательно слушают.






Выполняют
задания

Фрон-тальная.







Индиви-дуальная

П – владеют
логическими
действиями
анализа, синтеза, сравнения.

Р – осознают
и принимают
учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия.



К – слушают друг друга, строят по-нятные для партнера по коммуникации речевые высказывания

Написание элементов букв, со-четания слов

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

IV. Изучение нового мате-
риала.

1. Комментированный сло-
варный
диктант



2. Словарная работа

Работа над словами
с непрове-ряемым написанием









Работа над словом
с непрове-ряемым написанием

Учитель произносит словарное слово, названный им ученик вслух проговаривает правильное его написание, остальные учащиеся записывают слово по диктовку: «осина», «береза», «одуванчик», «ромашка», «овес».

Как одним словом можно объединить эти
слова?

В какие группы можно объединить эти слова?





Прочитайте слово, помещенное в учебнике
на с. 35, внизу.

Объясните значение слова.


Правильно. Пшеница – хлебный злак.

Подберите к слову однокоренное прилага-
тельное.

Запишем словосочетания: «спелая пшеница», «пшеничный колосок».

Прочитайте слово про себя. Чем произношение слова отличается от его написания?

Это орфограмма. Назовите ее.



Слово «пшеница» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в корне слова. Произнесите слово орфографически.

Запишите его в тетради. Проверьте написанное. Выделите в слове корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надо запомнить. Обратите внимание на чередование согласных в корне: пшениц- – пшенич-.

Дома заучите правильное написание слова
наизусть.

Физкультминутка






Растения.


Названия
деревьев, цветов, хлебных злаков


Пшеница.


Высказывания учащихся.


Пшеничный.


Выполняют
задание.

Ответы уча-щихся.

«Безударная гласная в корне слова».

Выполняют
задания

Фрон-тальная. Индиви-дуальная

П – ориентируются в учебнике; осуществляют поиск средств достижения задач учебной деятельности.

Р – контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки, принимают
и сохраняют задачи учебной деятельности.

К – слушают, излагают и аргументируют свое мнение

Признаки сложного предло-
жения.

Знаки препинания
в сложном пред-ложении с союзами
и, а, но.

Запись
и запоминание словарного слова

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

3. Введение термина «словосочетание»

Работа
с опреде-
лением

Найдите в учебнике на с. 35 упр. 57. Прочи-тайте предложение.


Спишите. Найдите основу предложения.




Найдите и назовите второстепенный член предложения, который поясняет подлежащее. Поставьте вопрос от подлежащего к зависимому слову.

Запишите.


Найдите и назовите второстепенный член предложения, который поясняет сказуемое.
Поставьте вопрос от сказуемого к зависимому слову.

Запишите.


Вы выписали два словосочетания. В каждом из них есть два связанных по смыслу слова.

Прочитайте определение на с. 35. Ответьте
на вопросы:

1) Из чего состоит словосочетание?



2) Как устанавливается связь слов в словосоче-тании?

3) Как правильно ставится вопрос между словами в словосочетании?


4) Как обозначается главное слово?




5) Как обозначается связь главного слова с зависимым?


Выполним графические обозначения в запи-санных словосочетаниях

В поле созрела густая пшеница.

Созрела
сказуемое,
пшеница
подлежащее.

Пшеница
(какая?)
густая.


Выполняют
задание.

Созрела
(где?)
в поле.



Выполняют
задание.

Внимательно слушают.



Из главного и зависимого слова.

При помощи вопросов.

От главного слова к зави-
симому.

Над главным словом ставится знак «×».

Обозначается знаком hello_html_m1efe9a59.png.

Выполняют
задание

Фрон-тальная.

Индиви-дуальная

П – используют знаково-символи-ческие средства представления информации; используют речевые средства для решения познавательных задач,
различные способы поиска информации; владеют
навыками смыслового чтения текстов, логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Р – принимают
и сохраняют учебные задачи.

К – слушают
собеседника,
излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – проявляют интерес к предмету, стремятся
к приобретениюновых знаний

Определение основы пред-ложения.

Выделение словосочетаний в предло-
жении

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

4. Работа
по учебни-ку, с. 36, упр. 58–59































5. Работа
по учебнику, с. 37, упр. 61

Упражнения в нахо-ждении основы предложения и выделении словосочетаний в предложении,
в установлении связи слов в словосочета нии при
помощи вопросов –
















Упражнение в разборе предложения по членам предло-
жения




Откройте с. 36, найдите упр. 58. Прочитайте предложение. Спишите.

Подчеркните основу предложения.


Назовите словосочетания. Обозначьте в словосочетаниях главное и зависимое слово.





Обратите внимание: подлежащее и сказуемое не образуют словосочетания. Это нераспространенные предложения.








Найдите упр. 59. Прочитайте предложение.


Спишите. Подчеркните основу предложения.



Назовите словосочетания.



Запишите.

Назовите главное слово в словосочетании.

Обозначьте его графически.


Назовите зависимое слово.

Обозначьте его графически

На с. 37 найдите упр. 61. Прочитайте стихи
А. Громовой.

Какое настроение вызывают эти стихи?


Спишите первое предложение.




Что обозначает цифра 4, которая стоит рядом с последним словом в предложении?



Обратите внимание: теперь вы можете выполнить полный разбор предложения по членам предложения – выделить словосочетания
в предложении.

Выполните полный разбор предложения
по членам предложения.

Учитель проводит проверку выполненного
задания

Выполняют
задания.

Первое сло-восочетание: желтые листья (главное сло-во– листья),
зависимое – листья (какие?) желтые);
закружились
в воздухе (главное сло-во –
закружились, зависимое – закружились (где?)
в воздухе
).

Внимательно слушают.

Выполняют
задание.

Подчеркива-ют: стрекочут
кузнечики.

Кузнечики
(какие?) длинноусые.

Кузнечики.

Выполняют
задание.

Длинноусые.

Выполняют
задание

Выполняют
задание.



Высказывания учащихся.

Списывают: «Усталое солнце по небу
гуляет».

Надо выполнить разбор предложения по членам.

Внимательно слушают.



Выполняют
задание

Фрон-тальная.











Индиви-дуальная













Фрон-тальная















Индиви-дуальная

П – используют знаково-символи-ческие средства представления информации, речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации; владеют навыками смыслового чтения текстов, логическими опе-рациями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Р – принимают
и сохраняют учебные задачи.

К – слушают
собеседника,
излагают и аргументируют свою точку зрения
на обсуждаемую проблему.

П – используют знаково-символи-ческие средствапредставления информации,
речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации, владеют
навыками смыслового чтения текста, логическими действиями анализа, синтеза.

Р – принимают
и сохраняют учебные задачи, пла-нируют, контролируют учебные действия

Определение основы пред-ложения.

Выделение словосочетаний в предло-
жении по членам пред-ложения

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

6. Работа
по учебнику, с. 37, упр. 62

Упражнение в на-хождении пар слов, составляющих основу предложения, и пар слов, составляющих
словосо-
четания

Найдите упр. 62. Прочитайте. Назовите пары слов, которые составляют основу предложения и не являются словосочетаниями.


Назовите пары слов, которые являются словосочетаниями.

Назовите главное и зависимое слова. Поставьте вопрос к зависимому слову.

Составьте предложения из данных пар слов.










Запишите одно из предложений (по выбору)

Солнце скрылось; дятел уселся;
он долбил.

Выполняют
задания.


Вечернее солнце
скрылось
за деревьями. Черный дятел уселся на ствол сосны. Он звонко
долбил сухое дерево.

Выполняют
задание

Фрон-тальная.

Индиви-дуальная

П – используют знаково-символи-ческие средства для решения
познавательных
задач, владеют логическими действиями анализа, синтеза.

Р – принимают
и сохраняют учебные задачи, пла-нируют, контролируют учебные действия.

К – излагают
и доказывают свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Выделение пар слов, являющихся словосочетаниями,
и пар слов, которые не явля-ются сло-восочетаниями.

Составление предложений

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

7. Работа
со схемами предло-
жений

Упражнение в со-ставлении предложений по заданным
схемам

Учитель помещает на доску или проецирует
на интерактивную доску схемы предложений:

1) подлежащее → сказуемое

какие? ↓ ↓ где? по чему?

второстепенный член второстепенный член

2) подлежащее → сказуемое

как?

второстепенный член

Рассмотрите схемы. Составьте предложения по заданным схемам. Запишите два предложения (по выбору)



1-я схема:
«Тяжелые об-лака плывут
по небу».

2-я схема:
«Люди работают дружно»





Фрон-тальная.

Индиви-дуальная

П – используют знаково-символи-ческие средства представления информации,
речевые средства для решения познавательных задач; владеют логи-
ческими дейст виями анализа, синтеза.

Составление предложений
по заданным схемам

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8. Проверочная
работа

Запись
предложений под диктовку

1) Осенние листья шуршали под ногами.

2) На пеньке сидела рыжая белочка.

Задание: Подчеркнуть основу одного предложения (по выбору) и выписать словосочетания, ставя вопрос от главного слова к зависимому.

Учитель организует взаимопроверку, затем
выносит предложения и выполнение задания
на доску (интерактивную доску)

Выполняют
задания.




Осуществляют взаимопро-
верку

Индиви-дуальная.

Парная

П – используют знаково-символи-ческие средства представления информации;
владеют логичес-кими действиями анализа, синтеза.

Р – принимают
и сохраняют учебные задачи, планируют, контролируют, оценивают учебные действия

Запись предложений под диктовку.

Выделение в предло-
жении основы
и слово-сочетаний

V. Итог урока.

Рефлексия деятельности

Обобщение полученных на уроке сведений


Заключительная
беседа.

Над какой темой работали на уроке?

При помощи чего устанавливается связь слов в предложении и в словосочетании? Как найти основу предложения? Как найти в предложении словосочетания? Что надо знать, чтобы правильно разобрать предложение по членам предложения?

Что выполняли на уроке?

Какие задания вызвали у вас затруднения?
Почему?

Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 19,
упр. 41

Отвечают
на вопросы

Фрон-тальная.

Индиви-дуальная

П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.

Р – оценивают собственную
деятельность
на уроке.




















22.09.15 Уряшева Л.Р 3б класс
коллективное Составление рассказа
ПО РЕПРОДУКЦИИ КАРТИНЫ
В. Д. ПОЛЕНОВА «ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ»

Задачи деятельности учителя: создать условия для составления и записи текста по репродукции картины В. Д. Поленова «Золотая осень».

Тип урока: решение частных задач.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: научатся составлять текст по репродукции картины (рассматривать и описывать содержание репродукции картины, обсуждать содержание предстоящего рассказа по репродукции картины, выделять части в содержании рассказа), записывать составленный текст.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: ориентироваться в учебнике, отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные:владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют эстетические чувства.

Сценарий урока

I. Сообщение темы урока.

Сегодня урок по развитию речи.

На уроке будем составлять текст по репродукции картины Василия Дмитриевича Поленова «Золотая осень»: рассматривать и описывать содержание репродукции картины, обсуждать содержание предстоящего рассказа по репродукции картины, выделять части в содержании рассказа, записывать составленный текст.

II. Знакомство с творчеством художника.

Поленов Василий Дмитриевич – выдающийся русский художник, мастер исторической, пейзажной и жанровой живописи (учитель демонстрирует репродукции картин: «Бабушкин сад» (1878), «Московский дворик» (1878), «Первый снег» (1891), «Заросший пруд» (1879), «Русская деревня» (1889), «Березовая аллея в Абрамцеве» (1880)), педагог. Родился 20 мая 1844 г. в Петербурге, в старинной дворянской семье. Отец Поленова, Дмитрий Васильевич, был известным историком, археологом и библиографом. Мать художника, Мария Алексеевна, была детской писательницей и художницей-любительницей.

III. Освоение нового содержания и его применение: работа по учебнику (с. 37).

1. Рассматривание и описание содержания репродукции кар-тины.

Рассмотрите репродукцию картины (учитель демонстрирует репродукцию картины при помощи интерактивной доски).

Что изобразил художник на картине? (Художник изобразил раннюю осень.)

Почему вы так думаете? (Художник при написании картины использовал мягкие желтые, голубые и зеленые тона.)

Осень – любимое время года художника.

Создалось ли у вас впечатление, что вы видите осенний пейзаж как бы сверху? (Да. Художник, наверное, забрался на возвышенность и долго выбирал место, откуда он будет рисовать.)

Что вы видите в центре картины? (Реку.)

Следует отметить, что Поленов использовал в картине прием, характерный для его манеры: организация пространства при помощи дуги. На полотне в роли этой дуги выступает изображение реки Оки, которое уравновешивает и завершает картину в целом. Река тянется, разделяя картину
на две части. Ока – любимое место Поленова. «Как мне хотелось бы показать Вам нашу Оку. Ведь мы с Вами первые открыли ее красоту. Вам тогда почему-то показалось, что в этой красоте и гармонии нет-нет, да и проскользнет гармоника. Вот я живу здесь теперь двадцать два года и ни разу ее не слыхал, а красота и гармония все те же».
(Из письма художника К. Коровину.)

Какими вы увидели реку, ее берега? (Она – зеркало всего пейзажа. В ней отражаются деревья, которые растут вдоль реки, и голубое небо. Берег усыпан чистым, как будто просеянным, песком. Летом там играет и купается деревенская детвора.)

Какими вы увидели заливные луга, уходящие к горизонту? (На охристо-желтой траве видны зеленые островки.)

Какими вы увидели деревья и их осенний наряд, землю? (В гуще золотистых деревьев сквозят молодые зеленые сосенки, а три растущие рядом старые сосны возвышаются над ними. Тропинка, вытоптанная местными жителями, ведет в густой лес. Там они собирают грибы и лесные ягоды. В правом нижнем углу картины видна тень от большого дерева.)

Каким вы увидели небо? (На голубом небе, по которому плывут воздушные облака, не видно туч, серости и других признаков плохой погоды.)

Что вам запомнилось в картине? (От картины веет прохладой и тишиной. Хочется раствориться в нежной красоте и гармонии, подумать о плавном и неторопливом течении жизни. Видно, что часть души автора навсегда застыла в произведении, наполняя его теплотой и мягким внутренним светом.)

2. Составление рассказа.

Сколько частей будет в рассказе? (Три части: вступительная, основная, заключительная.)

О чем вы напишете в первой части? (О художнике, его картине.)

О чем напишете в основной части? (Дадим описание природы, изображенной на картине.)

Как вы закончите свой рассказ? Какими словами начнете предложения, в которых выразите свое мнение, свои впечатления о картине? (Высказывания учащихся.)

3. Пересказ составленного рассказа.

Что расскажете во вступительной части? (О художнике, его картине.)

Сколько предложений для этого потребуется? (Два или три предложения.)

А теперь подумайте, о чем расскажете в основной части? (О содержании картины.)

Сколько для этого потребуется предложений? (Не менее пяти предложений.)

О чем расскажете в заключении? (О том, почему нравится картина.)

Сколько предложений для этого потребуется? (Одно-два предложения.)

Перескажите текст. (1–2 ученика пересказывают составленный текст.)

Соответствует ли содержание рассказа теме?

Сколько частей получилось в рассказе? (3.)

hello_html_2cfe6281.pngФизкультминутка (см. урок 2)

4. Лексико-орфографическая подготовка.

Слова для орфографической подготовки на доске: картина, ранняя осень, осенний пейзаж, видим, спокойно, голубые, река, желтые, перелески, золотые, березки, словно, танцуют, легком, хоровод, возвышается, зелень, деревья-великаны, земля, пожелтевшая, трава, дорожка, стремительно, бежит, зовет, горизонт, заливные, веет, прохлада, тишина.

Прочитайте орфографически первое слово. (Картина.)

Что надо знать, чтобы правильно записать это слово? (Это словарное слово. Написание его надо запомнить, а именно: безударную гласную в корне слова – букву «а».)

Аналогично проводится работа с другими словами.

5. Запись предложений в тетради.

– Запишите предложения по репродукции картины.

Вариант 1

На картине ранняя осень. Осенний пейзаж мы видим как бы с высоты. Спокойно катит свои голубые воды река. Всюду желтые перелески. Золотые березки словно танцуют в легком хороводе. Над ними возвышается густая зелень деревьев-великанов. На земле пожелтевшая трава. Дорожка стремительно бежит и зовет нас вдаль. К горизонту уходят заливные луга.

От картины веет прохладой и тишиной.

Вариант 2

На уроке русского языка учитель представил картины художника Василия Дмитриевича Поленова. Больше всего меня поразила его картина «Золотая осень».

На картине ранняя осень. Осенний пейзаж мы видим как бы с высоты. Картина выполнена в мягких желтых, голубых и зеленых тонах. В гуще золотистых деревьев сквозят молодые зеленые сосенки, и три старые сосны, растущие рядом, возвышаются над ними. На охристо-желтой траве видны зеленые островки. На голубом небе, по которому плывут воздушные облака, не видно туч. Река – зеркало всего пейзажа. На речной глади отражаются деревья, которые растут по берегам, и голубое небо. Река тянется, разделяя картину на две части. Берег усыпан чистым, как будто просеянным, песком. Летом там играет и купается деревенская детвора. Вытоптанная тропинка ведет в густой лес. Там местные жители собирают грибы и лесные ягоды. В правом нижнем углу картины видна тень от большого дерева.

Видно, что часть души художника навсегда застыла в произведении, наполняя его теплотой и мягким внутренним светом.

6. Взаимопроверка.

7. Чтение записанных предложений.

IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.

Какой урок сегодня провели? (Урок по развитию речи.)

Что составляли и записывали? (Текст по репродукции картины.)

– Как справились с работой? Что вызвало затруднения? Как оцениваете свою деятельность на уроке?







Урок 19
Работа над ошибками

Задачи деятельности учителя: создать условия для организации и выполнения работы над ошибками в работе по развитию речи.

Тип урока: рефлексия.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: научатся отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и при составлении письменных текстов, безошибочно писать, соблюдая орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов, проверять написанное.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные:владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Оборудование: доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).

Образовательные ресурсы:

1. Учебник, рабочая тетрадь.

2. Голуб И. Б. Стилистика русского языка: учебное пособие. М.: Рольф: Айрис-Пресс, 1997.

3. Карточки для индивидуальной работы.

4. Интернет-ресурс: Социальная сеть работников образования. URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/rechevye-oshibki-mladshikh-shkolnikov-i-puti-ikh-ustraneniya

Наглядно-демонстрационный материал: анализ работы по развитию речи с указанным количеством учащихся, справившихся с работой, типичными ошибками, допущенными в работе.

Сценарий урока

I. Сообщение темы урока.

На прошлом уроке мы работали над составлением рассказа по репродукции картины. После вашей проверки я тоже прочитала записанные вами предложения и поставила свою оценку. Откройте тетради и посмотрите, совпадают ли ваша и моя оценки. Если нет, то, как вы думаете, почему?

Наша задача сегодня на уроке – проанализировать работу по развитию речи и выполнить работу над ошибками.

II. Анализ работы по развитию речи.

Учитель озвучивает количество учеников, справившихся с работой; указывает на типичные ошибки, допущенные при письменном изложении текста (стилистические, речевые, орфографические, пунктуационные); акцентирует внимание на соответствии содержания изложенного текста теме.

III. Работа над ошибками.

Работа над ошибками проводится в тетрадях.

Пример работы над речевыми ошибками

Одними из самых распространенных ошибок в творческих работах по развитию речи являются неудачный порядок слов в предложении и неоправданные лексические повторы. (Учитель приводит примеры синтаксических конструкций с данным типом ошибок из работ по развитию речи.)

Неудачный порядок слов в предложении мешает правильному пониманию текста, становится причиной неуместного комизма и абсурдности высказывания.

На доске:

1. Город с двухсоттысячным населением полностью обеспечит молочными продуктами новый завод в Житомире.

2. Просторные лоджии обрамляют экраны из армированного стекла.

3. Семь действующих платформ обслуживают несколько сот человек.

Внимательное отношение к порядку слов в предложении позволит избежать речевых ошибок. Попробуем исправить речевые ошибки. (Новый завод в Житомире полностью обеспечит молочными продуктами город с двухсоттысячным населением. Экраны из армированного стекла обрамляют просторные лоджии. Несколько сот человек обслуживают семь действующих платформ.)

Неоправданные лексические повторы обычно свидетельствуют о неумении автора четко и лаконично сформулировать мысль.

На доске:

1. Были получены результаты, близкие крезультатам, полученным на модели корабля. Полученные результаты показали…

2. В воду для мытья пола хорошо добавить небольшое количество хлорной извести – это хорошая дезинфекция и, кроме того, это хорошо освежает воздух в комнате.

3. Всегда быть одетой хорошо и по моде можете быть и вы, если вы будете шить себе сами.

Чтобы избежать лексических повторов, нередко приходится значительно изменять первоначальный текст. Попробуем исправить речевые ошибки. (Были получены результаты, близкие к тем, которые дало испытание модели корабля. Это свидетельствует о том, что… В воду для мытья пола рекомендуется добавлять немного хлорной извести: она дезинфицирует и хорошо освежает воздух. Шейте сами, и вы всегда будете одеты модно и красиво.)

Однако повторение слов не всегда свидетельствует о стилистической беспомощности автора: оно может стать стилистическим приемом, усиливающим выразительность речи. Мы с вами об этом говорили. Лексические повторы помогают выделить важное в тексте понятие.

Например:Век живи, век учись. (посл.) Она [Анна] была прелестна в своем простом черном платье. Прелестны были ее полные руки с браслетами, прелестна твердая шея с ниткой жемчуга, прелестны вьющиеся волосы расстроившейся прически, прелестны грациозные легкие движения маленьких ног и рук, прелестно это красивое лицо в своем оживлении; но было что-то ужасное и жестокое в ее прелести. (Л. Н. Толстой)

Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок.

Карточка 1

Кругом стоят большие деревья. Ребята собирают грибы. Вдруг стало темно. Большие сосны зашумели, пошел дождь. Все спрятались под ветками большой ели. (Кругом стоят огромные деревья. Ребята собирают грибы. Вдруг стало темно. Высокие сосны зашумели, пошел дождь. Все спрятались под ветками развесистой ели.)

Карточка 2

Наступила холодная зима. Снег покрыл землю белым ковром. Дует холодный ветер. (Наступила студеная зима. Снег покрыл землю белым ковром. Дует ледяной ветер.)

Пример работы над орфографической ошибкой

Очень часто в самостоятельных работах допускаются орфографические ошибки, несмотря на то что орфографическая подготовка проводилась перед самостоятельным письменным изложением текста. (Учитель приводит примеры слов с допущенными орфографическими ошибками из работ по развитию речи.)

Порядок работы над словами с данным типом ошибок, а также над пунктуационными ошибками приводится в уроке 3.

IV. Самостоятельная работа.

Откройте учебник на с. 38. Выберите задание и выполните его самостоятельно.

После выполнения работы учитель берет несколько тетрадей на проверку.

V. Итог урока. Рефлексия деятельности.

Над какой темой работали на уроке? (Анализировали работу по развитию речи. Выполняли работу над ошибками.)

Что выполняли?

Какие задания вызвали у вас затруднения?

Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Домашнее задание:рабочая тетрадь, с. 18, упр. 39.







23.09.15 Уряшева Л.Р 3 б класс
тема:Лексическое значение слова

Цель деятель-
ности учителя

Создать условия для актуализации и уточнения знаний учащихся о слове и его лексическом значении, об однозначных и многозначных словах

Тип урока

Постановка и решение учебных задач

Планируемые
образовательные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Метапредметные(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать
в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях

организационная структура (сценарий) урока


Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания
и упраж-
нения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы
организации взаимодействия
на уроке

Формируемые
умения (универсальные учебные действия)

Проме-
жуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Проверка домашнего задания

Работа над упражнением с целью выявления умения
работать
самостоятельно

Что было задано на дом? Проверим, как вы
выполнили домашнее задание
(учитель берет несколько тетрадей на проверку).


Проводит обсуждение выполненной работы
с точки зрения стилистики (построения) пред-ложений, при этом обращая внимание на связь слов в предложении, содержательную основу каждого предложения. Организует проверку правильности выделения главных членов пред-
ложения

Выполнить упр. 39 на
с. 18 в рабочей тетради.

Зачитывают составленные предложения

Фрон-тальная.

Индиви-дуальная

Р – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной
задачей

Правиль-но выпол-ненные
задания упраж-
нения

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

II. Постановка
учебной
задачи
























Формулирование учебных задач на основе выдвижения гипотез, предположений
по названию раздела и тем


























Откройте учебник на с. 39. Мы начинаем работу над разделом «Слово в языке и речи». Прочитайте тему урока.








Что означают слова, составляющие название темы?

Верно. Вот основные вопросы, которые мы рассмотрим на уроке (задачи урока записываются на доске или проецируются при помощи
проектора на интерактивную доску)
:

Лексическое значение слова.

Что значит определить лексическое значение слова?



Работа с толковыми словарями.

В каких словарях можно узнать о лексическом значении слова?






Учитель демонстрирует толковые словари.

В учебнике на с. 152–153 есть толковый
словарь.

Однозначные и многозначные слова.

Какие слова называются однозначными?




А многозначными?



На какие вопросы вы бы хотели получить
ответы?

«Лексическое значение слова. Как определить
лексическое значение
слова?».
Однозначные
и многозначные слова.

Ответы уча-щихся.






Это значит сказать, что оно обозна-
чает.


В толковых словарях рус-ского языка
дается объяс-
нение лекси ческих значений слов.

Слова, которые имеют одно лексическое значение.

Слова, имеющие два и более значения.

Ответы уча-щихся

Фрон-тальная

П – ориентируются в учебнике; извлекают необходимую информацию из высказываний одноклассников, сведений учителя, учебника.

Р – осознают
и принимают
учебную задачу.

К – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания.

Л – осознают гра-ницы своего знания и «незнания»


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

III. Минутка чисто-писания

Упражнения на детальный анализ
строения букв-знаков, овладение начер-таниями букв, соеди-нений

Посмотрите на доску. Элементы каких букв
будем прописывать?

hello_html_m44be3017.png

Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.

Расположите тетрадь правильно. Возьмите
правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.

Посмотрите и отметьте элементы, которые
получились у вас лучше остальных

Заглавной
и строчной букв
Л, л.






Выполняют
задания

Фрон-тальная. Индиви-дуальная

П –владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.

Р – осознают
и принимают
учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия

Написание элементов букв

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

IV. Повторение
изученного мате-
риала.

1. Работа
по учеб-
нику,
с. 40–41, упр. 65

Работа
со схемой
с целью актуализации знаний о лексическом значении слова, об одно-значных и многозначных словах.

Рассмотрите схему в учебнике на с. 41. Рас-смотрите иллюстрации и прочитайте слова –
названия каждой иллюстрации.

Учитель обращает внимание на правильное
произнесение слов.

Вспомните! То, что обозначает слово, является его лексическим значением, которое можно определить по толковому словарю. Объясните лексическое значение слова «грач».

Грач – перелетная птица с черным оперением металлически-фиолетового отлива.

Объясните лексическое значение слова
«гитара».

Гитараструнный щипковый музыкальный инструмент с деревянным корпусом-резонатором в форме восьмерки.

Прочитайте лексическое значение слова
«перстень».

Объясните лексическое значение слова
«парта».

Парташкольный стол с наклонной доской,
соединенный со скамьей.

Объясните лексическое значение слова
«глобус».

Глобуснаглядное пособие – модель земного шара, обычно вращающаяся на подставке.

Сколько значений у данных слов?

Как называются такие слова?


Прочитайте ниже многозначные слова.


Почему им дали такое название?



Какие лексические значения имеет слово
«листок»?

В толковом словаре, чтобы найти лексическое значение слова «листок», нужно искать слово «лист».

Лист1. Орган воздушного питания и газооб-мена растений в виде тонкой, обычно зеленой пластинки. 2. Тонкий плоский кусок, пласт какого-нибудь материала. 3. Единица исчисления
печатного текста. 4. Документ, удостоверяющий какое-нибудь право или содержащий какие-
нибудь предписания.

Можно спросить о лексических значениях других слов: «земля», «каток», «язык».

Назовите примеры однозначных и многозначных слов.

О словах-синонимах и словах-антонимах мы будем вести речь на следующем уроке.

Составьте предложение с одним из данных
в схеме слов. Запишите его.

Затем проводится проверка выполненного
задания.

Физкультминутка

Глазки видят все вокруг,

Обведу я ими круг.

Глазкам видеть всё дано –

Где окно, а где кино.

Обведу я ими круг,

Погляжу на мир вокруг

Выполняют
задание.






Ответы
учащихся.








Выполняют
задание.

Ответы уча-щихся.


Одно.

Однозначные.

Выполняют
задание.

Эти слова имеют несколько значений.

Ответы уча-щихся.



Фрон-тальная.

Индиви-дуальная

П – используют различные способы поиска информации, владеют
навыками смыслового чтения текстов (словарных
статей) в соответствии с учебной задачей.

Р – принимают
и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осу-ществляют поиск средств их дости-жения, планируют, контролируют, оценивают учебные действия в соответствии
с поставленной
задачей.

К – слушают
взрослого и сверстников, излагают
и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему, признают возможность
существования
различных точек зрения.

Л – проявляют интерес к предмету, стремятся
к приобретениюновых знаний

Объясне-ние лексического значения слова.

Составление и запись предложения.

Выполнение упражнений
физкульт-минутки
(четко
следуя инструкции учи-
теля)

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

2. Работа
по учебнику, с. 42, упр. 67

Работа
с толковым словарем.





Словарная работа

Откройте в учебнике с. 42. Найдите упр. 67. Найдите в толковом словаре, размещенном
в учебнике, лексические значения слов: «герб», «журавль», «заря», «альбом». Обратите внимание, что слова в словаре расположены в алфа-витном порядке. Прочитайте однозначные
слова.

Какие лексические значения имеют слова
«журавль» и «заря»?

Выпишите из словаря толкование слова «альбом».

А вы знаете, что в латинском языке значение слова «альбом» отличалось от современного? Раньше слово «альбом»означало «белая доска»,

Выполняют
задания.





Герб, альбом.

Отвечают
на вопрос.

Выполняют
задание.

Внимательно слушают.

Фрон-тальная.

Индиви-дуальная

П – используют различные способы поиска инфор-мации, владеют
навыками смыслового чтения текстов (словарных
статей) в соответствии с учеб-ной задачей.

Р – принимают
и сохраняют цели
и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск их достижения, планируют,
контролируют,
оценивают учебные действия
в соответствии
с поставленной
задачей.

К – слушают
аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему

Использование толкового
словаря.

Запись
и запоминание словарного слова

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



на этой доске писали сообщения. Потом этим словом стали называть тетрадь с белыми стра-ницами. И сейчас название осталось прежним, хотя теперь альбомы бывают и не с белыми
страницами.

Прочитайте это слово про себя. Чем произношение слова отличается от его написания?

Это орфограмма. Назовите ее.



Слово «альбом» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в корне слова. Произнесите слово орфографически.

Запишите это слово в тетради. Проверьте
написанное. Выделите корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надо
запомнить.

Дома заучите правильное написание слова
наизусть




Отвечают
на вопросы.

«Безударная гласная в корне слова».

Выполняют
задания



V. Итог урока.

Рефлексия деятельности

Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная
беседа

Над какой темой работали на уроке?

Что выполняли на уроке?

Какие задания вызвали у вас затруднения?
Почему?

Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Домашнее задание: учебник, с. 41, упр. 66

Отвечают
на вопросы

Фрон-тальная.

Индиви-дуальная

П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.

Р – оценивают собственную








24.09.15 Уряшева Л.Р 3б класс
тема:синонимы и антонимы

Цель деятель-
ности учителя

Способствовать развитию умения распознавать в речи многозначные слова, антонимы, синонимы, слова в прямом и переносном значениях, обогащению речи учащихся

Тип урока

Постановка и решение учебных задач

Планируемые
образовательные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться
в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Метапредметные(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностьюпонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные
представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать
в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях


организационная структура (сценарий) урока


Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания
и упраж-
нения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы
организации взаимодействия
на уроке

Формируемые
умения (универсальные учебные действия)

Проме-
жуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Проверка домашнего задания

Работа над упражнением с целью выявления умения
работать
самостоятельно

Что было задано на дом? Проверим, как вы
выполнили домашнее задание.



Какое лексическое значение слова «роса» вы нашли в толковом словаре?

В толковом словаре С. И. Ожегова дано такое толкование слова: «Роса – атмосферная влага, осаждающаяся при охлаждении мельчайшими
водяными каплями».

Расскажите, какой бывает роса на траве.


Какое слово из текста вы выбрали и определили его лексическое значение?

Выполнить упр. 66 на
с. 41 в учеб-
нике.

Ответы уча-щихся.

Внимательно слушают Ответы уча-щихся.

Фрон-тальная.

Индиви-дуальная. Коллективная

Р – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной
задачей

Правиль-но выполненные
задания упраж-
нения

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

II. Постановка
учебной
задачи

Формулирование учебных задач на основе выдвижения гипотез, предположений по названию раздела и тем

Откройте учебник на стр. 42. Мы продолжаем работу над разделом «Слово в языке и речи». Прочитайте название темы урока.

Что означают слова, составляющие название темы?

Верно. Вот основные вопросы, которые рас-смотрим на уроке (задачи урока записываются на доске или проецируются при помощи проек-тора на интерактивную доску):

Лексическое значение слова.

Работа с толковыми словарями.

Продолжим работу с толковым словарем для определения лексического значения слова.

Переносное и прямое значение слова.

Приведите слова, которые употреблены в прямом и переносном значениях.

Синонимы. Антонимы.

Вспомните, какие слова мы называем синонимами. Можете обратиться к схеме в учебнике
на с. 41.

Какие слова мы называем антонимами?




Прочитайте определение на с. 42. Проверьте, вы дали точные определения словам-синонимам и словам-антонимам?

Будем учиться их распознавать и наблюдать, как они используются в тексте.

Работа со словарем синонимов и антонимов.

Учитель демонстрирует словарь.

В этом словаре вы можете найти к словам синонимы и антонимы.

В учебнике на с. 154–155 тоже есть словарь
синонимов и антонимов.

Будем учиться работать с ним.

На какие вопросы вы бы хотели получить
ответы?


Синонимы
и антонимы.

Ответы уча-щихся.










Ответы уча-щихся.


Синонимы – слова, близкие по значению.

Антонимы – слова, проти-воположные
по значению.













Ответы уча-щихся

Фрон-тальная

П – ориентируются в учебнике, извлекают необходимую информацию из высказываний одноклассников, сведений учителя, учебника.

Р – осознают
и принимают
учебную задачу.

К – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания.

Л – осознают гра-ницы своего знания и «незнания»


Продолжение табл.

III. Минутка чисто-писания

Упражнения на детальный анализ
строения букв-знаков, овладение начер-таниями букв, соединений

Посмотрите на доску. Элементы каких букв
будем прописывать?

hello_html_m55f873de.png

Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.

Расположите тетрадь правильно. Возьмите
правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.

Посмотрите и отметьте элементы, которые
получились у вас лучше остальных

Заглавной
и строчной букв
М, м.








Выполняют
задания

Фрон-тальная. Индиви-дуальная

П – владеют
логическими
действиями
анализа, синтеза, сравнения.

Р – осознают
и принимают
учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия

Написание элементов букв

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

IV. Повторение изученного мате-
риала.

1. Работа
по учебнику, с. 43, упр. 70

Работа над упражнением с целью актуализации знаний о словах в прямом и переносном
значениях

Откройте учебник на с. 43, найдите упр. 70. Прочитайте стихотворение И. Бардина. В каком значении (прямом или переносном) употреблено выделенное слово?

Назовите глаголы, которые автор употребил для изображения действий светофора как живого существа.


Такой прием в литературе называется «олице-творение».

Запишите названия трех цветов светофора
и подберите к ним синонимы. Можете вос-
пользоваться словарем синонимов в учебнике
на с. 154. Обратите внимание, что слова
в словаре даны в алфавитном порядке.


Можно предложить подобрать синонимы, используя словарь синонимов в конце учебника,
к другим словам, например, «белый», «синий»
и т. д.

Слово
употреблено
в переносном значении.

Не унывает, стоит, моргает, не оби-
жается.



Красный, алый. Желтый, золотой, янтарный.

Зеленый,
травяной.

Выполняют
задание

Фрон-тальная.

Индиви-дуальная. Коллективная

П – используют различные способы поиска информации, владеют
навыками смыслового чтения текстов (словарных
статей) в соответствии с учебной задачей.

Р – принимают
и сохраняют цели и задачи учебной деятельности,
осуществляют
поиск способов их достижения.

К – слушают
взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют

Определение прямого и переносного значений слова

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

2. Комментированный сло-варный
диктант
(устный)

Работа над словами
с непрове-
ряемыми
написа-
ниями

Учитель называет слово и дает задание
подобрать к нему антоним или синоним,
устно объясняет написание слов:

Здравствуйте.

Скучно.

Говорить.

Сладкий.

Метель.

Тропка.

Идти

Выполняют
задание.


До свидания.

Весело.

Молчать.

Горький.

Вьюга.

Дорожка.

Ходить

Фрон-тальная.

Индиви-дуальная.

Коллективная

П – используют различные способы поиска информации, владеют
навыками смыслового чтения текстов (словарных
статей) в соответствии с учебной задачей.

Р – принимают
и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств их достижения, планируют, контролируют, оценивают учебные действия в соответствии
с поставленной
задачей.

К – слушают
взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему

Использование
словарей антонимов, синонимов.

Запись
и запоминание словарного слова

3. Словарная работа


Прочитайте слово, записанное в нижней части с. 43.

Дайте толкование слову, опираясь на текст
на «Страничке для любознательных».


Прочитайте слово про себя. Чем произношение слова отличается от его написания?

Это орфограмма. Назовите ее.



Слово «погода» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в корне слова. Произнесите слово орфографически.

Запишите это слово в тетради. Проверьте
написанное. Выделите корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надо
запомнить.

Дома заучите правильное написание слова
наизусть.

Найдите в тексте и прочитайте пословицу.




Объясните ее значение.


Спишите пословицу в тетрадь. Проверьте написанное

Погода.


Читают текст, дают объяснение слову.



«Безударная гласная в корне слова».

Выполняют
задания.



Сей под по-году, будешь есть хлеб год от году.

Сеять надо

в ясное, сухое время, тогда
и урожай будет хороший.

Выполняют
задания

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

4. Работа
по учебнику, с. 44, упр. 72
(устно)

Работа над упражнением с целью нахождения анто-нимов
в тексте

Откройте в учебнике на с. 44. Найдите упр. 72. Прочитайте текст.

Почему текст так называется? Какое слово
в тексте имеет значение «необычный»? какое – «потеря свежести и яркости»?

Найдите в тексте антонимы. С какой целью автор их употребил?



Дома выпишите антонимы в тетрадь

Выполняют
задания.

Странный.

Увядание.


Весна – осень, жел-тый – зеленая, поблекшие – зацветающая, теплая – холодный, увяда-ние – расцвет, песни – тишина, грустно – радостно

Фрон-тальная

П – ориентируют-ся на страницах учебного пособия, формулируют
ответы на вопросы, владеют навыками смыслового чтения текста
в соответствии
с поставленной задачей.

Р – принимают
и сохраняют задачи учебной деятельности.


Объяснение лексического значения слов.

Подбор анто-
нимов

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

5. Работа
по учебнику, с. 44, упр. 73

Работа над упражнением с целью подбора
синонимов
к словам.



Упраж-
нения
физкульт-минутки

Найдите упр. 73. Замените каждое выделенное слово синонимом, выбрав его из слов
в скобках.


Запишите предложения. Проверьте напи-
санное.


Выполним разбор первого предложения
по членам. При необходимости можете вос-
пользоваться памяткой в учебнике на с. 144.

Физкультминутка


Холодный, сияют, знойное, промчалась.

Выполняют
задания.








Фрон-тальная.

Индиви-дуальная

П – ориентируются на страницах учебника, осознанно строят речевое высказывание
в соответствии
с задачами учебной деятельности.


Подбор
сино-
нимов.

Запись предло-
жения.

Разбор предло-
жения
по членам пред-ложения.

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

6. Работа
в рабочей тетради,
с. 25,
упр. 55

Работа над упражнением с целью правильного употребления слов в предло-
жении

Откройте рабочую тетрадь на с. 25. Найдите упр. 55. Прочитайте. Закончите предложения,
подобрав к выделенному слову слово-антоним.


Впишите в каждое предложение слово-
антоним

Ответы,
мало, тишиной, радость, правда.

Выполняют
задание

Фрон-тальная.

Индиви-дуальная

П – ориентируются на страницах
рабочей тетради, осознанно строят речевое выска-
зывание.

Р – принимают
и сохраняют задачи учебной деятельности, осуществляют конт роль учебных действий

Подбор
синонимов, антонимов

Окончание табл.

2

3

4

5

6

7

7. Работа
по учебнику, с. 44, упр. 74

Выполнение занимательных
заданий
с целью
подбора
к словам
синонимов и антонимов

Откройте учебник на с. 44 и найдите упр. 74. Подберите к словам первой группы синонимы, а к словам второй группы антонимы.

Проверьте себя по словарям на с. 154–155

Выполняют
задания

Фрон-тальная.

Индиви-дуальная

П – осознанно строят речевое высказывание.

Р – принимают
и сохраняют задачи учебной деятельности, осуществляют контроль учебных действий

Подбор
синонимов, антонимов.

Работа
со сло-
варем

V. Итог урока.

Рефлексия деятельности

Обобщение полученных на уроке сведений.

Заключительная
беседа

Над какой темой работали на уроке?

Что такое антонимы? синонимы? слова в переносном значении?

Что выполняли на уроке?

Какие задания вызвали у вас затруднения?
Почему?

Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Домашнее задание: учебник, с. 44, упр. 72
(письменное задание)

Отвечают
на вопросы

Фрон-тальная.

Индиви-дуальная

П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.

Р – оценивают собственную
деятельность
на уроке.












Урок 22
Что такое омонимы?

Цель деятель-
ности учителя

Создать условия для ознакомления с омонимами, обучения нахождению слов-омонимов в письменной речи
и узнаванию их среди других лексических групп слов

Тип урока

Постановка и решение учебных задач

Планируемые
образовательные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться
в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Метапредметные(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать
в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях

методы и формы обучения

Фронтальная, парная, индивидуальная

Образовательные
ресурсы

1. Учебник, рабочая тетрадь.

2. Словарь омонимов русского языка.

3. Интернет-ресурс: http://nsc.1september.ru/2004/22/1.htm

Оборудование

Интерактивная доска, проектор (по возможности)

Наглядно-
демонстрационный материал

Запись задач темы, элементов букв

Окончание табл.

Основные понятия и термины

Синонимы. Антонимы. Омонимы. Лексическое значение слов-омонимов. Словарь омонимов. Слово с непро-
веряемым написанием