- 26.07.2016
- 980
- 1
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
11 509
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталогУрок2
Составление текста по рисунку
Задачи деятельности учителя: создать условия для составления и записи текста по рисунку.
Тип урока: решение частных задач.
Планируемые результаты обучения:
Предметные:научатся составлять текст по рисунку (рассматривать рисунок, определять его тему, обсуждать содержание предстоящего рассказа по рисунку, выделять части в содержании рассказа), записывать составленный текст.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: ориентироваться в учебнике, отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные:владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют эстетические чувства.
Образовательные ресурсы:
1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Толковый словарь.
Наглядно-демонстрационный материал: слова для орфографической подготовки, записанные на доске.
Сценарий урока
I. Сообщение темы урока.
– На прошлом уроке мы читали стихотворение В. Степанова, которому дали название «Первое сентября». Откройте учебник на с. 6. Прочитайте выразительно стихотворение. Это стихотворение нашло отражение в теме сегодняшнего урока.
– Сегодня урок по развитию речи. Скажите, что делают на уроке по развитию речи. (Ответы учащихся.)
– Правильно. Сегодня на уроке будем составлять текст по рисунку: рассматривать рисунок, определять его тему, обсуждать содержание предстоящего рассказа по рисунку, выделять части в содержании рассказа, записывать составленный текст.
II. Актуализация опорных знаний.
– Какой речью (устной, письменной или внутренней) вы воспользуетесь, когда будете обдумывать содержание текста? (Внутренней.)
– Когда будете его рассказывать? (Устной.)
– А какой речью вы воспользуетесь для того, чтобы записать текст? (Письменной.)
III. Освоение нового содержания и его применение: работа по учебнику (с. 7, упр. 4).
1. Рассматривание и описание содержания рисунка.
– Рассмотрите рисунок на с. 7. Определите тему рисунка: какому событию посвящен рисунок. (Праздник – День знаний.)
– Почему вы так решили? (Ответы учащихся.)
– Кого вы видите на рисунке? (Родителей, школьников, учительницу.)
– Как одеты окружающие? (Празднично, торжественно.)
– Что в руках у ученицы? (Цветы.)
– Что делает ученик? (Дарит учительнице цветы.)
– Какое настроение у присутствующих на празднике? (Радостное.)
– Что произносит ученик, преподнося букет цветов учительнице? (Слова поздравления.)
– Что произносит учительница в ответ? (Слова благодарности.)
2. Составление рассказа по рисунку.
– С чего начнем рассказ? (Первое предложение – о празднике.)
– Составьте первое предложение. (Сегодня праздник – День знаний.)
– О чем расскажем далее? (Второе предложение – о тех, кто пришел на праздник.)
– Составьте второе предложение. (Ученики пришли в школу вместе с родителями.)
– Можно подчеркнуть настроение присутствующих на празднике людей.
– Что расскажете затем? (Следующее предложение о том, как школьники поздравляли учительницу с праздником.)
– Составьте предложение. (Школьники подарили учительнице цветы.)
– Чем закончите рассказ? (Расскажем о том, какие слова поздравления и слова благодарности произнесли ученики и учительница.)
– Составьте предложения. (Ученик поздравил учительницу с Днем знаний. Учительница выразила благодарность.)
3. Пересказ составленного рассказа.
– Перескажите текст. (1–2 ученика пересказывают составленный текст.)
– Соответствует ли содержание рассказа теме?
– Сколько частей получилось в рассказе? (3.)
Физкультминутка
Массаж глаз
Массаж двумя пальцами – указательным и средним – в виде восьмеркообразного движения: по нижнему краю глаза движением к носу, по верхнему краю глаза – над бровями. Повторить 8–16 раз.
4. Орфографическая подготовка.
Слова для орфографической подготовки на доске: сегодня, праздник, День знаний, ученики, пришли, вместе, родители, подарили, учительница, цветы, поздравил, благодарность.
– Прочитайте орфографически первое слово. (Сегодня.)
– Что надо знать, чтобы правильно записать это слово? (Это словарное слово. Надо запомнить его написание, а именно: согласную первого корня – буквуг.)
Аналогично проводится работа с другими словами.
Затем учитель удаляет слова, записанные на доске.
5. Запись предложений в тетради.
– Запишите 2–3 предложения по рисунку.
6. Взаимопроверка.
7. Чтение записанных предложений.
IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Какой урок сегодня провели? (Урок по развитию речи.)
– Что составляли и записывали? (Текст по рисунку.)
– Как справились с работой? Что вызвало затруднения? Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Урок3
Работа над ошибками
Задачи деятельности учителя: создать условия для организации и выполнения работы над ошибками в работе по развитию речи.
Тип урока: рефлексия.
Планируемые результаты обучения:
Предметные:научатся отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и при составлении письменных текстов, безошибочно писать, соблюдая орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов, проверять написанное.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные: владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Оборудование: доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).
Наглядно-демонстрационный материал: анализ работы по развитию речи с указанным количеством учащихся, справившихся с работой, типичными ошибками, допущенными в работе.
Образовательные ресурсы:
1.Учебник, рабочая тетрадь.
2. Карточки для индивидуальной работы.
Сценарий урока
I. Сообщение темы урока.
– На прошлом уроке мы работали над составлением рассказа по рисунку. После вашей проверки я тоже прочитала записанные вами предложения и поставила свою оценку. Откройте тетради и посмотрите, совпадают ли ваша и моя оценки. Если нет, то, как вы думаете, почему?
– Наша задача сегодня на уроке – проанализировать работу по развитию речи и выполнить работу над ошибками.
II. Анализ работы по развитию речи.
Учитель озвучивает количество учеников, справившихся с работой; указывает на типичные ошибки, допущенные при письменном изложении текста (стилистические, речевые, орфографические, пунктуационные); акцентирует внимание на соответствие содержания изложенного текста теме.
III. Работа над ошибками.
Работа над ошибками проводится в тетрадях.
Пример работы над речевой ошибкой
– Во многих работах встречается речевая ошибка – повтор: «Ученики пришли в школу вместе с родителями. Ученики подарили учительнице цветы».
– В двух подряд следующих предложениях повторяется слово «ученики».
– Как избежать подобной ошибки? (Ответы учащихся.)
– Правильно, надо в одном из предложений заменить повторяющееся слово словом-синонимом, близким по значению. Какое слово является близким по значению к слову «ученик»? (Школьник, учащийся.)
– Верно. Выполним замену во втором предложении слова «ученик» на слово «школьник». Какое предложение получится? (Ученикипришли в школу вместе с родителями.Школьникиподарили учительнице цветы.)
Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок.
Карточка
Задание: Прочитай отрывки из художественных произведений. Замени повторяющиеся слова.
1. Мы с Вовкой сидели дома, за то что разбили сахарницу. Мама ушла, а к нам с Вовкой пришел Котька. (Н. Носов «Находчивость».) (Мы с Вовкой сидели дома, за то что разбили сахарницу. Мама ушла, а к нам пришел Котька.)
2. Пришли мы на станцию. Спустились мы по лестнице. И поехали мы под землей. (Н. Носов «Метро».) (Пришли мы на станцию, спустились по лестнице и поехали под землей.)
3. Схватил Котька фанерку и покатил к
дворницкой. Там – ящик с песком. Он и стал песок на горку таскать. Песок был
мокрый и тяжелый. Сыпал впереди себя и так взобрался на самый верх.
(Н. Носов «На горке».) (Схватил Котька фанерку и покатил к дворницкой, где
стоял ящик с песком. Он и стал мокрый и тяжелый песок на горку таскать. Сыпал
впереди себя и так взобрался на самый верх.)
4. Однажды Петя возвращался из детского сада. В этот день Петя научился считать до десяти. (Н. Носов «Ступеньки».) (Однажды Петя возвращался из детского сада. В этот день он научился считать до десяти.)
5. Раз как-то зимой Федя Рыбкин пришел с катка. Дома никого не было. Младшая сестра Рина уже успела сделать уроки, и поэтому Рина пошла играть с подругами. (Н. Носов «Федина задача».) (Раз как-то зимой Федя Рыбкин пришел с катка. Дома никого не было. Младшая сестра Рина уже успела сделать уроки, и поэтому девочка пошла играть с подругами.)
Пример работы над стилистической ошибкой
– Одной из распространенных ошибок при письменном изложении текста является нарушение порядка слов в предложении. Во многих работах встретилось ошибочное построение предложения: «Вместе с родителями ученики пришли в школу». Следует помнить, что для русского языка характерен следующий порядок расположения слов в предложении:
5 6 7 1 2 3 4
Вместе с родителями ученики пришли в школу.
– То есть сначала в предложении следует подлежащее, затем сказуемое, а потом второстепенные члены предложения. Иногда порядок нарушается, но это должно быть обоснованно.
Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок.
Карточка
Задание: Собери предложение, используя прямой порядок слов.
Капля, в воде, дождя, каждая, водяную, выбивает, чашу, круглую маленькую. (Каждая капля дождя выбивает в воде круглую маленькую водяную чашу.)
Физкультминутка
Массаж глаз
1. Поглаживание закрытых глаз.
2. Легкий нажим на глаза.
3. Массаж ладонью.
4. Легкое разминание.
Пример работы над орфографической ошибкой
Очень часто в самостоятельных работах ученики допускают орфографические ошибки, несмотря на то что орфографическая подготовка проводилась перед самостоятельным письменным изложением текста.
– Много учеников допустило ошибку в слове «подарили».
– Произнесите слово. Где произношение расходится с написанием? (Мы произносим «падарили», а пишем «подарили».)
– В какой части слова встретились орфограммы и какие? (В приставке и корне. Орфограмма «Безударная гласная».)
Учащиеся ставят ударение в слове, выделяют приставку и корень, подчеркивают одной чертой безударные гласные в приставке и корне.
– Можно ли проверить орфограммы? (Можно. В приставке – надо подобрать слово с такой же приставкой, чтобы она была под ударением: В корне – надо подобрать однокоренное слово, чтобы проверяемая гласная была под ударением: )
Учащиеся записывают проверочные слова.
– Как правильно надо писать это слово? (Подарили.)
Далее учитель дает учащимся задание придумать и записать несколько слов с данным видом орфограмм.
Пример работы над пунктуационной ошибкой
В данной работе, поскольку она является довольно простой, может и не встретиться такого рода ошибка. Учащиеся могут не обозначить конец предложения. В качестве тренировки можно дать непунктированный текст.
Задание: Обозначить конец предложений.
Лес раскрывает добрым глазам свои тайны ты давно был в лесу на опушке леса растет красавица липа она стоит вся в цветах около нее кружат пчелы они весело жужжат добрая липа дарит им сладкий сок пчелы жадно пьют его как хороша липа.
Ответ: Лес раскрывает добрым глазам свои тайны. Ты давно был в лесу? На опушке леса растет красавица липа. Она стоит вся в цветах. Около нее кружат пчелы. Они весело жужжат. Добрая липа дарит им сладкий сок. Пчелы жадно пьют его. Как хороша липа!
IV. Самостоятельная работа.
Учитель предлагает учащимся выполнить задания в рабочей тетради на с. 3–4 (по выбору). Затем осуществляется взаимопроверка. Учитель выборочно проверяет несколько работ.
V. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Над какой темой работали на уроке?
– Что выполняли?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 6, упр. 9.
Урок 4
8.09.15
что такое текст?
Цели деятель- |
Создать условия для актуализации и уточнения знаний учащихся о тексте и его признаках, типах текста и способах их распознавания, о теме, главной мысли, заголовке, частях текста; способствовать развитию умений распознавать текст, составлять текст по самостоятельно выбранной теме на основе личных впечатлений |
Тип урока |
Конструирование способа действий |
Планируемые |
Предметные
(объем освоения и уровень владения компетенциями):получат
возможность научиться: осознавать позитивное
отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры
человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические
правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и
самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться Метапредметные(критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы,
обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог,
оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях |
методы и формы обучения |
Фронтальная, индивидуальная, коллективная |
Образовательные |
1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Канакина В. П. Работа с трудными словами. 1–4 классы. М.: Просвещение, 2012 |
Оборудование |
Интерактивная доска, проектор (по возможности) |
Наглядно- |
Табличка со словарным словом (орех), запись задач раздела, темы, элементов букв |
Окончание табл.
Основные понятия и термины |
Текст.
Признаки текста. Тема и главная мысль текста. Заголовок. Структурные части
текста: вводная, основная, |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
и раз-вивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы |
Формируемые |
Проме- |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
I. Проверка домашнего задания |
Работа
над упражнением с целью выявления умения |
–
Что было задано на дом? Проверим, как вы – Что надо было выполнить в упражнении? – Как озаглавили текст? – Как разделили текст на части? Прочитайте. – Оцените выполненную работу |
–
Выполнить упр. 9 на с. 6 Отвечают
Осуществляют
оценивание |
Парная. Фрон-тальная |
Р
– владеют уме-ниями контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии |
Правильно
выпол-ненные |
|
II.
Постановка |
Формулирование
учебных задач |
–
Откройте учебник на с. 12–13. Прочитайте
|
–
Название |
Фрон-тальная |
П – ориентируются в учебнике, извлекают необхо-димую информа- |
|
|
|
выдвижения гипотез, предположений по названию раздела и тем |
– Что означают слова, составляющие название темы и раздела? – Проверим ваши предположения. Прочитайте в учебнике на с. 11, чему будем учиться в ходе изучения раздела и темы. –
Итак, основные вопросы, которые рассмотрим на уроке (задачи урока
записываются на доске или проецируются при помощи проектора • Типы текстов. Умение их определять. •
Виды предложений по цели высказывания • Обращение. Умение находить в предложении обращения. • Простые и сложные предложения. Умение их различать. • Словосочетание. Умение выделять словосочетания в предложении. • Умение разбирать предложение по членам. |
восочетание».
Тема урока – «Текст. Что Ответы уча-щихся. Выполняют
|
|
цию из высказываний одноклассников, сведений учителя, учебника. Р
– осознают К
– обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для
партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы Л – осознают границы своего знания и «незнания» |
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
• Умение грамотно расставлять знаки препинания в предложении. –
На какие вопросы вы можете дать ответы? |
Ответы уча-щихся |
|
|
|
III. Ми-нутка чистописания |
Упражнения
на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начертаниями букв, |
– Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. –
Расположите тетрадь правильно. Возьмите –
Посмотрите и отметьте элементы, которые |
–
Заглавной
Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П
– владеют логическими действииями анализа, Р
– осознают |
Написание элементов букв |
IV.
Изучение нового мате- 1. Комментированный словарный диктант |
Работа
над словами |
Организует выполнение задания:учитель произносит словарное слово, названный им ученик вслух проговаривает правильное его написание, остальные учащиеся записывают слово под диктовку: «здравствуй», «до свидания», «прощай», «спасибо». – В каких случаях человек использует в речи слово «здравствуй»? «до свидания»? «прощай»? «спасибо»? |
Выполняют
Ответы уча-щихся. |
Коллективная. Индиви-дуальная |
П – ориентируются в учебнике, осу-ществляют поиск средств достижения задач учебной деятельности. Р – контролируют учебные действия, замечают |
Запись словарных слов |
|
|
– Посмотрите на предметную картинку. Что на ней изображено? – Прочитайте про себя слово. Чем произношение слова отличается от его написания? – Это орфограмма. Назовите ее. |
– Орех.
Ответы уча-щихся. – Безударная гласная в корне слова |
|
допущенные ошибки, осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. К – слушают, излагают и аргументируют свое мнение. Л
– принимают |
|
2. Словарная работа |
|
–
Слово «орех» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в
корне –
Запишите это слово в тетради. Проверьте – Дома повторите правильное написание слов |
Выполняют
|
|||
3.
Работа |
Работа над упражнением с целью определения темы, главной мысли |
– Откройте учебник на с. 12. Найдите упр. 11. – Прочитайте текст упражнения. – Определите, сколько в тексте предложений. – Связаны ли они между собой по смыслу? – О ком говорится в каждом из них? – Можно ли эти предложения назвать текстом? – Почему?
– Прочитайте вывод в учебнике на с. 12. |
Выполняют
– Два. – Да. – О соловье. – Да. Высказывания учащихся. Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – ориентируются на страницах учебника, планируют учебные действия, используют различные способы поиска информации. Р
– осознают |
Устные
ответы |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
– Какова тема и главная мысль текста? Найдите предложение, в котором главная мысль выражена наиболее отчетливо. – Озаглавьте текст. Обратите внимание на описание соловья, на значение слова «незаметный». – Спишите предложения. Найдите и подчеркните главные члены предложения |
и
отвечают |
|
учебную задачу, контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки. К
– слушают, |
нов предложения |
4.
Работа |
Работа
над упражнением с целью наблюдения над текстом: |
– Найдите упр. 12. Прочитайте текст. Докажите, что это не отдельные предложения, а текст.
– Почему выделены 3 части? – Какова тема каждой из них? – Какую из частей следует считать вводной, основной, заключительной? Почему? – Подберите заголовок ко всему тексту и к каждой его части. |
–
В нем несколько предложений, которые объединены общей темой и связаны по
смыслу. Имеет свою Ответы уча-щихся.
–
Заголовок |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – ориентируются на страницах учебника, планируют учебные действия, используют различные способы поиска информации. Р
– осознают К – обмениваются мнениями; умеют слушать друг |
Устные
ответы Списывание части текста. Нахождение
гла- Выполнение
движений физкультминутки |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
ществления само-проверки письменной работы.
Упражнения
физкульт- |
– Обратите внимание, что каждая часть написана с красной строки. – Спишите любую часть текста. Проверьте написанное. Подчеркните глаголы. Какую роль они играют в этой части текста? Физкультминутка |
ту
– «Случай
Выполняют
Выполняют движения |
|
друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания. Л
– владеют навы-ками сотрудничества со взрослыми |
ции учи-теля) |
5.
Работа |
Работа
|
– Рассмотрите таблицу в учебнике на стр. 13. Объясните, почему тексты так названы: повествование, описание, рассуждение. |
Рассматривают
таблицу, отвечают |
Фрон-тальная |
П – ориентируются на страницах учебника, исполь-зуют различные |
Определение типа текста |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
с. 13 |
ния типов текстов |
– Как определить тип текста? – К какому типу можно отнести текст упр. 11?
– А текст упр. 12?
– Определите тип текста по данным заголовкам: 1. Как мы ходили в лес за грибами.
2. Почему нельзя собирать мухоморы?
3. Красив гриб-боровик!
– Объясните свое решение |
– Текст-описание. – Текст-повествование.
– Текст-пове-ствование. – Текст-рас-суждение. –
Текст-опи- Высказывания учащихся |
|
способы
поиска информации; владеют навыками смыслового чтения текстов раз- Р
– осознают К – обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания |
|
6. Подго-товка к сочинению на основе личных |
Подготовительная
|
–
Дома вы будете писать сочинение на основе личных впечатлений о летних
каникулах. |
Выполняют задания |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная.
|
П – планируют учебные действия, определяют наиболее эффек-тивные способы |
Осознание
порядка подготовки |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
впечатлений о летних каникулах (с. 14, упр. 16) |
|
тему
сочинения. Она должна отражать то событие, которое побудило вас написать о
нем в со-чинении. Какую тему выбрал каждый из вас? –
Определим структуру повествовательного текста: в вводной части вы расскажете,
где и когда происходило действие, в основной – как все Далее
заслушиваются сообщения учащихся |
|
Коллективная |
достижения
ре-зультата, исполь-зуют различные способы поиска информации, Р
– осознают К – слушают, излагают и аргументируют свое мнение |
нию сочинения |
V.
Итог урока. |
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная
|
– Над какой темой работали на уроке? – Что выполняли? – Какие задания вызвали у вас затруднения? – Что нового узнали? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее
задание:написатьсочинение |
Отвечают
обосновывают свое мнение |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р
– оценивают собственную |
|
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
|
|
Л
– проявляют интерес к предмету, стремятся |
|
Урок 5 9.09.15
что такое предложение?
Цели деятель- |
Создать
условия для актуализации и уточнения знаний учащихся о предложении, об
оформлении предложений |
Тип урока |
Конструирование способа действий |
Планируемые |
Предметные
(объем освоения и уровень владения компетенциями):получат
возможность научиться: осознавать позитивное
отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры
человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические
правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и
самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться Метапредметные(критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы,
обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог,
оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях |
методы и формы обучения |
Фронтальная, парная, индивидуальная |
Образовательные |
1. Учебник. Рабочая тетрадь. 2.Канакина В. П. Работа с трудными словами. 1–4 классы. М.: Просвещение, 2012 |
Оборудование |
Интерактивная доска, проектор (по возможности) |
Наглядно- |
Запись задач темы, элементов букв, предложения |
Окончание табл.
Основные понятия и термины |
Предложение. Признаки предложения. Обозначение предложений в устной и письменной речи. Главные члены предложения |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
и раз-вивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы |
Формируемые |
Проме- |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
I. Проверка домашнего задания |
Работа
над сочинением с целью выявления умения |
Проводится
анализ прочитанных учащимися |
Читают сочи-нения. Осуществляют
анализ выполненной работы, оцени- |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
Р
– владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
|
Правильное построение текста со-чинения |
II.
Постановка |
Формулирование учебных задач на основе выдвижения гипотез, пред- |
–
Откройте учебник на с. 15. Мы продолжаем – Что означают слова, составляющие название темы? –
Верно. Вот основные вопросы, которые |
–
«Что такое предложе- Ответы уча-щихся.
|
Фрон-тальная |
П
– ориентиру-ются в учебнике, |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
положений по названию раздела и тем |
ваются на доске или проецируются при помощи проектора на интерактивную доску): • Предложение. • Признаки предложения. • Составление предложений. • Главные члены предложения. Выделение главных членов. –
На какие вопросы вы можете дать ответы? |
Ответы уча-щихся |
|
ний
учителя, Р
– осознают К – слушают друг друга, строят понятные для парт-нера по коммуни-кации речевые высказывания. Л – осознают границы своего знания и «незнания» |
|
III.
Ми-нутка |
Упражнения
на детальный анализ |
– Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. –
Расположите тетрадь правильно. Возьмите |
–
Заглавной
Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения. Р
– осознают |
Написание
элементов букв, |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
–
Посмотрите и отметьте элементы, которые – Прочитайте записанное ниже предложение.
– Что это за предложение?
– Объясните смысл пословицы.
– Это предложение вы запишете в тетради. Учитель обращает внимание на правильное соединение букв в словах предложения, правильное оформление предложения на письме. –
Расположите тетрадь правильно. Возьмите – Посмотрите и отметьте буквы, которые полу-чились у вас лучше остальных |
– Без муки нет науки. –
Это посло- Ответы уча-щихся.
Выполняют |
|
|
|
IV.
Изучение нового мате- 1.
Работа |
Работа
над упражнением с целью выделения предло- и письменной речи.
|
– Откройте учебник на с. 15. Найдите упр. 17. Прочитайте записи. –
Составляет ли данная группа слов предло- – Выделите предложения. Для этого прочитайте вполголоса каждое предложение. Понижается ли голос в конце? Не забывайте делать паузу между предложениями. – Выражает ли каждое предложение, выделенное вами, законченную мысль? Какую? Понятна ли эта мысль читающим? |
Выполняют
Отвечают
Выполняют
Отвечают
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – ориентируются на страницах учебника, планируют учебные действия, используют различные способы поиска информации. Р
– осознают |
Устные
ответы Запись предложений с соблюдением правил их оформ- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
Упражнения
физкульт- |
– Связаны ли по смыслу слова в предложениях? – Составляют ли предложения текст? Подберите заголовок к этому тексту. –
Вспомните, как обозначаются на письме начало и конец предложения и как
пишутся слова Физкультминутка |
Выполняют
Выполняют движения физкультминутки согласно инструкции учителя |
|
контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки. К – слушают, излагают и аргументируют свое мнение. К
– владеют навыками сотрудничества со взрослыми |
ления
|
2.
Работа |
Работа
над упражнением с целью составления предложений из группы слов, выделения
главных членов предло- |
–
Какая группа слов может составить предло- –
Найдите на с. 15 упр. 18. Прочитайте слова
|
–
Восемь групп могут составить предложения, если слова в каждой из них будут
связаны Слова четвертой группы могут составить предложение, |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – ориентируются на страницах учебника, планируют учебные действия, используют различные способы поиска информации. Р
– осознают |
Устные
ответы Запись
предло- Выделение главных членов предложений |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
– Составьте предложения. – Соотносятся ли заголовок и содержание предложений? – Выполним запись предложений с комментированием. – Выделите главные члены предложений |
если изменить форму слова «вода» |
|
допущенные
К – слушают, излагают и аргументируют свое мнение. Л
– владеют на- |
|
3.
Работа |
Работа
|
– Откройте учебник на с. 16. Прочитайте статью в верхней части страницы. – Выделите признаки предложения. – Приведите примеры предложений. Докажите, что приведенные вами примеры являются предложениями |
Выполняют
|
Индиви-дуальная. Фрон-тальная |
П
– используют различные способы поиска информации, владеют Р
– осознают К
– обмениваются мнениями, |
Знание признаков предложения |
4.
Работа |
Работа
|
– Найдите упр. 19. Прочитайте текст. Объясните значение выражений «видимо-невидимо», «усатые колосья». |
Выполняют |
Фрон-тальная. Парная. |
П – планируют учебные действия, используют |
Выделение
|
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
упр. 19 |
|
– В каком значении употреблено слово «хлеб»? – Как бы вы ответили на вопрос внучки? – Найдите в тексте диалог. Объясните, как вы его узнали. –
Выразительно прочитайте диалог по ролям |
|
Индиви-дуальная |
различные способы поиска информации. Р
– осознают К – обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания |
диалога. Знаки
|
V. Итог урока. Рефлексия деятельности |
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная
|
–
Над какой темой работали на уроке? Что такое предложение? Как узнать
предложения – Что выполняли? – Какие задания вызвали у вас затруднения? – Что нового узнали? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее
задание:рабочая тетрадь, с. 8, |
Отвечают
обосновывают свое мнение |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р
– оценивают собственную Л
– проявляют интерес к предмету, стремятся |
|
Урок 6
Виды предложений по цели высказывания
Цель деятель- |
Создать
условия для ознакомления учащихся с особенностями предложений, разных по цели
высказывания, |
Тип урока |
Конструирование способа действий |
Планируемые |
Предметные
(объем освоения и уровень владения компетенциями):получат
возможность научиться: осознавать позитивное
отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры
человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические
правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и
самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться Метапредметные(критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы,
обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог,
оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях |
методы и формы обучения |
Фронтальная, парная, индивидуальная |
Образовательные |
1. Учебник, рабочая тетрадь. 2.Канакина В. П. Работа с трудными словами. 1–4 классы. М.: Просвещение, 2012 |
Оборудование |
Доска |
Наглядно- |
Запись элементов букв, предложения |
Окончание табл.
Основные понятия и термины |
Виды предложений по цели высказывания. Повествовательное, вопросительное, побудительное предложения. Знаки препинания в предложениях, разных по цели высказывания |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
и развивающие ком- |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы |
Формируемые |
Проме- |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
I. Про-верка домашнего задания |
Работа над упражнением с целью выявления умения работать
|
– Что было задано на дом? Проверим, как выполнили домашнее задание. Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте (учитель выборочно проверяет тетради). – Что надо было выполнить в этом упражнении?
– Почему данную группу слов нельзя назвать пред-ложением? |
–
Выполнить упр. 15 на с. 8 Ответы уча-щихся. –
Потому что слова в предложении должны быть связаны по смыслу |
Фрон-тальная. Парная |
П
– осознанно строят речевое высказывание Р
– владеют уме- |
Правиль-но
выполненные |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
– Прочитайте составленное предложение.
– Оцените выполненную работу |
–
Мышата Осуществляют
анализ выполненной работы, оцени- |
|
К
– проявляют Л – владеют навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками, проявляют стремление к работе на результат |
|
II.
Постановка |
Формулирование
учебных задач |
– Откройте учебник на с. 17. Прочитайте название темы урока.
–
Как вы понимаете, что такое цель высказы-
– Это предстоит узнать в ходе урока |
–
«Виды Ответы уча-щихся |
Фрон-тальная |
П
– ориентируются в учебнике, Р
– осознают К
– слушают |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
|
|
Л – осознают границы своего знания и «незнания» |
|
III.
Ми-нутка |
Упражнения
на детальный |
– Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. – Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв. – Посмотрите и отметьте элементы, которые полу-чились у вас лучше остальных. – Прочитайте записанное ниже предложение.
– Что это за предложение?
– Это предложение вы запишете в тетради. Учитель обращает внимание на правильное соеди-нение букв в словах предложения, правильное оформление предложения на письме. – Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Запишите поговорку. |
–
Заглавной
Выполняют
–
В мае – Это пого-ворка.
Выполняют
|
Фронтальная. Индивидуальная |
П – владеют логическими действи-ями анализа, синтеза, сравнения. Р
– осознают К – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания |
Написание элементов букв, предло-жения |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
– Посмотрите и отметьте буквы, которые получились у вас лучше остальных |
|
|
|
|
IV. Изучение нового мате-риала. 1.
Работа |
Работа
над заданиями упражнения с целью |
– Найдите в учебнике упр. 20. Прочитайте текст. Определите его тему. –
Найдите и прочитайте предложения, в которых –
Обратите внимание, какое слово в каждом пред-
– Какой знак стоит в конце этих предложений?
–
Предложения, которые содержат вопрос, – это – Найдите и прочитайте предложения, в которых содержится сообщение о растении овес. Как произнесли эти предложения?
|
Выполняют
– С вопросительной интонацией. –
Усиление – Вопроси-тельный. Внимательно слушают.
– Спокойно, ровно, с понижением голоса в конце предложения и его усиле- |
Фронтальная. Индивидуальная |
П – используют различные способы поиска информации, осознанно строят речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации, владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Р
– принимают К
– слушают, |
Выделение предложений по цели высказывания |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
– Какой знак стоит в конце этих предложений? –
Предложения, в которых о чем-либо сообщается –
Повествовательные и вопросительные предло- – Прочитайте определение в учебнике на с. 17. Приведите примеры повествовательных и вопросительных предложений |
нием
на том слове, которое необходимо выделить – Точка. Внимательно слушают.
Выполняют
|
|
точку зрения. Л
– владеют |
|
2. Работа над словарным словом |
Работа над словами с непроверяемым написанием. |
–
Посмотрите на предметную картинку в учебнике – Прочитайте про себя слово. Чем произношение слова отличается от его написания? – Это орфограмма. Назовите ее. –
Слово «овес» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в
корне слова. – Запишите это слово в тетради. Проверьте напи-санное. Выделите корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надо запомнить. |
– Овес. Ответы детей.
Выполняют
|
Фронтальная. Индивидуальная |
П
– ориентируются в учебнике, Р
– контролируют учебные |
Правильное написание словарного слова. Выполнение уп-ражне-ний физкультминутки |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
Упражнения
физкульт- |
Составьте и запишите предложение или словосочетание с этим словом. –
Дома выучите наизусть правильное написание Физкультминутка Гимнастика для глаз 1. «Круг». Представить себе большой круг. Несколько раз обвести его глазами по часовой стрелке, потом против часовой стрелки. 2. «Квадрат». Представить себе квадрат. Перевести взгляд из правого верхнего угла в левый нижний, затем в левый верхний, в правый нижний |
Выполняют упражнения физкультминутки |
|
ошибки. К
– слушают, |
(четко
|
3.
Работа |
Работа
над заданиями упражнения с целью |
– Найдите в учебнике на с. 18 упр. 22. Прочитайте предложения. –
С какой интонацией вы произнесли эти предло-
– Что выражается в побуждении: совет, приказ, просьба? – В побудительных предложениях обнаруживается желание говорящего (пишущего) побудить слушателя (читателя) к совершению определенного действия, выполнению его воли, требования, просьбы, желания. –
Обратите внимание, какое слово выделяется |
Выполняют
–
С интона- Отвечают
Внимательно слушают.
–
При про- |
Фронтальная. Индивидуальная |
П – используют различные способы поиска информации, осознанно строят речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации; владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения. |
Выделение предложений по цели высказывания |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
– Какой знак стоит в конце этих предложений?
–
Прочитайте определение в учебнике на с. 18. – Выполните письменное задание упражнения 22 |
интонационно выделяются слово или слова, заключающие побуждение. – Точка или восклицательный знак. Выполняют
|
|
Р
– принимают К
– слушают, Л
– владеют |
|
4.
Работа |
Работа над упражнениями с целью выделения видов предложений по цели высказывания |
– Найдите в учебнике на с. 19 упр. 24. Прочитайте предложения. Из какой сказки взяты предложения? – Каким по цели высказывания является каждое предложение? Объясните ответ. –
Прочитайте предложения с правильной инто- – Выполните письменное задание упражнения 24 |
Выполняют |
Фронтальная |
П
– осознанно строят речевое высказывание Р
– принимают |
Выделение предложений по цели высказывания |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
|
|
К
– излагают |
|
V.
Итог урока. Рефлексия деятель- |
Обобщение
полученных на уроке Заключительная
|
–
Над какой темой работали на уроке? Какие бывают предложения по цели
высказывания? Какие
–
Откройте рабочую тетрадь на с. 10. Найдите После выполнения работы осуществляется фронтальная проверка. Домашнее задание:учебник, с. 19, упр. 25 |
Отвечают
обосновывают
свое Выполняют
|
Фронтальная. Парная |
П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р
– оценивают собственную Л
– проявляют интерес к пред- |
Знаки
|
Урок 6
Виды предложений по цели высказывания
Цель деятель- |
Создать
условия для ознакомления учащихся с особенностями предложений, разных по цели
высказывания, |
Тип урока |
Конструирование способа действий |
Планируемые |
Предметные
(объем освоения и уровень владения компетенциями):получат
возможность научиться: осознавать позитивное
отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры
человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические
правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и
самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться Метапредметные(критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы,
обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог,
оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях |
методы и формы обучения |
Фронтальная, парная, индивидуальная |
Образовательные |
1. Учебник, рабочая тетрадь. 2.Канакина В. П. Работа с трудными словами. 1–4 классы. М.: Просвещение, 2012 |
Оборудование |
Доска |
Наглядно- |
Запись элементов букв, предложения |
Окончание табл.
Основные понятия и термины |
Виды предложений по цели высказывания. Повествовательное, вопросительное, побудительное предложения. Знаки препинания в предложениях, разных по цели высказывания |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
и развивающие ком- |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы |
Формируемые |
Проме- |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
I. Про-верка домашнего задания |
Работа над упражнением с целью выявления умения работать
|
– Что было задано на дом? Проверим, как выполнили домашнее задание. Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте (учитель выборочно проверяет тетради). – Что надо было выполнить в этом упражнении?
– Почему данную группу слов нельзя назвать пред-ложением? |
–
Выполнить упр. 15 на с. 8 Ответы уча-щихся. –
Потому что слова в предложении должны быть связаны по смыслу |
Фрон-тальная. Парная |
П
– осознанно строят речевое высказывание Р
– владеют уме- |
Правиль-но
выполненные |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
– Прочитайте составленное предложение.
– Оцените выполненную работу |
–
Мышата Осуществляют
анализ выполненной работы, оцени- |
|
К
– проявляют Л – владеют навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками, проявляют стремление к работе на результат |
|
II.
Постановка |
Формулирование
учебных задач |
– Откройте учебник на с. 17. Прочитайте название темы урока.
–
Как вы понимаете, что такое цель высказы-
– Это предстоит узнать в ходе урока |
–
«Виды Ответы уча-щихся |
Фрон-тальная |
П
– ориентируются в учебнике, Р
– осознают К
– слушают |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
|
|
Л – осознают границы своего знания и «незнания» |
|
III.
Ми-нутка |
Упражнения
на детальный |
– Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. – Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв. – Посмотрите и отметьте элементы, которые полу-чились у вас лучше остальных. – Прочитайте записанное ниже предложение.
– Что это за предложение?
– Это предложение вы запишете в тетради. Учитель обращает внимание на правильное соеди-нение букв в словах предложения, правильное оформление предложения на письме. – Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Запишите поговорку. |
–
Заглавной
Выполняют
–
В мае – Это пого-ворка.
Выполняют
|
Фронтальная. Индивидуальная |
П – владеют логическими действи-ями анализа, синтеза, сравнения. Р
– осознают К – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания |
Написание элементов букв, предло-жения |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
– Посмотрите и отметьте буквы, которые получились у вас лучше остальных |
|
|
|
|
IV. Изучение нового мате-риала. 1.
Работа |
Работа
над заданиями упражнения с целью |
– Найдите в учебнике упр. 20. Прочитайте текст. Определите его тему. –
Найдите и прочитайте предложения, в которых –
Обратите внимание, какое слово в каждом пред-
– Какой знак стоит в конце этих предложений?
–
Предложения, которые содержат вопрос, – это – Найдите и прочитайте предложения, в которых содержится сообщение о растении овес. Как произнесли эти предложения?
|
Выполняют
– С вопросительной интонацией. –
Усиление – Вопроси-тельный. Внимательно слушают.
– Спокойно, ровно, с понижением голоса в конце предложения и его усиле- |
Фронтальная. Индивидуальная |
П – используют различные способы поиска информации, осознанно строят речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации, владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Р
– принимают К
– слушают, |
Выделение предложений по цели высказывания |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
– Какой знак стоит в конце этих предложений? –
Предложения, в которых о чем-либо сообщается –
Повествовательные и вопросительные предло- – Прочитайте определение в учебнике на с. 17. Приведите примеры повествовательных и вопросительных предложений |
нием
на том слове, которое необходимо выделить – Точка. Внимательно слушают.
Выполняют
|
|
точку зрения. Л
– владеют |
|
2. Работа над словарным словом |
Работа над словами с непроверяемым написанием. |
–
Посмотрите на предметную картинку в учебнике – Прочитайте про себя слово. Чем произношение слова отличается от его написания? – Это орфограмма. Назовите ее. –
Слово «овес» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в
корне слова. – Запишите это слово в тетради. Проверьте напи-санное. Выделите корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надо запомнить. |
– Овес. Ответы детей.
Выполняют
|
Фронтальная. Индивидуальная |
П
– ориентируются в учебнике, Р
– контролируют учебные |
Правильное написание словарного слова. Выполнение уп-ражне-ний физкультминутки |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
Упражнения
физкульт- |
Составьте и запишите предложение или словосочетание с этим словом. –
Дома выучите наизусть правильное написание Физкультминутка Гимнастика для глаз 1. «Круг». Представить себе большой круг. Несколько раз обвести его глазами по часовой стрелке, потом против часовой стрелки. 2. «Квадрат». Представить себе квадрат. Перевести взгляд из правого верхнего угла в левый нижний, затем в левый верхний, в правый нижний |
Выполняют упражнения физкультминутки |
|
ошибки. К
– слушают, |
(четко
|
3.
Работа |
Работа
над заданиями упражнения с целью |
– Найдите в учебнике на с. 18 упр. 22. Прочитайте предложения. –
С какой интонацией вы произнесли эти предло-
– Что выражается в побуждении: совет, приказ, просьба? – В побудительных предложениях обнаруживается желание говорящего (пишущего) побудить слушателя (читателя) к совершению определенного действия, выполнению его воли, требования, просьбы, желания. –
Обратите внимание, какое слово выделяется |
Выполняют
–
С интона- Отвечают
Внимательно слушают.
–
При про- |
Фронтальная. Индивидуальная |
П – используют различные способы поиска информации, осознанно строят речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации; владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения. |
Выделение предложений по цели высказывания |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
– Какой знак стоит в конце этих предложений?
–
Прочитайте определение в учебнике на с. 18. – Выполните письменное задание упражнения 22 |
интонационно выделяются слово или слова, заключающие побуждение. – Точка или восклицательный знак. Выполняют
|
|
Р
– принимают К
– слушают, Л
– владеют |
|
4.
Работа |
Работа над упражнениями с целью выделения видов предложений по цели высказывания |
– Найдите в учебнике на с. 19 упр. 24. Прочитайте предложения. Из какой сказки взяты предложения? – Каким по цели высказывания является каждое предложение? Объясните ответ. –
Прочитайте предложения с правильной инто- – Выполните письменное задание упражнения 24 |
Выполняют |
Фронтальная |
П
– осознанно строят речевое высказывание Р
– принимают |
Выделение предложений по цели высказывания |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
|
|
К
– излагают |
|
V.
Итог урока. Рефлексия деятель- |
Обобщение
полученных на уроке Заключительная
|
–
Над какой темой работали на уроке? Какие бывают предложения по цели
высказывания? Какие
–
Откройте рабочую тетрадь на с. 10. Найдите После выполнения работы осуществляется фронтальная проверка. Домашнее задание:учебник, с. 19, упр. 25 |
Отвечают
обосновывают
свое Выполняют
|
Фронтальная. Парная |
П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р
– оценивают собственную Л
– проявляют интерес к пред- |
Знаки
|
Задачи деятельности учителя: создать условия для организации и выполнения работы над ошибками в работе по развитию речи.
Тип урока: рефлексия.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: научатся отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и при составлении письменных текстов; безошибочно писать, соблюдая орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов; проверять написанное.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные: владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Оборудование: доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).
Образовательные ресурсы:
1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Карточки для индивидуальной работы.
Наглядно-демонстрационный материал: анализ работы по развитию речи с указанным количеством учащихся, справившихся с работой, типичными ошибками, допущенными в работе.
Сценарий урока
I. Сообщение темы урока.
– На прошлом уроке мы работали над составлением рассказа по репродукции картины. После вашей проверки я тоже прочитала записанные вами предложения и поставила свою оценку. Откройте тетради и посмотрите, совпадают ли ваша и моя оценки. Если нет, то, как вы думаете, почему?
– Наша задача сегодня на уроке – проанализировать работу по развитию речи и выполнить работу над ошибками.
II. Анализ работы по развитию речи.
Учитель озвучивает количество учеников, справившихся с работой; указывает на типичные ошибки, допущенные при письменном изложении текста (стилистические, речевые, орфографические, пунктуационные); акцентирует внимание на соответствие содержания изложенного текста теме.
III. Работа над ошибками.
Работа над ошибками проводится в тетрадях.
Пример работы над речевой ошибкой
На доске запись: Самое прекрасное, самое дорогое для человека – это его жизнь. А жизнь поддерживается разносторонним, неустанным трудом. Стоит замереть труду человека – начинает замирать и его жизнь.
– Прочитайте. Определите роль повторов в данном высказывании.
– В художественных произведениях автор использует повтор для выделения самого важного в высказывании, его основной мысли.
– Другое дело, когда повтор является неоправданным.
Учащиеся выполняют работу в группах.
Задание: Оправдан ли повтор слов в данных предложениях? Если необходимо, отредактируйте текст.
1-я группа. Начался разлив. Разлив – тяжелое время для зверей и птиц, живущих на речных островах.
2-я группа. Я оттолкнул веслом челнок от берега. Челнок плавно скользнул по воде.
3-я группа. Из Беловежской пущи на Волынь завезли зубров. Зубры прижились и перестали бояться человека.
4-я группа. В клетку к лебедям подселили длинноногого фламинго. Сначала фламинго вел себя спокойно, но потом освоился.
– К чему приводит неоправданное использование повторов? (К однообразию, монотонности речи.)
– Как устранить повтор-недочет? (Ответы учащихся.)
По итогам обсуждений составляется памятка, которая вывешивается на доску или проецируется на интерактивную доску.
Памятка
1. Объединить несколько предложений в одно с однородными членами.
Например: Я каждый день просыпаюсь в семь часов утра. Я умываюсь. Я завтракаю. Я собираю портфель. (Я каждый день просыпаюсь в семь часов утра, умываюсь, завтракаю, собираю портфель.)
2. Объединить предложения, превратив одно из них в словосочетание.
Например: Шар вырвался из моих рук и полетел. Шар был большой, ярко-красный. Скоро он стал еле заметен. (Большой, ярко-красный шар вырвался из моих рук и полетел. Скоро он стал еле заметен.)
3. Исключить лишнее слово.
Например: Художник использует цвета: синий, зеленый, красный – и много других цветов. (Художник использует синий, зеленый, красный и много других цветов.)
4. Заменить повторяющееся слово местоимением.
Например: Ольга бежала навстречу ветру. Ольга была счастлива. (Ольга бежала навстречу ветру. Она была счастлива.)
5. Заменить повторяющееся слово синонимом.
Например: В лесу мы видели лося. Лось шел вдоль опушки и никого не боялся. (В лесу мы видели лося. Сохатый шел вдоль опушки и никого не боялся.)
– Какие способы использовали вы для устранения неоправданных повторов?
1-я группа. Начался разлив – тяжелое время для зверей и птиц, живущих на речных островах. (Исключили лишнее слово.)
2-я группа. Я оттолкнул веслом челнок от берега. Лодка плавно скользнула по воде. (Заменили повторяющееся слово синонимом.)
3-я группа. Из Беловежской пущи на Волынь завезли зубров. Животные прижились и перестали бояться человека. (Заменили повторяющееся слово синонимом.)
4-я группа. В клетку к лебедям подселили длинноногого фламинго. Сначала птица вела себя спокойно, но потом освоилась. (Заменили повторяющееся слово синонимом.)
– Во многих работах встречается речевая ошибка – повтор: «Перед нами репродукция картины русского художника Константина Егоровича Маковского «Дети, бегущие от грозы». Рассматривая картину, начинаешь вживаться в события, изображенные на картине».
– В двух подряд следующих предложениях встречается повторяющееся слово – «картина».
– Как избежать подобной ошибки? (Ответы учащихся.)
– Правильно, надо в одном из предложений заменить повторяющееся слово словом-синонимом, близким по значению. Какое слово является близким по значению к слову «картина»? (Произведение, она.)
– Верно. Выполним замену во втором предложении слова «картина». Какое предложение получится? (Перед нами произведение русского художника Константина Егоровича Маковского «Дети, бегущие от грозы». Рассматривая картину, начинаешь вживаться в события, изображенные на ней.)
Пример работы над стилистической ошибкой
– Одной из распространенных ошибок при письменном изложении текста является нарушение порядка слов в предложении. Во многих работах встретилось ошибочное построение предложения: «Травы болотные от ветра гнутся». Следует помнить, что для русского языка характерен следующий порядок расположения слов в предложении:
2 1 4 5 3
Травы болотные от ветра гнутся.
– То есть сначала в предложении следует подлежащее, затем сказуемое, а потом второстепенные члены предложения. Иногда порядок нарушается, но это должно быть обоснованно.
Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок.
Карточка
Задание: Составь предложение, используя правильный порядок слов.
Узкая полоска только с берегом связывает остров. (Только узкая полоска связывает остров с берегом.)
Физкультминутка(см. урок 3)
Пример работы над орфографической ошибкой
– Очень часто в самостоятельных работах допускаются орфографические ошибки, несмотря на то что орфографическая подготовка проводилась перед самостоятельным письменным изложением текста. Много учеников допустило ошибку в слове «гнутся».
– Какая орфограмма в слове? (Орфограмма «Написание -тся и -ться в глаголах».)
Учащиеся подчеркивают одной чертой орфограмму.
– Можно ли проверить орфограмму? (Можно. Необходимо поставить вопрос к данному глаголу: «что делают?» В вопросе нет мягкого знака, значит, надо писать «гнутся».)
Учащиеся записывают в скобках вопрос.
Далее учитель дает задание придумать и записать несколько слов с данным видом орфограмм.
Пример работы над пунктуационной ошибкой
В качестве тренировочного упражнения можно дать непунктированный текст.
Задание: Обозначить конец предложений.
Осень над лесом взошло солнце лучи осветили вершины деревьев кругом тишина и прохлада только птицы хлопочут около ягод рябины.
(Осень. Над лесом взошло солнце. Лучи осветили вершины деревьев. Кругом тишина и прохлада. Только птицы хлопочут около ягод рябины.)
IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Над какой темой работали на уроке?
– Что выполняли?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание:рабочая тетрадь, с. 10, упр. 21.
Урок8
Работа над ошибками
Задачи деятельности учителя: создать условия для организации и выполнения работы над ошибками в работе по развитию речи.
Тип урока: рефлексия.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: научатся отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и при составлении письменных текстов; безошибочно писать, соблюдая орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов; проверять написанное.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные: владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Оборудование: доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).
Образовательные ресурсы:
1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Карточки для индивидуальной работы.
Наглядно-демонстрационный материал: анализ работы по развитию речи с указанным количеством учащихся, справившихся с работой, типичными ошибками, допущенными в работе.
Сценарий урока
I. Сообщение темы урока.
– На прошлом уроке мы работали над составлением рассказа по репродукции картины. После вашей проверки я тоже прочитала записанные вами предложения и поставила свою оценку. Откройте тетради и посмотрите, совпадают ли ваша и моя оценки. Если нет, то, как вы думаете, почему?
– Наша задача сегодня на уроке – проанализировать работу по развитию речи и выполнить работу над ошибками.
II. Анализ работы по развитию речи.
Учитель озвучивает количество учеников, справившихся с работой; указывает на типичные ошибки, допущенные при письменном изложении текста (стилистические, речевые, орфографические, пунктуационные); акцентирует внимание на соответствие содержания изложенного текста теме.
III. Работа над ошибками.
Работа над ошибками проводится в тетрадях.
Пример работы над речевой ошибкой
На доске запись: Самое прекрасное, самое дорогое для человека – это его жизнь. А жизнь поддерживается разносторонним, неустанным трудом. Стоит замереть труду человека – начинает замирать и его жизнь.
– Прочитайте. Определите роль повторов в данном высказывании.
– В художественных произведениях автор использует повтор для выделения самого важного в высказывании, его основной мысли.
– Другое дело, когда повтор является неоправданным.
Учащиеся выполняют работу в группах.
Задание: Оправдан ли повтор слов в данных предложениях? Если необходимо, отредактируйте текст.
1-я группа. Начался разлив. Разлив – тяжелое время для зверей и птиц, живущих на речных островах.
2-я группа. Я оттолкнул веслом челнок от берега. Челнок плавно скользнул по воде.
3-я группа. Из Беловежской пущи на Волынь завезли зубров. Зубры прижились и перестали бояться человека.
4-я группа. В клетку к лебедям подселили длинноногого фламинго. Сначала фламинго вел себя спокойно, но потом освоился.
– К чему приводит неоправданное использование повторов? (К однообразию, монотонности речи.)
– Как устранить повтор-недочет? (Ответы учащихся.)
По итогам обсуждений составляется памятка, которая вывешивается на доску или проецируется на интерактивную доску.
Памятка
1. Объединить несколько предложений в одно с однородными членами.
Например: Я каждый день просыпаюсь в семь часов утра. Я умываюсь. Я завтракаю. Я собираю портфель. (Я каждый день просыпаюсь в семь часов утра, умываюсь, завтракаю, собираю портфель.)
2. Объединить предложения, превратив одно из них в словосочетание.
Например: Шар вырвался из моих рук и полетел. Шар был большой, ярко-красный. Скоро он стал еле заметен. (Большой, ярко-красный шар вырвался из моих рук и полетел. Скоро он стал еле заметен.)
3. Исключить лишнее слово.
Например: Художник использует цвета: синий, зеленый, красный – и много других цветов. (Художник использует синий, зеленый, красный и много других цветов.)
4. Заменить повторяющееся слово местоимением.
Например: Ольга бежала навстречу ветру. Ольга была счастлива. (Ольга бежала навстречу ветру. Она была счастлива.)
5. Заменить повторяющееся слово синонимом.
Например: В лесу мы видели лося. Лось шел вдоль опушки и никого не боялся. (В лесу мы видели лося. Сохатый шел вдоль опушки и никого не боялся.)
– Какие способы использовали вы для устранения неоправданных повторов?
1-я группа. Начался разлив – тяжелое время для зверей и птиц, живущих на речных островах. (Исключили лишнее слово.)
2-я группа. Я оттолкнул веслом челнок от берега. Лодка плавно скользнула по воде. (Заменили повторяющееся слово синонимом.)
3-я группа. Из Беловежской пущи на Волынь завезли зубров. Животные прижились и перестали бояться человека. (Заменили повторяющееся слово синонимом.)
4-я группа. В клетку к лебедям подселили длинноногого фламинго. Сначала птица вела себя спокойно, но потом освоилась. (Заменили повторяющееся слово синонимом.)
– Во многих работах встречается речевая ошибка – повтор: «Перед нами репродукция картины русского художника Константина Егоровича Маковского «Дети, бегущие от грозы». Рассматривая картину, начинаешь вживаться в события, изображенные на картине».
– В двух подряд следующих предложениях встречается повторяющееся слово – «картина».
– Как избежать подобной ошибки? (Ответы учащихся.)
– Правильно, надо в одном из предложений заменить повторяющееся слово словом-синонимом, близким по значению. Какое слово является близким по значению к слову «картина»? (Произведение, она.)
– Верно. Выполним замену во втором предложении слова «картина». Какое предложение получится? (Перед нами произведение русского художника Константина Егоровича Маковского «Дети, бегущие от грозы». Рассматривая картину, начинаешь вживаться в события, изображенные на ней.)
Пример работы над стилистической ошибкой
– Одной из распространенных ошибок при письменном изложении текста является нарушение порядка слов в предложении. Во многих работах встретилось ошибочное построение предложения: «Травы болотные от ветра гнутся». Следует помнить, что для русского языка характерен следующий порядок расположения слов в предложении:
2 1 4 5 3
Травы болотные от ветра гнутся.
– То есть сначала в предложении следует подлежащее, затем сказуемое, а потом второстепенные члены предложения. Иногда порядок нарушается, но это должно быть обоснованно.
Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок.
Карточка
Задание: Составь предложение, используя правильный порядок слов.
Узкая полоска только с берегом связывает остров. (Только узкая полоска связывает остров с берегом.)
Физкультминутка(см. урок 3)
Пример работы над орфографической ошибкой
– Очень часто в самостоятельных работах допускаются орфографические ошибки, несмотря на то что орфографическая подготовка проводилась перед самостоятельным письменным изложением текста. Много учеников допустило ошибку в слове «гнутся».
– Какая орфограмма в слове? (Орфограмма «Написание -тся и -ться в глаголах».)
Учащиеся подчеркивают одной чертой орфограмму.
– Можно ли проверить орфограмму? (Можно. Необходимо поставить вопрос к данному глаголу: «что делают?» В вопросе нет мягкого знака, значит, надо писать «гнутся».)
Учащиеся записывают в скобках вопрос.
Далее учитель дает задание придумать и записать несколько слов с данным видом орфограмм.
Пример работы над пунктуационной ошибкой
В качестве тренировочного упражнения можно дать непунктированный текст.
Задание: Обозначить конец предложений.
Осень над лесом взошло солнце лучи осветили вершины деревьев кругом тишина и прохлада только птицы хлопочут около ягод рябины.
(Осень. Над лесом взошло солнце. Лучи осветили вершины деревьев. Кругом тишина и прохлада. Только птицы хлопочут около ягод рябины.)
IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Над какой темой работали на уроке?
– Что выполняли?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание:рабочая тетрадь, с. 10, упр. 21.
Цель деятель- |
Создать условия для ознакомления со словами-обращениями; способствовать развитию умения выделять слова-обращения в речи |
Тип урока |
Конструирование способа действий |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Метапредметные(критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы,
обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог,
оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях |
методы и формы обучения |
Фронтальная, индивидуальная, парная |
Образовательные |
Учебник, рабочая тетрадь |
Оборудование |
Доска |
Наглядно- |
Запись элементов букв, предложения |
Основные понятия и термины |
Предложения со словами-обращениями. Знаки препинания в предложениях с обращениями |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
и раз-вивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы |
Формируемые |
Проме- |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
I. Проверка домашнего задания |
Работа
над упражнением с целью выявления умения |
– Что было задано на дом? Проверим, как вы выполнили домашнее задание (учитель проверяет выборочно несколько тетрадей). Сначала педагог организует проверку упражнения в рабочей тетради, а затем в учебнике.
– Что надо было выполнить в упражнении?
– Работать будем в паре. – Какие пропущенные буквы вставили? Какое предложение выписали? –
Прочитайте получившийся текст, выделяя – Объясните значение слова «та́волга». |
–
Выполнить Отвечают
Луговое травянистое растение с крупными соцветиями душистых цветков |
Парная. Фрон-тальная |
Р – владеют уме-ниями контроли-ровать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осуществляют взаимный контроль |
Правильно
выпол-ненные |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
II.
Постановка |
Формулирование
учебных задач |
– Откройте учебник на с. 24, найдите упр. 34. Что представлено в этом упражнении? – Прочитаем их в парах.
– Как вы думаете, как называются выделенные в диалогах слова? – Сегодня в ходе урока мы сформируем пред-ставление о словах-обращениях. Тема урока так и звучит: «Что такое обращение?» |
– Диалоги. Выполняют
Ответы уча-щихся |
Фрон-тальная |
П – извлекают необходимую информацию из высказываний одноклассников, учебника. Р
– осознают К – слушают друг друга, строят понятные высказы-вания. Л – осознают границы своего знания и «незнания» |
|
III. Минутка чисто-писания |
Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начертаниями букв, соединений |
–
Посмотрите на доску. Элементы каких букв
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. –
Расположите тетрадь правильно. Возьмите |
–
Заглавной
Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения. Р
– осознают |
Написание
элементов букв, |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
–
Посмотрите и отметьте элементы, которые – Прочитайте записанное ниже предложение.
– Что это за предложение?
– Это предложение запишите в тетради.
Учитель
обращает внимание на правильное –
Расположите тетрадь правильно. Возьмите – Посмотрите и отметьте буквы, которые полу-чились у вас лучше остальных |
– Доброе братство дороже богатства. –
Это посло- Выполняют
|
|
К – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания |
|
IV.
Изучение нового мате- 1.
Комментированный сло- |
Работа
над словами |
Организует
словарную работу: учитель произ-носит словарное слово, названный им ученик
вслух проговаривает правильное его написание, остальные учащиеся записывают
слово по диктовку: «вместе», «спасибо»,
«праздник», «овес», «магазин», «картина», «урожай», – Составьте предложение с любым записанным словом. – Какое это предложение по цели высказывания и интонации? |
Выполняют
Отвечают
|
Индиви-дуальная. Фрон-тальная |
П
– владеют навыками безошибочного письма, применяют правила постановки знаков
препинания при записи предложений, владеют умением проверять
|
Запись
словарных слов, предло- Выполнение
физкультминутки |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
Упражнения
физкульт- |
Физкультминутка |
Выполняют
упражнения физкульт- |
|
Р
– контролируют учебные действия, замечают К
– слушают, |
инструкции) |
2.
Работа |
Работа
над упражнением с целью ознакомления со словами-обра-щениями, знаками |
–
Вернемся к упр. 34 на с. 24. Прочитайте еще раз диалоговую речь. Объясните
постановку –
К кому обращаются участники диалогов? – Слова «Петя», «мама», «Игорек» – это обращения. Они называют того, к кому обращена речь. – Как эти слова отделены от других слов в предложении? – В устной речи слова-обращения произносятся с особой интонацией (звательной), выделяются паузами, а на письме – запятыми. – Прочитайте определение на с. 25. Выразительно прочитайте предложения. – Спишите любой диалог из упр. 34. Подчеркните слово, называющее лицо, к которому обращена речь |
Выполняют
– К Пете, маме, Игорьку.
Внимательно слушают. – Запятой.
Внимательно слушают. Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П
– ориентируются на страницах учебника, используют различные способы поиска
информации, Р
– принимают |
Списывание предложений. Выделение слов-обращений |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
|
|
чи учебной деятельности. К – слушают сверстников, ведут диалог, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему |
|
3.
Работа |
Работа
над упражнением с целью выделения слов-обра-щений, постановки |
– На с. 25 найдите упр. 35. Прочитайте предложения вполголоса, передавая интонацию каждого предложения. – Скажите, как на письме выделено обращение в начале, в середине и в конце предложения. – Выполните письменное задание упражнения |
Выполняют
– Запятой.
Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – ориентируются на страницах учебника, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Р
– принимают К
– слушают сверстников, |
Списывание предложений. Постанов-ка
знаков препи- |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
V. Итог урока. Рефлексия деятельности |
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная
|
– Над какой темой работали на уроке? – Как определить на слух, какой знак нужно поставить в конце предложения? Как в предложении определить на слух обращение и как обозначить его на письме? – Откройте рабочие тетради на стр. 12, найдите упр. 26. Выполните устное задание в парах. – Что выполняли на уроке? –
Какие задания вызвали у вас затруднения? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее задание: повторить словарные слова |
Отвечают
Выполняют
Отвечают
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная. Парная |
П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р
– оценивают собственную Л
– проявляют интерес к предмету, стремятся |
Составление диалога со словами-обращениями |
Задачи деятельности учителя: создать условия для организации и выполнения работы над ошибками в работе по развитию речи.
Тип урока: рефлексия.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: научатся отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и при составлении письменных текстов, безошибочно писать, соблюдая орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов, проверять написанное.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные: владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Оборудование: доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).
Образовательные ресурсы:
1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Карточки для индивидуальной работы.
Наглядно-демонстрационный материал: анализ работы по развитию речи с указанным количеством учащихся, справившихся с работой, типичными ошибками, допущенными в работе.
Сценарий урока
I. Сообщение темы урока.
– На прошлом уроке мы работали над составлением предложений по рисунку с включением диалога и слов-обращений. После вашей проверки я тоже прочитала записанный вами диалог и поставила свою оценку. Откройте тетради и посмотрите, совпадают ли ваша и моя оценка. Если нет, то, как вы думаете, почему?
– Наша задача сегодня на уроке – проанализировать работу по развитию речи и выполнить работу над ошибками.
II. Анализ работы по развитию речи.
Учитель озвучивает количество учеников, справившихся с работой; указывает на типичные ошибки, допущенные в письменной работе (стилистические, речевые, орфографические, пунктуационные).
III. Работа над ошибками.
Работа над ошибками проводится в тетрадях.
Пример работы над речевой ошибкой
– Во многих работах встречаются неоправданные повторы-недочеты, которые делают речь однообразной и монотонной. Вспомните, как можно устранить повтор-недочет. (Можно объединить несколько предложений в одно с однородными членами или объединить предложения, превратив одно из них в словосочетание, можно исключить лишнее слово или заменить повторяющееся слово синонимом.)
– Приведу пример одной из работ:
– Женя, что это за птица?
– Эту птицу зовут цапля.
– Посмотри, какой у цапли длинный клюв и длинные ноги, серая окраска перьев.
– В подряд следующих предложениях встречаются повторяющиеся слова. Какие? (Птица, цапля.)
– Как избежать подобной ошибки?
Ответ:
– Женя, что это за птица?
– Это цапля. (Убрать лишнее слово.)
– Посмотри, какой у нее(птицы) длинный клюв и длинные ноги, серая окраска перьев. (Заменить местоимением или синонимом.)
Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок (см. урок 3, 8).
Пример работы над стилистической ошибкой
– Одной из распространенных ошибок является нарушение порядка слов в предложении. Приведу пример ошибочного построения предложения в одной из работ: «Пришли на озеро Женя и Павлик и увидели птицу, неподвижно стоящую на одной ноге». Следует помнить, что для русского языка характерен следующий порядок расположения слов в предложении:
4 5 6 1 2 3 7 8 9 10
Пришли на озеро Женя и Павлик и увидели птицу, неподвижно
11 12 13 14
стоящую на одной ноге.
– То есть сначала в предложении следует подлежащее, затем сказуемое, а потом второстепенные члены предложения. Иногда этот порядок нарушается, но это должно быть обоснованно.
Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок (см. урок 3, 8).
Физкультминутка (см. урок 3)
Пример работы над орфографической ошибкой
Очень часто в самостоятельных работах учащиеся допускают орфографические ошибки, несмотря на то что орфографическая подготовка проводилась перед самостоятельной письменной работой.
– Много учеников допустило ошибку в слове «увидели».
– Произнесите слово. Где произношение расходится с написанием? (Мы произносим «увидили», а пишем «увидели».)
– В какой части слова встретилась орфограмма и какая? (В суффиксе. Орфограмма «Безударная гласная».)
Учащиеся ставят ударение в слове, выделяют суффикс, подчеркивают одной чертой безударную гласную в суффиксе.
– Можно ли проверить орфограмму? (Для того чтобы правильно написать безударную гласную в суффиксе глагола, надо поставить глагол в неопределенную форму: «видеть». Это глагол-исключение II спряжения. Поэтому надо писать «увидели».)
Далее учитель дает задание учащимся придумать и записать несколько слов с данным видом орфограмм.
Пример работы над пунктуационной ошибкой
В данной работе распространенной является ошибка в записи диалоговой речи и оформлении предложений со словами-обращениями. В связи с этим целесообразно дать задание по постановке знаков препинания в диалоге.
Например, диалог «Встреча друзей»:
– Рома привет! Коля… Коля друг! Я так рад тебя видеть!
– Я тоже! Сколько мы не виделись с тобой? Год?
– Да нет, год еще не прошел! Я точно помню, зимой я тебя встречал как-то на улице! Как ты Коля поживаешь?
– Да всё тренируюсь, с шестом прыгаю, как и раньше. По области четвертое место занял.
– Ух ты!
– А ты-то как живешь?
– Я учусь.
– Скоро лето! Ты в этом году собираешься поехать в наш любимый лагерь?
– Еду. Звони, как определишься с путевкой. Номер мой еще не потерял?
– Нет, я его сохранил. Обязательно позвоню.
Задание: Найди ошибки в постановке знаков препинания, исправь их.
– Рома, привет!
– Коля… Коля, друг! Я так рад тебя видеть!
– Я тоже! Сколько мы не виделись с тобой? Год?
– Да нет, год еще не прошел! Я точно помню, зимой я тебя встречал как-то на улице! Как ты, Коля, поживаешь?
– Да всё тренируюсь, с шестом прыгаю, как и раньше. По области четвертое место занял.
– Ух ты!
– А ты-то как живешь?
– Я учусь.
– Скоро лето! Ты в этом году собираешься поехать в наш любимый лагерь?
– Еду. Звони, как определишься с путевкой. Номер мой еще не потерял?
– Нет, я его сохранил. Обязательно позвоню.
IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Над какой темой работали на уроке? (Работа над ошибками, допущенными в работе по развитию речи.)
– Что выполняли?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Урок 13
Распространенные и нераспространенные члены предложения
Цель деятель- |
Способствовать
развитию умений определять главные и второстепенные члены предложения,
распознавать |
Тип урока |
Постановка и решение учебных задач |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: понимать, что язык представляет явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознавать единство и многообразие языкового и культурного пространства России, язык как основу национального самосознания; позитивно относиться к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Метапредметные
(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий
– УУД): владеют способностямипонимать учебную
задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;слушают
собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать
Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях |
методы и формы обучения |
Парная, фронтальная, индивидуальная |
Образовательные |
Учебник, рабочая тетрадь |
Оборудование |
Доска |
Наглядно- |
Запись элементов букв, предложения; схема предложения |
Окончание табл.
Основные понятия и термины |
Состав предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
и развивающие ком- |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы |
Формируемые |
Проме- |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
I. Постановка учебной задачи |
Формулирование
учебных задач на основе выдвижения гипотез, предположений |
– Откройте учебник на с. 26. Прочитайте название темы урока. – Скажите, что будем изучать, повторять, закреплять в рамках данной темы. –
Проверим ваши предположения. Рассмотрите – В ходе урока обсудим, что составляет предложение, какие члены предложения выделяют, почему члены предложения получили такое название, какие выделяют главные члены предложения, какова их роль, какова роль второстепенных членов пред-ложения |
Выполняют
Ответы
Выполняют
Внимательно слушают |
Фронтальная |
П
–извлекают Р
– осознают К – слушают друг друга, строят понятные высказывания. |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
|
|
Л – осознают гра-ницы своего знания и «незнания» |
|
II.
Ми-нутка |
Упражнения
на детальный |
– Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. – Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв. – Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных. – Прочитайте записанное ниже предложение.
– Это предложение запишите в тетради. Учитель обращает внимание на правильное соединение букв в словах в предложении, правильное оформление предложения на письме. |
–
Заглавной
Выполняют
–
Плакали
|
Фронтальная. Индивидуальная |
П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения. Р
– осознают К – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания |
Написание элементов букв, предло-жения |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Запишите предложение. Подчеркните в предложении известные орфограммы. – Посмотрите и отметьте буквы, которые получились у вас лучше всех |
Выполняют
|
|
|
|
III. Изучение нового мате-риала. 1.
Работа |
Работа
|
–
Вернемся к схеме в учебнике на с. 27. Опираясь
– Какие члены предложения выделяют?
–
Как вы думаете, почему они получили такие – Какие выделяют главные члены предложения?
– Какова роль главных членов предложения? |
–
Предложение состоит из главных –
Главные Ответы учащихся. –
Подлежащее и ска- –
Они составляют основу предложения. Подлежащее обозначает, |
Индивидуальная. Фронтальная |
П – ориентируются на страницах учебника, используют различные способы поиска информации, владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. Р
– осознают К – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания |
Знание
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
–
Какова роль второстепенных членов предло-
– На какие вопросы отвечает подлежащее? – На какие вопросы отвечает сказуемое?
– На какие вопросы отвечают второстепенные члены предложения? |
ся в предложении, а сказуемое – что говорится о подлежащем. –
Они поясняют главные – Кто? Что? –
Что делает? Что делал? Что сделал? Что будет –
Кого? Чего? Какой? Какая? Где? Куда? |
|
|
|
2.
Работа |
Упражнение в рас-познавании распространенных |
– Найдите в учебнике упр. 39. Прочитайте и сравните первое и второе предложения. – Определите основу предложений. |
Выполняют
–
В первом |
|
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
и нерас-пространенных предложений.
Упражнения
физкульт- |
– Какое предложение является распространенным? Почему распространенное предложение получило такое название?
– Спишите распространенное предложение. Подчеркните подлежащее и сказуемое. –
Соотнесите распространенное предложение Стрижи что сделали? улетели ↓ ↓ ↓ какие? когда? куда? ↓ ↓ ↓ быстрокрылыедавнона юг Физкультминутка |
ях основа одинакова – стрижи улетели. – Второе предложение является распространенным. Выполняют
Отвечают
|
Фронтальная. Индивидуальная |
П – используют знаково-символические средства предоставления информации, осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения. Р
– принимают К
– слушают, |
Выделение основы предложения. Установление
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
3.
Работа |
Упражнение в кон-струировании предложений |
–
Откройте в учебнике с. 28, найдите упр. 40.
– Можно ли считать это предложением? Объясните, почему.
– Составьте из данных слов предложение так, чтобы сначала были слова, которые будут в предложении главными членами, потом – слова, которые будут их пояснять. –
Обратите внимание, что в составленном предло-жении слова не связаны по
смыслу. Правильнее – Запишите предложение в тетради. Подчеркните главные члены предложения. Аналогично проводится работа с остальными предложениями. – Какой темой можно объединить предложения? |
–
Лето, уже, красное, –
Нет. В предложении –
Прошло
Выполняют
–
Подготовка животных |
Фронтальная.Индивидуальная |
П – используют знаково-символические средства предоставления информации, осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Р
– принимают К
– слушают, |
Констру-ирование предложений |
4.
Работа |
Упражнение в рас-простране- |
– Найдите упр. 41. Это упражнение мы разберем устно, а дома вы выполните его письменно. |
|
Фронтальная |
П – используют речевые средства для решения ком- |
Распространение предло- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
с.
28, |
нии предложений второстепенными членами |
– Прочитайте. Распространите первое предложение второстепенными членами, используя слова из скобок. С каким из главных членов предложения образует словосочетание каждый второстепенный член? – Какое предложение получилось?
Учитель обращает внимание учащихся на соблюдение правильного порядка слов при построении предложений. Аналогично
проводится работа с остальными – Составят ли предложения текст? Почему? Придумайте к тексту заголовок |
Выполняют
–
Рыжая
Отвечают
|
|
муникативных
Р
– принимают К
– слушают, |
жений второстепенными членами |
5.
Работа |
Упражнение
в определении главных |
– На с. 29 найдите упр. 42. Прочитайте строки из стихотворений. Следующее задание будете выполнять в паре: объясните, как найти в данных предложениях главные и второстепенные члены. – Выполните письменное задание: запишите одно из предложений по памяти, подчеркните его основу. Учитель
напоминает учащимся, что сначала надо прочитать предложение орфографически,
по слогам. Затем, закрыв учебник, снова произнести |
Выполняют
Выполняют
|
Фронтальная. Индивидуальная. Парная |
П
– используют знаково-символические средства предоставления информации, Р
– принимают |
Определение главных и второстепенных членов предложения |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
После
этого нужно открыть учебник и проверить, правильно ли озвучили предложение,
затем опять закрыть учебник и написать предложение – Обменяйтесь тетрадями и проверьте написанное |
|
|
чи учебной деятельности, планируют, контролируют, оценивают учебные действия |
|
IV.
Итог урока. Рефлексия деятель- |
Обобщение
полученных на уроке Заключительная
|
– Над какой темой работали на уроке? – Как различить главные и второстепенные члены предложения? – Почему члены предложения получили названия главные и второстепенные? – Какова роль главных членов в предложении? – Что выполняли на уроке? –
Какие задания вызвали у вас затруднения? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее задание: учебник, с. 28, упр. 41; рабочая тетрадь, с. 13, упр. 28 |
Отвечают
|
Фронтальная. Индивидуальная |
П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р
– оценивают собственную Л
– проявляют интерес к пред- |
|
Урок 14
упражнение в разборе предложений по членам предложения
Цель деятель- |
Способствовать развитию умения разбирать предложение по членам предложения |
Тип урока |
Постановка и решение учебных задач |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Метапредметные(критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы,
обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог,
оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях |
методы и формы обучения |
Фронтальная, индивидуальная, парная |
Образовательные |
Учебник, рабочая тетрадь |
Оборудование |
Интерактивная доска, проектор (по возможности), доска |
Наглядно- |
Запись элементов букв, предложения, предложений домашнего задания, схема предложения, памятка «Как разобрать предложение по членам» |
Основные понятия и термины |
Слово
с непроверяемым написанием. Разбор предложения по членам предложения. Виды
предложений |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
и раз-вивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы |
Формируемые |
Проме- |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
I. Проверка домашнего задания |
Работа
над упражнением с целью выявления умения |
– Что было задано на дом? Проверим, как вы выполнили домашнее задание (учитель проверяет выборочно несколько тетрадей). Сначала учитель организует проверку упражнения в рабочей тетради, а затем в учебнике.
Проверка
упражнения из рабочей тетради × × Серебряные паутинки летели над полем. × Ярко сверкала над рекой молния. × × Утром прилетели красногрудые снегири. |
–
Выполнить упражнения 28 на с. 13 Осуществляют самопроверку. |
Фрон-тальная. Парная. Индиви-дуальная |
Р
– владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
|
Правильно
выпол-ненные |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
×× На небо выплыло красное солнышко. – Обменяйтесь тетрадями и проверьте выполнение упр. 41 из учебника. Один из учеников читает составленные предложения, остальные проверяют: 1. Рыжая белочка сидела на пеньке. 2. Она грызла еловую шишку. 3. Вдруг к белочке подбежал маленький медве-жонок. 4. Он хотел поиграть с ней. 5. Рыжий зверек быстро прыгнул на высокую ель |
Осуществляют
взаимопро- |
|
|
|
II.
Постановка |
Формулирование учебных задач урока |
–
Продолжаем работу над темой «Главные |
Внимательно слушают |
Фрон-тальная |
П – извлекают необходимую информацию из выска-зываний учителя. Р
– осознают |
|
III. Минутка чисто-писания |
Упражнения на детальный анализ строения букв- |
–
Посмотрите на доску. Элементы каких букв
|
–
Заглавной |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения. |
Написание элементов букв, предложения |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
знаков, овладение начертаниями букв, соединений |
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. –
Расположите тетрадь правильно. Возьмите –
Посмотрите и отметьте элементы, которые – Прочитайте записанное ниже предложение.
– Что это за предложение?
– Объясните значение устойчивого выражения.
– Запишите это предложение в тетради.
Учитель обращает внимание на правильное соединение букв в словах в предложении, правильное оформление предложения на письме. –
Расположите тетрадь правильно. Возьмите – Посмотрите и отметьте буквы, которые получились у вас лучше остальных |
Выполняют
– Ждать у моря погоды. – Это фразео-логизм. –
Находиться Выполняют
|
|
Р
– осознают К – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
IV.
Изучение нового мате- 1. Словарная работа |
Работа
Работа
над словом |
– Откройте в учебнике с. 29. Найдите упр. 44. Прочитайте выразительно стихотворение. – Что вы представили, читая стихотворение?
–
Найдите в первом предложении слово – Прочитайте его про себя. Чем произношение слова отличается от его написания? – Это орфограмма. Назовите ее.
– Слово «восток» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в корне слова. Произнесите слово орфографически. –
Запишите это слово в тетради. Проверьте –
Дома заучите правильное написание слова |
Выполняют
Ответы уча-щихся.
– «Безударная гласная в корне слова».
Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П
– ориентируются в учебнике; Р
– контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки, принимают К
– слушают, |
Запись
|
2.
Работа |
Работа
|
– На с. 29 найдите упр. 43. Прочитайте предложение.
– Необходимо разобрать данное предложение по членам, пользуясь памяткой 2 «Как разобрать предложение по членам» на с. 144. Откройте |
Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – используют знаково-символи-ческие средства представления информации, речевые средства для |
Выпол- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
ложения
|
с. 144. Первый пункт выполнили – прочитали предложение. – Прочитайте второй пункт. Что нужно найти? – Как?
– Как следует подчеркнуть подлежащее?
–
Определите подлежащее в прочитанном
|
– Подлежащее. – Поставить вопрос и определить, о ком или о чем говорится в предложении. – Одной чертой. –
Ставлю В
предложении слово «астры» Подчеркиваю одной чертой. |
|
решения
коммуникативных задач; ориентируются Р
– принимают К
– слушают сверстников, ведут диалог, изла- |
нам пред-ложения |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
– Прочитайте третий пункт. Что находят? – Как?
– Как следует подчеркнуть сказуемое?
– Определите сказуемое в прочитанном предложении.
– Прочитайте четвертый пункт. Назовите главные члены предложения. |
– Сказуемое. –
Поставить –
Двумя чер- Ставлю
вопрос: что говорится о подлежащем, об астрах? Расцвели. В
предложении слово «расцвели» отвечает на вопрос что – Подлежа-щее – астры, |
|
руют свою точку зрения на обсуждаемую проблему |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
– Прочитайте пятый пункт. Что надо найти?
– Какой второстепенный член находят сначала?
– Что для этого надо сделать?
– Найдите второстепенный член предложения, который поясняет подлежащее.
–
Какой второстепенный член предложения
– Что для этого надо сделать?
– Найдите второстепенный член предложения, который поясняет сказуемое. |
сказуемое– расцвели. – Второстепенные членыпредложения. – Второстепенный член предложения, который поясняет подлежащее. –
Поставить –
Ставлю от подлежащего вопрос: астры – Второстепенный член предложения, который поясняет сказуемое. –
Поставить –
Ставлю |
|
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
Учитель
обращает внимание учащихся на то, что в учебниках по русскому языку принято
определенным образом обозначать разные виды разборов. Цифра 4 у последнего
слова предложения показывает, что данное предложение – Вернемся к упр. 44 на с. 29. Найдите предложение, у последнего слова которого стоит цифра 4. Прочитайте его. – На что указывает цифра 4?
–
Выполним задание, используя памятку «Как Физкультминутка |
вопрос:
расцвели (когда?)
– Румяной зарею покрылся восток. – Данное предложение надо разобрать по членам пред-ложения. Выполняют
|
|
|
|
3.
Работа |
Упражнение в разборе предложений по членам |
– Откройте с. 30, найдите упр. 45. Прочитайте, что надо выполнить в упражнении. – Выполните первое письменное задание.
|
Выполняют задания |
Индиви-дуальная. Парная. Фрон-тальная |
П
– используют |
Разбор
Выбор |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
предложения, обосновании правильности выбора пропущенных букв |
– Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте и проверьте написанное, объяснив правиль-ность выбора пропущенных букв. – Выполните второе задание. Скажите, как будете выполнять разбор предложения по членам предложения. Учитель берет тетради у нескольких учащихся для проверки выполнения задания |
|
|
логическими
Р
– принимают |
букв в на-писании слов |
4.
Работа |
Упражнения
в определении |
– Найдите упр. 46. Прочитайте нераспростра-ненные предложения.
– Прочитайте распространенные предложения. |
– Светит месяц. Моросил дождь. Картофель сварился. –
Расцвела |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная. Парная |
П
– используют знаково-символи-ческие средства представления информации,
речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач,
различные способы поиска информации; владеют |
Определение
вида предло- Обозначение основы пред-ложения. Разбор предложения по членам. Составление схе- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
–
Спишите сначала нераспространенные пред-ложения, затем распространенные,
вставляя – Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте и проверьте написанное. – Подчеркните основу каждого предложения. Разберите любое распространенное предложение по членам. Учитель берет тетради у нескольких учащихся для проверки выполнения задания. –
Рассмотрите схемы предложений в упр. 47.
– Попробуем начертить схему ко второму пред-ложению из упр. 46. Прочитайте предложение. – Найдите подлежащее.
– Найдите сказуемое.
|
Выполняют
–
К левой схе-ме подходит – Расцвела душистая сирень. –
В предложении говорится о сирени. Задаю вопрос: – О сирени говорится, что |
|
лиза, синтеза, Р
– принимают К
– слушают собеседника, ведут Л – владеют навыками сотрудничества со взрослым и сверстниками |
мы предложения |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
– Назовите основу предложения.
– Найдите второстепенный член предложения, который будет пояснять один из главных.
– Составим схему предложения. подлежащее – сказуемое какая? ↓ второстепенный член |
она
расцвела. Задаю вопрос: сирень (что – Сирень рас-цвела. –
Нахожу второстепенный член предло-жения, который поясняет подлежащее. Ставлю
от подлежащего вопрос: сирень |
|
|
|
V. Итог урока. Рефлек- |
Обобщение полученных на уро- |
– Над какой темой работали на уроке? – Что значит разобрать предложение по членам предложения? |
Отвечают
|
Фрон-тальная. |
П – ориентируются в своей системе знаний – отли- |
|
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
сия деятельности |
ке сведений. Заключительная
|
– Что выполняли на уроке? –
Какие задания вызвали у вас затруднения? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее
задание: рабочая тетрадь, с. 14, |
|
Индиви-дуальная |
чают новое от уже известного. Р
– оценивают собственную Л
– проявляют интерес к пред- |
|
Урок 15
упражнение в различении сложного и простого предложения
Цель деятель- |
Создать
условия для ознакомления с простыми и сложными предложениями, обучения
различению сложного |
Тип урока |
Конструирование способа действия |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Метапредметные(критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы,
обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог,
оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях |
методы и формы обучения |
Фронтальная, индивидуальная, парная |
Образовательные |
Учебник, рабочая тетрадь |
Оборудование |
Интерактивная доска, проектор (по возможности), доска |
Наглядно- |
Запись элементов букв, предложения, предложений домашнего задания; схема предложения |
Основные понятия и термины |
Простое и сложное предложение. Знаки препинания в сложном предложении |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
и раз-вивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы |
Формируемые |
Проме- |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
I. Проверка домашнего задания |
Работа
над упражнением с целью выявления умения |
–
Что было задано на дом? Проверим, как вы
Проверка
упражнения из рабочей тетради × Стрижи в конце лета улетели на юг.
× Ребята дружно работали в саду.
|
– Выполнить упражнение 30 на с. 14 в рабочей тетради. Осуществляют самопроверку: основа предложения – стрижи улетели; основа предложения – ребята работали |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
Р
– владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
|
Правильно
выпол-ненные |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
II.
Постановка |
Формулирование учебных задач урока на основе выдвижения предполо-жений по названию темы |
– Откройте в учебнике с. 31. Прочитайте название темы.
– Сделайте предположение, какие вопросы рас-смотрим в ходе урока. – На уроке сформируем представление о простом и сложном предложениях, будем выполнять упражнения на различение сложного и простого предложений |
–
Простое Делают пред-положение. Внимательно слушают |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П
– извлекают Р
– осознают |
|
III. Минутка чисто-писания |
Упражнения
на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начерта- |
–
Посмотрите на доску. Элементы каких букв
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. –
Расположите тетрадь правильно. Возьмите –
Посмотрите и отметьте элементы, которые – Прочитайте записанное ниже сочетание слов. |
–
Заглавной
Выполняют
– Звездный час. |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения. Р
– осознают К – слушают друг друга, строят понятные для парт-нера по коммуни-кации речевые высказывания |
Написание
элементов букв, |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
– Когда так говорят?
– Это крылатое выражение. Его значение – «миг удачи, вершина успеха». – Запишите сочетание слов в тетради. Учитель
обращает внимание на правильное –
Расположите тетрадь правильно. Возьмите – Посмотрите и отметьте буквы, которые получились у вас лучше остальных |
Высказывания учащихся.
Выполняют
|
|
|
|
IV.
Изучение нового мате- 1. Введение термина «простое предложение» |
Запись
Работа
|
–
Запишите под диктовку следующее предло- 1)
Осень. Обсыпается весь наш бедный сад. 2)
Подморозило. Выпал тонкий снежок. – Проверьте написанное (учитель открывает обратную сторону доски, где записаны данные предложения). – Подчеркните основу каждого предложения. Сколько основ в каждом предложении? – В каких предложениях основа состоит из двух главных членов, а в каких – из одного главного члена?
|
Выполняют
– Одна основа.
– Осень. Под-морозило. Основа состоит из одного главного |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П
– ориентируются в учебнике; Р
– контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки, принимают |
Написание предложений под диктовку. Выделение основы пред-ложения. Признаки
простого предло- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
тия «прос-тое предло-жение» |
–
Откройте учебник на с. 31, прочитайте опре- –
Что называется простым предложением? |
члена.
Выполняют
Отвечают
|
|
К
– слушают, |
|
2. Введение термина «сложное пред-ложение» |
Работа над упражнени-ем с целью наблюдения над признаками сложного предложения. Работа
|
–
Найдите на с. 31 упр. 49. Прочитайте предложения. Докажите, что первое
предложение
– Можно ли назвать второе предложение простым? Почему?
–
Сколько грамматических основ во втором – Назовите их.
– Сколько в нем простых предложений? |
– В предложении одна грам-матическая основа – вы-дался денек. – Нет. В предложении несколько грамматических основ. – Три.
– Тучи рассеялись. Ветер улегся. Солнце выглянуло. – Три. |
Индиви-дуальная. Фрон-тальная |
П
– используют Р
– принимают К – слушают собеседника, излагают |
Признаки
сложного предло- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
–
Как отделены друг от друга простые предло- – Откройте с. 32, прочитайте определение.
– Какое предложение называется сложным? Сколько в нем может быть грамматических основ? Как разделяются простые предложения, входящие в состав сложного? Физкультминутка |
– Запятыми.
Выполняют
Отвечают
|
|
и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему |
|
3.
Работа |
Работа
|
– Откройте с. 33, рассмотрите схему в упр. 52. Расскажите, как отличить простое предложение от сложного |
Отвечают
|
Индиви-дуальная. Фрон-тальная |
П – используют знаково-символи-ческие средства представления информации, речевые средства для решения познавательных задач; владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обоб-щения |
Признаки
простого и сложного пред- |
4.
Работа |
Работа над упражнением с целью |
– В учебнике на с. 32 найдите упр. 50. Прочитайте предложение. Определите, какое это предложение: простое или сложное? |
–Сложное. |
Индиви-дуальная. |
П
– владеют |
Признаки простого и слож- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
упр. 50 |
определения простого и слож-ного пред-ложения |
– Докажите.
–
Сколько в нем простых предложений?
– Объясните знаки препинания в предложении.
– Выполните письменное задание |
–
В предложении три грамматические основы: гаснет вечер; даль синеет;
солнышко – Три. Гаснет вечер. Даль синеет. Солнышко садится. –
Простые предложения, входящие Выполняют
|
Фрон-тальная |
анализа, синтеза. Р
– принимают К – слушают собеседника, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему |
ного
Списывание предложения |
V. Итог урока. Рефлексия деятельности |
Обобщение полученных на уроке сведений. |
– Над какой темой работали на уроке? – Как отличить простое предложение от сложного? Какой знак препинания ставится между частями сложного предложения? – Что выполняли на уроке?
|
Отвечают
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. |
|
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
Заключительная
|
–
Какие задания вызвали у вас затруднения? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее
задание: рабочая тетрадь, с. 16, |
|
|
Р
– оценивают собственную Л
– проявляют интерес к пред- |
|
Урок 16
Составление сложных предложений из двух простых
Цели деятель- |
Создать
условия для формирования представления о соединении простых предложений в
сложное при помощи союзов и, а, но; способствовать развитию умений
узнавать сложное предложение, определять в нем простые |
Тип урока |
Конструирование способа действия |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Метапредметные(критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы,
обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог,
оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях |
методы и формы обучения |
Фронтальная, индивидуальная, парная |
Образовательные |
Учебник, рабочая тетрадь |
Оборудование |
Доска |
Наглядно- |
Запись элементов букв, предложения |
Окончание табл.
Основные понятия и термины |
Слово с непроверяемым написанием. Простое и сложное предложение. Знаки препинания в сложном предложении с союзами и, а, но. Характеристика предложения |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
и раз-вивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы |
Формируемые |
Проме- |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
I. Проверка домашнего задания |
Работа
над упражнением с целью выявления умения |
–
Что было задано на дом? Проверим, как вы
– Прочитайте сложное предложение.
– Докажите, что это сложное предложение.
|
–
Выполнить упр. 34 на –
Воробей –
Состоит |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
Р
– владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
|
Правиль-но
выполненные |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
–
Какой знак препинания стоит в сложном |
за
окошком. Непривычно притихли – Запятая |
|
|
|
II.
Постановка |
Формулирование учебных задач урока |
–
Продолжаем работу над темой «Простые |
Внимательно слушают |
Фрон-тальная |
П – извлекают необходимую информацию из выска-зываний учителя. Р
– осознают |
|
III. Минутка чисто-писания |
Упражнения
на детальный анализ |
–
Посмотрите на доску. Элементы каких букв
|
–
Заглавной |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения. Р
– осознают |
Написание
элементов букв, |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
ков, овла- |
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. –
Расположите тетрадь правильно. Возьмите –
Посмотрите и отметьте элементы, которые – Прочитайте записанное ниже сочетание слов.
– Когда так говорят?
–
Это крылатое выражение. Означает оно – – Запишите сочетание слов в тетради. Учитель
обращает внимание на правильное –
Расположите тетрадь правильно. Возьмите – Посмотрите и отметьте буквы, которые полу-чились у вас лучше всех |
Выполняют
– Извиваться ужом. Высказывания учащихся.
Выполняют
|
|
учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия. К – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания |
|
IV.
Изучение нового мате- 1.
Работа |
Наблюдение над соединением простых предложений в слож- |
–
Откройте в учебнике с. 33, найдите упр. 53. Прочитайте предложения. Докажите,
что вы |
–
Предложения состоят |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – ориентируются в учебнике; осуществляют поиск средств достижения задач учебной деятельности. |
Признаки
сложного предло- Знаки препинания |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
нику, с. 33, упр. 53 |
ное при помощи союзов и, а, но |
–
Обратите внимание на выделенные слова. – Выделенные слова являются союзами. Перед ними в сложном предложении всегда ставится запятая. – Что означает слово «заря»?
–
Правильно. В толковом словаре С. И. Ожегова дается такое толкование этого
слова: «Яркое освещение горизонта перед восходом или заходом солнца». В
данном контексте речь идет – А что обозначает выражение «заря горела»?
– «Заря горела» – устойчивое выражение, означает «небо было окрашено ярко-красным цветом» |
матические основы. – И, а, но.
Высказывания учащихся. Внимательно слушают.
Высказывания учащихся |
|
Р
– контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки, принимают К – слушают, излагают и аргументируют свое мнение |
в
сложном пред-ложении Запись
|
2. Словарная работа |
Работа
над словом |
–
Прочитайте слово на с. 33, внизу, про себя. Чем произношение слова отличается
от его – Это орфограмма. Назовите ее.
–
Слово «заря» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в
корне |
Ответы уча-щихся.
– «Безударная гласная в корне слова».
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
–
Запишите это слово в тетради. Проверьте –
Дома заучите правильное написание слова Физкультминутка |
Выполняют
|
|
|
|
3.
Работа |
Упражнение
в со-ставлении сложных предло- |
– Откройте в учебнике с. 34, найдите упр. 55. Образуйте сложное предложение из двух простых. Подберите, если нужно, союз для соединения простых предложений в сложное.
Учитель дает задание: записать два предложения под диктовку (по выбору педагога) и самостоятельно записать одно предложение, выполнить самопроверку. – Прочитайте пословицы. Объясните их смысл |
– Мир строит, а война разрушает. Ночью была оттепель, но к утру ударил мороз. Труд человека кормит, а лень портит. Выполняют
Осуществляют самопроверку. Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П
– используют Р
– принимают К – слушают собеседника, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему |
Составление
сложных предложений Запись
предло- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
4. Устная работа |
Упражнение
на определение сложного предло- |
– Послушайте, определите, является ли каждое предложение сложным. Объясните свое мнение. 1. Осень наступила, высохли цветы, и глядят уныло голые кусты. (А. Плещеев.)
2. Там котик усатый по садику бродит, а козлик рогатый за котиком ходит. (В. Жуковский.) |
–
Сложное. Предложе- –
Сложное. Предложе- |
Фрон-тальная |
П
– используют Р
– принимают К – слушают собеседника, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему |
Признаки
сложного предло- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
5.
Работа |
Упражнение
на вы-бор буквы |
– Найдите на с. 34 упр. 54. Прочитайте предложения. Из каких сказок А. С. Пушкина взяты отрывки?
–
В каких предложениях пропущена запятая –
Спишите, вставляя пропущенные буквы – Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте и проверьте написанное |
–
1-е предло-жение – «Сказка о золотой рыбке»; 2-е, Отвечают
Выполняют
Осуществляют
взаимопро- |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная. Парная |
П
– используют Р
– принимают К
– слушают |
Знание
произве-дений Знаки
препинания Правильное написание слов |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
6.
Работа |
Работа
|
–
Откройте в учебнике с. 145. Найдите памятку 3 «Как дать характеристику
предложению». – Назовите первый шаг в характеристике пред-ложения. – Что нужно сделать затем?
– Что определяют затем? |
Выполняют
– Прочитать предложение. –
Определить, какое оно – Простое это предложение или сложное. Если простое, то какое оно: распространенное или нерас-пространенное. Если сложное, то как соединены простые предложения в сложное |
Индиви-дуальная. Фрон-тальная |
П
– используют различные способы поиска инфор-мации; владеют Р
– принимают К
– слушают |
Характеристика
предло- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
–
Опираясь на памятку, дайте характеристику |
(при
помощи интонации Выполняют
|
|
|
|
V. Итог урока. Рефлексия деятельности |
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная
|
– Над какой темой работали на уроке? –
Как определить сложные предложения? Как – Откройте рабочую тетрадь на с. 17, найдите упр. 37. Составьте вторую часть сложного предложения.
|
Отвечают
1.
Занятия 2.
Жучка дремлет в конуре, 3. Подул сильный ветер, набежали тучи. 4. Шел дождь, дул порывистый ветер. |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – ориентируют-ся в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р
– оценивают собственную Л
– проявляют интерес к пред- |
|
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
– Что выполняли на уроке? –
Какие задания вызвали у вас затруднения? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее
задание: рабочая тетрадь, с. 17, |
|
|
|
|
22.09.15г Уряшева
Л.Р 3б класс
тема: Что такое словосочетание?
Цели деятель- |
Создать условия для формирования представления о словосочетании, обучения выделению в предложении основы предложения и словосочетания, установлению связи слов в словосочетании при помощи вопросов; способствовать развитию умений разбирать предложения по членам предложения, составлять предложения из деформированной записи |
Тип урока |
Конструирование способа действия |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Метапредметные(критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
овладеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы,
обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог,
оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
и раз-вивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы |
Формируемые |
Проме- |
||||||||||||||||||||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
||||||||||||||||||||||||||||
I. Проверка домашнего задания |
Работа
над упражнением с целью выявления умения |
–
Что было задано на дом? Проверим, как вы
– Обменяйтесь тетрадями, проверьте выполненные задания. Учитель записывает предложения на доске или проектирует при помощи проектора на интерактивную доску. С
пасмурного неба изредка падали одинокие |
–
Выполнить упр. 36 на Осуществляют
взаимопро- |
Фрон-тальная. Парная |
Р
– владеют |
Правиль-но
выполненные |
||||||||||||||||||||||||||||
II.
Постановка учебной |
Формулирование
учеб ных задач урока на основе выдвижения предполо-жений |
–посмотрите на доску, догадайтесь, о чем пойдет речь на уроке:
Что бы вы хотели узнать? Какие цели поставите перед соой? Откройте в учебнике с. 35. –
Сделайте предположение, какие вопросы –
На уроке сформируем первоначальное пред-ставление о словосочетании, будем
учиться выделять в предложении основу, словосочетания, устанавливать связь
слов в словосочетании |
–
«Словосоче-тание. Что такое слово- Делают пред-положение. Внимательно слушают |
Фрон-тальная.
Индиви-дуальная |
П
– извлекают Р
– осознают |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
III. Минутка чисто-писания |
Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начертаниями букв, соединений |
–
Посмотрите на доску. Элементы каких букв
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. –
Расположите тетрадь правильно. Возьмите – Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных. – Прочитайте записанное ниже сочетание слов. Крокодиловы слезы. – Когда так говорят? –
Это крылатое выражение. Так говорят о чело-веке, который фальшиво
сопереживает, в душе ухмыляясь и радуясь неудачам, выпавшим – Запишите сочетание слов в тетради. Учитель
обращает внимание на правильное –
Расположите тетрадь правильно. Возьмите – Посмотрите и отметьте буквы, которые полу-чились у вас лучше остальных |
–
Заглавной
Выполняют
– Крокодиловы слезы. Высказывания учащихся. Внимательно слушают.
Выполняют
|
Фрон-тальная.
Индиви-дуальная |
П
– владеют Р
– осознают
К – слушают друг друга, строят по-нятные для партнера по коммуникации речевые высказывания |
Написание элементов букв, со-четания слов |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
IV.
Изучение нового мате- 1.
Комментированный сло-
2. Словарная работа |
Работа
над словами
Работа
над словом |
Учитель произносит словарное слово, названный им ученик вслух проговаривает правильное его написание, остальные учащиеся записывают слово по диктовку: «осина», «береза», «одуванчик», «ромашка», «овес». –
Как одним словом можно объединить эти – В какие группы можно объединить эти слова?
–
Прочитайте слово, помещенное в учебнике – Объясните значение слова.
– Правильно. Пшеница – хлебный злак. –
Подберите к слову однокоренное прилага- – Запишем словосочетания: «спелая пшеница», «пшеничный колосок». – Прочитайте слово про себя. Чем произношение слова отличается от его написания? – Это орфограмма. Назовите ее.
– Слово «пшеница» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в корне слова. Произнесите слово орфографически. – Запишите его в тетради. Проверьте написанное. Выделите в слове корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надо запомнить. Обратите внимание на чередование согласных в корне: пшениц- – пшенич-. –
Дома заучите правильное написание слова Физкультминутка |
– Растения.
–
Названия
– Пшеница.
Высказывания учащихся.
– Пшеничный.
Выполняют
Ответы уча-щихся. – «Безударная гласная в корне слова». Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – ориентируются в учебнике; осуществляют поиск средств достижения задач учебной деятельности. Р
– контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки, принимают К – слушают, излагают и аргументируют свое мнение |
Признаки
сложного предло- Знаки
препинания Запись
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
3. Введение термина «словосочетание» |
Работа
|
– Найдите в учебнике на с. 35 упр. 57. Прочи-тайте предложение.
– Спишите. Найдите основу предложения.
– Найдите и назовите второстепенный член предложения, который поясняет подлежащее. Поставьте вопрос от подлежащего к зависимому слову. – Запишите.
–
Найдите и назовите второстепенный член предложения, который поясняет
сказуемое. – Запишите.
– Вы выписали два словосочетания. В каждом из них есть два связанных по смыслу слова. –
Прочитайте определение на с. 35. Ответьте 1) Из чего состоит словосочетание?
2) Как устанавливается связь слов в словосоче-тании? 3) Как правильно ставится вопрос между словами в словосочетании?
4) Как обозначается главное слово?
5) Как обозначается связь главного слова с зависимым?
– Выполним графические обозначения в запи-санных словосочетаниях |
– В поле созрела густая пшеница. –
Созрела – –
Пшеница
Выполняют
–
Созрела
Выполняют Внимательно слушают.
– Из главного и зависимого слова. – При помощи вопросов. –
От главного слова к зави- – Над главным словом ставится знак «×». – Обозначается знаком . Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П
– используют знаково-символи-ческие средства представления информации;
используют речевые средства для решения познавательных задач, Р
– принимают К
– слушают Л
– проявляют интерес к предмету, стремятся |
Определение основы пред-ложения. Выделение
словосочетаний в предло- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
4.
Работа
5.
Работа |
Упражнения
в нахо-ждении основы предложения и выделении словосочетаний в предложении,
Упражнение
в разборе предложения по членам предло-
|
– Откройте с. 36, найдите упр. 58. Прочитайте предложение. Спишите. – Подчеркните основу предложения.
– Назовите словосочетания. Обозначьте в словосочетаниях главное и зависимое слово.
– Обратите внимание: подлежащее и сказуемое не образуют словосочетания. Это нераспространенные предложения.
– Найдите упр. 59. Прочитайте предложение.
– Спишите. Подчеркните основу предложения.
– Назовите словосочетания.
– Запишите. – Назовите главное слово в словосочетании. – Обозначьте его графически.
– Назовите зависимое слово. – Обозначьте его графически –
На с. 37 найдите упр. 61. Прочитайте стихи – Какое настроение вызывают эти стихи?
– Спишите первое предложение.
– Что обозначает цифра 4, которая стоит рядом с последним словом в предложении?
–
Обратите внимание: теперь вы можете выполнить полный разбор предложения по
членам предложения – выделить словосочетания –
Выполните полный разбор предложения Учитель
проводит проверку выполненного |
Выполняют
–
Первое сло-восочетание: желтые листья (главное сло-во– листья), Внимательно слушают. Выполняют
Подчеркива-ют:
стрекочут –
Кузнечики – Кузнечики. Выполняют
– Длинноусые. Выполняют Выполняют
Высказывания учащихся. Списывают:
«Усталое солнце по небу – Надо выполнить разбор предложения по членам. Внимательно слушают.
Выполняют
|
Фрон-тальная.
Индиви-дуальная
Фрон-тальная
Индиви-дуальная |
П – используют знаково-символи-ческие средства представления информации, речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации; владеют навыками смыслового чтения текстов, логическими опе-рациями анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Р
– принимают К
– слушают П
– используют знаково-символи-ческие средствапредставления информации, Р
– принимают |
Определение основы пред-ложения. Выделение
словосочетаний в предло- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
6.
Работа |
Упражнение
в на-хождении пар слов, составляющих основу предложения, и пар слов,
составляющих |
– Найдите упр. 62. Прочитайте. Назовите пары слов, которые составляют основу предложения и не являются словосочетаниями.
– Назовите пары слов, которые являются словосочетаниями. Назовите главное и зависимое слова. Поставьте вопрос к зависимому слову. – Составьте предложения из данных пар слов.
– Запишите одно из предложений (по выбору) |
–
Солнце скрылось; дятел уселся; Выполняют
–
Вечернее солнце Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П
– используют знаково-символи-ческие средства для решения Р
– принимают К
– излагают |
Выделение
пар слов, являющихся словосочетаниями, Составление предложений |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
7.
Работа |
Упражнение
в со-ставлении предложений по заданным |
Учитель
помещает на доску или проецирует 1) подлежащее → сказуемое какие? ↓ ↓ где? по чему? второстепенный член второстепенный член 2) подлежащее → сказуемое ↓ как? второстепенный член – Рассмотрите схемы. Составьте предложения по заданным схемам. Запишите два предложения (по выбору) |
–
1-я схема: 2-я
схема:
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П
– используют знаково-символи-ческие средства представления информации, |
Составление
предложений |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8.
Проверочная |
Запись
|
1) Осенние листья шуршали под ногами. 2) На пеньке сидела рыжая белочка. Задание: Подчеркнуть основу одного предложения (по выбору) и выписать словосочетания, ставя вопрос от главного слова к зависимому. Учитель
организует взаимопроверку, затем |
Выполняют
Осуществляют
взаимопро- |
Индиви-дуальная. Парная |
П
– используют знаково-символи-ческие средства представления информации; Р
– принимают |
Запись предложений под диктовку. Выделение
в предло- |
V. Итог урока. Рефлексия деятельности |
Обобщение полученных на уроке сведений
Заключительная
|
– Над какой темой работали на уроке? – При помощи чего устанавливается связь слов в предложении и в словосочетании? Как найти основу предложения? Как найти в предложении словосочетания? Что надо знать, чтобы правильно разобрать предложение по членам предложения? – Что выполняли на уроке? –
Какие задания вызвали у вас затруднения? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее
задание: рабочая тетрадь, с. 19, |
Отвечают
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р
– оценивают собственную
|
|
22.09.15 Уряшева
Л.Р 3б класс
коллективное Составление рассказа
ПО РЕПРОДУКЦИИ КАРТИНЫ
В. Д. ПОЛЕНОВА «ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ»
Задачи деятельности учителя: создать условия для составления и записи текста по репродукции картины В. Д. Поленова «Золотая осень».
Тип урока: решение частных задач.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: научатся составлять текст по репродукции картины (рассматривать и описывать содержание репродукции картины, обсуждать содержание предстоящего рассказа по репродукции картины, выделять части в содержании рассказа), записывать составленный текст.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: ориентироваться в учебнике, отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные:владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют эстетические чувства.
Сценарий урока
I. Сообщение темы урока.
– Сегодня урок по развитию речи.
– На уроке будем составлять текст по репродукции картины Василия Дмитриевича Поленова «Золотая осень»: рассматривать и описывать содержание репродукции картины, обсуждать содержание предстоящего рассказа по репродукции картины, выделять части в содержании рассказа, записывать составленный текст.
II. Знакомство с творчеством художника.
– Поленов Василий Дмитриевич – выдающийся русский художник, мастер исторической, пейзажной и жанровой живописи (учитель демонстрирует репродукции картин: «Бабушкин сад» (1878), «Московский дворик» (1878), «Первый снег» (1891), «Заросший пруд» (1879), «Русская деревня» (1889), «Березовая аллея в Абрамцеве» (1880)), педагог. Родился 20 мая 1844 г. в Петербурге, в старинной дворянской семье. Отец Поленова, Дмитрий Васильевич, был известным историком, археологом и библиографом. Мать художника, Мария Алексеевна, была детской писательницей и художницей-любительницей.
III. Освоение нового содержания и его применение: работа по учебнику (с. 37).
1. Рассматривание и описание содержания репродукции кар-тины.
– Рассмотрите репродукцию картины (учитель демонстрирует репродукцию картины при помощи интерактивной доски).
– Что изобразил художник на картине? (Художник изобразил раннюю осень.)
– Почему вы так думаете? (Художник при написании картины использовал мягкие желтые, голубые и зеленые тона.)
– Осень – любимое время года художника.
– Создалось ли у вас впечатление, что вы видите осенний пейзаж как бы сверху? (Да. Художник, наверное, забрался на возвышенность и долго выбирал место, откуда он будет рисовать.)
– Что вы видите в центре картины? (Реку.)
– Следует отметить, что Поленов
использовал в картине прием, характерный для его манеры: организация
пространства при помощи дуги. На полотне в роли этой дуги выступает изображение
реки Оки, которое уравновешивает и завершает картину в целом. Река тянется,
разделяя картину
на две части. Ока – любимое место Поленова. «Как мне хотелось бы показать Вам
нашу Оку. Ведь мы с Вами первые открыли ее красоту. Вам тогда почему-то
показалось, что в этой красоте и гармонии нет-нет, да и проскользнет гармоника.
Вот я живу здесь теперь двадцать два года и ни разу ее не слыхал, а красота и
гармония все те же». (Из письма художника К. Коровину.)
– Какими вы увидели реку, ее берега? (Она – зеркало всего пейзажа. В ней отражаются деревья, которые растут вдоль реки, и голубое небо. Берег усыпан чистым, как будто просеянным, песком. Летом там играет и купается деревенская детвора.)
– Какими вы увидели заливные луга, уходящие к горизонту? (На охристо-желтой траве видны зеленые островки.)
– Какими вы увидели деревья и их осенний наряд, землю? (В гуще золотистых деревьев сквозят молодые зеленые сосенки, а три растущие рядом старые сосны возвышаются над ними. Тропинка, вытоптанная местными жителями, ведет в густой лес. Там они собирают грибы и лесные ягоды. В правом нижнем углу картины видна тень от большого дерева.)
– Каким вы увидели небо? (На голубом небе, по которому плывут воздушные облака, не видно туч, серости и других признаков плохой погоды.)
– Что вам запомнилось в картине? (От картины веет прохладой и тишиной. Хочется раствориться в нежной красоте и гармонии, подумать о плавном и неторопливом течении жизни. Видно, что часть души автора навсегда застыла в произведении, наполняя его теплотой и мягким внутренним светом.)
2. Составление рассказа.
– Сколько частей будет в рассказе? (Три части: вступительная, основная, заключительная.)
– О чем вы напишете в первой части? (О художнике, его картине.)
– О чем напишете в основной части? (Дадим описание природы, изображенной на картине.)
– Как вы закончите свой рассказ? Какими словами начнете предложения, в которых выразите свое мнение, свои впечатления о картине? (Высказывания учащихся.)
3. Пересказ составленного рассказа.
– Что расскажете во вступительной части? (О художнике, его картине.)
– Сколько предложений для этого потребуется? (Два или три предложения.)
– А теперь подумайте, о чем расскажете в основной части? (О содержании картины.)
– Сколько для этого потребуется предложений? (Не менее пяти предложений.)
– О чем расскажете в заключении? (О том, почему нравится картина.)
– Сколько предложений для этого потребуется? (Одно-два предложения.)
– Перескажите текст. (1–2 ученика пересказывают составленный текст.)
– Соответствует ли содержание рассказа теме?
– Сколько частей получилось в рассказе? (3.)
Физкультминутка (см. урок 2)
4. Лексико-орфографическая подготовка.
Слова для орфографической подготовки на доске: картина, ранняя осень, осенний пейзаж, видим, спокойно, голубые, река, желтые, перелески, золотые, березки, словно, танцуют, легком, хоровод, возвышается, зелень, деревья-великаны, земля, пожелтевшая, трава, дорожка, стремительно, бежит, зовет, горизонт, заливные, веет, прохлада, тишина.
– Прочитайте орфографически первое слово. (Картина.)
– Что надо знать, чтобы правильно записать это слово? (Это словарное слово. Написание его надо запомнить, а именно: безударную гласную в корне слова – букву «а».)
Аналогично проводится работа с другими словами.
5. Запись предложений в тетради.
– Запишите предложения по репродукции картины.
Вариант 1
На картине ранняя осень. Осенний пейзаж мы видим как бы с высоты. Спокойно катит свои голубые воды река. Всюду желтые перелески. Золотые березки словно танцуют в легком хороводе. Над ними возвышается густая зелень деревьев-великанов. На земле пожелтевшая трава. Дорожка стремительно бежит и зовет нас вдаль. К горизонту уходят заливные луга.
От картины веет прохладой и тишиной.
Вариант 2
На уроке русского языка учитель представил картины художника Василия Дмитриевича Поленова. Больше всего меня поразила его картина «Золотая осень».
На картине ранняя осень. Осенний пейзаж мы видим как бы с высоты. Картина выполнена в мягких желтых, голубых и зеленых тонах. В гуще золотистых деревьев сквозят молодые зеленые сосенки, и три старые сосны, растущие рядом, возвышаются над ними. На охристо-желтой траве видны зеленые островки. На голубом небе, по которому плывут воздушные облака, не видно туч. Река – зеркало всего пейзажа. На речной глади отражаются деревья, которые растут по берегам, и голубое небо. Река тянется, разделяя картину на две части. Берег усыпан чистым, как будто просеянным, песком. Летом там играет и купается деревенская детвора. Вытоптанная тропинка ведет в густой лес. Там местные жители собирают грибы и лесные ягоды. В правом нижнем углу картины видна тень от большого дерева.
Видно, что часть души художника навсегда застыла в произведении, наполняя его теплотой и мягким внутренним светом.
6. Взаимопроверка.
7. Чтение записанных предложений.
IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Какой урок сегодня провели? (Урок по развитию речи.)
– Что составляли и записывали? (Текст по репродукции картины.)
– Как справились с работой? Что вызвало затруднения? Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Задачи деятельности учителя: создать условия для организации и выполнения работы над ошибками в работе по развитию речи.
Тип урока: рефлексия.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: научатся отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и при составлении письменных текстов, безошибочно писать, соблюдая орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов, проверять написанное.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные:владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Оборудование: доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).
Образовательные ресурсы:
1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Голуб И. Б. Стилистика русского языка: учебное пособие. М.: Рольф: Айрис-Пресс, 1997.
3. Карточки для индивидуальной работы.
4. Интернет-ресурс: Социальная сеть работников образования. URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/rechevye-oshibki-mladshikh-shkolnikov-i-puti-ikh-ustraneniya
Наглядно-демонстрационный материал: анализ работы по развитию речи с указанным количеством учащихся, справившихся с работой, типичными ошибками, допущенными в работе.
Сценарий урока
I. Сообщение темы урока.
– На прошлом уроке мы работали над составлением рассказа по репродукции картины. После вашей проверки я тоже прочитала записанные вами предложения и поставила свою оценку. Откройте тетради и посмотрите, совпадают ли ваша и моя оценки. Если нет, то, как вы думаете, почему?
– Наша задача сегодня на уроке – проанализировать работу по развитию речи и выполнить работу над ошибками.
II. Анализ работы по развитию речи.
Учитель озвучивает количество учеников, справившихся с работой; указывает на типичные ошибки, допущенные при письменном изложении текста (стилистические, речевые, орфографические, пунктуационные); акцентирует внимание на соответствии содержания изложенного текста теме.
III. Работа над ошибками.
Работа над ошибками проводится в тетрадях.
Пример работы над речевыми ошибками
– Одними из самых распространенных ошибок в творческих работах по развитию речи являются неудачный порядок слов в предложении и неоправданные лексические повторы. (Учитель приводит примеры синтаксических конструкций с данным типом ошибок из работ по развитию речи.)
– Неудачный порядок слов в предложении мешает правильному пониманию текста, становится причиной неуместного комизма и абсурдности высказывания.
На доске:
1. Город с двухсоттысячным населением полностью обеспечит молочными продуктами новый завод в Житомире.
2. Просторные лоджии обрамляют экраны из армированного стекла.
3. Семь действующих платформ обслуживают несколько сот человек.
– Внимательное отношение к порядку слов в предложении позволит избежать речевых ошибок. Попробуем исправить речевые ошибки. (Новый завод в Житомире полностью обеспечит молочными продуктами город с двухсоттысячным населением. Экраны из армированного стекла обрамляют просторные лоджии. Несколько сот человек обслуживают семь действующих платформ.)
– Неоправданные лексические повторы обычно свидетельствуют о неумении автора четко и лаконично сформулировать мысль.
На доске:
1. Были получены результаты, близкие крезультатам, полученным на модели корабля. Полученные результаты показали…
2. В воду для мытья пола хорошо добавить небольшое количество хлорной извести – это хорошая дезинфекция и, кроме того, это хорошо освежает воздух в комнате.
3. Всегда быть одетой хорошо и по моде можете быть и вы, если вы будете шить себе сами.
– Чтобы избежать лексических повторов, нередко приходится значительно изменять первоначальный текст. Попробуем исправить речевые ошибки. (Были получены результаты, близкие к тем, которые дало испытание модели корабля. Это свидетельствует о том, что… В воду для мытья пола рекомендуется добавлять немного хлорной извести: она дезинфицирует и хорошо освежает воздух. Шейте сами, и вы всегда будете одеты модно и красиво.)
– Однако повторение слов не всегда свидетельствует о стилистической беспомощности автора: оно может стать стилистическим приемом, усиливающим выразительность речи. Мы с вами об этом говорили. Лексические повторы помогают выделить важное в тексте понятие.
Например:Век живи, век учись. (посл.) Она [Анна] была прелестна в своем простом черном платье. Прелестны были ее полные руки с браслетами, прелестна твердая шея с ниткой жемчуга, прелестны вьющиеся волосы расстроившейся прически, прелестны грациозные легкие движения маленьких ног и рук, прелестно это красивое лицо в своем оживлении; но было что-то ужасное и жестокое в ее прелести. (Л. Н. Толстой)
Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок.
Карточка 1
Кругом стоят большие деревья. Ребята собирают грибы. Вдруг стало темно. Большие сосны зашумели, пошел дождь. Все спрятались под ветками большой ели. (Кругом стоят огромные деревья. Ребята собирают грибы. Вдруг стало темно. Высокие сосны зашумели, пошел дождь. Все спрятались под ветками развесистой ели.)
Карточка 2
Наступила холодная зима. Снег покрыл землю белым ковром. Дует холодный ветер. (Наступила студеная зима. Снег покрыл землю белым ковром. Дует ледяной ветер.)
Пример работы над орфографической ошибкой
– Очень часто в самостоятельных работах допускаются орфографические ошибки, несмотря на то что орфографическая подготовка проводилась перед самостоятельным письменным изложением текста. (Учитель приводит примеры слов с допущенными орфографическими ошибками из работ по развитию речи.)
Порядок работы над словами с данным типом ошибок, а также над пунктуационными ошибками приводится в уроке 3.
IV. Самостоятельная работа.
– Откройте учебник на с. 38. Выберите задание и выполните его самостоятельно.
После выполнения работы учитель берет несколько тетрадей на проверку.
V. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Над какой темой работали на уроке? (Анализировали работу по развитию речи. Выполняли работу над ошибками.)
– Что выполняли?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание:рабочая тетрадь, с. 18, упр. 39.
23.09.15
Уряшева Л.Р 3 б класс
тема:Лексическое значение слова
Цель деятель- |
Создать условия для актуализации и уточнения знаний учащихся о слове и его лексическом значении, об однозначных и многозначных словах |
Тип урока |
Постановка и решение учебных задач |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Метапредметные(критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы,
обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог,
оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
и раз-вивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы |
Формируемые |
Проме- |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
I. Проверка домашнего задания |
Работа
над упражнением с целью выявления умения |
–
Что было задано на дом? Проверим, как вы
Проводит
обсуждение выполненной работы |
–
Выполнить упр. 39 на Зачитывают составленные предложения |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
Р
– владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
|
Правиль-но
выпол-ненные |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
II.
Постановка
|
Формулирование
учебных задач на основе выдвижения гипотез, предположений
|
– Откройте учебник на с. 39. Мы начинаем работу над разделом «Слово в языке и речи». Прочитайте тему урока.
– Что означают слова, составляющие название темы? –
Верно. Вот основные вопросы, которые мы рассмотрим на уроке (задачи урока
записываются на доске или проецируются при помощи • Лексическое значение слова. – Что значит определить лексическое значение слова?
• Работа с толковыми словарями. – В каких словарях можно узнать о лексическом значении слова?
Учитель демонстрирует толковые словари. –
В учебнике на с. 152–153 есть толковый • Однозначные и многозначные слова. – Какие слова называются однозначными?
– А многозначными?
–
На какие вопросы вы бы хотели получить |
–
«Лексическое значение слова. Как определить Ответы уча-щихся.
–
Это значит сказать, что оно обозна-
–
В толковых словарях рус-ского языка – Слова, которые имеют одно лексическое значение. – Слова, имеющие два и более значения. Ответы уча-щихся |
Фрон-тальная |
П – ориентируются в учебнике; извлекают необходимую информацию из высказываний одноклассников, сведений учителя, учебника. Р
– осознают К – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания. Л – осознают гра-ницы своего знания и «незнания» |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
III. Минутка чисто-писания |
Упражнения
на детальный анализ |
–
Посмотрите на доску. Элементы каких букв
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. –
Расположите тетрадь правильно. Возьмите Посмотрите
и отметьте элементы, которые |
–
Заглавной
Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П –владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения. Р
– осознают |
Написание элементов букв |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
IV.
Повторение 1.
Работа |
Работа
|
–
Рассмотрите схему в учебнике на с. 41. Рас-смотрите иллюстрации и прочитайте
слова – Учитель
обращает внимание на правильное – Вспомните! То, что обозначает слово, является его лексическим значением, которое можно определить по толковому словарю. Объясните лексическое значение слова «грач». Грач – перелетная птица с черным оперением металлически-фиолетового отлива. –
Объясните лексическое значение слова Гитара – струнный щипковый музыкальный инструмент с деревянным корпусом-резонатором в форме восьмерки. –
Прочитайте лексическое значение слова –
Объясните лексическое значение слова Парта
– школьный стол с наклонной доской, –
Объясните лексическое значение слова Глобус – наглядное пособие – модель земного шара, обычно вращающаяся на подставке. – Сколько значений у данных слов? – Как называются такие слова?
– Прочитайте ниже многозначные слова.
– Почему им дали такое название?
–
Какие лексические значения имеет слово – В толковом словаре, чтобы найти лексическое значение слова «листок», нужно искать слово «лист». Лист
– 1. Орган воздушного питания и
газооб-мена растений в виде тонкой, обычно зеленой пластинки. 2. Тонкий
плоский кусок, пласт какого-нибудь материала. 3. Единица исчисления Можно спросить о лексических значениях других слов: «земля», «каток», «язык». – Назовите примеры однозначных и многозначных слов. – О словах-синонимах и словах-антонимах мы будем вести речь на следующем уроке. –
Составьте предложение с одним из данных Затем
проводится проверка выполненного Физкультминутка Глазки видят все вокруг, Обведу я ими круг. Глазкам видеть всё дано – Где окно, а где кино. Обведу я ими круг, Погляжу на мир вокруг |
Выполняют
Ответы
Выполняют Ответы уча-щихся.
– Одно. – Однозначные. Выполняют – Эти слова имеют несколько значений. Ответы уча-щихся.
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П
– используют различные способы поиска информации, владеют Р
– принимают К
– слушают Л
– проявляют интерес к предмету, стремятся |
Объясне-ние лексического значения слова. Составление и запись предложения. Выполнение
упражнений |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
2.
Работа |
Работа
Словарная работа |
–
Откройте в учебнике с. 42. Найдите упр. 67. Найдите в толковом словаре,
размещенном –
Какие лексические значения имеют слова – Выпишите из словаря толкование слова «альбом». – А вы знаете, что в латинском языке значение слова «альбом» отличалось от современного? Раньше слово «альбом»означало «белая доска»,
|
Выполняют
– Герб, альбом. Отвечают
Выполняют
Внимательно слушают. |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П
– используют различные способы поиска инфор-мации, владеют Р – принимают К
– слушают |
Использование
толкового Запись
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
на этой доске писали сообщения. Потом этим словом
стали называть тетрадь с белыми стра-ницами. И сейчас название осталось
прежним, хотя теперь альбомы бывают и не с белыми – Прочитайте это слово про себя. Чем произношение слова отличается от его написания? – Это орфограмма. Назовите ее.
– Слово «альбом» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в корне слова. Произнесите слово орфографически. –
Запишите это слово в тетради. Проверьте –
Дома заучите правильное написание слова |
Отвечают
– «Безударная гласная в корне слова». Выполняют
|
|
|
|
V. Итог урока. Рефлексия деятельности |
Обобщение
полученных на уроке сведений. Заключительная |
– Над какой темой работали на уроке? – Что выполняли на уроке? –
Какие задания вызвали у вас затруднения? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее задание: учебник, с. 41, упр. 66 |
Отвечают
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р – оценивают собственную |
|
24.09.15 Уряшева
Л.Р 3б класс
тема:синонимы и антонимы
Цель деятель- |
Способствовать развитию умения распознавать в речи многозначные слова, антонимы, синонимы, слова в прямом и переносном значениях, обогащению речи учащихся |
Тип урока |
Постановка и решение учебных задач |
Планируемые |
Предметные
(объем освоения и уровень владения компетенциями):получат
возможность научиться: осознавать позитивное
отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры
человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические
правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и
самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться Метапредметные(критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
владеют способностьюпонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
собственные Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
и раз-вивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы |
Формируемые |
Проме- |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
I. Проверка домашнего задания |
Работа
над упражнением с целью выявления умения |
–
Что было задано на дом? Проверим, как вы
– Какое лексическое значение слова «роса» вы нашли в толковом словаре? –
В толковом словаре С. И. Ожегова дано такое толкование слова: «Роса
– атмосферная влага, осаждающаяся при охлаждении мельчайшими – Расскажите, какой бывает роса на траве.
– Какое слово из текста вы выбрали и определили его лексическое значение? |
–
Выполнить упр. 66 на Ответы уча-щихся. Внимательно слушают Ответы уча-щихся. |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная. Коллективная |
Р
– владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
|
Правиль-но
выполненные |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
II.
Постановка |
Формулирование учебных задач на основе выдвижения гипотез, предположений по названию раздела и тем |
– Откройте учебник на стр. 42. Мы продолжаем работу над разделом «Слово в языке и речи». Прочитайте название темы урока. – Что означают слова, составляющие название темы? – Верно. Вот основные вопросы, которые рас-смотрим на уроке (задачи урока записываются на доске или проецируются при помощи проек-тора на интерактивную доску): • Лексическое значение слова. • Работа с толковыми словарями. – Продолжим работу с толковым словарем для определения лексического значения слова. • Переносное и прямое значение слова. – Приведите слова, которые употреблены в прямом и переносном значениях. • Синонимы. Антонимы. –
Вспомните, какие слова мы называем синонимами. Можете обратиться к схеме в
учебнике – Какие слова мы называем антонимами?
– Прочитайте определение на с. 42. Проверьте, вы дали точные определения словам-синонимам и словам-антонимам? – Будем учиться их распознавать и наблюдать, как они используются в тексте. • Работа со словарем синонимов и антонимов. Учитель демонстрирует словарь. – В этом словаре вы можете найти к словам синонимы и антонимы. –
В учебнике на с. 154–155 тоже есть словарь – Будем учиться работать с ним. –
На какие вопросы вы бы хотели получить |
–
Синонимы Ответы уча-щихся.
Ответы уча-щихся.
– Синонимы – слова, близкие по значению. –
Антонимы – слова, проти-воположные
Ответы уча-щихся |
Фрон-тальная |
П – ориентируются в учебнике, извлекают необходимую информацию из высказываний одноклассников, сведений учителя, учебника. Р
– осознают К – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания. Л – осознают гра-ницы своего знания и «незнания» |
|
Продолжение табл.
III. Минутка чисто-писания |
Упражнения
на детальный анализ |
–
Посмотрите на доску. Элементы каких букв
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. –
Расположите тетрадь правильно. Возьмите –
Посмотрите и отметьте элементы, которые |
–
Заглавной
Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П
– владеют Р
– осознают |
Написание элементов букв |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
IV.
Повторение изученного мате- 1.
Работа |
Работа
над упражнением с целью актуализации знаний о словах в прямом и переносном |
– Откройте учебник на с. 43, найдите упр. 70. Прочитайте стихотворение И. Бардина. В каком значении (прямом или переносном) употреблено выделенное слово? – Назовите глаголы, которые автор употребил для изображения действий светофора как живого существа.
– Такой прием в литературе называется «олице-творение». –
Запишите названия трех цветов светофора
Можно
предложить подобрать синонимы, используя словарь синонимов в конце учебника, |
–
Слово –
Не унывает, стоит, моргает, не оби-
– Красный, алый. Желтый, золотой, янтарный. Зеленый,
Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная. Коллективная |
П
– используют различные способы поиска информации, владеют Р
– принимают К
– слушают |
Определение прямого и переносного значений слова |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
2.
Комментированный сло-варный |
Работа
над словами |
Учитель
называет слово и дает задание – Здравствуйте. – Скучно. – Говорить. – Сладкий. – Метель. – Тропка. – Идти |
Выполняют
– До свидания. – Весело. – Молчать. – Горький. – Вьюга. – Дорожка. – Ходить |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная. Коллективная |
П
– используют различные способы поиска информации, владеют Р
– принимают К
– слушают |
Использование
Запись
|
3. Словарная работа |
|
– Прочитайте слово, записанное в нижней части с. 43. –
Дайте толкование слову, опираясь на текст
– Прочитайте слово про себя. Чем произношение слова отличается от его написания? – Это орфограмма. Назовите ее.
– Слово «погода» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в корне слова. Произнесите слово орфографически. –
Запишите это слово в тетради. Проверьте –
Дома заучите правильное написание слова – Найдите в тексте и прочитайте пословицу.
– Объясните ее значение.
– Спишите пословицу в тетрадь. Проверьте написанное |
– Погода.
Читают текст, дают объяснение слову.
– «Безударная гласная в корне слова». Выполняют
– Сей под по-году, будешь есть хлеб год от году. – Сеять надо в
ясное, сухое время, тогда Выполняют
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
4.
Работа |
Работа
над упражнением с целью нахождения анто-нимов |
– Откройте в учебнике на с. 44. Найдите упр. 72. Прочитайте текст. –
Почему текст так называется? Какое слово – Найдите в тексте антонимы. С какой целью автор их употребил?
– Дома выпишите антонимы в тетрадь |
Выполняют
– Странный. Увядание.
– Весна – осень, жел-тый – зеленая, поблекшие – зацветающая, теплая – холодный, увяда-ние – расцвет, песни – тишина, грустно – радостно |
Фрон-тальная |
П
– ориентируют-ся на страницах учебного пособия, формулируют Р
– принимают
|
Объяснение лексического значения слов. Подбор
анто- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
5.
Работа |
Работа
над упражнением с целью подбора
Упраж- |
–
Найдите упр. 73. Замените каждое выделенное слово синонимом, выбрав его из
слов
–
Запишите предложения. Проверьте напи-
–
Выполним разбор первого предложения Физкультминутка
|
– Холодный, сияют, знойное, промчалась. Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П
– ориентируются на страницах учебника, осознанно строят речевое высказывание
|
Подбор
Запись
предло- Разбор
предло- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
6.
Работа |
Работа
над упражнением с целью правильного употребления слов в предло- |
–
Откройте рабочую тетрадь на с. 25. Найдите упр. 55. Прочитайте. Закончите
предложения,
–
Впишите в каждое предложение слово- |
–
Ответы, Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П
– ориентируются на страницах Р
– принимают |
Подбор
|
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
7.
Работа |
Выполнение
занимательных |
– Откройте учебник на с. 44 и найдите упр. 74. Подберите к словам первой группы синонимы, а к словам второй группы антонимы. – Проверьте себя по словарям на с. 154–155 |
Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – осознанно строят речевое высказывание. Р
– принимают |
Подбор
Работа
|
V. Итог урока. Рефлексия деятельности |
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная
|
– Над какой темой работали на уроке? – Что такое антонимы? синонимы? слова в переносном значении? – Что выполняли на уроке? –
Какие задания вызвали у вас затруднения? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее
задание: учебник, с. 44, упр. 72 |
Отвечают
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р
– оценивают собственную
|
|
Цель деятель- |
Создать
условия для ознакомления с омонимами, обучения нахождению слов-омонимов в
письменной речи |
Тип урока |
Постановка и решение учебных задач |
Планируемые |
Предметные
(объем освоения и уровень владения компетенциями):получат
возможность научиться: осознавать позитивное
отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры
человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические
правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и
самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться Метапредметные(критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы,
обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог,
оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях |
методы и формы обучения |
Фронтальная, парная, индивидуальная |
Образовательные |
1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Словарь омонимов русского языка. 3. Интернет-ресурс: http://nsc.1september.ru/2004/22/1.htm |
Оборудование |
Интерактивная доска, проектор (по возможности) |
Наглядно- |
Запись задач темы, элементов букв |
Окончание табл.
Основные понятия и термины |
Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Лексическое значение слов-омонимов. Словарь омонимов.
Слово с непро- |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
и раз-вивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы |
Формируемые |
Проме- |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
I.
Постановка |
Формулирование учебных задач по названию темы |
–
Откройте учебник на с. 45. Мы продолжаем – Как вы ответите на этот вопрос?
– Сегодня на уроке постараемся обстоятельно ответить на него |
– «Что такое омонимы?».
Ответы уча-щихся |
Фрон-тальная |
П – ориентируются в учебнике, извлекают необходимую информацию из высказываний одноклассников, сведений учителя, учебника. Р
– осознают К – слушают друг друга, строят понятные для парт- |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
|
|
нера по коммуникации речевые высказывания. Л – осознают гра-ницы своего знания и «незнания» |
|
II. Минут-ка чисто-писания |
Упражнения
на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начерта- |
–
Посмотрите на доску. Элементы каких букв
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. –
Расположите тетрадь правильно. Возьмите –
Посмотрите и отметьте элементы, которые |
–
Заглавной
Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения. Р
– осознают |
Написание элементов букв |
III.
Изучение нового мате- 1.
Работа |
Работа
над упражнением с целью наблюдения над |
–
Откройте учебник на с. 45, найдите упр. 75. Прочитайте стихотворение Б.
Гольдберга. – Что означает слово «коса»в каждом из предложений? Соотнесите слова с рисунками. |
Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П
– используют различные способы поиска информации, владеют |
Представ-ление
Пользо- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
нику, с. 45, упр. 75 |
ностями слов-омо-нимов, |
– Прочитайте определение. Какие слова называются омонимами? – Послушайте стихотворение Я. Козловского: Мы слова из русской речи, Из родного языка! Одинаково нас пишут, Одинаково нас слышат, Но важна не только внешность, Потому не торопись! Не всегда нужна поспешность, Ты до смысла доберись!.. |
– Слова, которые произносятся и пишутся одинаково, но имеют разные лексические значения. Внимательно слушают |
|
текстов (словарных статей) Р
– принимают К
– слушают |
словарем омонимов. Выявление лексического значения |
2.
Работа |
Работа
|
– О каких словах говорится в стихотворении?
– Обратите внимание, что в учебнике на с. 156 помещен словарь омонимов. Откройте словарь. Найдите слово «лайка». –
Заметьте, что справа от слова стоят цифры, –
Из упр. 76 найдите, пользуясь словарем омонимов, толкование одной из пар
омонимов. Запишите толкование пары омонимов. Проверьте |
–
Об омо- Выполняют
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
3.
Работа |
Работа
над упражнением в распознавании омонимов |
– Откройте с. 46, найдите упр. 77. Прочитайте предложения. Докажите, что выделенные слова в каждой паре – омонимы. Можете воспользоваться словарем омонимов на с. 156. – Спишите любую пару предложений с омони-мами, вставив пропущенные буквы. Подчеркните омонимы. – Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте и проверьте написанное.
Физкультминутка |
Выполняют
Осуществляют
взаимопро- Выполняют
упражнения физкульт- |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная. Парная |
П – используют различные способы поиска информации. Р
– принимают К
– излагают |
Распознавание
Выявление лексического значения слов |
4.
Работа |
Работа над упражнением с целью определения в предложениях изученных лексических групп, объяснения их смысла |
– Найдите упр. 78. Прочитайте. Что вы прочитали? Объясните значение выделенных слов.
– Назовите встречающиеся в пословицах анто-нимы, синонимы, омонимы. Объясните свой ответ.
|
– Пословицы. Ответы уча-щихся. –
Антонимы: «шутка – Синонимы:
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П
– используют Р
– принимают |
Определение синонимов, антонимов, омонимов |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
–
К каким случаям жизни было бы уместно – Спишите третью пословицу. Проверьте написанное |
Омонимы:
«мир (согла-сие) – мир Высказывания учащихся. Выполняют
|
|
и оценивают учебные действия. К
– излагают |
|
5. Словарная работа |
Работа
над словом |
–
Прочитайте слово, записанное в нижней части с. 46, про себя. Чем произношение
слова – Это орфограммы. Назовите их.
–
Слово «понедельник» – словарное. Необходимо запомнить написание безударных
гласных –
Запишите это слово. Проверьте написанное. Выделите приставку, корень, поставьте
ударение, подчеркните орфограммы, которые надо –
Составьте и запишите предложение с этим –
Дома заучите правильное написание слова |
– Понедельник. Отвечают
–
Безударные гласные Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П
– владеют Р
– принимают К
– слушают |
Запись
|
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
IV. Итог урока. Рефлексия деятельности |
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная
|
– Над какой темой работали на уроке? – Что такое омонимы? – Что выполняли на уроке? –
Какие задания вызвали у вас затруднения? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее
задание: рабочая тетрадь, с. 27, |
Отвечают
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р
– оценивают собственную Л
– проявляют интерес к предмету, стремятся |
|
Уряшева Л.Р 29.09.15 3 б класс
Предмет: русский язык
тема: Чем словосочетание отличается от слова?
Цели деятель- |
Создать
условия для ознакомления со словосочетанием; показать сходство и различие
слова и словосочетания, |
Тип урока |
Постановка и решение учебных задач |
Планируемые |
Предметные
(объем освоения и уровень владения компетенциями):получат
возможность научиться: осознавать позитивное
отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры
человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические
правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и
самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться Метапредметные(критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):владеют
способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои
достижения на уроке; умеютвступать Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях |
методы и формы обучения |
Фронтальная, парная, индивидуальная |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
и раз-вивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы |
Формируемые |
Проме- |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
I. Проверка домашнего задания |
Работа
над упражнением с целью выявления умения |
–
Что было задано на дом? Проверим, как вы
–
Прочитайте составленные предложения |
–
Выполнить упр. 62 на Ответы учащихся |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
Р
– владеют |
Правиль-но
выпол-ненные |
II.
Постановка |
Формулирование учебных задач по названию темы |
– Откройте учебник на стр. 47. Мы продолжаем работу над разделом «Слово в языке и речи». Прочитайте тему урока.
|
–
«Слово |
Фрон-тальная |
П
– извлекают |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
– Как вы ответите на этот вопрос?
– Сегодня на уроке постараемся обстоятельно ответить на него |
Ответы уча-щихся |
|
учебника. Р
– осознают Л – осознают границы своего знания и «незнания» |
|
III. Минутка чисто-писания |
Упражнения
на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начерта- |
–
Посмотрите на доску. Элементы каких букв
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. –
Расположите тетрадь правильно. Возьмите –
Посмотрите и отметьте элементы, которые |
–
Заглавной
Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения. Р
– осознают |
Написание элементов букв |
IV.
Изучение нового мате- 1.
Работа |
Работа
|
– Откройте учебник на с. 47, найдите упр. 79. Рассмотрите рисунки. Прочитайте слова и сочетания слов. – Какое название является более точным для каждого предмета – слово или сочетание слов? Объясните, почему. |
Выполняют
– Сочетание слов.
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П
– используют различные способы поиска информации, владеют |
Представ-ление
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
нику, с. 47, упр. 79 |
восочета-нием |
–
Сочетание слов или словосочетание – это «сложное название», которое
более точно, –
Прочитайте определение. Что называется |
Внимательно слушают.
Отвечают
|
|
тов
(словарных Р
– принимают К
– слушают |
|
2.
Работа |
Работа
над упражнением с целью воспроизведения зна-ний о структуре словосочетаний, |
– Откройте с. 48, найдите упр. 81. Прочитайте. Что вы прочитали?
– Прочитайте первое словосочетание. Посмотрите, как обозначена связь слов в словосочетании. –
Обратите внимание, что вопрос записан – От какого слова поставлен вопрос, какое слово является главным? – Главное слово в словосочетании графически обозначается знаком «×». |
–
Незаконченные словосо- – При помощи вопроса. Внимательно слушают и рас-сматривают графическое изображение. |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П
– ориентируют-ся на страницах учебника, используют знаково- |
Структура словосочетания. Установ-ление
взаимосвязи главного слова Выпол- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
Упражнения
физкульт- |
– Какое слово является зависимым? – Составьте второе словосочетание.
– Определите главное слово. – Определите зависимое слово. – При помощи чего устанавливается связь слов в словосочетании. – Объясните, когда употребляют в речи глагол «надеть», а когда глагол «одеть». Составьте предложения с этими глаголами. Запишите их. Аналогично
проводится работа с другими Физкультминутка |
– Сестру. Вариант: – Надеть. –
Надеть – При помощи вопроса. Выполняют
Выполняют
упражнения физкульт- |
|
Р
– принимают К
– слушают Л
– проявляют интерес к пред- к приобретениюновых знаний |
нений
|
3.
Работа |
Работа
над упражнением с целью составления слово-сочетаний, подбора зависимого слова
|
– Найдите упр. 82. Прочитайте. Какое задание надо выполнить? Замените одно словосочетание другим, близким по значению. • Кисель из ягод;
• сок из моркови;
• лист из тетради;
• следы оленя; |
Отвечают
–
Ягодный – Морковный сок. – Тетрадный лист. –
Оленьи |
Фрон-тальная |
П
– используют Р
– принимают |
Составление словосочетаний |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
• молоко коровы;
• варенье из земляники.
– Дома выполните письменное задание упр. 82 |
–
Коровье – Земляничное варенье |
|
К
– излагают |
|
4. Словарная работа |
Работа
|
–
Прочитайте слово, записанное в нижней – Это орфограммы. Назовите их.
– Слово «ракета» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в корне слова. Произнесите слово орфографически. –
Запишите это слово в тетради. Проверьте –
Составьте и запишите предложение с этим –
Дома заучите правильное написание слова |
– Ракета. Отвечают
–
Безударные гласные Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П
– владеют Р
– принимают К
– слушают |
Запись
|
V. Итог урока. Рефлексия дея-тельности |
Обобщение полученных на уроке сведений. |
– Над какой темой работали на уроке? – Что такое словосочетание? Как связаны слова в словосочетании? Какое слово в словосочетании называется главным, а какое – зависимым? Приведите примеры. |
Отвечают
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. |
|
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
Заключительная
|
– Что выполняли на уроке? –
Какие задания вызвали у вас затруднения? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее
задание: учебник, с. 48, упр. 82 |
|
|
Р
– оценивают собственную Л
– проявляют интерес к пред- |
|
Уряшева Л.Р 30.09.09 3б класс
Предмет:
русский язык
тема: что такое фразеологизмы?
Цели деятель- |
Создать условия для ознакомления с устойчивыми сочетаниями слов (фразеологизмами); способствовать развитию умений замечать в речи фразеологизмы, объяснять их значение, обогащению речи учащихся фразеологизмами |
Тип урока |
Постановка и решение учебных задач |
Планируемые |
Предметные
(объем освоения и уровень владения компетенциями): получат
возможность научиться: осознавать позитивное
отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры
человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические
правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и
самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться Метапредметные(критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы,
обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог,
оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях |
методы и формы обучения |
Фронтальная, парная, индивидуальная |
Окончание табл.
Основные понятия и термины |
Фразеологизмы. Значение фразеологизмов и их использование в речи. Словарь фразеологизмов |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
и раз-вивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы |
Формируемые |
Проме- |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
I. Проверка домашнего задания |
Работа
над упражнением с целью выявления умения |
–
Что было задано на дом? Проверим, как вы –
Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте. Проверьте правильность написания
слов На доске или при помощи интерактивной доски демонстрируются словосочетания: Ракетная установка Тетрадный лист Ягодный кисель Коровье молоко Морковный сок Земляничное варенье Оленьи следы |
–
Выполнить упр. 82 на
Осуществляют
взаимопро- |
Фрон-тальная. Парная |
Р
– владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
|
Правиль-но
выполненные |
II.
Постановка |
Формулирование учебных задач |
– Откройте учебник на стр. 49. Мы продолжаем работу над разделом «Слово в языке и речи». Прочитайте тему урока. |
–
«Слово |
Фрон-тальная |
П
– извлекают |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
задачи |
по названию темы |
– Как вы ответите на этот вопрос?
– Сегодня на уроке постараемся обстоятельно ответить на него |
фразеоло- Ответы уча-щихся |
|
из высказываний одноклассников, сведений учителя, учебника. Р
– осознают Л – осознают гра-ницы своего знания и «незнания» |
|
III. Минутка чисто-писания |
Упражнения
на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начерта- |
–
Посмотрите на доску. Элементы каких букв
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. –
Расположите тетрадь правильно. Возьмите –
Посмотрите и отметьте элементы, которые |
–
Заглавной
Выполняют |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения. Р
– осознают |
Написание элементов букв |
IV. Изучение нового мате- |
Работа
|
– Откройте учебник на с. 49, найдите упр. 83. Прочитайте. Рассмотрите рисунок. |
Выполняют
|
Фрон-тальная. |
П – используют различные способы поиска инфор- |
Представ-ление
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
риала. 1.
Работа |
с
целью ознакомления с устойчивыми |
– Кого называют словом «тапи́р»?
– Что означает выражение «повесил нос»?
– Выражение «повесить нос»имеет значение «расстраиваться», «унывать». Его смысл не выводится из значений слов, которые его составляют. Такие сочетания слов называются устойчивыми. Устойчивые сочетания слов называются фразеологизмами. – Прочитайте определение. Объясните значение устойчивых сочетаний «ни свет ни заря», «прикусил язык» |
–
Тапир – животное, живущее в жарких странах и име-ющее вытянутые в хобот Ответы уча-щихся. Внимательно слушают.
–
«Ни свет «Прикусил
язык» имеет значение |
Индиви-дуальная |
мации,
владеют Р
– принимают К
– слушают |
логизмах |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
2.
Работа |
Работа
над упражнением с целью ознакомления со словарем фразеологизмов и работы
Упражнения
физкульт- |
–
Обратите внимание, что в учебнике на с. 157– – Толкование каких фразеологизмов надо найти в словаре учебника в упр. 84?
– Откройте словарь фразеологизмов. Найдите значение устойчивых сочетаний. Обратите внимание, что фразеологизмы следуют в алфавитном порядке по первой букве первого слова.
Физкультминутка |
Открывают
–
Брать на буксир, висеть –
Брать на буксир – помогать отстающему.Висеть на телефоне – часто Выполняют
упражнения физкульт- |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П
– используют различные способы поиска информации; владеют Р
– принимают К
– слушают |
Работа
со словарем фразеологизмов. Выполнение физкультминутки |
3.
Работа |
Упражнение в объяснении значения фразеологизмов |
– Откройте учебник на с. 50, найдите упр. 85. Прочитайте фразеологизмы в левом столбце. Объясните их толкование. Выберите из правого столбца слова, которые объясняют фразеологизмы. Проверьте себя по словарю. – Выполните письменное задание упражнения |
Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П
– используют различные способы поиска информации; владеют |
Объяснение значения фразеологизмов |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
|
|
Р
– планируют, контролируют |
|
4.
Работа |
Упражнение в объяснении значения фразеологизмов |
– Найдите упр. 87. Прочитайте. Найдите устойчивые словосочетания (фразеологизмы). Объясните, как вы поняли их значение.
– Выполните письменное задание. Проверьте написанное. Учитель
при помощи интерактивной доски |
–
Взяться за ум (становиться благоразумнее, рассудительнее), остаться Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П
– используют различные способы поиска инфор-мации; владеют Р
– принимают К
– слушают |
Объясне-ние значения фразеологизмов. Правиль-ное написание слов |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
Морской
берег, дружить с товарищем, взяться |
|
|
Л
– стремятся |
|
V. Итог урока. Рефлексия дея-тельности |
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная
|
– Над какой темой работали на уроке? –
Какую роль выполняют в нашей речи фразео-логизмы? Какие фразеологизмы вы
слышали – Что выполняли на уроке? –
Какие задания вызвали у вас затруднения? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее
задание: рабочая тетрадь, с. 30, |
Отвечают
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р
– оценивают собственную Л
– проявляют интерес к пред- |
|
Предмет: русский язык
Тема: Подробное изложение с языковым анализом текста
Задача деятельности учителя: способствовать формированию умений учащихся определять тип, тему текста и его частей, подбирать заголовок к тексту и передавать содержание текста с использованием тех языковых средств выразительности, которые даны в тексте-образце.
Тип урока: решение частных задач.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: научатся письменно излагать текст на основе зрительного восприятия.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные:владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют эстетические чувства.
Сценарий урока
I. Сообщение темы урока.
– Сегодня урок по развитию речи.
– На уроке будем письменно излагать текст на основе зрительного восприятия, используя те языковые средства выразительности, которые даны в тексте-образце.
II. Освоение нового содержания и его применение: работа по учебнику (с. 52).
1. Знакомство с памяткой «Как подготовиться к изложению».
– Откройте учебник на с. 147. Ознакомьтесь с памяткой «Как подготовиться к изложению».
– Что было не ясно при чтении памятки? (Ответы учащихся.)
При необходимости учитель поясняет пункты памятки.
2. Работа над текстом изложения.
1) Чтение текста про себя.
– Внимательно прочитайте текст про себя.
– Кто автор текста? (Н. Сладков.)
– Какую картину вы представили, читая текст? (Высказывания учащихся.)
– Какой представили ёлочку? (Высказывания учащихся.)
– Какие слова, словосочетания, предложения были непонятны при чтении текста?
При необходимости учитель поясняет значение непонятных слов, словосочетаний, предложений, обращаясь к толковому словарю. По возможности организует работу учащихся с толковым словарем.
2) Определение темы и главной мысли текста.
– О чем текст? (О ёлочке.)
– Какой представили ёлочку? (Высказывания учащихся.)
– Что ёлочке дарили деревья ежегодно в день ее рождения? (Осина дарит красные китайские фонарики. Клен – оранжевые звезды. Ива засыпает тонкими золотыми рыбками.)
Учитель демонстрирует листья (гербарные экземпляры, иллюстрации) осины, клена, ивы.
Учащиеся рассматривают и объясняют, почему писатель дал такие названия листьям деревьев: красные китайские фонарики, оранжевые звезды, золотые рыбки.
– Подберите такой заголовок к тексту, чтобы он отражал тему текста. (Осенние подарки для ёлочки. Осенние подарки.)
– Определите тип текста: это текст-описание или текст-повествование. Объясните, почему. (Текст-повествование. Текст повествует о появлении ёлочки, о том, что на ее день рождения каждый год деревья дарят ей подарки, что ёлочка счастлива.)
Учитель обращает внимание детй на то, что в данном тексте присутствуют элементы описания. Предлагает учащимся найти элементы описания в тексте: описание осенних листьев осины, клена, ивы.
3) Анализ содержания текста. Языковой анализ. Составление плана.
а) Чтение первой части, определение темы.
– Прочитайте первый абзац текста. Почему автор называет деревце не «ёлка», а «ёлочка»? (Она маленькая, только появилась на свет.)
– Какие глаголы использует автор, говоря о ёлочке? (Появилась, раздвинула, высунулась, осмотрелась.)
– Что означает словосочетание «появилась на свет»? (Родилась.)
– Почему ёлочке пришлось раздвинуть листья и травинки? (Она была настолько маленькой, что ее не было видно среди трав и опавших листьев.)
– Чему она удивилась? (Высказывания учащихся.)
– Что означает словосочетание «роняли листву»? (Листья падали с деревьев.)
– Подберите предложение, которое может быть заголовком к этой части. (Ёлочка появилась на свет осенью.)
б) Чтение второго абзаца, определение темы.
– С какого предложения начинается вторая часть и почему? (Вторая часть начинается с предложения «Прошло много лет», потому что ёлочка росла.) Прочитайте второй абзац текста.
– Напомните, какие подарки дарили ёлочке деревья. Какого цвета были листья-подарки осины, клена, ивы? (У осины – красные, у клена – оранжевые, у ивы – желтые.) С чем сравнивает их автор? Каких листьев-подарков на ёлочке было больше? (Ивы.) Какое слово помогло вам ответить на вопрос? (Засыпает.) Какие глаголы использует автор, чтобы не повторялось слово «дарит»? (Роняет, засыпает.)
– Выберите предложение, которое может быть заголовком к этой части. (Каждую осень деревья дарят ёлочке подарки.)
в) Чтение третьего абзаца, определение темы.
– Приятно ли было ёлочке получать подарки? Как автор сказал об этом? (И стоит ёлочка счастливая.)
– Какая ёлочка была в день своего рождения? (Удивленная.)
– Что означает в этом тексте слово «нарядная»? (Вся усыпанная разноцветными листьями.)
– Какие слова вам хотелось бы использовать в изложении этой части? (Учитель обращает внимание на построение последнего предложения: «Раскинула лапки, а на ладошках подарки».)
– Какое предложение будет заголовком к этой части? (И стоит ёлочка счастливая.)
4) Структура текста.
– Сколько частей в тексте? (Три части.)
– О чем вы напишете в первой части? (О том, когда появилась ёлочка, какая она была в день своего рождения.)
– О чем напишете во второй части? (О том, какие подарки получала ёлочка в день рождения.)
– Как вы закончите свой рассказ? (Напишем о том, какая стояла ёлочка.)
5) Пересказ текста.
– Что расскажете в первой части? (О том, когда появилась ёлочка, какая она была в день своего рождения.)
– Сколько предложений для этого потребуется? (Два предложения.)
– А теперь подумайте, о чем расскажете во второй части? (О том, какие подарки получала ёлочка в день рождения.)
– Сколько для этого потребуется предложений? (Не менее пяти предложений.)
– О чем расскажете в заключении? (Напишем о том, какая стояла ёлочка.)
– Сколько предложений для этого потребуется? (Два-три предложения.)
– Перескажите текст. (1–2 ученика пересказывают составленный текст.)
– Соответствует ли содержание рассказа теме?
– Сколько частей получилось в рассказе? (3.)
Физкультминутка
3. Орфографическая подготовка.
Слова для орфографической подготовки на доске с пропусками: 1-я часть текста – р_няли, л_ству; 2-я часть текста – д_рит, китайские ф_нар_ки, р_няет, _ранж_вые, з_сыпает, з_л_тые.
Ученики находят данные слова в тексте и называют буквы, которые в них пропущены. Учитель вписывает каждую букву красным мелом.
4. Письменное изложение текста.
– Закройте учебники. Запишите текст.
5. Самопроверка.
Учащиеся определяют, раскрыта ли тема, последовательно ли изложено содержание, использованы ли средства речевой выразительности текста-образца, выделены ли части текста; проверяют орфографическую правильность написанного.
6. Чтение записанного текста.
III. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Какой урок сегодня провели? (Урок по развитию речи.)
– Что писали? (Изложение текста.)
– Как готовились к написанию изложения?
– Как справились с работой? Что вызвало затруднения? Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Задачи деятельности учителя: создать условия для организации и выполнения работы над ошибками в работе по развитию речи.
Тип урока: рефлексия.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: научатся отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и при составлении письменных текстов, безошибочно писать, соблюдая орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов, проверять написанное.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные:владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Сценарий урока
I. Сообщение темы урока.
– На прошлом уроке мы работали над составлением и письменным изложением текста на основе зрительного восприятия. После вашей проверки я тоже прочитала записанные вами тексты и поставила свою оценку. Откройте тетради и посмотрите, совпадают ли ваша и моя оценки. Если нет, то, как вы думаете, почему?
– Наша задача сегодня на уроке – проанализировать работу по развитию речи и выполнить работу над ошибками.
II. Анализ работы по развитию речи.
Учитель озвучивает количество учеников, справившихся с работой; указывает на типичные ошибки, допущенные при письменном изложении текста (стилистические, речевые, орфографические, пунктуационные); акцентирует внимание на соответствие содержания изложенного текста теме.
III. Работа над ошибками.
Работа над ошибками проводится в тетрадях.
Пример работы над речевыми ошибками
– Одними из самых распространенных видов ошибок в творческих работах по развитию речи являются неудачный порядок слов в предложении и неоправданные лексические повторы. (Учитель приводит примеры синтаксических конструкций с данным типом ошибок из работ по развитию речи.)
– Напоминаю, что обычный порядок слов в предложении следующий:
подлежащее сказуемое
(может
быть второстепенный |
(могут быть
второстепенные |
– Приведу пример из текста: «Ёлочка появилась на свет осенью».
– А теперь прочитайте строки из стихотворения А. С. Пушкина:
По дороге зимней, скучной
Тройка борзая бежит,
Колокольчик однозвучный
Утомительно гремит.
– Если мы перестроим предложение по вышеуказанной схеме, то получится следующее предложение:
– Почему А. С. Пушкин именно так расположил слова в предложении? (Чтобы сделать его более выразительным.)
– Приведу примеры из ваших работ.
Вариант 1
Прошло много лет. Каждую осень в день рождения ёлочки деревья дарят ей подарки-листочки. Осина роняет красные фонарики. Клен – оранжевые звезды. А ива засыпает ёлочку тонкими золотыми рыбками.
Вариант 2
Прошло много лет. Деревья дарят в день рождения ёлочке подарки. Роняет осина свои красные фонарики. Клен – оранжевые звезды. Ива сыплет на ёлочку тонкие золотые рыбки.
– Возможно ли такое построение предложений? (Да.)
– Русский язык уникален и интересен тем, что из всякого правила в нем есть исключения. Мы с вами убедились, что порядок слов имеет большое значение в предложении. Но бывает так, что неудачно построенное предложение приводит к двоякому смыслу. Определим эти смыслы.
1) У нас с братом беда. (Беда у меня и у брата. У нас в семье проблемы, связанные с моим братом.)
2) Велели ему помочь. (Велели, чтобы кто-то помог ему в выполнении его работы. Ему было сказано, чтобы он кому-то помог.)
– Сделаем вывод: двоякий смысл предложения затрудняет процесс понимания. Задача говорящего – высказывать свою мысль однозначно. В этом ему помогает в том числе и порядок слов.
– Все мы в некотором роде писатели и поэты, когда пишем письма, сочинения, стихи.
Послушайте, что пишет поэт М. Исаковский относительно порядка слов в предложении: «Я понял, что человек может знать великое множество слов, может совершенно правильно писать их и также правильно сочетать их в предложении и т. п. Всему этому учит нас грамматика. Но никакая грамматика не в силах заранее определить, какие именно слова должен выбрать человек и в каком порядке и соподчинении он должен расположить их для того, чтобы речь его была красочной, веской, убедительной, точной. Это в каждом отдельном случае он должен решать сам, и только сам.
Следовательно, основная моя цель сводилась к тому, чтобы научиться пользоваться языком как можно лучше, полней, разнообразней; чтобы уметь из огромного количества слов и выражений выбирать именно то, что нужно при тех или иных обстоятельствах; чтобы понимать и, я бы даже сказал, чувствовать языковой материал во всех его оттенках, во всем многообразии его форм и сочетаний.
И день за днем, год за годом я, по мере своих сил, стремился и стремлюсь к достижению намеченной цели.
Мне трудно сейчас (и за давностью времени, и вследствие ограниченного размера статьи) хоть сколько-нибудь подробно рассказать, какими методами я пользовался в своей работе…
Я, например, читал стихи Пушкина и Некрасова, стараясь понять, как при помощи самых обычных слов эти поэты достигают в своих произведениях такой огромной силы и убедительности».
– Неоправданные лексические повторы обычно свидетельствуют о неумении автора четко и лаконично сформулировать мысль.
На доске: Работа списана, и списавший не отрицает, что списал работу, а тот, кто дал списать, даже написал, что дал списать работу.
– Чтобы избежать лексических повторов нередко приходится значительно изменять первоначальный текст. Попробуем исправить речевую ошибку. (Иванов не отрицает, что списал работу у Петрова, который разрешил ему это сделать.)
– Однако повторение слов не всегда свидетельствует о стилистической беспомощности автора: оно может стать стилистическим приемом, усиливающим выразительность речи. Мы с вами об этом говорили. Лексические повторы помогают выделить важное в тексте понятие: Вы слышите: грохочет барабан.
Солдат, прощайся с ней, прощайся с ней.
Уходит взвод в туман, в туман, в туман.
А прошлое ясней, ясней, ясней.
Б. Окуджава
– Повтор во второй строке означает: «Солдат, прощайся с ней, прощайся навсегда, ты ее больше никогда не увидишь». Или «Солдат, прощайся с ней, со своей единственной».
Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок.
Карточка 1
Мелькнула еле различимая черная точка. Девочки оживились, пытаясь различить в черной точке черты рыбацких лодок. (Но вот мелькнула еле различимая черная точка. Девочки оживились, пытаясь различить в ней черты рыбацких лодок.)
Карточка 2
Девочка в ожидании смотрит вдаль. Девочка держит одной рукой заплетенные в косу волосы, а другой обхватила за пояс младшую девочку. Эта девочка в платьице. Девочка согнула ноги, положила руку на колено старшей девочки. (Девочка в ожидании смотрит вдаль. Она держит одной рукой заплетенные в косу волосы, а другой обхватила за пояс младшую девочку. Эта девочка в платьице. Она согнула ноги, положила руку на колено старшей девочки.)
Пример работы над орфографической ошибкой.
– Очень часто в самостоятельных работах такого рода ученики допускают орфографические ошибки, несмотря на то, что орфографическая подготовка проводилась перед самостоятельным письменным изложением текста. (Учитель приводит примеры слов с допущенными орфографическими ошибками из работ по развитию речи.)
Порядок работы над словами с данным типом ошибок, а также над пунктуационными ошибками приводится в уроке 3.
IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Над какой темой работали на уроке? (Анализировали работу по развитию речи. Выполняли работу над ошибками.)
– Что выполняли?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание:рабочая тетрадь, с. 20–30, упражнение (по выбору) из числа невыполненных.
Уряшева Л.Р 2.10.15г 3б класс
Предмет: русский язык
Тема: Части речи и их значение
Цель деятель- |
Создать условия для актуализации знаний учащихся об изученных частях речи (признаках имен существительных, местоимений), их роли в речи, обучения умению различать имена существительные и местоимения и правильно употреблять их в речи, организации повторения правила написания слов с заглавной буквы |
Тип урока |
Постановка и решение учебных задач |
Планируемые |
Предметные
(объем освоения и уровень владения
компетенциями): получат возможность научиться:
осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как
показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок,
применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при
записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять
написанное, ориентироваться Метапредметные(критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы,
обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог,
оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях |
методы и формы обучения |
Фронтальная, парная, индивидуальная |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
и раз-вивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы |
Формируемые |
Проме- |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
I.
Постановка |
Формулирование
учебных задач |
– Откройте учебник на стр. 53. Мы продолжаем работу над разделом «Слово в языке и речи». Прочитайте название темы урока. – Подумайте и скажите, какие вопросы будем рассматривать на уроке? – Сегодня на уроке постараемся обстоятельно ответить на следующие вопросы (на доске): • Какие части речи вы знаете? • Что обозначает и на какие вопросы отвечает каждая часть речи? • Что такое имя существительное? • Какие признаки имени существительного вы знаете? • Что такое местоимение? • Какие признаки местоимения вы знаете? |
– «Части речи. Что такое части речи?». Ответы уча-щихся. Внимательно слушают |
Фрон-тальная |
П
–извлекают Р
– осознают Л – осознают границы своего знания и «незнания» |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
II. Минутка чисто-писания |
Упражнения
на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начерта- |
–
Посмотрите на доску. Элементы каких букв
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. –
Расположите тетрадь правильно. Возьмите –
Посмотрите и отметьте элементы, которые |
–
Заглавной
Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения. Р
– осознают |
Написание элементов букв |
III.
Повторение 1.
Работа |
Работа над упражнением с целью актуализации знаний о частях речи |
– Откройте учебник на с. 53, найдите упр. 89. Рассмотрите таблицу «Части речи и их значение». Ответьте на вопросы, опираясь на сведения из таблицы: 1. Какие части речи вы знаете?
2.
Какие части речи вы еще знаете, но они |
Выполняют
–
Имя существительное, имя прилагательное, глагол, место- –
Предлоги, частицы, |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П
– используют различные способы поиска информации, речевые средства для ре- |
Представ-ление
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
Если
учащиеся затрудняются ответить 3. На какие вопросы отвечает имя существительное и что оно обозначает? Приведите примеры имен существительных.
4. На какие вопросы отвечает имя прилагательное и что оно обозначает? Приведите примеры имен прилагательных.
|
–
Отвечает –
Отвечает Например:
|
|
ческими
дейст- Р
– принимают К – слушают взрослого и сверстников, излагают и аргументируют свою точку зрения. Л – осознают границы своего знания и «незнания», проявляют интерес к изучению предмета |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
5. На какие вопросы отвечает глагол и что он обозначает?
6.
На какие вопросы отвечает местоимение
|
морозная,
–
Отвечает Обозначают
действие пред-мета. Например: моет, –
Отвечает |
|
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
7. Что вы можете рассказать о предлогах, частицах, союзах?
–
Сегодня на уроке подробно рассмотрим имя |
–
Эти части Предлоги
служат для связи слов в пред- Внимательно слушают |
|
|
|
2.
Работа |
Упражнение
в актуализации |
– Откройте с. 54, найдите упр. 90. Прочитайте стихотворение К. Саконской. О чем стихотворение? Какие чувства вызывают у вас стихотворные строки? –
Что обозначает словосочетание «осень –
Определите предложения по интонации |
Выполняют
– Скоро осень.
–
Первое |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – ориентируются на страницах учебника, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, обладают навыками смыслового |
Объяснение значения словосочетания. Определение
предложений |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
знаках |
– Найдите обращения.
–
Найдите знакомые части речи. Объясните, |
невосклицательное, по цели высказывания повество-вательное. Второе
– Третье и четвертое предложения поинтонации невосклицательные, по цели высказывания вопросительные. – Темные леса, птичьи голоса. –
Клекот, осень, леса, |
|
чтения
текстов Р
– принимают К
– слушают |
нации и цели высказывания, обращений. Определение частей речи. Списывание стихотворного текста |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
что?,
обозна-чает предмет),журавлиный – прил. (отвечает на вопрос заплелось – |
|
Л
– проявляют |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
глаг.(отвечает
на вопрос что сделало?, обозначает действие предмета),лесу– сущ. |
|
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
– Спишите. Проверьте написанное |
признак
Осуществляют самопроверку |
|
|
|
3.
Работа |
Упражнение
в актуализации |
– Найдите упр. 91. Прочитайте стихотворные строчки И. Сурикова. – Запишите стихи по памяти. Проверьте написанное. – Укажите, какой частью речи выражено каждое слово во втором предложении, обозначьте члены предложения. – Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте. Проверьте выполненное задание (демонстрируется на доске или с помощью интерактивной доски):
|
Выполняют
Осуществляют
взаимопро- |
Индиви-дуальная. Парная |
П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими операциями, навыками построения рассуждений. Р
– принимают |
Списывание предложений. Определение
частей речи, членов предло- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
|
|
К
– излагают |
|
4.
Работа |
Упражнение
в различении одушевленных |
–
Перечислите признаки имени существитель-
–
Какие существительные мы относим к оду-
– А к неодушевленным? |
–
Постоянные признаки: род, склонение, –
Те, которые отвечают – Соответст-венно отвечают на вопро-сы: что? чего? |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П
– ориентируются на страницах учебника, строят речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации, обладают навыками смыслового Р
– принимают |
Знание признаков имени существительного (оду-шевленное или неодушев-ленное). Различение одушевленных и не-одушевленных имен существительных. Списывание предложения. Выпол- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
–
Найдите на с. 55 упр. 93. Прочитайте текст.
– Озаглавьте текст.
– Найдите и прочитайте предложение, в котором два имени существительных: одно одушевленное, а другое неодушевленное. –
Назовите одушевленное и неодушевленное имена существительные в четвертом
предло-
|
чему?
чем? –
О тракторе, который является помощником человека –
«Стальной конь». («Маши-на-помощ- – Четвертое предложение.
– Трактором – имя существительное неоду-шевленное. Тракторист – имя существи- |
|
деятельности,
К
– слушают свер-стников и взрослого, излагают Л
– проявляют |
упражнений
физкультминутки |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
Упражнения
физкульт- |
–
Выпишите предложение. Проверьте напи-
Физкультминутка |
тельное оду-шевленное. Выполняют
Выполняют
упражнения физкульт- |
|
|
|
5. Словарная работа |
Работа
над словом |
– Прочитайте слово, записанное на с. 55 про-писными буквами, про себя. Чем произношение слова отличается от его написания? – Это орфограмма. Назовите ее.
– Слово «трактор» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в корне слова. Произнесите слово орфографически. –
Запишите это слово в тетради. Проверьте – Запишите предложения с комментированием: На пашне рокотал гусеничный трактор. Он медленно тащил плуги. |
– Трактор*. Отвечают
–
Безударная гласная – Выполняют задания. |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П
– владеют Р
– принимают К
– слушают |
Запись
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
– Объясните значение слов: «пашня», «гусеничный», «рокотал», «плуг». При необходимости педагог побуждает уча-щихся обращаться к толковому словарю.
–
Дома заучите правильное написание слова |
–
Пашня – |
|
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
6.
Работа |
Упражнение в различении собственных и нарицательных имен существительных |
–
Какие имена существительные мы относим
–
Как пишутся собственные имена существи- – Найдите упр. 95. Прочитайте. Подберите к нарицательным именам существительным собственные имена существительные.
|
–
Имена существительные, которые обозна-чают географические названия, имена,
фамилии, отчества людей, клички животных, – С заглавной буквы. –
Девочка |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – ориентируются на страницах учебника, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; владеют логическими операциями анализа, синтеза, обобщения, построения рассуждений. Р
– принимают К – слушают свер-стников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения. |
Знание признаков имени существительного (нарицательное или собственное). Различение
собственных Знание правила написания собственных имен су-ществительных |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
–
Запишите сочетания слов. Подчеркните |
Вороново, деревня Богатая, улица Садовая, корова Буренка, собака Жучка, коза Машка, кошка Мурка, конь Гнедой. Выполняют
|
|
Л
– проявляют |
|
7.
Работа |
Упражнение
в распознавании числа имен существи- |
–
Найдите упр. 94. Прочитайте пары слов, – Докажите, что данные слова являются именами существительными. – Назовите имена существительные, которые употреблены в единственном числе.
– Назовите имена существительные, которые употреблены во множественном числе.
|
Выполняют
– Зáмок – замóк, áтлас – атлáс, ирис – ирис. –
Гвóздики – гвозди́ки, стрéлки – |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – ориентируются на страницах учебника, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, владеют логическими операциями анализа, синтеза, обобщения, построения рассуждений. Р
– принимают |
Знание
признаков имени существитель- Распознавание
числа имен |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
– Составьте и запишите предложения с любой парой имен существительных. Зачитайте записанные предложения |
Выполняют
|
|
и
задачи учебной деятельности, |
|
8.
Работа |
Упражнение
в актуализации |
–
В чем сходство и различие в признаках
– Откройте учебник на с. 56, найдите упр. 96. Прочитайте предложения. –
Какое из выделенных имен существительных в каждой паре предложений надо
заменить – Выполните письменное задание упражнения.
– Проверьте написанное (демонстрируется на доске или при помощи интерактивной доски): |
–
Могут отвечать на одни Выполняют
Отвечают
Выполняют
Осуществляют самопроверку |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – ориентируют-ся на страницах учебника, владеют логическими операциями. Р
–принимают К –слушают свер-стников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения. Л
–проявляют |
Знание признаков место-имения. Замена имен существительных местоимениями или сино-нимами |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
В лесу ребята собирали грибы. Под елью дети нашли семейку лисичек. Птенец выпал из гнезда. Он лежал на дорожке и жалобно пищал. Из-за туч выглянуло солнышко. Оно светило ярче летнего. На пень вползла ящерица. Она захотела погреться на солнышке |
|
|
ницы
своего знания и «незнания», |
|
IV. Итог урока. Рефлексия деятельности |
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная
|
– Над какой темой работали на уроке? – Какие части речи вы знаете? С какой целью мы употребляем их в речи? Как найти в тексте имена существительные и местоимения? – Что выполняли на уроке? –
Какие задания вызвали у вас затруднения? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее
задание: рабочая тетрадь, с. 32, |
Отвечают
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р
– оценивают собственную Л – проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретениюновых знаний |
|
Уряшев Л.Р 6.10.15г 3б класс
Предмет: русский язые
Тема: «Части речи»
Имя прилагательное. Глагол
Цели деятель- |
Создать условия для актуализации знаний учащихся о признаках имени прилагательного, глагола как частей речи, роли имени прилагательного в речи; способствовать развитию умений различать оттенки значений имен прила-гательных, определять глаголы по вопросам и по обобщенному лексическому значению |
Тип урока |
Постановка и решение учебных задач |
Планируемые |
Предметные
(объем освоения и уровень владения компетенциями):получат
возможность научиться: осознавать позитивное
отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры
человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические
правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и
самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться Метапредметные(критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы,
обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают
свои достижения на уроке; умеютвступать Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях |
методы и формы обучения |
Фронтальная, парная, индивидуальная |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
и раз-вивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы |
Формируемые |
Проме- |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
I. Проверка домашнего задания
II.
Постановка |
Работа
над упражнением с целью выявления умения
Формулирование
учебных задач |
–
Что было задано на дом? Проверим, как вы
– Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте. Проверьте правильность написания слов в предложениях. На доске или при помощи интерактивной доски демонстрируются предложения: В деревне Бурьян Возле города Мышкин Жил Кошкин Иван В деревянном домишке И письма Ивану Носил почтальон На Сонную улицу В Спальный район. Н. Стожкова – Назовите имена существительные неодушевленные и собственные в первом предложении. . Назовите в последнем предложении имя существительное одушевленное нарицательное –
Откройте учебник на с. 57. Мы продолжаем – Сегодня на уроке рассмотрим части речи – имя прилагательное и глагол |
–
Выполнить Осуществляют
взаимопро-
Неодушевленные имена существительные: деревня Бурьян, город Мышкин, домишко. Собственные имена существительные: Бурьян, Мышкин. – Почтальон Внимательно слушают |
Фрон-тальная.
Парная
Фрон-тальная |
Р
– владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
П
– извлекают Р
– осознают |
Правильно
выпол-ненные |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
III. Минутка чисто-писания |
Упражнения
на детальный анализ |
–
Посмотрите на доску. Элементы каких букв
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. –
Расположите тетрадь правильно. Возьмите –
Посмотрите и отметьте элементы, которые – Спишите, соблюдая правила каллиграфии. Солнце брызнуло в долины Миллионами свечей. Солнце льет на наши спины Жаркий дождь своих лучей. В. Викторов |
–
Заглавной
Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – владеют логическими действи-ями анализа, син-теза, сравнения. Р
– осознают |
Написа-ние элементов букв, букв с соблю-дением правил каллиграфии |
IV.
Повторение 1.
Работа |
Работа
над упражнением с целью определения в диа-логе пред-ложений, разных по цели
высказывания и |
– Откройте учебник на с. 56, найдите упр. 97. Прочитайте. Рассмотрите рисунок. – Что прочитали?
–
Определите предложения в стихотворении
– Что означает словосочетание «добрая весть»?
– Составьте и запишите другие словосочетания со словом «добрый». Проводится проверка написанного, выяснение значения словосочетаний.
– Из каких частей речи образованы данные словосочетания?
– Выполните письменные задания упражнения: списать стихотворение, поставить в словах знак ударения, подчеркнуть предлоги. – Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте и проверьте выполненные задания (выполненные задания демонстрируются на доске или проецируются при помощи интерактивной доски): ПОЧЕМУ У ЧИРИКТИ ПРОПАЛ АППЕТИТ? – Чириктя, обедать лети на окно: В кормушке опять появилось пшено! – Спасибо, Мяу́ктя, за до́брую весть, Но мне почему́-то не хо́чется есть… В. Левин – Какова роль предлогов в предложении? |
Выполняют
–
Стихотворение, записанное в форме – Первое предложение по цели высказывания побудительное, по интонации восклицательное. Второе предложение по цели высказывания повествовательное, по инто-нации невосклицательное. –
Хорошая –
Добрый день, добрый человек, доброе дело, доброе здоровье, в добрый –
Имени при-лагательного и имени существитель- Выполняют
Осуществляют
взаимопро-
– Они служат для связи слов в предложении
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П
– ориентируются на страницах учебника, форму-лируют ответы в
ладеют логичес-кими операциями анализа, синтеза, навыками смыслового чтения
текстов различных Р
– принимают К
– слушают
Л
– проявляют
|
Определение
типа предложений по цели высказывания и интона ции, частей речи в
словосочетании. Объяснение лексического значения словосочетаний. Составление
словосочетаний. Списывание стихо-творного текста |
Продолжение табл.
2.
Работа |
Воспроизведение
пред-ставлений об имени прилага-тельном как части речи и его признаках,
Работа
над упражнением с целью выделения словосоче-таний рода,
числа, падежа имен при-лагательных, нахождения имен прилага-тельных, противо-
|
– На какие вопросы отвечает имя прилагательное, что оно обозначает? –
С какой частью речи связано имя прилага-
– Какие признаки имени прилагательного вы знаете?
–
Прочитайте предложение, записанное По лесу раздавалась звонкая трель соловья. –
Найдите в предложении словосочетание Учитель ведет запись на доске. – Определите главное слово. –
Как графически обозначается главное слово Учитель ведет запись: × Звонкая трель ↓ ↓ прил. сущ. – Установите связь между главным и зависимым словом.
– Как графически показать связь слов в предложении?
Учитель ведет запись: × Звонкая трель ↓ ↓ прил. сущ. – Определите род, число, падеж имени сущест-вительного. –
Поскольку имя прилагательное связано с именем существительным, имя
прилагательное «звонкая» будет стоять в том же роде, числе, Учитель ведет запись: (ж. р., ед. ч., И. п.) × (ж. р., ед. ч., И. п.) Звонкая трель ↓ ↓ прил. сущ. –
Откройте с. 57, найдите упр. 98. Прочитайте – Назовите словосочетания, состоящие из имен прилагательных и имен существительных.
Определите род, число, падеж имен прилагательных в словосочетаниях.
– Найдите загадку, в которой есть имена прила-гательные, противоположные по смыслу. – Выполните письменные задания упражнения |
Ответы уча-щихся. –
С именем – Непостоянные признаки имени прила-гательного: род (в ед. ч.), число, падеж. Выполняют
– Звонкая трель.
– Трель. – Знаком «×».
–
Задаем вопрос от глав-
– Ж. р., ед. ч., И. п. Внимательно слушают.
Выполняют
– Красненькая Матрешка, беленькое сердечко, (на) лесной поляне, алый сарафан, белые крапинки, цвет белый, ягода черная, маленький мужичок, шубка деревянная. Красненькая
–
Цвет белый, Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная
|
П
– ориентируются на страницах учебника; форму-лируют ответы Р
– принимают К
– слушают Л
– проявляют познавательный интерес к предмету, осознают границы своего зна-
ния и «незнания», находят выходы из спорных си- |
Представление
|
Продолжение табл.
3. Словарная работа |
Работа
над словом
Комментированная
|
– Прочитайте слово, записанное на с. 57 про-писными буквами, про себя. Чем произношение слова отличается от его написания? – Это орфограмма – «Буквы о–ё после шипящих». – Слово «чёрный» – словарное. Необходимо запомнить написание буквы ё после шипящих. Произнесите слово орфографически. – Запишите его в тетради. Проверьте написанное. Поставьте в слове ударение, подчеркните орфограмму, которую надо запомнить. – Запишите предложения с комментированием: Сыплет белый снег на чёрную землю. На белых речках чёрные полыньи. – Когда можно увидеть такую картину?
–
Определите антонимы в предложениях.
– С какими еще именами существительными употребляется в речи слово «чёрный»?
–
Дома заучите правильное написание слова
|
– Чёрный. Отвечают
Выполняют
–
Поздней –
Белый – чёрный. Прила- –
Чёрный карандаш, чёрная смороди-на,чёрный
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – владеют логическими операциями анализа, синтеза, сравнения. Р
– принимают К
– слушают |
|
Продолжение табл.
4.
Работа |
Работа
над упражнением с целью определения роли имен прилагательных |
–
Найдите упр. 99. Прочитайте стихотворение – Как вы понимаете значение словосочетания «терем расписной»?
– Найдите в стихотворении имена прилагательные, близкие по значению словам «желтый», «красный», «фиолетовый», «разноцветный».
– Какова роль имен прилагательных в речи?
|
Выполняют
–
Поэт описывает осеннее убранство леса, сравнивая его с теремом. Поскольку
осенью листва –
Желтый – –
Имена при-лагательные являются средством Выполняют
Выполняют упражнения физкультми-нутки- |
Индиви-дуальная. Фрон-тальная |
П
– ориентируются на страницах учебника; форму- и задачами дея-тельности. Р
– принимают К
– слушают Л
– проявляют |
Нахождение
имен прилагательных, близких по значению. Опреде- Выполнение упражнений |
Продолжение табл.
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
5.
Работа |
Воспроиз-ведение
|
– Дайте определение глаголу как части речи.
– Назовите признаки глаголов.
– Найдите в учебнике упр. 102 на с. 58. Прочитайте текст. Озаглавьте. – Как автор сказал о листьях? Что обозначают выделенные сочетания слов?
– Выполните письменные задания.
–
Обменяйтесь тетрадями и проверьте напи- Выполненные задания демонстрируются на доске или проецируются при помощи интерактивной доски. Месяц сентябрь… Пора пестрых листьев. мн. ч. мн. ч. мн. ч. мн. ч. Листья летят, кружатся, падают, скачут. мн. ч. Устилают землю и воду таким пестрым ковром, ед. ч. ед. ч. что
в глазах рябит и кружится голова. |
Выполняют
– Имеет время, лицо, род, число (в ед. ч.), спряжение. Выполняют –
Листья летят, кружатся, падают, скачут, устилают пестрым Выполняют
Осуществляют
взаимопро- |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная. Парная |
П
– ориентируются на страницах учебника; форму-лируют ответы Р
– принимают К
– слушают Л
– проявляют |
Представление о глаголе, признаках глагола. Выделение глаголов в тексте. Определение числа глаголов |
Продолжение табл.
6.
Работа |
Работа
над упражнением с целью определения роли глаголов |
– Найдите упр. 101. Прочитайте текст. Опреде-лите тип текста. – Как вы думаете, почему автор дал тексту такое название? – Какова роль глаголов в тексте-повествовании?
– Найдите в тексте глаголы. Определите роль глагола. –
Обратите внимание на предложения с опущенными данными, которые составляют
предметречи: во 2–4 предложениях нет подлежащего – Объясните значение слова «гулял»в рамках контекста. – С какими словами может сочетаться данный глагол?
–
Выпишите из текста глаголы, отвечающие |
– Текст-пове-ствование. Ответы уча-щихся. – Организуют развитие повествовательного сюжета, несут изобразительно-выра-зительную функцию. Выполняют
Внимательно слу – Совершал прогулку. –
Гулял мальчик, гулял Выполняют
|
Индиви-дуальная. Фрон-тальная |
П
– ориентируются на страницах учебника; форму-лируют ответы Р
– принимают К
– слушают Л – проявляют интерес к предмету, осознают гра-ницы своего знания и «незнания» |
Определение
типа текста, определение роли глаголов в тексте, выделение гла- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
7.
Самостоятельная |
Работа
над упражнениями с целью проверки умений списывать |
–
Выполним самостоятельную работу по вариантам. Задание для варианта 1: списать
первое предложение из упр. 101 (учебник), обозначить над словами части речи,
подчеркнуть главные члены предложения. Задания для варианта 2: После
завершения работы проводится само- |
Выполняют
Осуществляют самопроверку |
Индиви-дуальная |
П
– ориентируются на страницах учебника, владеют логическими операциями,
навыками смыслового чтения текстов Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной |
Списывание
с печатного |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
.
Итог урока. |
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная
|
Как пишется частица не с глаголами? – Что выполняли на уроке? –
Какие задания вызвали у вас затруднения? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее
задание: рабочая тетрадь, с. 32, – Над какой темой работали на уроке? – Как отличить имена прилагательное от других частей речи? Какова роль имен прилагательных? Как узнать глаголы среди других частей речи? 58, упр. 102 (творческое задание) |
Отвечают
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
деятельности,
Л – осознают границы своего знания и «незнания» П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р
– оценивают собственную Л
– проявляют интерес к пред- |
Выделение
сло-восоче- |
Уряшева Л.Р 7.10.15г 3б класс
Предмет: русский язык
Тема: Части речи. Имя числительное
Цель деятель- |
Создать условия для ознакомления учащихся с особенностями имени числительного как части речи, обучения определению имен числительных по вопросу и по обобщенному лексическому значению |
Тип урока |
Постановка и решение учебных задач |
Планируемые |
Предметные
(объем освоения и уровень владения компетенциями):получат
возможность научиться: осознавать позитивное
отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры
человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические
правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и
самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться Метапредметные(критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы,
обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог,
оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях |
методы и формы обучения |
Фронтальная, парная, индивидуальная |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
и раз-вивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы |
Формируемые |
Проме- |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
I. Проверка домашнего задания |
Работа
над упражнением с целью выявления умения |
– Что было задано на дом? Проверим, как вы выполнили домашнее задание.
Проверка выполнения упражнения 75. – Какой заголовок дали тексту? Определите тип текста.
– Назовите имена прилагательные.
– Какова роль имен прилагательных в тексте?
Проверка выполнения упражнения 76. – Какие словосочетания из данных имен существительных и подходящих по смыслу имен прилагательных составили? – Какие предложения составили с выбранными словосочетаниями? – Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте и проверьте правильное написание слов. Яблоко, товарищ, мороз, ветер, картина, лопата, дорога, облако. – Как называются данные слова?
Далее осуществляется проверка выполнения упражнения 102 из учебника |
–
Выполнить упр. 75 на
–
«Снегирь». Это текст- – Черные, голубовато-серая, красное, короткий, толстый, черного. –
Служат
Зачитывают
словосоче- Зачитывают предложения. Осуществляют
взаимопро-
–
Слова с не-проверяемым написанием Зачитывают
|
Фрон-тальная. Парная |
П
– владеют логическими действиями, навыками смыслового чтения текстов
различных стилей Р
– владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Л
– проявляют
|
Правильно
выполненные |
Продолжение табл.
II.
Постановка |
Формулирование
учебных задач |
–
Откройте учебник на с. 59. Мы продолжаем – Сегодня на уроке рассмотрим часть речи – имя числительное. Какие слова могли бы быть отнесены к этой части речи? |
Внимательно слушают.
Ответы уча-щихся |
Фрон-тальная |
П
– извлекают Р
– осознают |
|
III. Минутка чисто-писания |
Упражнения
на детальный анализ |
–
Посмотрите на доску. Элементы каких букв
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. –
Расположите тетрадь правильно. Возьмите –
Посмотрите и отметьте элементы, которые – Спишите, соблюдая правила каллиграфии. То березка, то рябина, Куст ракиты над рекой... Край родной, навек любимый, Где найдешь еще такой!.. А. Пришелец |
–
Заглавной
Выполняют |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения. Р
– осознают |
Написание
элементов букв, букв |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
IV.
Повторение Выборочный объяснительный диктант |
Упражнение
в распознавании частей речи, |
– Распределите слова в четыре столбика по частям речи: праздник, дождливый, они, дарить, черный, я, ружье, кричать, Москва, больной, мы, улетели. – К какой части речи можно отнести слово «больной»?
– Составьте два предложения: в первом слово «больной»должно быть именем существительным, во втором – именем прилагательным |
Выполняют
–
К имени Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П
– владеют логическими действиями, строят речевое высказывание в соответствии Р
– осознают |
Распознавание частей речи. Составление предложений |
V.
Изучение нового мате- 1.
Работа |
Наблюдение
над |
–
Найдите в учебнике упр. 103. Прочитайте. – Объясните, почему вы так думаете. –
Найдите слова, которые называют число – Какой вопрос можно поставить к этим словам? – Сколько всего птиц село на березу? – Слова, называющие числа, – это имена числительные. –
Запишите считалку по памяти. Проверьте |
– Считалку.
– Две, три.
– Сколько? – 8 птиц. Внимательно слушают. Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими операциями, навыками смыслового чтения текстов. Р – принимают и
сохраняют К
– слушают Л – осознают границы своего знания и «незнания» |
Выделение
слов, называ-ющих |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
2.
Работа |
Упражнение
в распознавании имен числительных, отве-чающих Упражнения физ- |
– Найдите упр. 104. Прочитайте выразительно. Ответьте на вопросы, пользуясь словами для справок. – Выполните письменные задания. Обратите внимание на сокращенное обозначение имен числительных – «числ.».
Физкультминутка Ученики сидят за партами. |
Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
К – ориентируются на страницах учебника; владеют логическими операциями, навыками смыслового чтения текстов. Р – принимают и
сохраняют задачи учебной |
Распознавание
имен числительных, отвечающих Выполнение физкультми- |
Продолжение табл.
3.
Работа |
Работа
над словами |
– Прочитайте слово, записанное на с. 59 про-писными буквами, про себя. Чем произношение слова отличается от его написания?
– Это орфограмма «Безударная гласная в корне слова». – Слова «четыре», «восемь» – словарные. Необ-ходимо запомнить написание букв е в корне слов. Произнесите слова орфографически. –
Запишите эти слова в тетради. Проверьте –
Дома заучите правильное написание слов |
–
Четыре, Отвечают
Выполняют |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П
– владеют Р
– принимают К
– слушают |
Запись
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
4.
Работа |
Упражнение
в распознавании имен числительных, отве-чающих Работа
|
– Откройте в учебнике с. 60, найдите упр. 105. Прочитайте стихотворение С. Маршака. – Какие буквы надо поставить на месте пропусков из скобок?
– Прочитайте выделенные слова. Какими частями речи они являются?
– Какие имена числительные отвечают на вопрос который? и обозначают порядок предметов при счете? – На какой вопрос отвечает другое имя числительное? – Прочитайте определение.
– Что обозначают имена числительные, и на какие вопросы они отвечают? – Выполните письменное задание упражнения |
Выполняют
– Молодень-ких, клюв, дрозд. – Два, первый, второй – имена числительные. –
Первый,
– Сколько?
Выполняют Отвечают
Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П
– используют различные способы поиска информации, строят Р
– принимают К
– слушают |
Распознавание
имен числительных, отвечающих |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
VI. Итог урока. Рефлексия деятельности |
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная
|
– Над какой темой работали на уроке? – Что такое имя числительное? На какие вопросы отвечает эта часть речи? – Предлагаю поработать в паре: решить ребусы из упр. 80 на с. 34 рабочей тетради.
– Что выполняли на уроке? –
Какие задания вызвали у вас затруднения? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее
задание: рабочая тетрадь, с. 34, |
Отвечают
Решают ребусы и озвучивают ответы: столица, сорока, трибуна, семья, стриж. Отвечают
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р
– оценивают собственную Л
– проявляют интерес к предмету, стремятся |
|
Предмет: русский язык
Составление предложений (текста)
ПО РЕПРОДУКЦИИ КАРТИНЫ И. Т. ХРУЦКОГО
«ЦВЕТЫ И ПЛОДЫ»
Задачи деятельности учителя: создать условия для составления и записи текста по репродукции картины И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды».
Тип урока: решение частных задач.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: научатся составлять текст по репродукции картины (рассматривать и описывать содержание репродукции картины, обсуждать содержание предстоящего рассказа по репродукции картины, выделять части в содержании рассказа), записывать составленный текст.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: ориентироваться в учебнике, отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные:владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют эстетические чувства.
Сценарий урока
I. Сообщение темы урока.
– Сегодня урок по развитию речи. Откройте в учебнике с. 130. Перед вами репродукция картины Ивана Трофимовича Хруцкого «Цветы и плоды» в «Картинной галерее».
– Сегодня на уроке будем составлять текст по репродукции картины: рассматривать и описывать содержание репродукции картины, обсуждать содержание предстоящего рассказа по репродукции картины, выделять части в содержании рассказа, записывать составленный текст.
II. Знакомство с творчеством художника.
– Иван Трофимович (Фомич) Хруцкий (1810–1885) (учитель демонстрирует портрет художника, написанный им в 1884 году) – один из лучших русских живописцев, признанный специалист по натюрморту, родился в местечке Улла Лепельского уезда Витебской губернии в 1810 году в семье греко-католического священника. Первоначальное художественное образование он получил в Полоцком высшем пиарском училище. В 1827 г. Хруцкий переезжает в Петербург, где берет уроки живописи у английского живописца Дж. Доу и учится в Академии художеств.
Работы художника (учитель демонстрирует репродукции картин): ранние этюды «Натюрморт с вазой», «Натюрморт с птичкой» (1832), «Плоды и птичка» (1833), «Фрукты» (1834), картины-натюрморты: «Натюрморт со свечой» (1830), «Цветы и плоды» (1836, 1839), исполненные в предметно-иллюзионистической манере; пейзажная живопись: «Вид на Елагином острове в Петербурге» (1833), «Вид в имении» (1847); портреты литовского митрополита Иосифа Семашко (1842), неизвестного молодого человека (1842), Миколая Малиновского (1855); интерьеры: «В комнате» (1854), «В комнатах усадьбы художника И. Ф. Хруцкого Захарничи» (1855), привлекательные непосредственностью восприятия натуры, тонкостью живописи.
III. Освоение нового содержания и его применение: работа по учебнику (с. 130).
1. Рассматривание и описание содержания репродукции кар-тины.
– Особо хочется выделить одну из работ – натюрморт «Цветы и плоды», который в 1836 году получил Большую серебряную медаль (учитель демонстрирует репродукцию картины).
– Объясните значение слова «натюрморт». (Ответы учащихся.)
– В словаре Ожегова дается следующее определение:
Натюрморт – картина с изображением так называемой мертвой природы: цветов, фруктов, битой дичи, рыбы и т. п., но не пейзажа и не мертвых тел.
– Рассмотрите репродукцию картины И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды» в учебнике на с. 130. Понравилась ли вам картина? Чем? (Высказывания учащихся.)
– О чем художник хотел нам рассказать? (О красоте и многообразии окружающего нас мира, богатстве и изобилии щедрых даров земли.)
– Какое чувство вызывает у вас картина? (Чувства удивления и радости от красоты и изобилия растений и их плодов, любви к природе.)
– Расскажите, что вы увидели на картине. (В нарядной декоративной вазе стоит букет разных цветов: пионы, ирисы, незабудки, васильки. Вокруг вазы лежат ягоды и плоды, стоит прозрачный стакан; в нем вода и ломтик лимона. Справа огромная тыква, на которой лежит кисть винограда, рядом груши, разрезанный лимон, яблоко, дальше – хрустальный графин. Слева короб с грудой персиков, положенных на зеленые листочки; на заднем плане слева видна корзиночка, наполненная виноградом со стебельками овса.)
– Что особенно привлекло ваше внимание: цветы? ваза? плоды? цвет и форма плодов? В чем вы видите их красоту и привлекательность? (Высказывания учащихся.)
– Какие краски использовал художник? (Зеленовато-желтые тона, розовато-оранжевые, коричневато-фиолетовые.)
– Почему художник так расположил предметы? (Предметы расположены близко к нам, а посередине – ваза с различными цветами; ваза как бы объединяет правую и левую сторону, вносит в картину гармонию.)
– Почему картина так названа? (Ответы учащихся.)
2. Составление рассказа.
– О чем напишете вначале? (О том, какую картину рассматривали, кто ее автор.)
– О чем напишете далее? (О том, что изображено в центре картины, что художник изобразил по левую и по правую стороны от вазы.)
– Как вы закончите свой рассказ? Какими словами начнете предложения, в которых выразите свое мнение, свои впечатления о картине? (Ответы учащихся.)
3. Пересказ составленного рассказа.
– О чем напишете вначале? (О том, какую картину рассматривали, кто ее автор.)
– Сколько предложений для этого потребуется? (Два предложения.)
– О чем напишете далее? (О том, что изображено в центре картины, что художник изобразил по левую и по правую стороны от вазы.)
– Сколько предложений для этого потребуется? (Четыре предложения.)
– Как вы закончите свой рассказ? Какими словами начнете предложения, в которых выразите свое мнение, свои впечатления о картине? (Ответы учащихся.)
– Сколько предложений для этого потребуется? (Два предложения.)
– Перескажите текст. (1–2 ученика пересказывают составленный текст.)
Вариант текста
Перед нами репродукция картины-натюрморта художника И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды».
В центре картины изображена нарядная декоративная ваза. В ней стоит букет разных цветов: нежно-розовые, белые и ярко-бордовые пионы, синие васильки, голубые ирисы. Справа от вазы огромная тыква с лежащей на ней кистью винограда, рядом сахарные груши, разрезанный лимон, румяное яблоко, прозрачный стакан, в котором вода и ломтик лимона, хрустальный графин. Слева короб с грудой зрелых персиков, положенных на зеленые листочки; на заднем плане слева видна корзиночка, наполненная виноградом с тонкими стебельками овса. Ваза с цветами как бы объединяет правую и левую сторону натюрморта, вносит в картину гармонию.
Картина вызывает чувства удивления и радости от красоты и изобилия растений и их плодов, любви к природе.
– Соответствует ли содержание рассказа теме? (Ответы учащихся.)
– Сколько частей получилось в рассказе? (3.)
4. Лексико-орфографическая подготовка.
Слова для
орфографической подготовки на доске:
н_рядная, д_к_р_тивная, ст_ит, п_оны, ир_сы, н_з_будки, в_с_льки,
в_кру_, л_жат, яг_ды, пл_ды, пр_зрач_ный, ст_кан, в_да, л_мон,
справ_, _громн_я, р_зреза_ый, ябл_к_, в_н_град, л_жащая, гр_фин,
слев_, кор_б, п_ложе_ых, з_леные, л_сточки, в_дна, к_рзин_ч_ка,
н_полне_ая, ст_б_льками, _вса.
Ученики называют буквы, которые пропущены в словах, объясняют свой выбор. Учитель вписывает каждую букву красным мелом. По ходу работы выясняют лексическое значение слов.
Физкультминутка (см. урок 2)
5. Запись текста (предложений) в тетради.
– Запишите текст (предложения). (Выполняют задание.)
6. Взаимопроверка.
7. Чтение записанного текста (предложений).
– Какие изученные части речи вы употребили в тексте (предложениях)? (Ответы учащихся.)
– С какой целью были употреблены в записанном тексте (предложениях) имена существительные, имена прилагательные, глаголы? (Ответы учащихся.)
IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Какой урок сегодня провели? (Урок по развитию речи.)
– Что составляли и записывали? (Текст, предложения по репродукции картины.)
– Как справились с работой? Что вызвало затруднения? Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Задачи деятельности учителя: создать условия для организации и выполнения работы над ошибками в работе по развитию речи.
Тип урока: рефлексия.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: научатся отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и при составлении письменных текстов, безошибочно писать, соблюдая орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов, проверять написанное.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Регулятивные: организовывать свое рабочее место; определять цель и составлять этап выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные:владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Оборудование: доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).
Образовательные ресурсы:
1Учебник, рабочая тетрадь.
2. Карточки для индивидуальной работы.
3. Интернет-ресурс: http://festival.1september.ru
Наглядно-демонстрационный материал: анализ работы по развитию речи с указанным количеством учащихся, справившихся с работой, типичными ошибками, допущенными в работе.
Сценарий урока
I. Сообщение темы урока.
– На прошлом уроке мы работали над составлением и письменным изложением текста (предложений) по репродукции картины. После вашей проверки я тоже прочитала записанные вами тексты и поставила свою оценку. Откройте тетради и посмотрите, совпадают ли ваша и моя оценка. Если нет, то, как вы думаете, почему?
– Наша задача сегодня на уроке – проанализировать работу по развитию речи и выполнить работу над ошибками.
II. Анализ работы по развитию речи.
Учитель озвучивает количество учеников, справившихся с работой; указывает на типичные ошибки, допущенные при письменном изложении текста (предложений) (стилистические, речевые, орфографические, пунктуационные); акцентирует внимание на соответствие содержания изложенного текста теме.
III. Работа над ошибками.
Работа над ошибками проводится в тетрадях.
Пример работы над речевыми ошибками
– Распространенными ошибками в творческих работах по развитию речи являются неудачный порядок слов в предложении и неоправданные лексические повторы. (Учитель приводит примеры синтаксических конструкций с данным типом ошибок из работ по развитию речи.)
– Напоминаю, что обычный порядок слов в предложении следующий:
подлежащее сказуемое
(может
быть второстепенный |
(могут
быть второстепенные |
– Приведу пример: «Картина вызывает чувства удивления и радости».
– А теперь прочитайте строки из стихотворения А. С. Пушкина:
По дороге зимней, скучной
Тройка борзая бежит,
Колокольчик однозвучный
Утомительно гремит.
– Если мы перестроим предложение по вышеуказанной схеме, то получится следующее предложение:
– Почему А. С. Пушкин именно так расположил слова в предложении? (Чтобы сделать его более выразительным.)
– Приведу примеры из ваших работ.
Вариант 1. В центре картины изображена нарядная декоративная ваза.
Вариант 2. Нарядная декоративная ваза изображена в центре картины.
– В каком варианте характерный порядок слов для русского языка? (Во втором варианте.)
– Русский язык уникален и интересен тем, что из всякого правила в нем есть исключения. Мы с вами убедились, что порядок слов имеет большое значение в предложении.
– Неоправданные лексические повторы обычно свидетельствуют о неумении автора четко и лаконично сформулировать мысль.
На доске: Он увидел, как зайцы в ночное время, когда их никто не видит, жуют траву. Такое зрелище он увидел в первый раз.
– Чтобы избежать лексических повторов, нередко приходится значительно изменять первоначальный текст. Попробуем исправить речевую ошибку. (В первый раз он увидел, как зайцы в ночное время, когда их никто не видит, жуют траву.)
– Однако повторение слов не всегда свидетельствует о стилистической беспомощности автора: оно может стать стилистическим приемом, усиливающим выразительность речи. Мы с вами об этом говорили. Лексические повторы помогают выделить важное в тексте понятие:
«Слово – дело великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, словом можно служить любви, словом можно служить вражде и ненависти. Берегись такого слова, которое разъединяет людей». (Л. Н. Толстой)
Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок.
Варианты предложений:
• Сначала мы ехали на поезде, потом мы ехали в лобастом новеньком автобусе. (Сначала мы ехали на поезде, потом в лобастом новеньком автобусе.)
• Я забрался на переднее сиденье, я смотрю в окно. Всё жду, когда наша деревня покажется. (Я забрался на переднее сиденье, смотрю в окно. Всё жду, когда наша деревня покажется.)
Учащиеся находят приемы, которые помогают избежать неоправданного повтора слов: пропуск слова, использование однородных членов.
Физкультминутка (см. урок 3)
Пример работы над орфографической ошибкой
– Очень часто в самостоятельных работах допускаются орфографические ошибки, несмотря на то, что орфографическая подготовка проводилась перед самостоятельным письменным изложением текста. (Учитель приводит примеры слов с допущенными орфографическими ошибками из работ по развитию речи.)
Порядок работы над словами с данным типом ошибок, а также над пунктуационными ошибками приводится в уроке 3.
IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Над какой темой работали на уроке? (Анализировали работу по развитию речи. Выполняли работу над ошибками.)
– Что выполняли?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание:рабочая тетрадь, с. 31–34, упражнение (по выбору) из числа невыполненных.
Урок 32
Какие слова называются однокоренными?
Цель деятель- |
Создать
условия для актуализации знаний учащихся о признаках однокоренных слов, об
одинаковом написании корня в однокоренных словах; способствовать развитию
умений распознавать однокоренные слова в тексте |
Тип урока |
Постановка и решение учебных задач |
Планируемые |
Предметные
(объем освоения и уровень владения компетенциями):получат
возможность научиться: осознавать позитивное
отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры
человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические
правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и
самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться Метапредметные(критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы,
обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог,
оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях |
методы и формы обучения |
Фронтальная, парная, коллективная, индивидуальная |
Образовательные |
1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Толковый словарь. 3. Интернет-ресурсы: http://nsc.1september.ru/2004/22/1.htm |
Оборудование |
Доска, интерактивная доска, проектор (по возможности) |
Окончание табл.
Наглядно- |
Запись элементов букв, выполненных заданий домашней работы, самостоятельной работы |
Основные понятия и термины |
Однокоренные слова. Признаки однокоренных слов. Графическое обозначение корня. Слова с непроверяемыми написаниями |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
и раз-вивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы |
Формируемые |
Проме- |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
I. Проверка домашнего задания |
Работа
над упражнением с целью выявления умения |
–
Что было задано на дом? Какие затруднения возникли при выполнении домашнего
задания? Проверим, как вы выполнили домашнее Проверка выполнения упражнения 72 (рабочая тетрадь). По поднебесью, братцы, медведь летит, Медведь летит, хвостом вертит, Ушками, лапками помахивает. Во когтях несет он коровушку, Черно-пеструю да белохвостую… |
Осуществляют
проверку выполненных |
Фрон-тальная. Парная. Индиви-дуальная |
П
– владеют логическими действи-ями, навыками смыслового чтения текстов
различных стилей |
Правильно
выполненные Запись
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
Словарная
работа: |
Проверка выполнения упражнения 73. Праздник, орех, альбом, понедельник, заря, погода, трактор, черный, пшеница, сорока, рисунок. «Лишнее» слово – черный (имя прилагательное). Проверка выполнения упражнения 77. Главная
мысль стихотворных строк поэта «Кашу
заварил» – говорили про человека, «Самому
расхлебывать» – самому отвечать Проверка выполнения упражнения 106. Понедельник – первый день недели. Вторник – второй день недели. Среда – середина недели. –
Прочитайте слово, записанное слева на с. 60 прописными буквами, про себя. Чем
произно- – Это орфограммы «Безударная гласная в корне слова», «Парная согласная в корне слова». –
Слово «вторник» – словарное. Необходимо |
Отвечают
Внимательно слушают.
Выполняют |
|
вание в соответ-ствии с задачами коммуникации Р
– владеют уме-ниями контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии К
– слушают сверстников Л
– проявляют |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
Произнесите слово орфографически. –
Запишите это слово в тетради. Проверьте Аналогично
проводится работа над словом – Дома заучите написание слова наизусть |
|
|
ницы своего знания и «незнания» |
|
II.
Постановка |
Формулирование
учебных задач |
–
Откройте учебник на с. 61. Мы продолжаем – Сегодня на уроке повторим и систематизируем знания о признаках однокоренных слов, будем упражняться в распознавании однокоренных слов в тексте |
Внимательно слушают |
Фрон-тальная |
П
– извлекают Р
– осознают |
|
III. Минутка чисто-писания |
Упражнения
на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начертаниями букв, |
–
Посмотрите на доску. Элементы каких букв
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. |
–
Заглавной
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – владеют логическими действи-ями анализа, син-теза, сравнения. Р
– осознают |
Написание элементов букв с со-блюдением правил каллиграфии |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
–
Расположите тетрадь правильно. Возьмите –
Посмотрите и отметьте элементы, которые |
Выполняют
|
|
|
|
IV.
Повторение 1.
Работа |
Работа над упражнением с целью актуализации знаний об однокоренных словах.
|
– Какие слова называются однокоренными?
– Найдите в учебнике на с. 61 упр. 107. Прочитайте стихотворные строки слева. Прочитайте слова в правом столбике. Что обозначает каждое слово? •
Береза – лиственное дерево с белой корой • Березняк – березовый лес. • Подберезовик– гриб, растущий под березой. – Что общего в лексическом значении этих слов?
– Как называется общая часть однокоренных слов, которая «хранит» это общее значение? – Как называются слова, записанные в правом столбике? –
В прочитанном предложении найдите слова, однокоренные словам из правого
столбика. |
Ответы уча-щихся.
–
Относятся – Корень.
– Однокоренные. – Береза, березонька. Слова имеют одина-ковый корень |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П
– ориентируются на страницах учебника, владеют логическими действиями, строят
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, используют
знаково-символи-ческие средства представления информации, Р
– осознают |
Признаки
одноко- Графи- Списывание с печатного образца |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
Чтение
|
– Выполните письменное задание упражнения.
– Прочитайте определение. Скажите, какие слова называются однокоренными. – Обратите внимание, что корень в однокоренных словах обычно пишется одинаково: |
и одно и то же значение. Выполняют
Внимательно слушают |
|
и контролируют учебные действия. К
– слушают сверстников Л – осознают границы своего знания и «незнания» |
|
2.
Работа |
Составление
одно- |
– Откройте рабочую тетрадь на с. 35. Найдите упр. 81. Соберите из данных частей однокоренные слова.
– Выполните письменное задание упражнения.
–
Какой корень выделили в однокоренных |
– Рыбак, рыба, рыбка, рыбный, рыбонька, ры́бина, ры́бища. Выполняют –
Корень |
Индиви-дуальная |
П
– владеют Р
– осознают Л – осознают границы своего знания и «незнания» |
Составление однокоренных слов. Графи- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
3.
Работа |
Упражнение
в распознавании одно-коренных слов, определении |
–
Найдите в учебнике упр. 108. Прочитайте.
– Какой частью речи является каждое из них?
– Обратите внимание, что корень в однокоренных словах написан одинаково. – Выполните письменное задание упражнения |
–
Грибы, грибной. У них –
Грибы – Внимательно слушают. Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П
– ориентируются на страницах учебника, владеют логическими действиями,
используют Р
– осознают К
– слушают сверстников |
Распознавание однокоренных слов, определение частей речи |
4.
Самостоятельная |
Подбор
однокоренных слов, графическое обозначение |
1-й вариант: Найдите в рабочей тетради 2-йвариант: Подберите и запишите к словам третьего и четвертого столбика однокоренные слова, выделите корень. |
Выполняют
|
Индиви-дуальная. Коллективная |
П – ориентируются на страницах учебного пособия, владеют логическими действиями, используют знаково-символические |
Подбор
однокоренных слов. Графи- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
с. 35) |
Упражнения
физкульт- |
– Проверим выполненные задания: 1-й вариант лес цвет лесной цветной лесник цветастый перелесок цветник лесок цветет 2-йвариант корм свет кормушка световой кормовой просвет кормит рассвет кормилица светит Физкультминутка |
Осуществляют проверку.
Выполняют движения физкультминутки |
|
средства. Р – осознают Л – осознают границы своего знания и «незнания» |
Выполнение
упражнений |
5.
Работа |
Работа
над упражнением с целью определения одно- |
– Откройте в учебнике с. 62, найдите упр. 109. Прочитайте. – В какие группы можно объединить слова?
|
Выполняют
–
Солить, соль, соленый; сад, садовник, садовый; |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П
– ориентируются на страницах учебника, осуществляют логические действия, Р
– осознают |
Признаки однокоренных слов. Признаки
частей Графи- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
– Являются ли слова каждой группы однокоренными? Почему?
– Какими частями речи являются слова первой группы?
– Выполните письменное задание упражнения |
синяк,
синий, –
Да. Одинаковый корень –
Солить – глаг., соль – сущ., соле- Выполняют
|
|
учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия. К
– слушают сверстников Л – осознают границы своего знания и «незнания» |
Списывание с печатного образца |
6.
Работа с.
35, |
Работа
над упражнением с целью определения одно- |
– В рабочей тетради на с. 35 найдите упр. 83. Прочитайте.
– Назовите «лишнее» слово в каждой группе слов. Объясните свой выбор.
– Назовите корень в первой группе слов. – Во второй группе слов. – В третьей группе слов. – В четвертой группе слов |
Выполняют
– Часть, циркуль, репейник, масса. – Корень час-. – Корень цирк-. – Корень реп-. – Корень масл- |
Индиви-дуальная. Фрон-тальная |
П – осуществляют логические дей-ствия. Р – принимают учебную задачу. К
– излагают |
Признаки одноко-ренных слов |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
7.
Работа |
Работа над упражнением с целью определения сино-нимов, однокоренных слов |
– В учебнике на с. 62 найдите упр. 110. Прочитайте. Определите тип текста. – Найдите в тексте синонимы.
– Найдите в тексте однокоренные слова.
– Что называют словом «картошка»? –
Слова «картошка» и «картофель» – это одно- – Какое из этих слов чаще употребляется в разговорной речи? – Выполните письменное задание упражнения |
–
Повество- –
Путь, – Картошка, картошечка. – Картофель. – Синонимы.
– Картошка.
Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – осуществляют логические дей-ствия. Р
– осознают К
– излагают Л – осознают границы своего знания и «незнания» |
Определение синонимов, однокоренных слов |
8. Словарная работа |
Работа
над словом |
– Прочитайте слово, записанное на с. 60 про-писными буквами, про себя. Объясните значение слова «картофель». Картофель
– 1. Огородное растение, овощ. – Чем произношение слова отличается от его написания? – Это орфограмма «Безударная гласная в корне слова». – Слово «картофель» – словарное. Необходимо запомнить написание букв а и е в корне слова. Произнесите слово орфографически. |
Ответы уча-щихся.
Внимательно слушают. Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими операциями. Р
– принимают |
Запись
|
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
–
Запишите это слово в тетради. Проверьте –
Подберите однокоренные слова к слову
– Дома заучите написание слова наизусть. –
Найдите в тексте упр. 110 другие слова |
–
Картофельный, карто-
–
Дорожку, |
|
К
– слушают |
|
V. Итог урока. Рефлексия деятельности |
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная
|
– Над какой темой работали на уроке? – Что такое однокоренные слова? – Что выполняли на уроке? –
Какие задания вызвали у вас затруднения? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее задание: работа со словарем: выписать из словаря однокоренных слов в учебнике любую группу слов и указать, какой частью речи является каждое из однокоренных слов; учебник, с. 62, упр. 111 |
Отвечают
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р
– оценивают собственную Л
– проявляют интерес к предмету, стремятся |
|
Урок 33
Слово и слог. Звуки и буквы. Гласные звуки
Цели деятель- |
Создать
условия для актуализации знаний учащихся о гласных звуках и буквах,
обозначающих гласные звуки; |
Тип урока |
Постановка и решение учебных задач |
Планируемые |
Предметные
(объем освоения и уровень владения компетенциями): получат
возможность научиться: осознавать позитивное
отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры
человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические
правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и
самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться Метапредметные(критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы,
обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог,
оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях |
методы и формы обучения |
Фронтальная, парная, коллективная, индивидуальная |
Образовательные |
1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Интернет-ресурс: http://nsc.1september.ru/2004/22/1.htm |
Оборудование |
Доска, интерактивная доска, проектор (по возможности) |
Наглядно- |
Запись элементов букв, занимательного задания (составление слов с непроверяемыми написаниями) |
Окончание табл.
Основные понятия и термины |
Однокоренные
слова. Признаки однокоренных слов. Гласные звуки и буквы, обозначающие
гласные звуки. |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
и раз-вивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы |
Формируемые |
Проме- |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
I. Проверка домашнего задания |
Работа
над упражнением с целью выявления умения |
–
Какое задание было задано на дом? Какие затруднения возникли при выполнении
домашнего задания? Проверим, как выполнили домашнее Проверка выполнения упражнения 111. – Назовите однокоренные слова из каждой группы слов |
Осуществляют проверку выполненных заданий. – 1-я группа: гусь, гусенок, гусята. 2-я
группа: 3-я группа: вскоре, скорый, скоро. |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П
– владеют логическими действиями, осознанно строят речевое высказывание Р
– владеют |
Правильно
выполненные |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
4-я группа: нож, ножик, ножницы |
|
ветствии с поставленной задачей. К
– слушают сверстников Л – осознают границы своего знания и «незнания» |
|
II.
Постановка |
Формули-рование
учебных |
– Откройте учебник на стр. 63. Мы продолжаем работу над разделом «Слово в языке и речи». – Сегодня на уроке повторим и систематизируем знания о гласных звуках и буквах, обозначающих гласные звуки, будем упражняться в определении слогов в словах, правильном переносе слов, определении буквы для обозначения на письме безударных гласных звуков |
Внимательно слушают |
Фрон-тальная |
П
– извлекают Р
– осознают |
|
III. Минутка чисто-писания |
Упражнения
на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начерта- |
–
Посмотрите на доску. Элементы каких букв
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. |
Заглавной
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения. Р
– осознают |
Написание элементов букв с соблюдением правил каллиграфии |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
соедине-ний |
–
Расположите тетрадь правильно. Возьмите –
Посмотрите и отметьте элементы, которые |
Выполняют
|
|
|
|
IV.Проверочная
|
Запись
|
Учитель диктует предложения. Весело шумит березовая роща. Два черных дятла стучали по коре. Они лечили деревья. –
Выполните задания (по выбору): в любом |
Выполняют
|
Индиви-дуальная |
П
– владеют Р
– осознают Л – осознают границы своего знания и «незнания» |
Запись предложений под диктовку. Признаки частей речи, однокоренных слов |
V. Повторение изученного материала. 1.
Работа |
Воспроизведение
знаний об изученных |
–
Рассмотрите в учебнике на с. 63 таблицу •
Почему гласные звуки получили такое • Какой буквой обозначен звук [а]? • Какой буквой обозначен звук [о]? • Какой буквой обозначен звук [у]? • Какой буквой обозначен звук [э]? • Какой буквой обозначен звук [ы]? • Какой буквой обозначен звук [и]? • Какие звуки обозначают буквы е, ё, я, ю? • Как называются гласные звуки, которые находятся под ударением? |
Рассматривают содержание таблицы. Отвечают
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими действиями, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; используют знаково-символические средства представления информа- |
Знания
об изученных гласных звуках и буквах, обозначающих гласные звуки, об условном
обозна- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
•
Как называются гласные звуки, на которые • Чего больше – гласных звуков или букв, обозначающих гласные звуки? – Обратите внимание на графическое обозначение ударения, деления слова на слоги, условное звуковое обозначение гласных звуков |
|
|
ции,
различные способы поиска Р
– осознают К
– слушают сверстников Л – осознают границы своего знания и «незнания» |
звуков |
2.
Работа |
Определение
роли гласных букв
Упражнения
физкульт- |
–
Откройте рабочую тетрадь на с. 37, найдите упр. 87. Продолжите записи.
Подчеркните буквы, которые в одних словах могут обозначать гласный звук и
мягкость предшествующего Физкультминутка |
Выполняют
Выполняют движения физкультминутки |
Индиви-дуальная |
П
– ориентируются на страницах учебного пособия, владеют логичес-кими
действиями, используют зна- |
Определение
роли гласных букв |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
|
|
Р
– осознают Л – осознают границы своего знания и «незнания» |
|
3.
Работа |
Правило обозначения буквой безударного гласного звука на письме.
Обоснование
выбора написания буквы |
– Прочитайте правило в учебнике на с. 63.
– Что надо проверять в корне слов?
– Как надо осуществлять проверку?
–
Какие приемы подбора проверочного слова – Найдите упр. 113. Выберите букву для обозначения безударного гласного звука в каждом слове. Объясните выбор. Образец: Сестра,
гряда, звезда, встречать, желтеть, смотреть, читать, ковер, старик, речной,
свистеть, |
Выполняют – Безударные гласные. – Надо изменить слово или подобрать однокоренное слово так, чтобы безударный гласный стал ударным. Отвечают
Выполняют |
Индиви-дуальная. Фрон-тальная |
П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими действиями, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; используют знаково-символиче-ские средства представления ин-формации, различ-ные способы поиска информации. Р
– осознают К – слушают сверстников |
Правило обозначения буквой безударного гласного звука |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
– Выполните письменное задание |
|
|
и
взрослого, излагают и аргументируют свою Л – осознают гра-ницы своего знания и «незнания» |
|
4. Индивидуально-дифферен-цированная работа |
Предупре-дительный
диктант или работа над упр. 85, с. 36 |
Учитель предлагает учащимся выполнить задания по выбору. Материал для диктанта: гнездо стрижа, глазок в двери, моя сестра, блестит роса, грибок под сосной. Работа в тетради на печатной
основе: После выполнения работы проводится взаимо-проверка |
Выполняют
Осуществляют
взаимопро- |
Индиви-дуальная. Парная |
П – владеют логическими действиями, используют знаково-символические средства представления информации. Р
– осознают Л – осознают границы своего знания и «незнания» |
Запись
под диктовку. Обозначение ударения. Деле- |
5. Словарная работа |
Упражнения
в написании слов с непрове- |
Учитель
может предложить выполнить следующую Запись словпод диктовку:
четыре, |
Выполняют
|
Индиви-дуальная. Парная. Фрон-тальная |
П
– владеют Р
– принимают |
Запись словарных слов |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
гласной |
Запись словпо памяти:
один ученик Затем проводится самопроверка |
Осуществляют самопроверку |
(коллективная) |
деятельности. Л – осознают границы своего знания и «незнания» |
|
6.
Работа |
Работа над упражнени-ями с целью повторения написания словарных слов |
– Откройте в учебнике с. 64, найдите упр. 114. Прочитайте стихотворение Ю. Тувима. – О чем овощи вели спор на столе?
– Какие овощи вели спор на столе?
– Назовите овощи, в названии которых в корне пишется непроверяемая безударная гласная о. Подберите другие слова, имеющие в корне такую же безударную гласную.
– Назовите овощи, в названии которых в корне пишется непроверяемая безударная гласная а. Подберите другие слова, имеющие в корне такую же безударную гласную. |
Выполняют
– Кто лучше, вкусней, нужней на земле. –
Картошка, –
Морковка –
Картошка |
Индиви-дуальная. Фрон-тальная |
П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими операциями. Р
– принимают К
– слушают |
Запись словарных слов |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
– Назовите овощи, в названии которых в корне пишется непроверяемая безударная гласная е. Подберите другие слова, имеющие в корне такую же безударную гласную. –
Прочитайте слова, определите, по какому к ртофель ов щи п трушка к А пуста г О рох ч Е снок к бачок м рковь р диска п мидор –
На какую тему можно составить рассказ – Дома выучите написание словарных слов |
–
Петрушка Ответы уча-щихся |
|
Л – осознают границы своего знания и «незнания», проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретениюновых знаний |
|
VI. Итог урока. Рефлексия деятельности |
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная
|
– Над какой темой работали на уроке? – Как правильно обозначить буквой безударный гласный звук в слове? – Что выполняли на уроке? –
Какие задания вызвали у вас затруднения? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее
задание: учебник, с. 64, упр. 116 |
Отвечают
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р
– оценивают собственную Л
– проявляют интерес к предмету, стремятся |
|
Урок 34
Слово и слог. Звуки и буквы. соГласные звуки
Цели деятель- |
Создать условия для актуализации знаний учащихся о согласных звуках и буквах, обозначающих согласные звуки, о написании буквосочетаний с шипящими согласными звуками; совершенствовать умения правильно обозначать на письме парные по глухости-звонкости согласные звуки в конце слова и перед согласными, ударный гласный звук после шипящих |
Тип урока |
Постановка и решение учебных задач |
Планируемые |
Предметные
(объем освоения и уровень владения компетенциями):получат
возможность научиться: осознавать позитивное
отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры
человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические
правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и
самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться Метапредметные(критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы,
обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог,
оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях |
методы и формы обучения |
Фронтальная, парная, коллективная, индивидуальная |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
и раз-вивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы |
Формируемые |
Проме- |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
I.
Постановка |
Формулирование
учебных задач |
–
Откройте учебник на с. 65. Мы продолжаем – Сегодня на уроке повторим и систематизируем знания о согласных звуках и буквах, обозначающих согласные звуки, написании буквосочетаний с шипящими согласными звуками; будем упражняться в правильном обозначении на письме парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласными, ударного гласного звука после шипящих |
Внимательно слушают |
Фрон-тальная |
П
– извлекают Р
– осознают |
|
|
II. Минутка чисто-писания |
Упражнения
на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начерта- |
–
Посмотрите на доску. Элементы каких букв
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. –
Расположите тетрадь правильно. Возьмите –
Посмотрите и отметьте элементы, которые |
–
Заглавной
Выполняют |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – владеют логическими действи-ями анализа, син-теза, сравнения. Р
– осознают |
Написание элементов букв с соблюдением правил каллиграфии |
|
III.Повторение
1.
Работа |
Работа
|
–
Рассмотрите в учебнике на с. 65 таблицу • Почему согласные звуки получили такое название? • Как называется согласный звук, если он состоит из голоса и шума? • Как называется согласный звук, если он состоит только из шума? • Назовите пары согласных звуков по глухости-звонкости. • Назовите согласные звуки, у которых нет пары по глухости-звонкости.
|
Рассматривают содержание таблицы. Отвечают
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими действиями, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; используют знаково-символиче-ские средства представления |
Знания
|
|
|
|
• Назовите пары согласных звуков по твердости-мягкости. • Почему букв, обозначающих согласные звуки, меньше, чем согласных звуков? • Какие буквы обозначают мягкость согласного звука на письме? • Какие буквы обозначают твердость согласного звука на письме? •
Обратите внимание на условное звуковое |
|
|
информации,
Р
– осознают К
– слушают сверстников Л – осознают границы своего знания и «незнания» |
звуков |
|
2.
Работа |
Упражнение
в произношении согласных звуков, пра-вильном |
–
Откройте рабочую тетрадь на с. 38, найдите упр. 90. Прочитайте, называя
правильно буквы. Какие буквы, обозначающие согласные звуки, – Назовите слово, в котором все согласные звуки твердые. – Назовите слово, в котором все согласные звуки мягкие. –
Назовите слово, в котором все согласные |
Выполняют
– Марка.
– Финики.
– Шишка.
|
Индиви-дуальная. Фрон-тальная |
П
– ориентируются на страницах учебного пособия, владеют логичес-кими
действиями, строят речевое высказывание |
Произношение со-гласных звуков. Правильное называние со-гласных букв |
|
|
|
–
Назовите слово, в котором все согласные |
– Рана |
|
зуют
знаково- Р
– осознают К
– слушают сверстников Л – осознают границы своего знания и «незнания» |
|
|
3.
Работа |
Работа над упражнением с целью актуализации знаний об особенностях шипящих |
–
Откройте в учебнике с. 66, найдите упр. 119. Прочитайте. Почему согласные
звуки [ж], [ш], Расскажите,
что вы знаете о правописании |
Выполняют
|
Индиви-дуальная. Фрон-тальная |
П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими действиями, строят речевое высказывание в соответствии с зада- |
Знание особенностей шипящих со-гласных звуков. Написание глас- |
|
|
согласных
звуков, |
Можно провести диктант по памяти или комментированную запись слов с данными орфограммами. Диктант по памяти: один ученик называет слово с данными орфограммами, а другие учащиеся его записывают, затем объясняют написание слова. Комментированная записьслов:
|
|
|
чами коммуникации, используют знаково-символи-ческие средства представления информации. Р
– осознают К
– слушают сверстников Л – осознают границы своего знания и «незнания» |
ных после шипящих |
|
4.
Работа Работа |
Знакомство
с памяткой проведения звукобуквенного разбора Выполнение звуко- |
–
Откройте в учебнике с. 143. Прочитайте – Пользуясь образцом, проведем звукобуквенный разбор слова «ключ» (одновременно проводится запись звукобуквенного разбора слова): • Произнесите слово. • Определите, сколько в слове слогов. Произнесите слово по слогам. |
Выполняют
– В слове один слог: ключ. |
Индиви-дуальная. Коллективная |
П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими действиями, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; |
Умение
|
|
по
учеб- |
буквенного
разбора |
• Определите ударный слог. Произнесите слово, выделяя голосом ударный слог. • Назовите звуки по порядку и определите, каким является каждый звук: если гласный, то какой он – ударный или безударный; если согласный, то какой он – звонкий или глухой, твердый или мягкий, парный или непарный. Назо-вите букву, которой обозначается каждый звук.
• Назовите количество звуков и букв в слове. |
– Он является ударным. –
Звуки в слове можно обозначить так: [к]
– согл., [л’] – согл., звон. непарн, мягк. парн.; обозначается буквой «эль»; [у]
– гласн., ударн; [ч’] – согл., глух. непарн., мягк. непарн.; обозначается буквой «че». –
В слове 4 |
|
используют
знаково-символиче-ские средства представления информации, Р
– осознают К
– слушают сверстников Л – осознают границы своего знания и «незнания» |
буквенного разбора слова. Выполнение
звукобуквенного разбора слова. Выполнение физкульт- |
|
|
Упражнения
физкульт- |
– Обратите внимание, что цифра 1 справа от слова показывает, что нужно сделать звукобуквенный разбор этого слова. Физкультминутка |
Внимательно слушают.
Выполняют
упражнения физкульт- |
|
|
|
|
5.
Работа |
Выполнение
звукобуквенного разбора |
–
Откройте рабочую тетрадь на с. 40, найдите упр. 96. Выполните звукобуквенный
разбор слова «зяблик». При необходимости обращайтесь После
выполнения задания осуществляется |
Выполняют
Осуществляют
взаимопро- |
Индиви-дуальная. Парная |
П – владеют логическими операциями, используют знаково-символические средства. Р
– осознают Л – осознают границы своего знания и «незнания» |
Выполнение звукобуквенного разбора слова |
|
6.
Работа |
Воспроиз- |
– Прочитайте правило в учебнике на с. 67. Ответьте на вопросы: • Какую согласную в корне надо проверять? • Как надо проверять? |
Выполняют |
Индиви-дуальная. Фрон-тальная |
П – владеют логическими действиями, строят речевое высказывание, осуществля- |
Умение
|
|
|
ных
по |
• Какие способы подбора проверочного слова вам известны? |
|
|
ют
различные Р
– осознают К
– слушают сверстников Л – осознают границы своего знания и «незнания» |
правила обозначения парных по глухости-звон- |
|
7.
Работа |
Обозначение
парных по |
– Найдите в учебнике на с. 67 упр. 122. Произнесите слова. Объясните, какой буквой вы обозначите парный по глухости-звонкости согласный звук в каждом слове. – Выполните письменное задание упражнения |
Выполняют
|
Индиви-дуальная. Фрон-тальная |
П – владеют логическими действи-ями, строят речевое высказывание. Р
– осознают К
– слушают сверстников |
Обозначение
парных по глухости-звонкости согласных звуков бук- |
|
|
|
|
|
|
тируют
свою Л – осознают границы своего знания и «незнания» |
|
|
8.
Работа |
Упражнение
в написании слов на правило обозначения парных согласных звуков |
– Найдите в учебнике на с. 67 упр. 123. Прочитайте скороговорку М. Грозовского «На кухне». – Что обозначает выражение «друг с дружкой»? – Найдите пары однокоренных слов – названий посуды. –
В каком из них букву, обозначающую парный согласный звук надо проверять?
Какое слово –
Что обозначает цифра 1 справа от слова
– Произведите звукобуквенный разбор слова. После
выполнения задания осуществляется – Выполните письменное задание упражнения |
Выполняют
Выполняют
–
Кружка –
–
Выполнить звукобуквенный разбор Выполняют
|
Индиви-дуальная. Фрон-тальная |
П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими действиями, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, используют знаково-символи-ческие средства представления информации. Р
– осознают К
– слушают сверстников |
Написание
слов на правило обозначения Выполнение звукобуквенного разбора слова |
|
|
|
|
|
|
зрения на обсуж-даемую проблему. Л – осознают границы своего знания и «незнания» |
|
|
9.
Самостоятельная |
Орфографический диктант с целью проверки знания написания словарных слов. Работа над упражнением с целью подбора слов на правило обозначения парных согласных звуков буквами, объяснения их написания |
Можно
предложить выполнить задания Слуховой орфографический диктант: обувь, сугроб, сказка, стриж, ландыш, варежка, град, крот, мороз, площадка, бровь. Выполнение заданий
в рабочей тетради: подобрать проверочное слово для каждого После
выполнения задания осуществляется |
Выполняют
Осуществляют
взаимопро- |
Индиви-дуальная. Парная |
П – ориентируются на страницах учебного пособия, владеют логическими действиями. Р
– осознают Л – осознают границы своего знания и «незнания» |
Написание
слов с непроверяемым написа- Подбор
слов |
|
IV. Итог урока. Рефлексия деятельности |
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная
|
– Над какой темой работали на уроке? –
Что вы вспомнили о согласных звуках и буквах, обозначающих согласные звуки?
Как правильно обозначить буквой парный по глухости-звонкости согласный звук в
корне слова? – Что выполняли на уроке? –
Какие задания вызвали у вас затруднения? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее
задание: рабочая тетрадь, с. 39, |
Отвечают
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р
– оценивают собственную Л
– проявляют интерес к предмету, стремятся |
|
|
Слово и слог. Звуки и буквы. Разделительный мягкий знак
Цель деятель- |
Совершенствовать умение писать слова с разделительным мягким знаком и другими изученными орфограммами |
Тип урока |
Постановка и решение учебных задач |
Планируемые |
Предметные
(объем освоения и уровень владения компетенциями):получат
возможность научиться: осознавать позитивное
отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры
человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические
правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и
самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться Метапредметные(критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы,
обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог,
оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях |
методы и формы обучения |
Фронтальная, парная, коллективная, индивидуальная |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
и раз-вивающие компоненты, задания |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Формы |
Формируемые |
Проме- |
|||
I. Проверка домашнего задания |
Работа
над упражнением с целью выявления умения |
–
Какое задание было задано на дом? Какие Упражнение 124. – Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте, выполните взаимопроверку. Учитель демонстрирует на доске или при помощи интер-активной доски выполненное задание. Хирург
– хирурги, сундук – сундуки, квас – |
Осуществляют проверку выполненных заданий |
Фрон-тальная. Парная |
П
– владеют логическими действиями, осознанно строят речевое высказывание Р – владеют уме-ниями контроли-ровать и оценивать учебные |
Правильно
выполненные |
|||
|
|
грядка
– грядочка, морковка – морковочка, улыбка – улыбочка, камыш
– камыши, когти – –
Проверьте выделенные буквы, которыми Учитель демонстрирует на доске или при помощи интерактивной доски выполненное задание. Хирург, сундук, квас, укроп, рассказ, сугроб, штраф, наряд, огород, гараж, грядка, морковка, улыбка, камыш, когти, указка, варежка |
|
|
действия в соответствии с поставленной задачей. К
– слушают сверстников Л – осознают границы своего знания и «незнания» |
|
|||
II.
Постановка |
Формулирование
учебных задач |
–
Откройте учебник на с. 68. Мы продолжаем – Сегодня на уроке будем упражняться в умении писать слова с разделительным мягким знаком и другими изученными орфограммами |
Внимательно слушают |
Фрон-тальная |
П
– извлекают необходимую информацию из сведений учителя, Р
– осознают |
|
|||
III. Минутка чисто-писания |
Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начерта- |
–
Посмотрите на доску. Элементы каких букв
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. |
–
Заглавной
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения. Р
– осознают |
Написание элементов букв с со-блюдением правил каллиграфии |
|||
|
ниями букв, соединений |
–
Расположите тетрадь правильно. Возьмите –
Посмотрите и отметьте элементы, которые |
Выполняют
|
|
и контролируют учебные действия |
|
|||
IV.Повторение
1.
Работа |
Работа над упражнением с целью выделения слов с раз-делительным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости соглас-ного звука, определения их роли, выполнения зву-кобуквенного разбора слова |
– Откройте учебник на с. 68, найдите упр. 125. Прочитайте стихотворение А. Усачева. – Определите главную мысль стихотворения.
– Назовите слова, в которых есть буква, которая звука не обозначает. Какую роль она выполняет в каждом из слов?
– Выполните письменное задание.
–
Что означает цифра 1 справа от слова |
Выполняют
– На проезжей части дороги играть нельзя. –
Несчастья, друзья (разде-лительный Выполняют
– Нужно сделать звукобук- |
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П
– ориентируются на страницах учебника, владеют логическими действиями,
навыками смыслового чтения текстов различных стилей Р
– осознают |
Выделение
слов с разделительным мягким знаком |
|||
|
|
– Выполните разбор. При необходимости можете обращаться к памятке на с. 143. После
выполнения задания проводится само- Дру-зья́ [друз’й’а] – 2 сл. д [д] – согл., звон. парн., тв. парн.; р [р] – согл., звон. непарн., тв. парн.; у [у] – гласн., безуд.; з [з’] – согл., звон. парн., мягк. парн.; ь [–]
_________________________________________ 6 б., 6 зв. |
венный разбор этого слова. Выполняют Осуществляют самопроверку |
|
учебную задачу, планируют, контролируют, оценивают учебные действия. К
– слушают сверстников Л
– проявляют |
|
|||
2.
Работа |
Правило
|
– Прочитайте правило в учебнике на с. 68. Ответьте на вопросы: • В каких случаях пишется разделительный мягкий знак? •
Какие звуки обозначают буквы е, ё, ю, я, и |
Выполняют
Отвечают
|
Индиви-дуальная. Фрон-тальная |
П – владеют логическими действиями, строят речевое высказывание, используют различные способы поиска инфор-мации. |
Знание правила написания разделительного мягкого знака |
|||
|
|
|
|
|
Р
– осознают К
– слушают сверстников Л – осознают границы своего знания и «незнания» |
|
|||
3.
Работа |
Работа
над упражнением с целью выделения слов с раз-делитель-ным мягким знаком |
– Найдите в учебнике на с. 69 упр. 126. Прочитайте текст. Озаглавьте. – Что обозначает каждое выделенное слово?
|
– «Мышка».
–
Мышка – |
Индиви-дуальная. Фрон-тальная |
П
– ориентируются на страницах учебника; владеют логическими действиями,
навыками смыслового чтения текстов различных стилей |
Выделение
слов с разделительным мягким знаком Написа- |
|||
|
определе-ния их роли, написания словарного слова.
Упражнения
физкульт- |
– В каких словах употреблен разделительный мягкий знак, а в каких – мягкий знак как показа-тель мягкости согласного звука?
– Объясните значение слова «компьютер».
Компьютер
(англ. computer, от лат. compute – считаю, вычисляю) –
устройство, действующее автоматически по заранее составленной про-грамме или
последовательности команд, для – Что может делать компьютер? – Запомните написание этого слова. Физкультминутка |
–
Компьютер, помощью (разделительный мягкий знак). Маленькая Объясняют значение слова. Внимательно слушают.
Отвечают
Выполняют
упражнения физкульт- |
|
личные
способы поиска инфор- Р
– осознают К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Л
– проявляют |
ние
слова Выполне-ние
физкультми-нутки |
|||
4.
Работа |
Упражнение в переносе слов |
– Как переносятся слова с одной строки на другую? Как переносятся слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем |
Отвечают
|
Фрон-тальная |
П – строят речевое высказывание в соответствии |
Перенос слов с разделитель- |
|||
упр. 127 |
с
разделительным мягким |
мягкости согласного звука? – Найдите в учебнике на с. 69 упр. 127. Разделите слова для переноса, где он возможен.
– Выполните письменное задание упражнения |
– Ком-пьютер, компью-тер, са-молет, само-лет, па-ровоз, паро-воз, ма-ленький, малень-кий, крос-сворд, обе-зьяна, обезья-на, ва-ренье, варе-нье, вью-га, хок-кей, ап-рельский, апрель-ский. Выполняют
|
|
с задачами коммуникации, исполь-зуют различные способы поиска информации. Р
– осознают К
– слушают Л – осознают границы своего знания и «незнания» |
ным мягким знаком, мягким знаком как показателем мягкости согласно-го звука |
|||
5.
Работа |
Воспроиз-ведение
|
– Что такое орфограмма?
– Прочитайте определение орфограммы в учебнике на с. 69.
|
Отвечают
Выполняют
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная. Парная |
П – ориентируются на страницах учебника, используют различные способы поиска информации, |
Понятие «орфо-грамма». Приведение при-меров |
|||
|
|
Учитель
предлагает выполнить работу 1-й вариант: один ученик называет
изученное правило, другой – слово, в котором есть орфограмма на это правило;
орфограмма под- 2-й вариант: учитель озвучивает слово, Материал к заданию:
овощи, кольцо, По окончании выполнения работы проводится взаимопроверка |
Осуществляют
взаимопро- |
|
владеют навыками логических действий. Р
– осознают К
– слушают сверстников Л – осознают границы своего знания и «незнания» |
на изу- |
|||
6.
Работа |
Определение
орфо-грамм |
– Найдите в учебнике на с. 70 упр. 128. Прочитайте текст. Озаглавьте. – Определите тип текста.
– В каком предложении выражена главная мысль и дана оценка зайчатам?
|
– «Зайчата».
–
Текст-опи- –
Ну и славные были |
Индиви-дуальная. Фрон-тальная |
П
– ориентируют-ся на страницах учебника, владеют логическими действиями,
навыками смыслового чтения текстов |
Определение
орфо-грамм |
|||
|
|
– Какими правилами можно объяснить право-писание выделенных орфограмм? |
–
Зайча́та уши (ши), глаза́ (глаз), коричневые
мягкие (мягок), валеночках (чк) |
|
и жанров, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Р
– осознают К
– слушают сверстников Л – осознают границы своего знания и «незнания» |
|
|||
V. Итог урока. Рефлексия деятельности |
Обобщение полученных на уроке сведений. |
– Над какой темой работали на уроке? – Что такое орфограмма? Какие буквы-орфограммы надо проверять? – Что выполняли на уроке? –
Какие задания вызвали у вас затруднения? |
Отвечают
|
Фрон-тальная. Индиви-дуальная |
П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
|
|
|||
|
Заключительная
|
– Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее
задание: учебник, с. 70, упр. 128 |
|
|
Р
– оценивают собственную Л
– проявляют интерес к пред- |
|
|||
Урок 36
Сочинение по материалам экскурсии в парк (лес)
(вариант1)
Задача деятельности учителя: способствовать развитию умений систематизировать и обобщать материалы наблюдений на экскурсии, составлять текст.
Тип урока: решение частных задач.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: научатся составлять текст по итогам наблюдений на экскурсии, записывать составленный текст.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: ориентироваться в учебнике, отвечать на вопросы учителя.
Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные:владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют эстетические чувства.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
Экскурсия проводится в день написания сочинения или в предыдущий день; во время экскурсии учитель обращает внимание детей на отбор языковых средств для предстоящего сочинения.
I. Сообщение темы урока.
– На уроке по развитию речи будем составлять текст по итогам наблюдений на экскурсии, записывать составленный текст.
II. Освоение нового содержания и его применение.
1. Подбор заголовка к тексту.
– Подберите заголовок, который мог бы отразить тему проведенных наблюдений. (Осенняя прогулка по парку. В парке поселилась осень. Звуки и краски осеннего парка.)
2. Обсуждение содержания сочинения. Обмен впечатлениями об экскурсии. Отбор материала для сочинения.
– Куда мы ходили на уроке (вчера)? (Мы отправились на прогулку (экскурсию) в осенний парк.)
– Слово «мы» можем заменить на слово «ученики» («школьники», «ребята»).
– Каким выдался осенний день? Опишите. Как выглядят деревья, трава, дорожки парка? Опишите звуки голосов птиц. (День выдался на редкость теплым и солнечным. Сквозь ярко-голубую синеву неба пробивались лучи осеннего солнца. Оно уже не греет, а лишь скрашивает осенние дни. Солнечные зайчики весело играют в ветвях, бросают блики на стволы деревьев и кустарников, на опавшую листву, устилающую дорожки парка, переливаются на тронутой охрой траве. Пахнет прелой листвой, осенней свежестью, только недавно прошедшим дождиком. Под ногами мягко стелется пестрый ковер из листьев. От легкого прохладного ветерка колышутся последние листья на деревьях и кустарниках. Их шелест похож на звук звонких монеток. Уже не слышны птичьи голоса. Лишь последние стаи, прощаясь, делают круг и покидают родные края до весны. Прощайте! Доброго пути!)
3. Обсуждение структуры сочинения и содержания каждой части.
– О чем напишете во вступительной части? (О
том, как мы, ученики, отправились на прогулку
в осенний парк и каким был осенний день, или о том, как незаметно в парке
поселилась осень.)
– О чем надо написать в основной части? (О том, что было объектом наблюдения. Следует описать деревья, осенние цветы, траву, дорожки парка, воду в озере (речке), шелест листьев, звуки птиц.)
– О чем надо написать в заключительной части? (Выразить свое отношение к тому, что видели.)
4. Написание сочинения.
В процессе работы учитель оказывает помощь учащимся в подборе необходимого слова, построении предложений, написании слов.
Физкультминутка (см. урок 2)
5. Самопроверка.
6. Чтение записанного текста.
III. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Какой урок сегодня провели? (Урок по развитию речи.)
– Что составляли и записывали? (Текст на основе наблюдений на экскурсии.)
– Как учились писать сочинение? (Ответы учащихся.)
– Как справились с работой? Что вызвало затруднения? Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Урок 36
изложение текста со свободной передачей
его содержания
(вариант2)
Задача деятельности учителя: создать условия для обучения умениям определять тему текста и его частей, отбирать языковой материал соответственно вопросам плана, строить правильно предложения, последовательно излагать содержание текста.
Тип урока: решение частных задач.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: научатся излагать текст со свободной передачей его содержания.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: ориентироваться в учебнике, отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные:владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют эстетические чувства.
Образовательные ресурсы:
1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Толковый словарь.
Наглядно-демонстрационный материал: слова для орфографической подготовки, записанные на доске.
Сценарий урока
I. Сообщение темы урока.
– На уроке по развитию речи будем излагать текст со свободной передачей его содержания.
II. Освоение нового содержания и его применение: работа по учебнику (с. 70).
1. Подготовка к написанию изложения (учебник, упр. 129).
1) Чтение текста про себя.
– Откройте в учебнике с. 70, найдите упр. 129. Прочитайте текст упражнения про себя. (Выполняют задания.)
– Определите тип текста. (Текст-описание.)
– Точнее, перед вами текст-описание с элементами повествования.
– Определите тему текста и подберите заголовок. (Выполняют задания.)
2) Обсуждение структуры текста.
– Сколько в тексте частей? Почему вы так считаете? (Три. В каждой из частей своя микротема: в первой – вводной – говорится о том, где росла сыроежка; во второй – основной – дается описание внешнего вида сыроежки; в третьей – заключительной – говорится о том, что делала птичка на краю сыроежки.)
– Как можно озаглавить первую часть? вторую? третью? (1. Где росла сыроежка? 2. Каков внешний вид сыроежки? На что она была похожа? 3. Что делала птичка на краю сыроежки?)
– Какая часть текста является описанием? (Вторая часть.)
3) Обсуждение содержания каждой части.
а) Чтение и обсуждение первой части.
– Прочитайте первую часть. Какие предложения нужны для ответа на первый вопрос? Где росла сыроежка? (Можно оставить первое и третье предложения первой части или из этих предложений составить одно: «На лесной полянке рядом с двумя березками в зеленом брусничнике росла красная сыроежка».)
б) Чтение и обсуждение второй части.
– Прочитайте вторую часть. Какие предложения и слова из предложений необходимо использовать для описания сыроежки? (Гриб был такой огромный, такой старый, что края его загибались вверх. Сыроежка напоминала большую тарелку, наполненную водой.)
– Почему автор употребил слово «такая»? (Чтобы обратить внимание читателя на то, что сыроежка была очень старая.) Как понять слова «напоминала тарелку, наполненную водой»? (Была похожа на тарелку.)
в) Чтение и обсуждение третьей части.
– Прочитайте третью часть. Какие предложения служат ответом на вопрос «Что делала птичка на краю сыроежки?». (Слетевшая с березы серая птичка села на край сыроежки и стала пить воду. Попила водички и улетела.)
4) Словарно-орфографическая работа.
Проводится одновременно с анализом частей текста. На доске могут быть выписаны трудные слова: лесная, полянка, березки, рядом, зеленом, брусничнике, сыроежка, огромная, загнулись, вверх, напоминала, большую, тарелку, наполненную, водой, слетела, птичка, попила.
2. Написание изложения.
Вариант 1. Самостоятельная запись текста по вопросам при закрытых книгах.
Вариант 2. Учитель читает вслух каждую часть, ученики записывают ее по памяти и по вопросам.
Вариант 3. Выборочная запись предложений по вопросам при открытых книгах.
Физкультминутка (см. урок 2)
3. Самопроверка.
4. Чтение записанного текста.
III. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Какой урок сегодня провели? (Урок по развитию речи.)
– Что составляли и записывали? (Текст на основе наблюдений на экскурсии.)
– Как учились писать изложение? (Ответы учащихся.)
– Как справились с работой? Что вызвало затруднения? Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Задача деятельности учителя: создать условия для организации и выполнения работы над ошибками в работе по развитию речи.
Тип урока: рефлексия.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: научатся отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и при составлении письменных текстов, безошибочно писать, соблюдая орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов, проверять написанное.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные:владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Образовательные ресурсы:
1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Карточки для индивидуальной работы.
3. Интернет-ресурсы:
• http://rus.1september.ru/article.php?ID=200402407
• http://numi.ru/downloadrus.php?id=44388
Оборудование: доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).
Наглядно-демонстрационный материал: анализ работы по развитию речи с указанным количеством учащихся, справившихся с работой, типичными ошибками, допущенными в работе.
Сценарий урока
I. Сообщение темы урока.
– На прошлом уроке мы работали над составлением текста на основе наблюдений на экскурсии (письменному изложению текста со свободной передачей его содержания). После вашей проверки я тоже прочитала записанные вами тексты и поставила свою оценку. Откройте тетради и посмотрите, совпадают ли ваша и моя оценка. Если нет, то, как вы думаете, почему?
– Наша задача сегодня на уроке – проанализировать работу по развитию речи и выполнить работу над ошибками.
II. Анализ работы по развитию речи.
Учитель озвучивает количество учеников, справившихся с работой; указывает на типичные ошибки, допущенные при письменном изложении текста (стилистические, речевые, орфографические, пунктуационные); акцентирует внимание на соответствие содержания изложенного текста теме.
III. Работа над ошибками.
Работа надречевыми ошибками проводится аналогично приведенной в уроке 31.
Учитель приводит примеры из работ учащихся.
Вариант 1. Красная сыроежка росла в зеленом брусничнике рядом с березками на лесной полянке.
Вариант 2. На лесной полянке рядом с березками в зеленом брусничнике росла красная сыроежка.
– Возможно ли такое построение предложений? (Да.)
– Русский язык уникален и интересен тем, что из всякого правила в нем есть исключения. Мы с вами убедились, что порядок слов имеет большое значение в предложении.
– Неоправданные лексические повторы обычно свидетельствуют о неумении автора четко и лаконично сформулировать мысль.
На доске: Работа списана, и списавший не отрицает, что списал работу, а тот, кто дал списать, даже написал, что дал списать работу.
– Чтобы избежать лексических повторов, нередко приходится значительно изменять первоначальный текст. Попробуем исправить речевую ошибку. (Иванов не отрицает, что списал работу у Петрова, который разрешил ему это сделать.)
– Однако повторение слов не всегда свидетельствует о стилистической беспомощности автора: оно может стать стилистическим приемом, усиливающим выразительность речи. Мы с вами об этом говорили. Лексические повторы помогают выделить важное в тексте понятие:
Горячий месяц тлеет на востоке
Над одиночеством пустынных скал…
Здесь он стоял.
Здесь реял плащ широкий.
Здесь Байрона он нараспев читал.
Э. Багрицкий
– Обратите внимание на слово «здесь», повторяющееся в начале трех строк подряд. С какой целью повтор использован? (Ответы учащихся.)
– Слово подчеркивает, что речь идет об одном определенном месте – скалистом береге моря, где когда-то мог стоять Пушкин. Повтор слова здесь усиливает ощущение нашей причастности к тому, что было здесь когда-то: это место как будто хранит следы Пушкина, соединяя разные эпохи, преодолевая время. Также повтор создает выразительный ритмико-мелодический рисунок стиха.
Физкультминутка (см. урок 3)
Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок.
Карточка 1
Задание. Прочитай. Определи и запиши верный порядок слов в предложении.
1. Я вернулся домой и увидел Яшку. Катался Яшка на дверной ручке. (Я вернулся домой и увидел Яшку. Яшка катался на дверной ручке.)
2. Костя сидел и писал в тетради. Клякса медленно расползалась по тетради.
3. Однажды я увидел ворона. Вымахнул темной тенью ворон из густых ветвей. (Однажды я увидел ворона. Ворон вымахнул темной тенью из густых ветвей.)
Карточка 2
Задание. Прочитай. Определи и запиши верный порядок слов в предложении.
1. Под окошком в саду заблестела весенняя лужа. Бумажные кораблики плавали по луже.
2. Нас пригласили в гости. В гостях мы пили чай с вареньем.
3. Весь отпуск я прожил в сторожке у дедушки. Давно жил в сторожке дедушка. (Весь отпуск я прожил в сторожке у дедушки. Дедушка жил в сторожке давно.)
Пример работы над орфографической ошибкой
– Очень часто в самостоятельных работах допускаются орфографические ошибки, несмотря на то что орфографическая подготовка проводилась перед самостоятельным письменным изложением текста. (Учитель приводит примеры слов с допущенными орфографическими ошибками из работ по развитию речи.)
Порядок работы над словами с данным типом ошибок, а также над пунктуационными ошибками приводится в уроке 3.
IV. Проверочный диктант.
Сентябрь. Весь месяц стоят теплые деньки. На березках желтые листья. Дрозды клюют ягодки рябины. Давно улетели на юг стрижи. Не поют певчие птички. Загляни в огород! Грядки с помидорами пусты. Мальчики срезают капусту. Девочки вырывают из земли морковь. Взрослые выкапывают картофель. Скоро зима.
Задание. Выбрать для орфографического анализа любое слово из текста диктанта и подчеркнуть в нем изученные орфограммы.
V. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Над какой темой работали на уроке? (Анализировали работу по развитию речи. Выполняли работу над ошибками.)
– Что делали?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание:рабочая тетрадь, с. 36–40, упражнение (по выбору) из числа невыполненных; учебник, с. 72, подготовить проект «Рассказ о слове».
Урок 38
Проект «Рассказ о слове»
Задача деятельности учителя: создать условия для организации и проведения проектной деятельности.
Тип урока: контроль и коррекция знаний.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: научатся подбирать из разных источников информацию о слове и его окружении, составлять словарную статью о слове, участвовать в ее презентации.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения; использовать знаково-символические средства представления информации, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, осуществлять поиск ее достижения, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.
Личностные:владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют познавательный интерес к изучению предметного курса.
Оборудование: доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).
Образовательные ресурсы:
1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Словари: толковый, синонимов, антонимов, фразеологизмов, однокоренных слов.
3. Тексты художественных произведений (по выбору учащихся).
Сценарий урока
I. Сообщение темы урока.
– Сегодня на уроке проведем презентацию проектной деятельности о слове. Откройте в учебнике с. 72, прочитайте название проекта. («Рассказ о слове».)
II. Презентация проекта.
– Какое слово вы выбрали для работы? (Ответы учащихся.)
– Чем (какими источниками) пользовались при составлении рассказа о слове? (Справочной литературой: толковым словарем для определения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов для определения синонимического и антонимического ряда, словарями фразеологизмов, однокоренных слов; художественными книгами, учебником.)
– Что вы рассказали о слове? (Произношение и запись слова, орфограммы в слове, лексическое значение слова, ряд однокоренных слов, синонимический и антонимический ряды, сочетаемость слова, употребление данного слова во фразеологическом обороте, пословице, загадке, предложении.)
– Использовали ли вы в проекте иллюстративный материал? (Ответы учащихся.)
– Посмотрим, какую страничку о слове вы составили.
Учащиеся представляют презентации о слове.
Вариант
Что я могу рассказать о слове «изгородь»
|
|
|
Рис.
1. Забор глухой, |
Рис.
2. Дощатый забор |
Рис.
3. Забор из дере- |
|
|
|
Рис.
4. Штакетник, |
Рис.
5. Легкая изгородь – плетень |
Рис.
6. Изгородь |
|
|
|
Рис.
7. Забор из заострен-ных кольев – частокол |
Рис.
8. |
Рис.
9. Кованый забор |
|
|
|
Рис.
10. Забор |
Рис.
11. |
Рис.
12. |
|
|
|
Рис.
13. Забор из камня |
Рис.
14. Живая изгородь |
|
• Слово «и́згородь» (демонстрирует иллюстрации с изображением разных видов изгородей) появилось в XV веке («изгород») от собственно русского «изгородить» – «перегораживать» (безаффиксный способ), сохранившегося в диалектах и являющегося префиксальным производным от «городити» «огораживать».
• Произнесем слово «изгородь» – [и́згарат’]. Написание слова отличается от произношения – «изгородь». В слове есть орфограммы «Безударная гласная в корне слова», «Парная согласная в корне слова»: . Проверяю первую безударную гласную в корне слова: . Проверяю вторую гласную в корне слова: . Проверяю парную согласную в корне слова: .
• Лексическое значение слова: ограда из жердей, прутьев и т. п.
• Однокоренные слова: городит, загородить, загородка.
• Сочетаемость слова: ветхая, высокая, живая (изгородь).
• Синонимы: забор, ограда, ограждение, плетень, околица.
Антонимы слова отсутствуют.
• Употребление слова во фразеологическом обороте: «плести (городить) плетень» – неодобр. – пустословить, говорить вздор. Первоначально сочетание «плести (городить) плетень» употреблялось в прямом значении – «соединяя, перевивая прутья, делать изгородь». Переносное значение сформулировалось на основе сходства однообразного процесса изготовления плетня из прутьев и монотонной, вялой речи.
• Употребление слова в пословице: «Худо полю без изгороди, а вдвое без обороны».
• Употребление слова в загадке:
Сто один брат,
Все в один ряд,
Вместе связаны стоят.
(Изгородь, забор.)
• Предложения с этим словом:
Дачный участок был огорожен живой изгородью.
Недалеко был виден берег реки, обнесенный низенькой изгородью, чьи-то следы.
• При подготовке презентации и составлении рассказа о слове мной были использованы следующие источники:
Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. – 7-е изд., стереотип. – М. : Советская энциклопедия, 1968. – С. 235.
Федорова, Т. Л. Этимологический словарь русского языка / Т. Л. Федорова, О. А. Щеглова. – М. : Ладком, 2008. – С. 132.
Шаповалова, О. А.
Этимологический словарь русского языка /
О. А. Шаповалова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2007. – С. 84.
Справочно-информационный портал «Gramota.ru» (справочник по фразеологии).
Выражаю благодарность за помощь в создании работы своим родителям.
После проведения презентации учащиеся осуществляют оценку выполненной работы.
III. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Над какой темой работали на уроке? (Проект «Рассказ о слове».)
– Что выполняли? (Проводили презентацию о слове.)
– Что вызвало у вас затруднения при выполнении работы?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Задача деятельности учителя: создать условия для проверки умений учащихся правильно писать слова с изученными орфограммами, правильно оформлять на письме предложения.
Тип урока: решение частных задач.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: научатся правильно писать слова с изученными орфограммами, правильно оформлять предложения на письме.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: использовать знаково-символические средства представления информации, владеть логическими действиями.
Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Личностные:осознают границы своего знания и «незнания».
Сценарий урока
I. Сообщение темы урока.
– На уроке будем писать проверочный диктант.
II. Работа над текстом диктанта.
1. Чтение текста учителем.
Для работы могут использоваться данные ниже тексты диктантов.
Осенний лес
Октябрь. Деревья давно сбросили желтые листья. В лесу идет дождь, и листва на дорожках не шуршит под ногами. Дрозды кружились над рябиной. Они клевали гроздья сладких ягод. В дубках кричали сойки. Над елью пискнула синичка. Рябчики пролетели в лесную чащу.
Утро
Заря осветилавосточный край леса. Ушла ночная тьма, и проснулись певчие птицы. Взошло солнышко. Над долиной в облаках запел жаворонок. На листьях блестели росинки. Над цветами кружились золотые пчелки. Они пили сладкий цветочный сок. На пеньке клубком лежал уж. В воде весело играли рыбки.
Учитель может дать учащимся диктант, предложенный администрацией школы.
2. Выявление темы, основной мысли текста.
– О чем текст? (Ответы учащихся.)
– Какова главная мысль текста? (Ответы учащихся.)
3. Словарно-орфографическая работа.
Учитель обращает внимание учащихся на написание слов с неизученными орфограммами:
(текст «Осенний лес»);
(текст «Утро»).
Проводится работа над словами с изученными орфограммами:
(текст «Осенний лес»);
(текст «Утро»).
Педагог обращает внимание учащихся на расстановку знаков препинания в сложных предложениях: «В лесу идет дождь, и листва на дорожках не шуршит под ногами». (Текст «Осенний лес».) «Ушла ночная тьма, и проснулись певчие птицы». (Текст «Утро».)
4. Написание диктанта.
Алгоритм:
1) Запись учащимися заголовка.
2) Чтение учителем 1-го предложения.
3) Если предложение состоит из 1–3 слов, то учитель не читает его повторно. Если предложение имеет в своем составе более 3 слов, то учитель читает его по смысловым законченным частям.
4) Самопроверка записанного предложения (учитель читает предложение повторно).
Аналогично проводится работа с остальными предложениями.
Физкультминутка (см. урок 2)
5. Выполнение грамматических заданий.
Задания (на выбор учителя или учащихся): 1) подчеркнуть главные члены предложения в любом предложении; 2) выделить корень в любом из выделенных слов; 3) подобрать к любому из выделенных слов 1–2 однокоренных и обозначить корень; 4) подобрать 2–3 однокоренных слова, записать их и выделить в них корень; 5) найти в тексте два однокоренных слова и выделить в них корень.
6. Самопроверка.
III. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Какой урок сегодня провели? (Ответы учащихся.)
– Как справились с работой? Что вызвало затруднения? Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Задача деятельности учителя: создать условия для организации и выполнения работы над ошибками в проверочной работе.
Тип урока: рефлексия.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: научатся отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и при составлении письменных текстов, безошибочно писать, соблюдая орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов, проверять написанное.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные:владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Оборудование: доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).
Наглядно-демонстрационный материал: анализ работы по развитию речи с указанным количеством учащихся, справившихся с работой, типичными ошибками, допущенными в работе.
Сценарий урока
I. Сообщение темы урока.
– На прошлом уроке мы писали проверочную работу (диктант). После вашей проверки я тоже проверила работу и поставила свою оценку. Откройте тетради и посмотрите, совпадают ли ваша и моя оценка. Если нет, то, как вы думаете, почему?
– Наша задача сегодня на уроке – проанализировать проверочную работу и выполнить работу над ошибками.
II. Анализ проверочной работы.
Учитель озвучивает количество учеников, справившихся с работой; указывает на типичные ошибки, допущенные в проверочной работе (орфографические, пунктуационные).
III. Работа над ошибками.
Работа над ошибками проводится в тетрадях.
Пример работы над орфографической ошибкой
– Очень часто в самостоятельных работах допускаются орфографические ошибки, несмотря на то что орфографическая подготовка проводилась перед самостоятельным письменным изложением текста. (Учитель приводит примеры слов с допущенными орфографическими ошибками из работ.)
Порядок работы над словами с данным типом ошибок приводится в уроке 3.
Физкультминутка (см. урок 3)
Работу над пунктуационной ошибкой учитель строит аналогично представленной в уроке 3.
IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Над какой темой работали на уроке? (Анализировали проверочную работу. Выполняли работу над ошибками.)
– Что делали?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Урок 41
КОРЕНЬ СЛОВА. ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА
Педагогические |
Создать
условия для актуализации знаний учащихся о корне как части слова, о признаках
однокоренных слов, |
Тип урока |
Постановка и решение учебных задач |
Планируемые |
Знают
определение корня, умеют выделять его в слове; знают, что такое однокоренные
слова, их признаки; |
Личностные |
Ориентируются
на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе
выполнения |
Универсальные учебные действия |
Познавательные: находят языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий, строят несложные рассуждения; осуществляют анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям. Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполняют учебные действия в умственной и громкоречевой форме, планируют свои действия для решения задачи, учитывают правило в планировании способа решения. Коммуникативные: строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи; участвуют в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии |
Основное содержание темы, понятия |
Корень слова, однокоренные слова, признаки однокоренных слов; орфографический разбор, словообразовательный разбор слова |
Образовательные |
Учебник, рабочая тетрадь |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
|
осуществляемые |
формируемые умения |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
I.
Мотивирование к учебной |
Фронтальная. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. –
Прозвенел звонок. Мы снова Буква к букве – будет слово, Слово к слову – речь готова, И напевна, и стройна, Музыкой звучит она, Если грамотна она! –
Быть грамотными учимся мы – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют
учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных
учебных принадлежностей |
Л* – осознают важность правильной организации рабочего места как условия успешной учебной деятельности, проявляют готовность к работе на уроке |
|
II. Чистописание |
Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо |
–
Напишите фразеологизм На доске: ушки на макушке |
Выполняют письмо по образцу |
Пр. – владеют навыками каллиграфически правильного письма букв и букво-сочетаний |
Правильное
напи- |
III.
Орфогра- |
Коллективная. Словесный. Чтение. Практический. |
–
Для того, чтобы урок прошел Прочитайте текст (упр. 130 учеб- |
Выразительно
читают текст. Каждый |
Пр. – находят слова с орфо-граммами, видят сигналы орфограмм, выполняют орфографический разбор. |
Письменный орфографический разбор |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
Письмо, орфо-графический разбор |
ника) и выберите любое слово для орфографического разбора. |
го разбора и выпол-няет разбор |
Р
– учитывают правило |
выбранных слов |
IV. Актуализация знаний |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
–
Найдите в тексте однокоренные слова (осиновый – осинник – – Что такое корень? –
Поясните определение корня |
Находят в тексте однокоренные слова, аргументируют свой выбор, формулируют определение однокоренных слов и корня слова. Находят в тексте иллюстрации сказанного |
П – находят языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий. Р
– принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполняют
учебные действия |
Беседа
|
V. Постановка учебной задачи |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
–
Итак, общие представление |
Из
предложенного |
П – строят несложные рассуждения; осуществляют анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по само-стоятельно выделенным основаниям. Р – планируют свои действия для решения задачи |
Устные
развернутые монологические |
VI.
Усвоение |
Фронтальная. Словесный, практический. |
– Внимательно рассмотрите форзац учебника. Обратите внимание на схему: о чем она вам |
Изучают
схемы, |
П
– анализируют изучаемые языковые объекты |
Устные
ответы, |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
действий. 1.
Общее знакомство со зна-чимыми частями слов (работа |
Чтение, беседа, письмо |
говорит? –
Какая часть слова во всех примерах выделена красным цветом? – По какому признаку слова на форзаце объединены в группы? –
Найдите однокоренные слова |
выводы о том, что представлены гнезда однокоренных
слов, красным цветом Выполняют предложенное упражнение учебника. |
венных и несущественных признаков; осуществляют подведение фактов языка под понятие. Л – ориентируются на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности. Р – принимают и сохраняют цель и учебную задачу |
выполнение упражнения |
2.
Уточнение представлений об однокоренных словах. |
Групповая. Словесный, проблемный. Чтение, беседа, письмо |
–
Прочитайте в учебнике (с. 74) определение однокоренных слов. Назовите два
главных признака – Используйте эти знания при выполнении упр. 132 |
Читают
определение, выделяют |
П – воспринимают смысл читаемых текстов. Пр. – знают определение однокоренных слов, умеют находить их. Р
– учитывают правило |
Устные
ответы |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
Мы маленькие зайки Скакали на полянке. Прыгали, скакали, В школу прибежали. За парты тихо скок И продолжим наш урок |
Выполняют движения по тексту под руководством учителя |
Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня |
Правильное выполнение движений |
3.
Уточнение представлений |
Коллективная. Словесный, наглядный, практический. Чтение, беседа, письмо |
–
Прочитайте в ученике опреде- –
Почему корень – главная значимая часть слова? Объясните смысл слов «главная»
и «зна- –
Выполните упр. 133 (каждому |
Знакомятся
с теоретическими материалами в учебнике, объясняют главные слова в
определении корня, выполняют |
Пр. – знают определение корня и умеют находить его в слове. П
– находят языковые Р
– выполняют действия по намеченному плану |
Устные
ответы |
VII.
Закрепление знаний |
Фронтальная. Словесный. Письмо |
Объясняет задание. Комментирует его выполнение. – Определите, к каким частям речи относятся слова, выписанные |
Выполняют
упраж- |
Пр.
– умеют находить |
Письменное выполнение задания, устные |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
1.
Работа Словарно-орфо-графическая
|
|
вами.
Какой вывод можно сделать? (Однокоренные слова |
найденных слов |
П
– анализируют изучаемые языковые объекты Р
– учитывают правило |
ответы
|
2.
Работа |
Парная. Словесный, практический. Чтение, письмо |
Объясняет задание. Комментирует его выполнение |
Выполняют упражнение, проверяют работы друг у друга |
К
– ориентируются на позицию партнера в общении |
Письменное
выполнение |
3.
Выполнение упражнения |
Индивидуальный, практический, письмо |
Объясняет задание. Комментирует его выполнение |
Выполняют упражнение, представляют результаты выполненной работы |
П
– анализируют изучаемые языковые объекты |
Письменное
выполнение |
VIII.
Рефлексия учебной |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
–
Что же такое корень слова –
Какие основные признаки – Закончите предложения. |
Заканчивают
предложения в зависимости от своего состояния, впечатления |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа
|
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
• Урок помог мне… • Для меня было сложным… • Мне понравилось… |
|
|
|
Домашнее
задание (рабочая |
Фронтальная. Словесный. Чтение |
Комментирует задание, проверяет понимание его выполнения |
Слушают
учителя, |
Р – принимают цель, содержание и способы выполнения задания |
Правильная
запись домашнего |
Урок 42
КОРЕНЬ СЛОВА. ЧЕРЕДОВАНИЕ СОГЛАСНЫХ в корне СЛОВА
Педагогические |
Создать условия для получения учащимися представления о чередующихся согласных звуках в корне; способствовать развитию умений одинаково писать гласные и согласные в корне однокоренных слов, находить однокоренные слова и выделять в них корень |
Тип урока |
Решение частных учебных задач |
Планируемые |
Знают
о явлении чередования в корне, подбирают однокоренные слова с чередованием,
знают признаки |
Личностные |
Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня; вырабатывают внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения |
Универсальные учебные действия |
Познавательные: осуществляют анализ, сравнение языкового материла по заданным критериям; самостоятельно находят в учебнике необходимую информацию и используют ее для выполнения учебных заданий; осознанно строят речевое высказывание в устной форме. Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; учитывают правило в планировании способа решения; оценивают свои достижения, определяют трудности. Коммуникативные: участвуют в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; оценивают мысли, советы, предложения других людей, принимают их во внимание и пытаются учитывать в своей деятельности |
Основное содержание темы, понятия |
Корень
слова, однокоренные слова, признаки однокоренных слов; чередование в корне;
орфографический |
Образовательные |
Учебник, рабочая тетрадь |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
|
осуществляемые |
формируемые умения |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
I.
Мотивирование к учебной |
Фронтальная. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. Долгожданный дан звонок, Начинается урок. Каждый день – всегда, везде, На занятиях, в игре, Смело, четко говорим И тихонечко сидим. – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют
учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных
учебных принадлежностей |
Л – проявляют готовность к работе на уроке |
|
II. Чистописание |
Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо |
– Напишите пословицу и объяс-ните ее смысл. На доске: Учиться никогда не поздно |
Выполняют
письмо |
Пр.
– вырабатывают |
Правильное
напи- |
III.
Проверка |
Парная.
|
Организует
взаимопроверку |
Произносят друг для друга скороговорку. Сверяют выписанные слова и обозначенные корни |
Р
– осуществляют взаимо-проверку, контролируют |
Упраж- |
IV.
Создание проблемной |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Внимательно посмотрите на ряд слов: дружок, друг, друзья. Выделите в них корни. Почему |
Анализируют слова, предложенные для наблюдения; выде- |
Пр.
– знают о таком явлении, как чередование |
Беседа
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Постановка учебной задачи |
|
корни
отличаются? (Вспомните – С каким явлением вы столкнулись? (Чередование.) – Какова же цель работы? |
ляют
корни и обнаруживают, что в них происходит чередо-вание согласных.
Высказывают пред-положения о целях |
П
– осуществляют анализ, сравнение языкового материла по заданным крите- Р
– принимают учебную |
|
V.
Усвоение 1.
Работа |
Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа, письмо |
– Что же такое чередование звуков? Загляните на страничку для любознательных (учебник, с. 76). – Выполните упражнения. Объясняет задание. Комментирует его выполнение |
По
вариантам находят в словарике Подбирают однокоренные слова с чередованием по образцу. Упр.
136 выполняют по словарю самостоятельно по вариантам: 1-й – [к]–[ч]; 2-й – |
Пр.
– знают о явлении П – самостоятельно находят в учебнике необходимую информацию и используют ее для выполнения учебных заданий. Р
– выполняют действия по намеченному плану |
Беседа
|
2. Орфоэпическая минутка. |
Коллективная. Словесный, |
–
Объясните значение слова |
Объясняют лексическое значение слова, |
Пр. – знают о нормах произношения изучаемых |
Правильное произ- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Нормы
ударения в слове |
проблемный. Чтение, беседа, письмо |
–
Прочитайте слово, соблюдая нормы ударения. («Тво́рог», |
знакомятся
с нормами произношения слова, составляют словосочетания |
слов,
употребляют слова П – осознанно строят речевое высказывание в устной форме. К – применяют приобретенные знания в практике свободного общения |
ношение
|
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
Гуси серые летели. На полянку тихо сели. Походили, поклевали, Быстро-быстро побежали |
Выполняют движения по тексту под руководством учителя |
Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня |
Правильное выполнение движений |
3.
Выполнение упражнений |
Парная, индивидуальная. Словесный, наглядный, практический. Чтение, беседа, письмо |
–
Прочитайте задание к упражне- Подберите
однокоренные слова |
Наблюдают
за язы- |
Пр. – знают о чередовании гласных в корне. П – осуществляют подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза. Р – выполняют учебные действия в материализо-ванной форме |
Правильное
выполнение письменного упраж- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
VI.
Закрепление знаний 1. Лексическая работа |
Фронтальная. Словесный. Письмо |
По узкой тропинке Гусиным шажком Шагает гуськом. – О чем говорится в тексте? – Как автор назвал семейку? – Почему именно «войско»? – Как шагает эта семейка? – Что значит шагать гуськом? – Найдите знакомые вам орфо-граммы. Объясните их. – Укажите однокоренные слова, – Подготовьтесь писать текст |
Слушают
текст, |
Пр. – знают признаки изученных орфограмм; умеют выделять корень слова, находят однокоренные слова. П – воспринимают смысл читаемых текстов, выделяют существенную информацию из текстов разных видов; передают устно и письменно содержание текста. Р – выполняют действия по намеченному плану. К – участвуют в диалоге, общей беседе |
Ответы
|
2. Тест |
Индивидуальная. Словесный, практи-ческий. Выполнение тестового задания |
См. Приложение |
Выбирают
правильные варианты |
Пр. – знают определение корня, однокоренных слов, признаки однокоренных слов. Р
– оценивают свои |
Тестовые
|
VII.
Рефлексия учебной деятельности |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Закончите предложения. • Урок помог мне… • Для меня было сложным… • Мне понравилось… |
Заканчивают
предложения в зависимости от своего состояния, впечатления |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа
|
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Домашнее
|
Фронтальная. Словесный. Чтение |
–
Выпишите из словаря (учебник, Комментирует задание, проверяет понимание его выполнения |
Слушают
учителя, |
Р – принимают цель, содержание и способы выполнения задания |
Правильная
запись домашнего |
Приложение
Тест
1. Что такое корень слова:
а) главная часть слова; б) лишняя часть слова; в) главная часть предложения?
2. Почему корень – главная часть слова:
а) в нем заключено значение, смысл всех однокоренных слов; б) корень – не главная часть слова; в) он может изменяться?
3. Однокоренные слова – это:
а) слова с разными корнями; б) слова с одинаковым произношением; в) слова с одним и тем же корнем.
4. Найдите ряд однокоренных слов:
а) лес, лесник, лист; б) сад, садовник, посадка; в) сажать, саженцы, сажа.
Урок 43
КОРЕНЬ СЛОВА. ПРАВОПИСАНИЕ СЛОЖНЫХ СЛОВ
Педагогические |
Создать условия для формирования представления о сложных словах, их образовании и написании, для отра-ботки умений выделять корни сложных слов, выполнять разбор слов по составу, находить сложные слова |
Тип урока |
Постановка и решение учебных задач |
Планируемые |
Знают понятие сложного слова, умеют находить сложные слова и объяснять свой выбор |
Личностные |
Проявляют способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, интерес к познанию русского языка, языковой деятельности |
Универсальные учебные действия |
Познавательные: осуществляют анализ, сравнение языкового материала как по заданным, так и по самостоятельно выделенным основаниям; используют ознакомительное и поисковое чтение, осознают цель чтения. Регулятивные:
принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; контролируют
процесс Коммуникативные: участвуют в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии |
Основное содержание темы, понятия |
Сложное
слово, корень слова, однокоренные слова, признаки однокоренных слов;
орфографический разбор, |
Образовательные |
Учебник, рабочая тетрадь |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
|
осуществляемые |
формируемые умения |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
I.
Мотивирование к учебной |
Фронтальная. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. Рассказать секреты слова Я для вас всегда готова. Но на уроке будь готов Сам раскрыть секреты слов. – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют
учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных
учебных принадлежностей |
Л – проявляют готовность к работе на уроке |
|
II. Чистописание |
Фронтальная, индивидуальная. Практиче-ский. Письмо |
– Напишите пословицу и объяс-ните ее смысл. На доске: Под лежачий камень вода не течет. |
Выполняют письмо по образцу |
Пр.
– вырабатывают |
Правильное
напи- |
III.
Проверка задания |
Парная. Словесный. Чтение |
–
Подберите однокоренные слова – Что вы знаете о чередовании звуков в корнях однокоренных слов? – Какие группы однокоренных слов нашли в словаре? |
Подбирают к заданным словам однокоренные с чередованием. Зачитывают самостоятельно най-денные группы однокоренных слов, доказывают правильность выбора. Знают и правильно воспро- |
К
– осуществляют взаимо-проверку, контролируют работу партнера; участвуют Р – контролируют процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносят необходимые коррективы |
Правильное
выполнение домашнего |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
|
изводят определение однокоренных слов |
|
|
IV. Постановка учебной задачи |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Внимательно рассмотрите ряд слов. На доске: возить, воз, вожу, – Найдите среди них одно лишнее. (Водовоз.) – Объясните ваш выбор. –
Какие же секреты слова нам предстоит открыть сегодня? |
Анализируют пред-ложенные для наблюдения слова. Находят лишнее слово, объясняют свой выбор. Формулируют цель работы на уроке |
П
– осуществляют анализ, сравнение языкового материала как по заданным, Р
– принимают учебную К – участвуют диалоге, общей беседе |
Беседа
|
V.
Усвоение 1.
Понятие |
Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа, письмо |
– Почему же эти слова называются сложными? –
Найдите в словах (учебник, |
Высказывают пред-положение о смысле названия. Выполняют упражнение 138 по рядам. Делают
выводы |
Пр. – знают понятие сложного слова, умеют находить сложные слова и объяснять свой выбор. П – используют ознакомительное и поисковое чтение, осознают цель чтения |
Правильное выполнение письменного упражнения; устные ответы |
2.
Выполнение упр. 139 |
Коллективная. Словесный, проблемный. Чтение, беседа, комментированное письмо |
Объясняет задание, комментирует выполнение |
Выполняют задание, комментируя свои действия по цепочке |
П
– анализируют изучаемые языковые объекты |
Правильное выполнение упражнения |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
|
|
Р
– учитывают правило К – строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи |
|
3. Выполнение упр. 101 в рабочей тетради |
Парная |
Объясняет
задание, выслушивает представителя от каждой |
Выполняют задания, работая в паре. После выполнения представляют свои ответы |
Р – адекватно воспринимают оценку своей работы учителями, товарищами. К
– ориентируются на позицию партнера в общении |
Правильное выполнение упражнения |
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
Это – правая рука, Это – левая рука. Руки в стороны – в полет Отправляем самолет. Правое крыло вперед, Левое крыло вперед. Раз, два, три, четыре – Полетел наш самолет |
Выполняют движения по тексту под руководством учителя |
Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня |
Правильное выполнение движений |
VI.
Закрепление знаний
|
Фронтальная. Словесный. Письмо |
–
Обратите внимание на слово «самолет». Какую особенность |
Производят
разбор слова «самолет» Письменно
выпол- |
Пр. – знают понятие сложных слов; умеют находить сложные слова и образовывать их из двух простых.
|
Письменное
выполнение упраж- |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
1.
Выполнение упражнения |
|
– Выполните упр. 103 в рабочей тетради. Объясните значение сложных слов |
в рабочей тетради |
П
– овладевают общими способами решения конкретных лингвистических Р
– планируют свои действия для решения учебной |
устный монологический ответ |
2.
Игра «Найди третий лишний» (учебник, |
Индивидуальная. Словесный, практический. Чтение, письмо |
Объясняет задание, контролирует выполнение |
В игровой форме выполняют упражнение учебника |
Р
– планируют свои действия для решения учебной К – ориентируются на по-зицию партнера в общении и взаимодействии |
Правильное выполнение упражнения |
VII.
Рефлексия учебной деятельности |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Закончите предложения. • Урок помог мне… • Для меня было сложным… • Мне понравилось… |
Заканчивают
предложения в зависимости от своего состояния, впечатления |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа
|
Домашнее
задание (учебник, |
Фронтальная. Словесный. Чтение |
Комментирует задание, проверяет понимание его выполнения |
Слушают
учителя, |
Р – принимают цель, содержание и способы выполнения задания |
|
Урок 44
ФОРМЫ СЛОВА. ОКОНЧАНИЕ
Педагогические |
Создать
условия для развития умения распознавать формы одного и того же слова, для
формирования пред- |
Тип урока |
Постановка и решение учебных задач |
Планируемые |
Знают признаки и роль окончания; умеют выполнять разбор слова по составу; различают формы одного и того же слова и однокоренные слова |
Личностные |
Вырабатывают
элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного моментов
изучения |
Универсальные учебные действия |
Познавательные: строят несложные рассуждения, делают выводы, формулируют их; анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков; используют ознакомительное и поисковое чтение, осознают цель чтения. Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполняют учебные действия в материализованной громкоречевой и умственной форме; овладевают способами решения учебной задачи. Коммуникативные: строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; участвуют в диалоге, общей беседе |
Основное содержание темы, понятия |
Окончание
слова, признаки и роль окончания, состав слова, формы одного и того же слова,
однокоренные |
Образовательные |
Учебник, рабочая тетрадь |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
|
осуществляемые |
формируемые умения |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
I.
Мотивирование к учебной деятельности |
Фронтальная. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. Перемена, перемена, Можно бегать и играть, Но нельзя и забывать, Что, когда звенит звонок, Он зовет всех на урок. Нам опаздывать нельзя, Побыстрее в класс, друзья! – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют
учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных
учебных принадлежностей |
Л
– проявляют готовность |
|
II. Чистописание |
Фронтальная, индивидуальная. Практиче-ский. Письмо |
–
Напишите фразеологизм На доске: черепашьим шагом |
Выполняют письмо по образцу |
Пр.
– вырабатывают |
Правильное
напи- |
III.
Проверка |
Коллективная. Словесный. Чтение |
– К вершинам науки под названием «Русский язык» мы тоже движемся не очень быстро, потому что эта наука довольно сложная. Прежде чем приступить к новой теме,
предлагаю вам проверить |
Читают
текст домашнего упражнения, объясняют, какие по составу. |
П – строят несложные рассуждения, делают выводы, формулируют их. Р – осуществляют взаимопроверку, контролируют работу партнера; адекватно воспринимают оценку свой работы учителем, |
Правильное выполнение домашнего упражнения (выборочная про-верка для |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
Организует
взаимопроверку |
(Часть работы может быть выполнена одним учеником |
товарищами. К – участвуют в диалоге, общей беседе. Л – проявляют этические чувства (доброжелательность, отзывчивость) |
индивидуального контроля). Устный ответ |
IV. Постановка учебной задачи |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Найдите в каждом ряду лишнее слово: • море, (в)море, моряк, моря; • лес, лесник, (в)лесу, (о)лесе; • ученик, ученики, ученица, учениками. – Выполните разбор слов каждого ряда по составу (работа выполняется по рядам). – Чем отличается состав лишних слов? (В них есть суффиксы.) –
Чем отличаются друг от друга – Попробуйте предположить, что станет сегодня предметом нашего изучения? |
Анализируют
предложенный языковой Выполняют
разбор слов каждого ряда Сравнивая остальные слова в ряду, отмечают, что они отличаются оконча-ниями. Формулиру-ют цель урока |
П
– анализируют изучаемые языковые объекты Р
– принимают учебную К
– строят монологическое высказывание с учетом |
Беседа по вопросам, разбор слов по составу |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
V.
Усвоение 1.
Наблюдение над формами одного и того же слова |
Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа, письмо |
–
Прочитайте текст из упр. 142, выпишите выделенные слова, выделите изменяемую
часть слова. Сделайте вывод: изменилось ли лексическое значение слова? – В упр. 143 найдите формы слова «роса», выделите изменяемую часть слова |
Читают текст, выписывают слова и вы-деляют окончания. Делают вывод о том, что лексическое значение слов не изме-нилось, изменилась лишь форма слова. Отмечают, что в однокоренных словах есть части, служащие для образования новых слов (например, суффиксы). Выполняют упр. 143 |
Пр. – знают части слова, умеют выполнять разбор слова по составу. П
– анализируют изучаемые языковые объекты К – участвуют в диалоге, общей беседе; строят монологическое высказывание |
Развернутые
монологические ответы, разбор слов |
2.
Ознакомление с признаками окончания |
Коллективная. Словесный, проблемный. Чтение, беседа |
– Попробуйте сформулировать ответы на вопросы: • Что называется окончанием? •
Что образуется при изменении –
Сравните вашу формулировку – Выполните упр. 144 учебника |
Формулируют ответы на вопросы. Зачитывают
форму-лировку, данную Выполняют
упраж- |
Пр. – знают признаки окончания, умеют выполнять разбор слова по составу. П – используют ознакомительное и поисковое чтение; осознают цель чтения. Р
– принимают и сохра- К
– высказывают свое собственное мнение, |
Устные ответы на вопросы. Письменное выполнение упражне-ния |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
Раз – подняться, потянуться. Два – согнуться, разогнуться. Три – в ладоши три хлопка, Раз, два, три. Головою три кивка, Раз, два, три. На четыре – руки шире. Пять – руками помахать. Шесть – за парту тихо сесть. Семь, восемь – лень отбросим |
Выполняют движения по тексту под руководством учителя |
Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня |
Правильное выполнение движений |
3.
Определение значимости |
Парная, индивидуальная. Словесный, наглядный, практический. Чтение, беседа, комментированное письмо |
– Выполните упр. 144 и 145 учеб-ника. Контролирует
выполнение –
Попробуйте сделать вывод: |
Выполняют упражнения (144 – комментированное письмо; 145 – работа в парах). Делают
вывод о том, для чего служит |
П – анализируют языковые объекты с точки зрения существенных и несущественных признаков. Р – овладевают способами решения учебной задачи; выполняют учебные действия в материализованной, громкоречевой форме |
Устное
ком-ментирование выполняемых действий, письменное выполнение упраж- |
4.
Работа |
Коллективная. Словесный. Беседа |
–
Все, что необходимо знать |
Читают определение окончания, повторяют его вслух. |
П
– осуществляют синтез как составление целого |
Устное произнесение определе- |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
(учебник, с. 80) |
|
знания в одно правило. Прочи-тайте его. – Повторите определение окон- –
Какая часть речи, так же, как |
На основе выполненных упражнений делают вывод о том,
что для связи слов |
смысл читаемых текстов, выделяют существенную информацию. Р – контролируют процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносят необходимые коррективы |
ния окон- |
VI.
Закрепление знаний Выполнение
упражнений |
Фронтальная. Словесный. Практический. Письмо |
Объясняет задание. Контролирует выполнение |
Выполняют упражнение в рабочей тетради. Представляют выполненную работу |
П – осознают познавательную задачу, решают ее самостоятельно. Р – оценивают свои достижения, определяют труд-ности |
Выполнение
упражнения |
VII.
Рефлексия учебной деятельности |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Что же такое окончание? – Закончите предложения: • Урок помог мне… • Для меня было сложным… • Мне понравилось… |
Заканчивают
предложения в зависимости от своего состояния, впечатления |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа
|
Домашнее
|
Фронтальная. Словесный. Чтение |
Комментирует задание, проверяет понимание его выполнения |
Слушают
учителя, |
Р – принимают цель, содержание и способы выполнения задания |
Правильная
запись домашнего |
Урок 45
ФОРМЫ СЛОВА. ОКОНЧАНИЕ
Педагогические |
Создать условия для обобщения знаний учащихся о признаках окончания как части слова; способствовать развитию умения находить в слове окончание |
Тип урока |
Постановка и решение учебных задач |
Планируемые |
Знают
определение окончания как части слова, умеют выделять окончание в слове;
находят формы одного |
Личностные |
Проявляют интерес к познанию русского языка, языковой деятельности |
Универсальные учебные действия |
Познавательные: находят языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий, осознают цель чтения; составляют простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи. Регулятивные: оценивают свои достижения, определяют трудности, осознают причины успеха; адекватно воспринимают оценку своей работы учителями, товарищами. Коммуникативные:
строят монологическое высказывание с учетом поставленной задачи;
ориентируются |
Основное содержание темы, понятия |
Окончание
слова, признаки и роль окончания, состав слова, формы одного и того же слова,
однокоренные |
Образовательные |
Учебник, рабочая тетрадь |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
|
осуществляемые |
формируемые умения |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
I.
Мотивирование к учебной |
Фронтальная. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. Учитель спросит – надо встать. Когда он сесть позволит – сядь. Ответить хочешь – не шуми, А лучше руку подними. – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют
учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных
учебных принадлежностей |
Л – проявляют готовность к работе на уроке |
|
II. Чистописание |
Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо |
– Запишите пословицу и объясните ее смысл. На доске: Повторение – мать учения |
Выполняют
письмо |
П
– вырабатывают |
Правильное
напи- |
III.
Проверка |
Парная. Словесный. Чтение |
–
Мы не будем отступать от народной мудрости и начнем наш урок Организует
взаимопроверку |
Зачитывают
партнеру составленные |
Р
– осуществляют взаимопроверку, контролируют работу партнера; адекватно
воспринимают оценку |
Письменное упражнение |
IV. Актуализация знаний |
Фронтальная. Словесный, практический. |
– Вспомните, что такое окончание и для чего оно служит? |
Устно
отвечают |
Пр. – знают определение окончания, умеют выделять окончание в слове; |
Устный монологический ответ |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
Беседа, письмо |
– Выполните устно упражнение 106 (рабочая тетрадь). –
Выполните упражнение 146 |
определение
окон- Самостоятельно выполняют упр. 146, после чего производится проверка |
находят формы одного и того же слова. П – осознанно строят речевое высказывание в устной форме |
|
V. Постановка учебной задачи |
Фронтальная. Словесный. Беседа. Практический. Письмо |
–
Выполните упражнение 147 – Как определяли окончания? Трудно было? Нужно еще потренироваться? Попробуйте сформулировать цель работы на уроке |
Выделяют
в словах своего ряда окончания, понимают Формулируют цель работы на уроке |
Р
– принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; адекватно
воспринимают оценку своей работы учителями, К
– ориентируются на позицию партнера в общении |
Беседа
|
VI.
Усвоение 1. Работа с определением (учебник, с. 81) |
Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа, письмо |
–
Познакомьтесь с правилом определения окончания слова (учебник, с. 81).
Прокомментируйте это правило на приведенных |
Знакомятся с правилом в учебнике, показывают его действие на предложенных примерах |
П – осознают цель чтения; составляют простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи. Р – принимают и сохраняют цель и учебную задачу |
Беседа
|
2.
Упражнения |
Коллективная. Словесный, проблемный. |
– Выполните упр. 148. – Объясните смысл пословиц. Что представлено в пословицах: |
Выполняют
упраж- |
П – находят языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий. |
Устный монологический ответ, |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
в слове (учебник, упр. 148) |
Чтение, беседа, письмо |
формы
одного и того же слова или однокоренные слова? |
Находят формы одного и того же слова, объясняют свой ответ |
К – строят монологическое высказывание с учетом поставленной задачи |
беседа по вопросам |
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
Мы маленькие зайки Скакали на полянке. Прыгали, скакали, В школу прибежали. За парты тихо скок И продолжим наш урок |
Выполняют движения по тексту под руководством учителя |
Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня |
Правильное выполнение движений |
VII.
Закрепление знаний Упр. 107 в рабочей тетради |
Фронтальная. Словесный. Практический. Письмо |
Объясняет задание, контролирует выполнение |
Самостоятельно
|
Р – оценивают свои достижения, определяют труд-ности, осознают причины успеха |
Правильное
письменное выполнение |
VIII.
Рефлексия учебной |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Как найти в слове окончание? – Закончите предложения: • Урок помог мне… • Для меня было сложным… • Мне понравилось… |
Заканчивают
предложения в зависимости от своего состояния, впечатления |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа
|
Домашнее
задание (подготовка |
Фронтальная. Словесный. Чтение |
Комментирует задание, проверяет понимание его выполнения |
Слушают
учителя, |
Р – принимают цель, содержание и способы выполнения задания |
Правильная
запись домашнего |
Урок 46
ФОРМЫ СЛОВА. ОКОНЧАНИЕ
Педагогические |
Создать
условия для формирования представления о словах с нулевым окончанием и
словах, не имеющих |
Тип урока |
Постановка и решение учебных задач |
Планируемые |
Знают написание изучаемых слов с непроверяемым написанием, умеют пользоваться словарями; знают о существовании слов, не имеющих окончания; умеют различать слова с нулевым окончанием и слова без окончания; участвуют в устном общении на уроке; составляют предложения из слов, текст из предложений; понимают тему и главную мысль текста. |
Личностные |
Проявляют интерес к познанию русского языка, языковой деятельности; вырабатывают внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка |
Универсальные учебные действия |
Познавательные: осуществляют подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза; строят несложные рассуждения, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, формулируют их; анализируют изучаемые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков. Регулятивные: оценивают свои достижения, адекватно воспринимают оценку своей работы; выполняют действия по намеченному плану и по инструкциям, содержащимся в источниках информации; выполняют учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Коммуникативные:
строят монологическое высказывание с учетом поставленной задачи; участвуют в
диалоге, совместной деятельности; строят монологическое высказывание;
участвуют в общей беседе, совместной |
Основное содержание темы, понятия |
Состав слова, окончание слова, нулевое окончание, слова, не имеющие окончаний; текст, тема текста, заголовок; слова с непроверяемым написанием «ужин», «обед» |
Окончание табл.
Образовательные |
Учебник, рабочая тетрадь |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
|
осуществляемые |
формируемые умения |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
I.
Мотивирование к учебной |
Фронтальная. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. Торопимся мы на урок, Будут знания нам впрок. Будем руки поднимать, Точно, бойко отвечать! – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют
учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных
учебных принадлежностей |
Л – проявляют готовность к работе на уроке |
|
II. Чистописание |
Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо |
– Запишите пословицу и объясните ее смысл. На доске: Терпенье и труд все перетрут |
Выполняют
письмо |
Пр.
– вырабатывают |
Правильное
напи- |
III.
Проверка |
Практический. Письмо. Словарный диктант. Коллективное письмо |
– Готовы потрудиться? Значит, терпеливо и внимательно проверяем домашнее задание. Контрольный словарный диктант |
Записывают текст под диктовку учителя |
Пр. – знают правила написания словарных слов. Р – оценивают свои достижения, адекватно воспринимают оценку своей работы |
Словарный диктант |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
под диктовку учителя |
|
|
|
|
IV. Постановка учебной задачи |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Выполните упр. 149 учебника: спишите слова, раскрыв скобки. Выделите окончания. Какие окончания у слов «стол» и «ужин»? Вопрос вызвал затруднение? Значит,
сегодня на уроке нужно |
Выполняют
упражнение. Обнаруживают недостаточность знаний для выделения окончаний в
указанных словах. Вместе |
П – осуществляют подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза; строят несложные рассуж-дения, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, формулируют их. Р
– принимают учебную |
Беседа
|
V.
Усвоение 1.
Знакомство |
Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа, письмо |
–
Какой же информации не хватает вам для решения поставленной задачи? Найдите в
учебнике – Обозначьте окончание в словах «стол» и «ужин» |
Читают в учебнике определение нулевого окончания. Обозначают его в указанных словах |
П
– используют поисковое чтение, осознают цель Р
– выполняют действия по намеченному плану К
– строят монологическое высказывание с учетом |
Беседа
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
2. Работа со словарными словами «обед», «ужин» |
Коллективная. Словесный, проблемный. Чтение, беседа, письмо |
– Какие буквы в словах «обед», «ужин» требуют запоминания? –
Что обозначают словосочета-ния: «беседа за обедом (ужином)», «вкусный обед»,
«перерыв – Подберите к словам однокоренные глаголы. – Прослушайте сообщение об этимологии слова «обед». –
Найдите и обозначьте в этих – Как узнать, что в слове нулевое окончание (может быть, его нет вообще)? |
Подчеркивают
не-проверяемые буквы, устно объясняют значение словосочетаний, подбирают |
Пр.
– знают написание П – анализируют изучаемые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков. Р
– принимают и сохраняют цель и учебную задачу; овладевают способами К
– участвуют в диалоге, совместной деятельности; строят монологическое |
Фронтальный (беседа по вопросам); правильное обозначение окончаний, написание слова; индивидуальный (монологический ответ об этимологии слова «обед») |
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
«Темно»
(закрыть глаза, руками «Бабочка»
(быстро моргать |
Выполняют движения под руководством учителя |
Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня |
Правильное выполнение движений |
3.
Получение представления |
Коллективный. Словесный, наглядный, практический. |
–
Посмотрите внимательно На доске: окно, поле, дождь, |
Выделяют окончания в данных словах, для этого изменяют каждое слово и на- |
Пр.
– знают о существовании слов, не имеющих |
Фронтальный (ответы на вопросы беседе) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
Чтение, беседа |
– Попробуйте найти в них окончания. (Вспомните, как определить в слове окончание?) – Какое слово отличается от других? (Кофе). Почему? (Не имеет окончания.) –
Загляните на «Страничку для |
ходят
изменяемую часть. |
окончанием
и слова П
– овладевают общими способами решения конкретных лингвистических К
– участвуют в общей |
|
VI.
Закрепление знаний Работа по учебнику (упражнение 151) |
Коллективная. Словесный. Практический. Письмо |
– Сколько предложений можно составить? – Составьте из полученных предложений текст. – Какова тема текста? – Подберите к нему заглавие. – Спишите текст. –
Выделите окончания слов Контролирует
выполнение |
Читают слова, обсуждают, сколько предложений можно составить из них, читают составленные предложения, составляют текст, обсуждают тему и заголовок, записывают текст, проверяют написанное |
П
– участвуют в устном общении на уроке; состав-ляют предложения из слов, текст
из предложений; Р
– выполняют учебные действия в материализо-ванной, громкоречевой |
Фронтальный
(беседа по вопросам, письменное выполнение |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
|
|
|
тического
|
VII.
Рефлек-сия учебной |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Как найти в слове окончание? Как отличить слово с нулевым окончанием от слова, не имеющего окончания? – Закончите предложения: • Урок помог мне… • Для меня было сложным… • Мне понравилось… |
Заканчивают
предложения в зависимости от своего состояния, впечатления |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа
|
Домашнее
задание (учебник, упр. 152; рабочая тетрадь, |
Фронтальная. Словесный. Чтение |
Комментирует задание, проверяет понимание его выполнения |
Слушают
учителя, |
Р – принимают цель, содержание и способы выполнения задания |
|
Педагогические |
Способствовать
формированию представления учащихся о приставке как значимой части слова,
развитию |
Тип урока |
Постановка и решение учебных задач |
Планируемые |
Знают
определение приставки, ее роль; умеют отличать приставку от других частей
слова, знают приставки |
Личностные |
Проявляют интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность к самооценке на основе успешности учебной деятельности |
Универсальные учебные действия |
Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, графической форме, переводят ее в словесную форму; осознают познавательную задачу, решают ее; осуществляют синтез как составление частей из целого, строят несложные рассуждения, делают выводы. Регулятивные: овладевают способами решения учебной задачи, планируют свои действия для решения задачи, учитывают алгоритм в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; участвуют в диалоге, общей беседе, совместной деятельности |
Основное содержание темы, понятия |
Состав
слова, разбор слова по составу, приставка как значимая часть слова, алгоритм
нахождения приставки |
Образовательные |
Учебник, рабочая тетрадь |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
||
осуществляемые |
формируемые умения |
|||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
I.
Мотивирование к учебной |
Фронтальная. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. Ужасно интересно всё то, что неизвестно. А то, что неизвестно, нам хочется узнать. Но чтоб добыть нам знания, проявим мы старание, Тогда с тобою многое удастся нам понять. – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют
учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных
учебных принадлежностей |
Л – проявляют готовность к работе на уроке |
|
|
II. Чистописание |
Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо |
– Запишите пословицу и объясните ее смысл. На доске: Учиться всегда пригодится |
Выполняют письмо по образцу |
Пр.
– вырабатывают |
Правильное
напи- |
|
III.
Проверка |
Парная. Словесный. Чтение |
Организует
взаимопроверку |
Сверяют вставленные буквы и слова |
Р
– осуществляют взаимо-проверку, контролируют |
Упраж- |
|
IV. Актуализация знаний |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
–
Рассмотрите схему строения С какими частями слова мы уже |
Рассматривают
схему. Называют изу- |
П
– понимают информацию, представленную |
Фронтальный (беседа по во- |
|
|
|
достаточно хорошо познако- – Что такое корень? – Что такое окончание? – С какими частями слова только предстоит познакомиться? |
(корень, окончание), дают их определение |
ческой
форме, переводят Р – принимают и сохраняют цель и учебную задачу. К – участвуют в диалоге, общей беседе, совместной деятельности |
просам). Индивидуальный |
|
V. Постановка учебной задачи |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
–
Рассмотрите иллюстрации –
С какой частью слова нам |
Выполняют задание упражнения. Высказывают предположение о теме и целях урока |
Р – принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем |
Фронтальный
(беседа по во- |
|
VI.
Усвоение 1.
Знакомство |
Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа, письмо |
–
Что же такое приставка? • Где находится приставка? • Для чего служит приставка? –
Прочитайте определение – Почему приставка – значимая часть слова? |
Формулируют опре-деление, руководствуясь предложенными вопросами и собственными наблюдениями. Читают определение в учебнике. Объясняют, что приставка – значимая часть, так как образует новые слова и вносит в слово новое лексическое значение |
Пр. – знают определение приставки, умеют отличать ее от других частей слова. П – осознают познавательную задачу, решают ее; осуществляют синтез как составление из частей целого; строят несложные рассуж-дения, делают выводы. Р – выполняют учебные действия в громкоречевой форме |
Фронтальный
(беседа по вопросам). Правильная |
|
2.
Знакомство |
Коллективная. Индивидуальная. Словесный, проблемный. Чтение, беседа, письмо |
– Познакомьтесь с приставками русского языка, которые пишутся одинаково (упр. 154). –
Образуйте от данных слов –
Выполните упр. 109 в рабочей |
Знакомятся
с таблицей приставок с единообразным написанием. Выполняют письменную работу |
Пр.
– знают приставки П
– анализируют изучаемые языковые объекты Р – овладевают способами решения учебной задачи, планируют свои действия для решения задачи |
Фронтальный (беседа по вопросам). Правильное выполнение письменных заданий. Индивидуальный (комментирование выполняемых действий) |
|
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
На доске слова: делать,
сделать, написать, писать, подписать, вез, отвез, вывез, привез, |
Выполняют
движения под руководством учителя: при указании на слова, в которых есть
приставка, поворачиваются друг к другу лицом |
Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня |
Правильное выполнение движений |
|
3.
Как найти |
Парная, индивидуальная. Словесный, наглядный, практический. Чтение, беседа, комментированное письмо |
–
Какие же действия мы должны выполнить, чтобы найти в слове приставку? Найдите
в учебнике – Пользуясь полученным знанием, найдите в упр. 155 учебника глаголы с приставками, выпишите их и обозначьте приставки |
Знакомятся
с теоретическим материалом. Выписывают глаголы с приставками |
Пр. – знают порядок действий для нахождения при-ставки в слове. П
– находят языковые примеры для иллюстрации Р
– учитывают алгоритм |
Индивидуальный
|
|
VII.
Закрепление знаний 1.
Выполнение задания в рабочей тетради |
Парная.
|
–
Работая в парах, ответьте Проверяет правильность выполнения задания, заслушивая устные ответы учащихся |
Выполняют
задание |
Р – выполняют учебные действия в громкоречевой форме. К
– ориентируются на позицию партнера в общении |
Индивидуальный
|
|
2.
Выполнение задания в рабочей тетради |
Фронтальная. Самостоятельная. Практическая. Письмо |
Комментирует задание и контролирует его выполнение |
Самостоятельно
выполняют задание |
Пр.
– знают признаки П
– анализируют изучаемые языковые объекты |
Индивидуальный
|
|
|
|
|
|
|
(устная
|
|
VIII.
Рефлексия учебной |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Что такое приставка? – Как найти в слове приставку? – Закончите предложения: • Урок помог мне… • Для меня было сложным… • Мне понравилось… |
Заканчивают
предложения в зависимости от своего состояния, впечатления |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа
|
|
Домашнее
|
Фронтальная. Словесный. Чтение |
Комментирует задание, проверяет понимание его выполнения |
Слушают
учителя, |
Р – принимают цель, содержание и способы выполнения задания |
Правиль-ная запись задания |
|
Педагогические |
Создать
условия для ознакомления учащихся со значениями приставок, развития умений
находить приставку |
Тип урока |
Постановка и решение учебных задач |
Планируемые |
Знают определение приставки, умеют находить ее в слове и правильно обозначать; знают о различных лексических значениях приставок; имеют представление об антонимах; составляют предложения по рисунку, соблюдая при этом грамматические нормы языка |
Личностные |
Вырабатывают
элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного моментов
изучения |
Универсальные учебные действия |
Познавательные:
анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их существенных
признаков; Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; учитывают правило (алгоритм) в планировании способа решения. Коммуникативные: участвуют в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; приходят к общему решению, строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
||
осуществляемые |
формируемые умения |
|||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
I.
Мотивирование к учебной |
Фронтальная. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся |
Приветствуют
учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных
учебных принадлежностей |
Л – проявляют готовность к работе на уроке |
|
|
II. Чистописание |
Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо |
– Прочитайте пословицу и объясните ее смысл. Запишите посло-вицу. На доске: Ученье лучше богатства |
Выполняют
письмо |
Пр.
– вырабатывают |
Правильное
напи- |
|
III.
Проверка |
Парная. Словесный. Чтение |
Организует
взаимопроверку |
Сверяют вставленные буквы и слова |
Р
– осуществляют взаимо-проверку, контролируют |
Упраж- |
|
IV. Актуализация знаний |
Фронтальный. Тест |
1. Какая часть слова называется приставкой? а) Часть слова, которая изменяется и служит для связи слов |
Самостоятельно выполняют работу, сдают ее на проверку |
Пр. – знают определение приставки, умеют находить ее в слове и правильно обозначать.
|
Фронтальный. Тест |
|
|
|
б) часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов; в) часть слова, которая стоит 2. Как обозначается приставка? 3. В каком слове есть приставка? а) Домашний; б) полосатый; в) настольный |
|
П – осознают познавательную задачу, решают ее самостоятельно. Р
– оценивают свои достижения, определяют труд-ности, осознают причины успеха и
неуспеха и спо- |
|
|
V. Постановка учебной задачи |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Рассмотрите пары слов: На доске: гудит – загудит; – Чем различаются слова? – Какое значение вносит при-ставка? –
Эти примеры позволяют вам |
Рассматривают
|
П
– анализируют изучаемые языковые объекты Р
– принимают учебную К
– участвуют в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; приходят |
Беседа
|
|
VI.
Усвоение |
Фронтальная. Словесный, практический. |
–
Найдите приставки в словах |
Выполняют
комментированную запись |
П
– осуществляют подве- |
Фронтальный (правильное |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
действий. 1. Выполнение задания по учебнику (упр. 157) |
Чтение, беседа, письмо |
кое
значение вносит приставка |
вают
слова, находят |
ления существенных при-знаков. Р
– принимают и сохраняют цель и учебную задачу; учитывают правило (алгоритм) в
планировании |
выполнение упражнения в тетради); индивидуальный (комментирование выполняемых действий) |
2. Выполнение задания по учебнику (упр. 156) |
Коллективная. Парная. Словесный, Чтение, беседа, письмо |
– Некоторые приставки имеют противоположное значение. Поупражняйтесь
в подборе слов |
Работая
в парах, подбирают приставки |
Пр. – знают о различных лексических значениях приставок, имеют пред-ставление об антонимах. К
– ориентируются на позицию партнера в общении |
Выполнение упражнения, устный монологический ответ |
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
Вы, наверное, устали? Ну, тогда все дружно встали, Ножками потопали, Ручками похлопали. Покрутились, повертелись И за парты все уселись. Глазки крепко закрываем, Дружно до пяти считаем. Открываем, поморгаем И работать продолжаем |
Выполняют движения по тексту под руководством учителя |
Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня |
Правильное выполнение движений |
3.
Наблюдение над лексическим значением слов с разными приставками |
Парная, индивидуальная. Словесный, наглядный, практический. Чтение, беседа, письмо |
– Выполните упр. 159 устно. – Выполните упр. 160 письменно. Комментирует задания, контролирует их выполнение |
Выполняют
упражнения, представляют |
П
– овладевают общими способами решения конкретных лингвистических |
Выполнение упражнения, устный монологический ответ |
VII.
Закрепление знаний 1.
Работа |
Фронтальная. Словесный. Беседа по во-просам. Практический. Письмо |
–
Есть словосочетания, в которых грамотный человек не
должен – Рассмотрите рисунок в упр. 163. –
Какой теме посвящен рисунок? –
Какие слова с приставками –
Составьте 2–3 предложения, употребив одно из словосочетаний («выходить из
трамвая», |
Знакомятся
с грамматическими нормами русского языка |
Пр.
– составляют предло-жения по рисунку, соблюдая при этом грамматические нормы
языка; умеют образовывать глаголы П
– понимают информацию, представленную Р – выполняют учебные действия в громкоречевой форме. К – строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи |
Устные
монологические ответы |
2.
Выполнение задания в рабочей тетради |
Индивидуальная. Словесный, практи-ческий. Чтение, письмо |
Комментирует задание и контролирует его выполнение |
Самостоятельно выполняют упражнение в тетради с возможной последующей сдачей работы на проверку |
П
– овладевают общими способами решения конкретных лингвистических |
Фронтальная
самостоятельная |
VIII.
Рефлексия учебной |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Что нового узнали о приставках? –
Для чего служат приставки – Закончите предложения: • Урок помог мне… • Для меня было сложным… • Мне понравилось… |
Заканчивают
предложения в зависимости от своего состояния, впечатления |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа
|
Домашнее |
Фронтальная. Словесный. Чтение |
Комментирует задание, проверяет понимание его выполнения |
Слушают
учителя, |
Р – принимают цель, содержание и способы выполнения задания |
Правильная
запись домашнего |
Педагогическая |
Создать условия для формирования представления учащихся о суффиксе как значимой части слова, умения находить в слове суффиксы |
Тип урока |
Постановка и решение учебных задач |
Планируемые |
Находят в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс; наблюдают над способами образования слов при помощи суффиксов, участвуют в устном общении на уроке |
Личностные |
Проявляют
интерес к познанию русского языка; вырабатывают внутреннюю позицию школьника
на уровне |
Универсальные учебные действия |
Познавательные: осуществляют синтез как составление целого из частей; осуществляют подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза; овладевают общими способами решения конкретных лингвистических задач. Регулятивные: учитывают правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения, овладевают способами решения учебной задачи. Коммуникативные: строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи, учитывают разные мнения и интересы, высказывают свое собственное мнение, аргументируют его |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
|
осуществляемые |
формируемые умения |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
I.
Мотивирование к учебной |
Фронтальная. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. – Добрый день, друзья мои! – Добрый день! – ответим мы. Нас две ниточки связали Доброты и теплоты. – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют
учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных
учебных принадлежностей |
Л – проявляют готовность к работе на уроке |
|
II. Чистописание |
Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо |
– Запишите пословицу и объясните ее смысл. На доске: Терпенье и труд всё перетрут |
Выполняют
письмо |
Пр.
– вырабатывают |
Правильное
напи- |
III.
Проверка задания |
Парная. Словесный. Чтение |
– Если смысл пословицы вы усвоили, значит, понимаете важность следующего этапа работы – проверки домашнего задания. Организует взаимопроверку домашнего задания. У 2–3 учащихся работа может быть проверена индивидуально |
Проверяют
правильность написания |
П
– овладевают общими способами решения конкретных лингвистических Р
– осуществляют взаимо-проверку, контролируют |
Правильное выполнение упражнения; устный монологический ответ |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
IV. Постановка учебной задачи (учебник,
|
Фронтальная. Словесный. Беседа |
–
Прочитайте стихотворение – Чем отличается состав этих слов? –
Где находится та часть слова, –
Вспомните схему состава слова |
Читают
стихотворение, выписывают |
П – осуществляют анализ, синтез, сравнение и обоб-щение языкового материала по самостоятельно выделенным основаниям. Р
– принимают учебную К – учитывают разные мнения и интересы, высказывают свое собственное мнение, аргументируют его |
Беседа
|
V.
Усвоение 1.
Знакомство |
Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа, письмо |
– Рассмотрите группы слов, предложенные в упр. 165 учебника. Попробуйте найти в них суффиксы и ответьте на вопросы: • Где находится суффикс? • Для чего служит суффикс? |
Анализируют предложенные в упражнении слова, выполняют разбор по составу. Называют основные признаки суффикса: стоит после корня, служит для образования новых слов |
Пр. – знают порядок разбора слова по составу. П – осуществляют анализ, синтез, сравнение и обоб-щение языкового материала по самостоятельно выделенным основаниям. К – участвуют в диалоге, общей беседе |
Ответы
|
2.
Работа |
Коллективная. Словесный, проблемный. |
–
Прочитайте определение суф-фикса (учебник, с. 89); сравните |
Читают определение суффикса, объясняют, почему он яв- |
Пр. – знают определение суффикса, приставки, умеют находить между ними |
Устные монологические ответы, |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
Чтение, беседа, письмо |
жатся в определении; проана- – Почему суффикс – значимая часть слова? –
Что общего между приставкой – Обратите внимание на написание термина «суффикс». –
Как найти в слове суффикс |
ляется
значимой частью слова. Анализируют примеры, данные в определении. Сравнивают
определения суффикса |
общее и различное. П
– осуществляют синтез как составление из частей; осуществляют подведение
фактов языка под понятие на основе выделения Р
– учитывают правило К – строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи |
ответы на вопросы |
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
Вновь у нас физкультминутка, Наклонились, ну-ка, ну-ка! Распрямились, потянулись, А теперь назад прогнулись. (Наклоны вперед и назад.) Разминаем руки, плечи, Чтоб сидеть нам было легче, Чтоб писать, читать, считать И совсем не уставать. (Рывки руками перед грудью.) |
Выполняют движения по тексту под руководством учителя |
Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня |
Правильное выполнение движений |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
Голова устала тоже. Так давайте ей поможем! Вправо, влево, раз и два. Думай, думай, голова. (Вращение головой.) Хоть зарядка коротка, Отдохнули мы слегка |
|
|
|
3.
Выполнение упражнения |
Коллективная. Словесный, наглядный, практический. Чтение, беседа, письмо |
Поясняет задание, контролирует его выполнение |
Выполняют задание упражнения |
Пр. – знают, что такое суффикс, умеют его находить. Р – овладевают способами решения учебной задачи. К – участвуют в диалоге, общей беседе |
Ответы
|
VI.
Закрепление знаний 1.
Знакомство |
Фронтальная.
Парная. Письмо |
Поясняет задание, контролирует его выполнение |
Выполняют
задание письменно в парах. |
Пр. – умеют образовывать новые слова с заданными суффиксами. Р – выполняют действия по намеченному плану. К
– ориентируются на позицию партнера в общении |
Выполнение упражнения |
2. Выполнение упр. 116 в рабочей тетради |
Индивидуальная. Словесный, практи- |
Объясняет задание. При
необходимости помогает |
Самостоятельно
|
Пр.
– подбирают слова |
Самостоятельное
|
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
ческий. Чтение, письмо |
суффиксы для каждого столбика слов |
ветствующие
|
являемым к ним моделям. Р – овладевают способами решения учебной задачи |
ние упражнения |
VII.
Рефлексия учебной деятельности |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Закончите предложения: • Урок помог мне… • Для меня было сложным… • Мне понравилось… |
Заканчивают
предложения в зависимости от своего состояния, впечатления |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа
|
Домашнее |
Фронтальная. Словесный. Чтение |
Комментирует задание, проверяет понимание его выполнения |
Слушают
учителя, |
Р – принимают цель, содержание и способы выполнения задания |
Правильная
запись |
Урок 50
ОБРАЗОВАНИЕ СЛОВ С ПОМОЩЬЮ СУФФИКСОВ
Педагогические |
Способствовать развитию умений находить суффикс в слове и подбирать слова с таким же суффиксом; создать условия для формирования представления о различных значениях суффиксов |
Тип урока |
Постановка и решение учебных задач |
Планируемые |
Знают
определение суффикса, умеют находить суффикс в слове и выделять его,
образовывать с помощью |
Личностные |
Ориентируются на развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности |
Универсальные учебные действия |
Познавательные: осуществляют анализ, синтез, сравнение и обобщение языкового материала по самостоятельно выделенным основаниям; анализируют языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков, пользуются словарями, строят несложные рассуждения. Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; проявляют познавательную инициативу, овладевают способами решения учебной задачи, контролируют процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом. Коммуникативные:
участвуют в диалоге, общей беседе; учитывают разные мнения и высказывают
собст- |
Основное содержание темы, понятия |
Суффикс как значимая часть слова; значения суффиксов; способ нахождения суффикса; разбор слова по составу |
Образовательные |
1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Схема «Состав слова», таблица «Значения суффиксов» |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
||
осуществляемые |
формируемые умения |
|||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
I.
Мотивирование к учебной |
Фронтальная. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. Отдых наш кончается, Работа начинается. Усердно будем мы трудиться, Чтобы чему-то научиться. – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют
учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных
учебных принадлежностей |
Л – проявляют готовность к работе на уроке |
|
|
II. Чистописание |
Фронтальная, индивидуальная. Практиче-ский. Письмо |
– Запишите пословицу и объясните ее смысл. На доске: Учиться никогда не поздно |
Выполняют письмо по образцу |
Пр.
– вырабатывают |
Правильное
напи- |
|
III.
Проверка |
Парная.
|
Организует
проверку домашнего задания: дети в парах проверяют упражнения, после чего |
Работая
в паре, выполняют проверку |
Пр.
– знают определение суффикса слова, умеют Р
– осуществляют взаимо-проверку, контролируют |
Правильное выполнение упражне-ния |
|
IV. Постановка учебной задачи |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Проанализируйте ряды слов: • дом – домик – домишко; • волк – волчище; |
Анализируют пред-ложенные ряды слов и делают вывод |
Пр. – знают, что такое суффикс, умеют его находить. |
Беседа
|
|
|
|
•
читать – читатель, писать – – Чем различаются слова в каждом ряду? (Суффиксами.) – Изменяют ли суффиксы лекси-ческое значение слова? Как? – Попробуйте догадаться: чему мы сегодня будем учиться? |
о том, что суффиксы придают словам различные оттенки значений, то есть и сами имеют значения. Высказывают свои предположения о целях работы на уроке |
П – осуществляют анализ, синтез, сравнение и обоб-щение языкового материала по самостоятельно выделенным основаниям. Р
– принимают учебную К – участвуют в диалоге, общей беседе |
нутый
|
|
V.
Усвоение 1.
Знакомство |
Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа |
– Устно выполните упражнение 168 (учебник). Какое значение придают словам предложенные суффиксы? – Такие суффиксы называются уменьшительно-ласкательными – почему? – Прочитайте слова, предложенные в упражнении 169. Какое значение придают словам суффиксы, представленные в этих словах? |
Выполняют
Выполняют |
Пр.
– образовывают слова с помощью суффикса П – анализируют языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков. Р – проявляют познавательную инициативу, овладевают способами решения учебной задачи. К
– учитывают разные |
Беседа
|
|
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
В огороде рос подсолнух Вот такой, вот такой! |
Выполняют
дви- |
Л – осуществляют профилактику утомления, ориен- |
Правильное выпол- |
|
|
|
В огороде рос подсолнух С ярко-желтой головой. Головою он вертел, Всё увидеть сам хотел. Что подсолнух видел там, Он сейчас расскажет нам |
под руководством учителя |
тируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня |
нение движений |
|
2.
Словарно-орфографическая минутка |
Парная, индивидуальная. Словесный, наглядный, практический. Чтение, беседа, письмо |
– Выполните упражнение 170 учебника. Вставьте пропущенные буквы (при затруднении пользуйтесь орфографическим словарем). Учитель может предложить двум-трем учащимся выполнить работу с последующей сдачей ее на проверку |
Самостоятельно
выполняют упражнение (вставляют пропущенные буквы, |
Пр. – образовывают слова с помощью суффикса; осознают значения, вносимые в слово суффиксами. П – пользуются словарями, строят несложные рассуж-дения. Р
– контролируют процесс и результаты своей дея-тельности с учебным |
Правильное выполнение упражне-ния |
|
VI.
Закрепление знаний 1.
Выполнение упр. 175 учеб- |
Фронтальная. Словесный. Практический. Письмо |
Объясняет
задание. При необхо-димости помогает детям подобрать подходящие суффиксы |
Выполняют
упраж- |
Пр. – образовывают слова с помощью суффикса; видят и обозначают изученные орфограммы. П – осознают познавательную задачу, решают ее |
Выполнение упражнения, устный монологический ответ |
|
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
2.
Выполнение упр. 174 учеб- |
Индивидуальная. Словесный, практи-ческий. Чтение, письмо |
Комментирует задание, контролирует его выполнение |
Выразительно
читают текст. Выполняют письменное |
Пр.
– умеют находить П
– анализируют и оцени-вают содержание, языковые особенности и струк- |
Фронтальный
(само-стоятельное выполнение письменного |
VII.
Рефлексия учебной деятельности |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Закончите предложения: • Урок помог мне… • Для меня было сложным… • Мне понравилось… |
Заканчивают
предложения в зависимости от своего состояния, впечатления |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа
|
Домашнее задание (учебник, упр. 173) |
Фронтальная. Словесный. Чтение |
Комментирует задание, проверяет понимание его выполнения |
Слушают
учителя, |
Р – принимают цель, содержание и способы выполнения задания |
Правильная
запись домашнего |
Урок 51
СОЧИНЕНИЕ ПО РЕПРОДУКЦИИ КАРТИНЫ А. А. РЫЛОВА «В ГОЛУБОМ ПРОСТОРЕ»
Педагогическая |
Способствовать развитию умений воспринимать произведение изобразительного искусства, определять его тему, передавать содержание, составлять по картине описательный текст, высказывать свое отношение к картине |
Тип урока |
Урок развития речи (постановка и решение учебных задач) |
Планируемые |
Участвуют в устном общении на уроке, строят предложения для решения определенной речевой задачи, составляют под руководством учителя небольшие тексты (повествовательные и описательные) по репродукции картины, строят монологические высказывания на определенную тему. |
Личностные |
Проявляют чувство прекрасного через анализ репродукции картины; ориентируются на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке; понимают чувства одноклассников, собеседников |
Универсальные учебные действия |
Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу, адекватно воспринимают оценку учителя, планируют свои действия для решения задачи; выполняют действия по инструкциям. Коммуникативные:формируют коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими; строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи |
Основное содержание темы, понятия |
Понятия: композиция картины, элементы композиции, колорит, настроение. Знакомство с алгоритмом работы над сочинением по картине. План сочинения |
Образовательные |
Репродукция картины А. А. Рылова «В голубом просторе» |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
||
осуществляемые |
формируемые умения |
|||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
I.
Мотивирование к учебной |
Фронтальная. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. Торопимся мы на урок, Будут знания нам впрок. Будем руки поднимать, Точно, бойко отвечать! – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют
учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных
учебных принадлежностей |
Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя |
|
|
II.
Подготовка |
Фронтальная. Словесный, наглядный. Слово учителя, беседа |
Продолжите предложения: – Произведение живописи в красках называется... (картина). –
Картина, воспроизведенная –
Рисунок в тексте книги, журнала, сопровождающий изложение или поясняющий
содержание, –
Пейзажем называется изобра- |
Учащиеся слушают учителя, заканчивают предложения. |
Пр. – владеют понятиями «картина», «репродукция», «иллюстрация», «пейзаж», «пейзажист». П – используют речевые средства для решения познавательных задач, владеют логическими действиями. Р
– осмысленно воспринимают вопросы учителя |
Беседа
|
|
|
|
–
Художник, который пишет пейзажные картины, называется... |
|
К – высказывают и аргументируют свои предположения, мнения, прислушиваются к мнению других |
|
|
III. Постановка учебной задачи |
Фронтальная. Словесный. Сообщение |
– Что значит «понять картину»? Что вы должны понять прежде всего? (Чувства и мысли автора, художника.) – Чем мы будем заниматься сегодня? Какую цель попытаемся достичь на уроке? |
Слушают учителя. Высказывают свои предположения. Формулируют цель своей деятельности на уроке |
Р – принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем |
|
|
IV.
Усвоение 1.
Рассматривание репродукции. Объяснение значения |
Фронтальная. Словесный, наглядный. Беседа |
–
Обратите внимание на название картины. Объясните его
|
Рассматривают
|
П – строят ответ на поставленный вопрос, соблюдая логику |
Беседа
|
|
2. Рассматривание репродукции картины |
Фронтальная. Словесный, наглядный. Беседа |
–
Что мы видим на картине? –
Как изображен корабль? |
Рассматривают
|
Пр. – проявляют позитивное отношение к провильной устной речи как ппоказателя общей культуры.
|
Беседа
|
|
|
|
– Куда он движется? –
Как изображены лебеди? – Куда они летят? –
Что еще мы видим, кроме предметов? (Мы видим ветер – паруса натянуты, море
волнуется. (Автор подчеркивает в названии именно голубизну. Все цвета светлые, прозрачные.) Вывод: Хотя картина – это
застывший миг, мы видим движение: облака плывут, лебеди летят, корабль
несется по волнам, ветер Можно
даже услышать звуки: шум волн, крики лебедей, хлопанье крыльев и звенящий воздух. |
на вопросы |
П
– учатся создавать целостное представление Р – принимают и осознают учебную задачу, осуществляют контроль и оценку учебных действий. К
– слушают взрослого Л
– проявляют эстетические и эмоциональные |
|
|
3.
Работа |
Индивидуальная
(работа |
– Познакомьтесь с вопросами, представленными в упражнении. Какие вопросы мы еще не рассмотрели? Найдите их и попробуйте ответить |
Учащиеся
среди |
Пр. – строят связную монологическую речь. Р – учатся принимать учебную задачу и самостоятельно ее решать. К – учатся формулировать свою позицию |
Индиви- |
|
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
См. урок 49 |
Выполняют движения по тексту под руководством учителя |
Л
– осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни,
придерживаются здорового режима дня, активно участвуют |
Правильное выполнение движений |
|
4. Самостоятельная работа |
Коллективная. Словесный, практический. Чтение, беседа, письмо |
Отбор материалов для сочи- 1) Слова и словосочетания со значением места: – слева от… виднеется…; –
прямо перед нами изобра- –
на переднем плане художник |
Слушают учителя. Анализируют предложения. Заполняют смысловые пропуски. Сопоставляют увиденное и прочувствованное с речевыми высказываниями |
Пр.
– владеют умением переводить эмоциональное впечатление, настроение П
– используют различные способы поиска информации; осознанно строят |
Работа
|
|
|
|
– задний план занимает…; – вдалеке открывается… 2) Образно-выразительная – бескрайнее небо, величавая тишина, внешняя простота, прозрачный воздух, достоверная картина, естественная красота; – золотое сияние, изумительное живописное богатство, клочковатые тучи, колорит картины, кучевые облака, линия горизонта, ощущение глубины и пространства, прозрачная синева, раскинулось шатром небо, яркие золотые цвета, бегущие облака, безграничный простор; – воспринимать красоту, замечательно передать, запечатлеть облик, лирические пейзажи, мастерски написана, многогранное цветовое решение |
|
коммуникации;
овладевают логическими дейст- Р
– учатся принимать учебную задачу; планируют, контролируют, оценивают учебные
действия; осва- К
– активно используют |
|
|
V. Закрепление знаний и способов действий |
Индивиду-альная |
–
Посмотрите еще раз внимательно на картину и попытайтесь описать в своем
маленьком сочинении те чувства и переживания, |
Выполняют творческую работу (сочинение по картине) |
Пр.
– строят правильные монологические письменные высказывания с соблюдением норм
русского |
Индивидуальная
|
|
|
|
|
|
|
ние
сочи- |
|
VI.
Рефлексия учебной деятельности |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
–
Какой вид заданий оказался – Какие качества нужно развивать в себе, чтобы писать сочинение по картине было легче? –Что нового узнали на уроке? |
Отвечают на вопросы учителя |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа
|
|
Урок 52
РЕДАКТИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАПИСАННЫХ СОЧИНЕНИЙ
Педагогические |
Способствовать
развитию умений совершенствовать собственные высказывания, находить и
исправлять недо-статки в содержании и речевом оформлении чужих и своих
собственных текстов, способствовать развитию |
Тип урока |
Урок развития речи. Контроль и коррекция знаний |
Планируемые |
Знают признаки текста (целостность, соответствие теме, логичность построения); умеют исправлять речевое высказывание (свое и чужое) в соответствии с языковыми нормами; строят речевые высказывания, используя лексическое богатство русского языка |
Личностные |
Проявляют
чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию,
этические |
Универсальные учебные действия |
Познавательные:анализируют и оценивают содержание, языковые особенности и структуру текста; анализируют языковой объект с выделением существенных и несущественных признаков; строят несложные рассуждения, делают выводы. Регулятивные: контролируют процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносят необходимые коррективы; принимают и сохраняют цель и учебную задачу. Коммуникативные:оценивают мысли, советы, предложения других людей, разные мнения; высказывают свое собственное мнение, аргументируют его |
Основное содержание темы, понятия |
Текст
и его признаки. Понятие языковой нормы. План работы над ошибками в сочинении.
Правила редакти- |
Образовательные |
Таблица с перечнем знаков и обозначений, применяемых учителем при проверке письменной работы |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
|
осуществляемые |
формируемые умения |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
I.
Мотивирование к учебной |
Фронтальный. Словесный. Слово учителя |
Приветствие учащихся. –
Давайте определим, какое настроение у нас сейчас? У вас на столах лежат
изображения солнышка – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют
учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных
учебных принадлежностей |
Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя |
|
II. Актуализация знаний |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
–
В какой роли вам довелось –
Какие трудности вы испытали, –
Обладание какими знаниями позволило бы сделать процесс |
Слушают
учителя. Отвечают на во- |
Р – анализируют собственную деятельность с точки зрения ее эффективности. К – умеют слушать и слышать учителя |
Беседа
|
III. Постановка учебной задачи |
Фронтальная. Словесный. Сообщение
|
Знакомит детей с результатами творческой работы на предыдущем уроке (сочинения по картине Рылова «В голубом просторе»). |
Слушают учителя, анализируют
прочитанные фрагменты |
Р – принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем |
Беседа
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
беседа,
|
Зачитывает наиболее удавшиеся фрагменты. –
Давайте попробуем исправить наиболее типичные ошибки, Предлагаю вам сегодня выступить в роли редакторов текстов |
|
|
|
IV.
Усвоение 1.
Работа |
Групповая. Чтение, анализ, редактирование текста |
–
Прочитайте предложенные каждой группе тексты сочинений •
Соответствует ли содержание • Какова основная мысль сочинения, раскрыта ли она автором? • Что понравилось и что не понравилось в языке сочинения? –
Попытайтесь исправить речевые и смысловые недочеты, |
Слушают
учителя, |
Пр.
– анализируют текст Р
– принимают учебную К – совершенствуют навыки работы в группе, приобретают опыт озвучивания и защиты своей позиции |
Беседа, устные монологические ответы |
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
Мы ногами топ-топ, Мы руками хлоп-хлоп! Мы глазами миг-миг, Мы плечиками чик-чик! Раз – сюда, два – туда, Повернись вокруг себя. |
Выполняют движения по тексту под руководством учителя |
Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют |
Правильное выполнение движений |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
Раз – присели, два – привстали. Руки кверху все подняли. Раз – два, раз – два, Заниматься нам пора |
|
в физкультминутке |
|
2.
Представление работы, |
Коллективная. Групповая. Монологические
высказы- |
–
Обсуждение в редакторских |
Слушают
выступления представителей групп, при необходимости комментируют, дают свою
оценку исправленному |
Пр. – осмысленно, выразительно читают текст. П
– осуществляют срав- К
– высказывают свое |
Чтение,
|
V. Закрепление знаний и способов действий |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
–
Как вы понимаете слова |
Объясняют, как понимают высказывание А. Н. Толстого. Соглашаются
|
К
– высказывают свое |
Беседа |
VI.
Рефлексия учебной деятельности |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Что нового узнали сегодня на уроке? Чему научились? – Кем, на ваш взгляд, труднее быть: автором или редактором? |
Отвечают на вопросы учителя |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа
|
Урок 53
ОСНОВА СЛОВА. РАЗБОР ПО
СОСТАВУ.
СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫй СЛОВАРь
Педагогические |
Создать условия для воспроизведения и систематизации знаний учащихся о значимых частях слова; ознакомления с основой слова, словообразовательным словарем |
Тип урока |
Постановка и решение учебной задачи |
Планируемые |
Выделяют
опознавательные признаки однокоренных слов, различают однокоренные слова и
формы одного |
Личностные |
Ориентируются на развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке; проявляют интерес к познанию русского языка |
Универсальные учебные действия |
Познавательные:анализируют языковой объект с выделением существенных и несущественных признаков; строят несложные рассуждения, делают выводы. Регулятивные:
контролируют процесс и результаты деятельности, принимают и сохраняют цель и
учебную Коммуникативные: задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач |
Основное содержание темы, понятия |
Основа слова; порядок разбора слова по составу, словообразовательный словарь и правила работы с ним |
Образовательные |
1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Схема «Состав слова». 3. Словообразовательный словарь |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
|
осуществляемые |
формируемые умения |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
I.
Мотивирование к учебной |
Фронтальный. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. Проверь-ка, дружок, Ты готов начать урок? Всё ль на месте, всё ль в порядке? Учебник, ручка и тетрадка? – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют
учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных
учебных принадлежностей |
Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя |
|
II. Актуализация знаний |
Фронтальная.
Словесный. |
– Прочитайте слова. На доске: мороз, морозный, – Обозначьте орфограммы. – Какие орфограммы обозначили? Обозначает на доске. – В какой части слова встретились орфограммы? – Можно ли назвать эти слова однокоренными? Почему? –
Подумайте, какое слово в данном ряду может быть лишним? |
Слушают
вопросы учителя, аргументи-рованно отвечают |
П
– применяют в новой Р
– принимают учебную К – высказывают позицию и аргументируют ее |
Беседа
|
Продолжение табл.
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
и способов действий. 1.
Наблюдение |
практический. Беседа |
одна,
пока не изученная нами. Это основа слова. Посмотрите еще раз на схему,
представленную на форзаце, и попытайтесь 1. Как обозначается основа? 2. Где находится в слове? 3. Какова ее роль? – А кто может объяснить, что такое словообразовательный разбор слова? Ответ спрятан все на том же форзаце. Будьте внимательны, и вы сможете его сформулировать |
ранее знания для решения поставленной учебной задачи. Высказывают
свои |
Р
– принимают учебную |
сам, моно-логические ответы |
2.
Работа |
Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа |
–
Проверьте правильность ваших предположений. Прочитайте –
А теперь загляните на «Страничку для любознательных» (с. 96) |
Читают,
отвечают |
П – извлекают необходимую информацию из текста |
Беседа
|
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
На двери висит замок, Кто открыть его бы смог? Потянули, покрутили, Постучали – и открыли |
Выполняют движения по тексту под руководством учителя |
Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни |
Правильное выполнение движений |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
VI.
Закрепление знаний 1.
Работа |
Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практи-ческий. Комментирование |
Организует работу с упражнением, контролирует выполнение, оказывает помощь при необходимости |
Знакомятся с памяткой. Выполняют задание по алгоритму |
П
– понимают необходимость последовательных действий, действуют |
Упраж- |
2.Работа
|
Групповая |
Организует
работу групп |
Классифицируют |
П – выделяют в целом объекте части, могут работать со схематическими изображениями. Р
– принимают учебную |
Фронтальный |
3.Работа
|
Фронтальная. Практический. Комментированное письмо |
Организует работу с упражнением: предлагает выполнить задание по цепочке |
Вставляют
пропу- |
Пр.
– подбирают однокоренные слова, применяют на письме изученные П – выделяют в целом объекте части. Р
– принимают учебную |
Фронтальный |
4.
Работа |
Групповая |
Организует
работу групп |
Исправляют речевые ошибки. Записывают отредактированные предложения, находят в них граммати- |
Пр.
– совершенствуют П – применяют на практике новые знания. |
Фронтальный |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
|
ческие
основы; |
Р
– принимают учебную |
|
5.
Работа в рабочей тетради, |
Работа в парах |
Организует
работу в парах, |
Осуществляют разбор слова по составу. Сравнивают собственный ответ с предложенным |
П
– применяют на практике полученные ранее Р
– принимают учебную |
Беседа |
6. Работа в рабочей тетради, упр. 128 |
Индивиду-альная |
Организует
индивидуальную |
Осуществляют разбор слова по составу |
П
– применяют на практике полученные ранее Р
– принимают учебную |
Индивидуальный
|
VII.
Рефлексия учебной деятельности |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Чему научились на уроке? – Что вызвало затруднения? – С каким настроением покидаете урок? |
Отвечают на вопросы учителя |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа
|
Домашнее |
Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя |
Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи |
Слушают
объяснение учителя. Делают соответствующие |
Р
– принимают учебное |
Индивидуальные
исследовательские мини-проекты |
Урок 54
ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ О СОСТАВЕ СЛОВА.
НЕИЗМЕНЯЕМЫЕ И ИЗМЕНЯЕМЫЕ СЛОВА
Педагогические |
Создать условия для воспроизведения и систематизации знаний учащихся о значимых частях слова; способствовать формированию умения работать со словообразовательным словарем |
Тип урока |
Решение частных задач |
Планируемые |
Умеют разбирать слово по составу, образовывать новые слова с помощью суффикса и приставки; различают однокоренные слова и формы одного и того же слова; узнают сложные слова, составляют схемы слов и слова по заданным схемам |
Личностные |
Проявляют интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности |
Универсальные учебные действия |
Познавательные: самостоятельно находят необходимую информацию и используют ее для выполнения учебных заданий; используют знаково-символические средства для решении учебных и практических задач; создают и преобразовывают модели и схемы для решения лингвистических задач. Регулятивные: контролируют процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносят необходимые коррективы; выполняют учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Коммуникативные:
применяют приобретенные коммуникативные умения в практике свободного общения;
|
Основное содержание темы, понятия |
Корень, суффикс, приставка, окончание, основа слова; однокоренные слова, формы слова; разбор по составу, словообразовательный разбор |
Образовательные |
1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Схема «Состав слова». 3. Словообразовательный словарь. 4. Карта путешествия |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
|
осуществляемые |
формируемые умения |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
I.
Мотивирование к учебной |
Фронтальный. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. Здравствуйте, дети! Тихо сядут девочки. Еще тише – мальчики. Начинаем наш урок. – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют
учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных
учебных принадлежностей |
Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя |
|
II. Постановка учебной задачи |
Фронтальный. Словесный. Слово учителя |
–
Ребята, к нам пришла теле- «Помогите! Наше государство захватил злой Змей Горыныч. Мы послали к вам нашего друга. Надеемся,что вы научите его различать части слова. Ваши друзья – Морфемы». –
Кто-нибудь может объяснить значение слова «морфемы»? |
Слушают
учителя, отвечают на вопросы учителя (в том |
П – применяют полученные ранее знания на практике, пытаются найти ответы на вопросы повышенной сложности. Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя |
Фронтальный, индивидуальный |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
– Что мы будем делать на уроке? Какую цель поставим перед собой? (Будем говорить о составе слова и разбирать слова по со-ставу.) – Вспомните, пожалуйста, с какими частями слова вы познакомились. (Корень, приставка, суффикс, окончание.) –
Наши друзья попали в беду, |
|
|
|
III. Чистописание |
Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо |
–
Как же нам добраться до Грам-матического царства, Орфографического
государства? Выход есть! Посмотрите на рисунок. Какую букву вам напоминает
наш плот? –
Какие элементы можно выделить? Сейчас эти палочки мы |
Выполняют письмо по образцу |
Пр.
– вырабатывают |
Правильное
напи- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
– Итак, Тетрадь с наклоном положу, Ручку правильно держу. Сяду прямо – не согнусь. За работу я возьмусь. –
Напишите строчку букв ш |
|
|
|
IV.
Проверка Рабочая тетрадь, упр. 126 |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– В каком значении употреблено выделенное слово? – Прочитайте слова с пропущенными буквами и объясните написание |
Отвечают
на вопросы учителя по домашнему заданию, аргументируют свою |
П
– самостоятельно решают учебную задачу и пред-ставляют полученный К
– владеют навыками |
Беседа
|
V. Закрепление знаний и способов действий. 1.
Повторение изученного |
Фронтальная. Словесный, творческий, практический. Чтение, беседа, письмо |
– Закрываем глазки и мысленно переносимся в Океан Знаний. Освободительную миссию начнем с главного: с острова, где властвует Корень. Первое задание – вопросы для внимательных учеников: •
Что такое корень? По каким • Что такое однокоренные слова? •
Как отличить однокоренные |
Настраиваются
Выполняют
упраж- |
Пр.
– представляют полученные знания в форме |
Беседа
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
• Может ли быть слово без корня? с двумя корнями? – Второе задание – письменные испытания (выполнение упраж-нений) |
|
|
|
2.
Повторение изученного |
Фронтальная. Словесный, творческий, практический. Чтение, беседа, письмо |
–
Остров, где хозяйничает •
Чем отличается окончание •
Как выделить в слове окон- • Что вы можете сказать о слове, у которого нет и не может быть окончания? – Выполните задание в рабочей тетради |
Слушают вопросы учителя, формулируют ответы. Проводят сравнительный анализ предложенных языковых объектов. Выполняют упражнения учебника и рабочей тетради |
Пр – представляют полученные знания в форме развернутого высказывания, умеют изменять слово с целью выделения окончания. П
– применяют знания |
Чтение,
|
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
А мы Быстро к озеру спустились, Наклонились и умылись. Раз, два, три, четыре, Вот как славно освежились. Делать так руками нужно: Вместе – раз, Это брасс. |
Выполняют движения по тексту под руководством учителя |
Л
– осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни,
придерживаются здорового режима дня, активно участвуют |
Правильное выполнение движений |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
Одной, другой – Это кроль. Все как один Плывем как дельфин. Вышли на берег крутой, Но не отправились домой |
|
|
|
3.
Отработка |
Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практи-ческий. Чтение, беседа, письмо |
–
Перед нами еще одно испытание. Справиться с ним смогут только самые
внимательные |
Находят
неизменяемые слова, пользуясь алгоритмом (изменяют словосочетание |
П – анализируют языковые объекты, применяют полученные ранее знания в нестандартной ситуации |
Беседа
|
4.
Повторение изученного (рабочая тет-радь, упр. 118) |
Фронтальная, индивидуальная. Словесный, наглядный, практи-ческий. Чтение, беседа, письмо |
– Теперь вам предстоит освободить следующий остров, который носит название «Суффикс». – Что такое суффикс? – Для чего он нужен в словах? –
Чтобы освободить его, необхо-димо выполнить упражнение |
Слушают вопросы учителя, формулируют ответы. Проводят сравнительный анализ предложенных языковых объектов. Выполняют упражнения учебника и рабочей тетради |
Пр. – умеют выделять суффикс, образовывать новые слова с помощью суффикса. П – представляют полученные знания в форме развернутого высказывания; применяют имеющиеся знания при решении нестандартных задач |
Чтение,
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
5.
Повторение изученного (рабочая тетрадь, упр. 113) |
Фронтальная, индивидуальная. Словесный, наглядный, практи-ческий. Чтение, беседа, письмо |
– Почти все морфемы освобождены. Одна лишь Приставка ожидает вашей помощи. – Устно создайте портрет приставки (где находится, для чего служит, как обозначается). –
Выполните упражнение 113 |
Слушают вопросы учителя, формулируют ответы. Проводят сравнительный анализ предложенных языковых объектов. Выполняют упражнения учебника и рабочей тетради |
Пр – представляют полученные знания в форме развернутого высказывания; умеют выделять приставку, образовывать новые слова с помощью приставки. П
– применяют имеющиеся знания при решении |
Беседа
|
6.
Словообразовательный разбор. Разбор |
Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практи-ческий. Чтение, письмо |
–
Все морфемы, наконец, на сво-боде. Чтобы отправиться домой, необходимо
расшифровать схемы |
Слушают учителя. Выполняют задания повышенной слож-ности |
П – применяют полученные знания при решении нестандартных задач |
Беседа
|
VI.
Рефлексия учебной деятельности |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
–
Итак, жители сказочной страны благодарят вас. Но ведь мы и не могли поступить
по-другому. •
Чем необычен и полезен был • Какой опыт вы приобрели? |
Отвечают на вопросы учителя |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа
|
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Домашнее
Сочинение
|
Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя |
Объясняет
содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие
записи. Сообщает детям |
Слушают
объяснение учителя. Делают соответствующие |
Р
– принимают учебное |
|
Педагогические |
Создать условия для выявления качества усвоения учащимися темы «Состав слова» |
Тип урока |
Урок контроля и коррекции знаний |
Планируемые |
Умеют разбирать слово по составу, образовывать новые слова с помощью суффикса и приставки; различают однокоренные слова и формы одного и того же слова; узнают сложные слова, составляют схемы слов и слова по заданным схемам |
Личностные |
Проявляют интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности |
Универсальные учебные
действия |
Познавательные: создают и преобразовывают модели и схемы для решения лингвистических задач; осуществляют анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию языкового материала по заданным критериям. Регулятивные: контролируют процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносят необходимые коррективы; учитывают правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные:
применяют приобретенные коммуникативные умения в практике свободного общения;
|
Основное содержание
темы, понятия |
Корень, суффикс, приставка, окончание, основа слова, однокоренные слова, формы слова, разбор по составу, словообразовательный разбор |
Образовательные |
1. Учебник. 2. Таблица-схема «Состав слова» |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
|
осуществляемые |
формируемые умения |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
I. Мотивирование к учебной |
Фронтальный. Словесный. Слово учителя |
Приветствие учащихся. На уроке я сижу – Не шумлю и не кричу, Руку тихо поднимаю, Если спросят, отвечаю. – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют
учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных
учебных принадлежностей |
Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя |
|
II. Проверка Сочинение
«Какие открытия |
Фронтальная |
Учитель напоминает детям |
Сдают
тетради с домашней работой |
Р – проявляют ответственность, аккуратность и пунктуальность в выполнении работы |
Фронтальный |
III. Постановка учебной задачи (учебник, с. 20) |
Фронтальная. Словесный. Сообщение
|
Сообщает детям, что на уроке им предлагается
выполнить проверочную работу по изученной |
Принимают учебную задачу |
Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя; демонстрируют ответственное, серьезное отношение к предстоящей работе |
|
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
IV. Закрепление знаний Проверочная
|
Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практи-ческий, творческий. Чтение, письмо |
Объясняет детям содержание |
Выполняют
работу |
П – умеют применять полученные знания на практике, решают нестандартные учебные задачи |
Фронтальный
(про- |
V. Рефлексия учебной деятельности |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Какие задания вызвали затруд-нения? –
Какие пробелы в знаниях – Какой опыт вы приобрели? |
Отвечают на вопросы учителя |
Р – открыто осмысливают |
Беседа
|
VI. Объяснение домашнего Опережающее домашнее задание: разработка проекта «Семья слов» |
Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя |
Объясняет цель и задачи реализации проекта «Семья слов», пре-зентация которого состоится через несколько уроков. Проверяет соответствующие записи |
Слушают
объяснение учителя. Делают соответствующие |
Р – принимают учебное |
|
Урок 56
ПОДРОБНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО ТЕКСТА
С ЯЗЫКОВЫМ АНАЛИЗОМ
Педагогические |
Создать условия для совершенствования умений определять тему и главную мысль, подбирать название к тексту, соотносить части текста с данным планом; наблюдать за использованием авторских средств и связью пред-ложений в тексте; способствовать развитию умения последовательно и подробно излагать содержание в соответствии с планом |
Тип урока |
Урок развития речи |
Планируемые |
Понимают
тему и главную мысль текста, подбирают к тексту заголовок по его теме или
главной мысли, находят части текста, определяют их последовательность,
озаглавливают части текста; проверяют правильность |
Личностные |
Проявляют чувство прекрасного и эстетические чувства через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок |
Универсальные учебные действия |
Познавательные: воспринимают смысл читаемых текстов, выделяют существенную информацию из художественного текста, передают устно и письменно содержание текста; анализируют и оценивают содержание, языковые особенности и структуру текста. Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, в сотрудничестве с учителем ставят
новые задачи; Коммуникативные:
выражают свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на
задачи |
Основное содержание темы, понятия |
Понятия: текст, тема текста, основная мысль, авторские средства выразительности, связь предложений в тексте. Представление о плане текста и его значении при написании изложения |
Образовательные |
1. Учебник. 2. Памятка «Как работать над изложением» |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
||
осуществляемые |
формируемые умения |
|||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
I.
Мотивирование к учебной |
Фронтальный. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. Звенит звонок, зовет звонок, Пора нам начинать урок. – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют
учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных
учебных принадлежностей |
Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя |
|
|
II. Постановка учебной задачи |
Фронтальная. Словесный. Сообщение
|
–
Сегодня мы будем учиться работать с текстом, вспомним, по каким правилам
строится текст, |
Слушают учителя |
Р – принимают учебную задачу, сформулированную учителем |
|
|
III. Усвоение знаний и способов действий. 1.
Первичное |
Коллективная, индивидуальная. Словесный, проблемный, творчес-кий, практи- |
Вопросы для обсуждения: •
О ком и о чем говорится • Что говорится о скворцах? •
Почему птицы перед отлетом |
Слушают учителя, отвечают на вопросы, подбирают названия текста, формулируют основную мысль |
Пр.
– развивают в себе
|
Беседа
по вопросам, устный |
|
упр. 191). Определение
его темы, беседа |
ческий.
Беседа, работа |
домик? – О чем этот текст? Попробуйте его озаглавить. – Для чего автор написал этот текст? – Попытайтесь сформулировать главную (основную) мысль |
|
Р
– принимают учебную |
|
|
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
Березы косы расплели, Руками клены хлопали, Ветра холодные пришли, И тополи затопали. Поникли ивы у пруда, Осины задрожали, Дубы, огромные всегда, Как будто меньше стали. Все присмирело. Съежилось, Поникло, пожелтело. Лишь ёлочка пригожая К зиме похорошела |
Выполняют движения по тексту под руководством учителя |
Л
– осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни,
придерживаются здорового режима дня, активно участвуют |
Правильное выполнение движений |
|
2.
Знакомство |
Коллективная. Чтение. Беседа по вопросам |
– Прочитайте план к тексту. Подумайте, что отражает каждый пункт плана – тему или главную мысль части текста |
Читают план текста. Соотносят пункты плана и части текста. Обсуждают поставленные вопросы |
Пр.
– проявляют умение |
Ответы
|
|
3.
Работа с первой частью |
Коллективная, беседа по во-просам, анализ текста |
– Прочитайте первую часть текста. Сколько в ней предложений? – Прочитайте первое предложение. Почему с этого предложения начинается первая часть? –
Является ли второе предложение продолжением первого? – Что означает словосочетание «поредела листва»? – От какого слова образовалось слово «поредела»? – Какой рисунок вы бы нарисовали к третьему предложению? – Почему автор употребляет слово «сиротливо»? –
Почему скворечник получил – Как бы вы озаглавили эту часть? – Выберите из этой части трудные для написания слова |
Читают
первую часть текста. Отвечают на вопросы учителя. Анализируют средства
выразительности, используемые автором в первом абзаце, делятся своими
ассоциациями. Высказывают версии происхождения |
Пр.
– проявляют умение |
Беседа
|
|
4.
Работа со второй частью |
Коллективная, беседа по во-просам, анализ текста |
– С какого слова начинается первое предложение и почему? –
Как названы птицы? Почему |
Читают вторую часть текста. Отвечают
на вопросы учителя. |
Пр.
– работают с текстом; видят средства выразительности и объясняют их роль,
слышат слово и по- |
Беседа
|
|
|
|
– Какой суффикс в словах указывает на доброжелательное, ласковое отношение автора к птице? – Как вела себя скворчиха? – Почему автор, говоря о действиях скворчихи, употребил словосочетание «быстро скользнула»? Что обозначают эти слова? – Как автор говорит о действиях скворца? – А как сказано о его песне? – Есть ли различие в значении слов «тихо» и «тихонько»? –
Можно ли поменять местами второе и третье предложения? –
Какое слово использовано |
дят словообразовательный разбор слов. Выполняют лекси-ческую работу |
нимы,
дают толкование |
|
|
5.
Работа с третьей частью |
|
– С какого предложения и почему начинается третья часть? –
Какие слова использованы – Каким словом можно заменить слово «им»в третьем предложе- |
Читают
третью часть текста. Отвечают |
Пр.
– владеют умением |
Беседа
|
|
|
|
нии? Есть ли различие в значе- –
А что означают слова «сюда», – Как бы вы озаглавили эту часть? Выберите из этой части трудные для написания слова |
средства
выразительности, используемые автором. Производят орфографический |
ния, соответствующие этим образам, производят орфографический анализ слов |
|
|
IV.
Закрепление знаний и способов действий. Самостоятельная творческая работа |
Индивидуальная. Написание изложения |
–
Используя план (упр. 191), –
При выполнении работы обра-тите внимание на написание |
Выполняют
задание: создают письменный текст по плану, соблюдая нормы |
К
– строят предложения для решения определенной речевой задачи, для завершения
текста, для выражения своего отношения |
Беседа
|
|
V.
Рефлексия учебной деятельности |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Чему научились? – Все ли задачи выполнили? |
Отвечают на вопросы учителя |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа
|
|
Урок 57
РЕДАКТИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАПИСАННЫХ СОЧИНЕНИЙ
Педагогические |
Способствовать развитию умений совершенствовать собственные высказывания, находить и исправлять недостатки в содержании и речевом оформлении чужих и собственных текстов |
Тип урока |
Урок развития речи. Контроль и коррекция знаний |
Планируемые |
Знают признаки текста (целостность, соответствие теме, логичность построения); умеют исправлять речевое высказывание (свое и чужое) в соответствии с языковыми нормами; строят речевые высказывания, используя лексическое богатство русского языка |
Личностные |
Проявляют чувства любви и
уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию, этические |
Универсальные
учебные действия |
Познавательные: анализируют и оценивают содержание, языковые особенности и структуру текста; анализируют языковой объект с выделением существенных и несущественных признаков; строят несложные рассуждения, делают выводы. Регулятивные: контролируют процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносят необходимые коррективы; принимают и сохраняют цель и учебную задачу. Коммуникативные: оценивают мысли, советы, предложения других людей, разные мнения; высказывают свое собственное мнение, аргументируют его |
Основное
содержание темы, понятия |
Текст и его признаки. Понятие
языковой нормы. План работы над ошибками в сочинении. Правила редакти- |
Образовательные |
Памятка «Как работать над
ошибками», таблицас перечнем знаков и обозначений, применяемых учителем |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
||
осуществляемые |
формируемые умения |
|||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
I. Мотивирование к учебной |
Фронтальный. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. Прозвенел уже звонок, Сядьте тихо и неслышно, И скорей начнем урок. Будем мы писать, трудиться, Ведь заданья нелегки. Нам, друзья, нельзя лениться. – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют учителя. Организуют
свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей |
Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя |
|
|
II. Актуализация знаний |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– В какой роли вам довелось – Какие трудности вы испытали, выполняя творческую работу? – Обладание какими знаниями позволило бы сделать процесс создания сочинения более простым? |
Слушают учителя. Отвечают на во- |
Пр. – анализируют собственную
деятельность К – умеют слушать и слышать учителя |
Беседа |
|
III. Чистописание |
Фронтальная, индивидуальная. Игра
|
– Закончите предложения: Вкус у ягоды хорош, Но сорви ее поди-ка: Куст в колючках, будто ёж, Вот и назван … (ежевика). |
Отвечают на вопросы учителя. Выполняют письмо по образцу. Проводят лексическую работу |
Пр. – вырабатывают |
Правильное написание. Ответы на во-просы |
|
|
ческая работа. Практический |
Немытое в рот Ни за что не возьмет. И ты будь таким, Как чистюля … (енот). – С какой буквы начинаем писать эти слова? Что вы можете сказать про букву Е в данных словах? – Спишите, продолжив законо-мерность: Е ее Е е Е ее Е е. – Прочитайте пословицу, объяс-ните смысл. Спишите. Подчерк-ните орфограммы: Есть терпенье – будет и уменье |
(объясняют смысл пословицы) |
|
|
|
IV. Постановка учебной задачи |
Фронтальная. Словесный. Сообщение |
Знакомит детей с результатами творческой работы на предыдущем уроке (изложение по тексту упражнения 191). – Предлагаю вам сегодня вновь |
Слушают учителя, анализируют прочитанные фрагменты изложений |
Р – принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем |
Беседа |
|
V. Закрепление знаний и способов действий 1. Работа |
Групповая. Чтение, анализ, редактирование текста |
– Прочитайте предложенные каждой
группе тексты изложений • Соответствует ли изложение |
Слушают учителя, |
Пр. – учатся анализировать текст и
осуществлять его Р – принимают учебную |
Беседа, устные монологические ответы |
|
|
|
• Что понравилось и что не понравилось в языке изложения? – Попытайтесь исправить речевые и
смысловые недочеты, |
смысловые и логи-ческие
недостатки |
вместе с учителем. К – совершенствуют навыки работы в группе, приобретают опыт озвучивания и защиты своей позиции |
|
|
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
Вы, наверное, устали? Ну, тогда все дружно встали, Ножками потопали, Ручками похлопали. Покрутились, повертелись И за парты все уселись. Глазки крепко закрываем, Дружно до пяти считаем. Открываем, поморгаем И работать продолжаем |
Выполняют движения по тексту под руководством учителя |
Л – осуществляют профилактику
утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового
режима дня, активно участвуют |
Правильное выполнение движений |
|
2. Представление работы, |
Коллективная. Групповая. Монологические высказывания |
– Обсуждение в редакторских |
Слушают выступления
представителей групп, комментируют при необходимости, дают свою оценку исправленному
|
Пр. – осмысленно, выразительно читают текст, высказывают свое мнение. П – осуществляют срав- |
Чтение, |
|
3. Словарно-орфографическая работа |
Фронтальная. Индиви- |
– Задача редактора не только |
По цепочке каждый учащийся предлагает для словарного дик- |
Пр. – владеют орфографическими нормами русского языка в изученном объеме |
Правильное написание слов |
|
|
Письменная |
чтобы следить за соблюдением
орфографических норм в редактируемом тексте. Попробуйте свои силы в маленьком
словарном |
танта одно слово Учащиеся записывают слова и коммен-тируют написание |
|
с орфогра-фическими труднос- |
|
VI. Рефлексия учебной
деятельности |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Что нового узнали сегодня – Кем, на ваш взгляд, труднее быть: автором или редактором? |
Отвечают на вопросы учителя |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа |
|
Домашнее задание (подготовка к презентации проекта «Семья слов») |
Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя |
Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи |
Слушают объяснение учителя.
Делают |
Р – принимают учебное |
|
|
Педагогические |
Создать условия для обучения составлению «семьи слов» по аналогии с данным объектом, презентации учащимися своих достижений |
Тип урока |
Решение частных задач |
Планируемые |
Проявляют позитивное эмоционально-оценочное отношение к русскому языку, понимают значимость хорошего владения русским языком, стремления к его грамотному использованию; подбирают слова с заданной морфемой, находят корень в однокоренных словах, подбирают однокоренные слова к заданному слову |
Личностные |
Имеют мотивацию к творческому
труду (в проектной деятельности), ориентируются на развитие навыков |
Универсальные
учебные действия |
Познавательные:осознают познавательную задачу, решают ее; используют знаково-символические средства для решения учебных задач, пользуются словарями и справочными материалами учебника; строят несложные рассуждения, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, формулируют их. Регулятивные: планируют свои действия
для решения задач, выполняют действия по намеченному плану; Коммуникативные:участвуют в диалоге, общей беседе; оценивают мысли, советы, предложения других людей, разные мнения; высказывают свое собственное мнение, аргументируют его |
Основное
содержание темы, понятия |
Корень, слова, однокоренные слова, «дерево» слов; словообразовательный словарь, морфемный словарь |
Образовательные |
Морфемный словарь, словообразовательный словарь |
организационная структура (сценарий) урока*
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
||
осуществляемые |
формируемые умения |
|||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
I. Мотивирование к учебной |
Фронтальный. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. Торопимся мы на урок, Будут знания нам впрок. Будем руки поднимать, Точно, бойко отвечать! – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют учителя. Организуют
свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей |
Л – проявляют эмоциональную
отзывчивость |
|
|
II. Постановка учебной задачи. Работа с учебником (с. 101) |
Фронтальная. Словесный. Сообщение |
Инсценировка. Учитель. Однажды встретились корень куста и корень слова. – Здравствуй, я корень, а ты кто? – Я тоже корень. – Я в земле живу. А ты где живешь? – А я в словах живу. – Ну какой же корень может Посмотри: от меня в земле берут начало ростки и вырастает целый куст смородины или орешника, |
Слушают учителя; |
Р – принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем |
Фронтальный, ответы на во-просы |
|
|
|
а то и целое дерево. А от тебя – Не хвастайся! От меня и от других таких же корней, как я, тоже вырастают целые кусты, только не растений, а новых слов. – Подумаешь! Зато на кустах и деревьях, которые от меня вырастают, зреют вкусные фрукты и ягоды, которые можно съесть! – А без слов, которые от меня
вырастают, ни одного твоего растения, ни ягод, ни фруктов даже Учитель. Не спорьте, друзья! Оба
вы нам необходимы. Нужны нам и такие корни, от которых – Попробуйте объяснить, о чем |
|
|
|
|
III. Закрепление знаний |
Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, бесе- |
– Посмотрите на иллюстрацию |
Слушают учителя, отвечают на вопросы; составляют предложение с выбран- |
Пр. – отрабатывают умения выполнять
разбор слова по составу, составлять |
Беседа |
|
1. Работа |
да, работа |
– Составьте предложение с любым словом, которое вы нашли на рисунке. – Выполните упр. 3 на с. 101 |
ным словом. Работают со схемами слов, подбирая к ним слова с аналогичной структурой |
ветствии с предложенной схемой. Р – принимают учебную |
|
|
2. Защита |
Фронтальная. Словесный, практический |
– Сегодня у каждого из вас есть возможность выступить и в качестве автора и разработчика проекта «Семья слов», и в качестве эксперта, который оценивает увиденную презентацию. Будьте настоящими знатоками изучаемого вопроса, внимательными и доброжелательными слушателями |
Слушают учителя, защищают свои исследовательские проекты, в отведенное учителем время комментируют представленные работы |
К – приобретают опыт |
Индивидуальный. Презентация проекта |
|
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
А теперь, ребята, встали, Ручки дружно вверх подняли, Наши пальчики размяли, А потом опять их сжали. Кулачками повращали, Головою покачали И ногами постучали. Отдохнули! Помолчали! И опять работать стали! |
Выполняют движения по тексту под руководством учителя |
Л – осуществляют профилактику
утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового
режима дня, активно участвуют |
Правильное выполнение движений |
|
3. Обсуждение проектов. Составление |
Фронтальная, индивидуальная. Словес- |
– Итак, все проекты представлены. Предлагаю высказать свое мнение о том, что понравилось, |
Высказывают свои мнения о представленных проектах. |
К – размышляют, высказывают мнение, представляют и аргументируют свою |
Беседа |
|
рейтинга |
ный, практи-ческий. Беседа |
что
удивило, что показалось |
Пишут на листочках по пять
фамилий |
позицию, приобретают опыт ведения корректного спора |
|
|
IV. Рефлексия учебной
деятельности |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Какая задача стояла перед нами? – Удалось ли ее решить? – Кто справился с задачей – Кто испытывал затруднения? |
Отвечают на вопросы учителя |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа |
|
Домашнее |
Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя |
Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи |
Слушают объяснение учителя.
Делают соответствующие |
Р – принимают учебное |
|
|
Урок 59
ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПРАВОПИСАНИИ СЛОВ
С ОРФОГРАММАМИ В ЗНАЧИМЫХ ЧАСТЯХ СЛОВ
Педагогические |
Создать условия для формирования общего представления о том, что орфограммы могут быть в любой части слова и написание их надо проверять или запоминать, для воспроизведения знаний об изученных правилах письма; способствовать развитию умения выделять части слова |
Тип урока |
Решение частных задач |
Планируемые |
Ставят перед собой орфографическую задачу, определяют пути ее решения, решают ее в соответствии с изученным правилом, планируют учебные действия при решении орфографических задач; овладевают изучаемыми нормами русского языка, основами грамотного письма; подбирают однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки написания слова |
Личностные |
Проявляют интерес к познанию
русского языка; вырабатывают элементы коммуникативного, социального |
Универсальные
учебные действия |
Познавательные:осознают познавательную задачу, решают ее; используют знаково-символические средства для решения учебных задач, пользуются словарями и справочными материалами учебника; строят несложные рассуждения, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, формулируют их. Регулятивные: планируют свои действия
для решения задач, выполняют действия по намеченному плану; Коммуникативные:участвуют в диалоге, общей беседе; оценивают мысли, советы, предложения других людей, разные мнения; высказывают свое собственное мнение, аргументируют его |
Основное
содержание темы, понятия |
Части слова (корень, приставка, суффикс, окончание), орфограмма, орфографическое правило; алгоритм действий для решения орфографических задач. Слова с непроверяемым написанием «четверг» |
Образовательные |
Учебник, рабочая тетрадь, орфографический словарь |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
|
осуществляемые |
формируемые умения |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
I. Мотивирование к учебной |
Фронтальный. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. Если хочешь много знать, Многого добиться, Грамотно писать Должен научиться! – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют учителя. Организуют
свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей |
Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя |
|
II. Проверка |
Парная. |
Организует проверку домашнего задания |
Представляют результат домашней работы |
К – осуществляют взаимо-проверку,
контролируют |
Чтение, письменные работы |
III. Чистописание |
Фронтальная, индивидуальная. Практиче-ский. Письмо |
– Выполните письмо по образцу: п т р г руч-ка |
Выполняют письмо по образцу |
Пр. – вырабатывают |
Правильное напи- |
IV. Актуализация знаний |
Фронтальная, практическая. Письмо |
– Ручка нам потребуется для того,
чтобы выполнить следующее |
Выполняют запись под диктовку, выделяют грамматическую основу, осуществля- |
Пр. – выполняют синтаксический анализ предложения, разбор слова по составу, орфографический раз- |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
на пригорке стоял дуб». – Выделите в предложении главные члены. – Выполните разбор слова – Выделите в словах изученные орфограммы. – Объясните написание слова
«шоссе» (учитель сообщает |
ют разбор слова по составу,
производят орфографический |
бор слов, усваивают напи-сание слов с непроверяемыми орфограммами. П – осуществляют логические действия, используют различные способы поиска информации. Р – примают и сохраняют учебные задачи, осуществляют поиск средств их достижения, владеют навыками познавательной и личностной рефлексии |
|
V. Постановка учебной задачи (учебник, |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Что значит «правописание частей слова»? – Какие гласные и согласные – Попробуйте сформулировать цель нашего урока |
Слушают учителя, знакомятся с темой
урока, предлагают свои варианты |
Р – принимают учебную |
Беседа |
VI. Усвоение 1. Работа с текстом упр. 192 |
Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа, письмо |
Предлагает прочитать текст – Что же такое орфограмма- – Ознакомьтесь с информацией |
Читают текст, |
Пр. – проявляют орфогра-фическую зоркость, владеют навыками вдумчивого чтения, выполняют орфо-графический и морфемный разбор, различают ударные и безударные гласные. |
Беседа |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Понятие об орфограмме- |
|
|
звук, – это орфограмма, она может
быть |
К – формулируют и высказывают свое мнение |
|
2. Чтение пословиц (учебник, упр.
193) Понятие об орфограмме-согласной. Словарно-орфо-графическая |
Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа |
– Прочитайте пословицы, выполните
задания, предложенные – Что же такое орфограмма- – Ознакомьтесь с информацией – Посмотрите, как пишется слово
«четверг». Укажите орфограммы |
Выполняют упраж- |
Пр. – проявляют орфогра-фическую
зоркость, владеют навыками вдумчивого чтения, выполняют орфографический и
морфемный разбор, различают глухие К – формулируют и высказывают свое мнение |
Беседа |
3. Работа с таб-лицей (учебник, с. 103) |
Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практи-ческий. Чтение, письмо |
– Рассмотрите примеры слов – Попробуйте создать алгоритм
действий при работе с орфограммой в приставке и суффиксе, |
Изучают таблицу, формулируют
алгоритм действий при работе с орфограммой в приставке |
Пр. – усваивают написание
непроверяемых слов, объясняют действия при |
Беседа |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
А сейчас мы с вами, дети, Улетаем на ракете. На носки приподнимись, А потом руки вниз. Раз, два, Три, четыре – Вот летит ракета ввысь! |
Выполняют движения по тексту под руководством учителя |
Л – осуществляют профилактику
утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового
режима дня, активно участвуют |
Правильное выполнение движений |
VII. Закрепление знаний 1. Комментированное выпол-нение
упр. 130 |
Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, письмо |
Предлагает выполнить упражнение, комментируя свои действия по цепочке |
Читают слова, устно определяют, в какой части слова находится орфограмма, записывают слово в нужную строку, выделяют морфему и под-черкивают букву-орфограмму |
П – действуют по алгоритму,
применяют теоретические знания на практике |
Монологический ответ, |
2. Выполнение упр. 131 в рабо-чей тетради |
Парная, индивидуальная. Практический, письмо, нахождение лишнего |
– Внимательно рассмотрите Учитель обращает внимание на принцип классификации: в какой части слова находится орфо-грамма и какие орфограммы есть в слове (орфограммы-гласные, орфограммы-согласные) |
Выполняют морфемный и орфографиче-ский разбор данных слов, находят в каждой строке лишнее слово. Аргументируют свой ответ |
П – применяют алгоритм действий
при решении самостоятельной практической работы, определяют лишнее слово
среди других, находят критерии сравнения языковых явлений |
Чтение, письмо, |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
VIII. Рефлексия учебной |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Закончите предложения: • Я сегодня узнал… • Я научился… • Мне было… • Я рад… |
Заканчивают предло-жения в
зависимости от своего состояния, впечатления |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа |
Домашнее |
Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя |
Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи |
Слушают объяснение учителя.
Делают соответствующие |
Р – принимают учебное |
|
Урок 60
ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С БЕЗУДАРНЫМИ ГЛАСНЫМИ В КОРНЕ
Педагогические |
Создать условия для актуализации
знаний учащихся о способах проверки безударной гласной в корне слова; |
Тип урока |
Решение учебной задачи |
Планируемые |
Овладевают изучаемыми нормами
русского языка, основами грамотного письма; подбирают однокоренные |
Личностные |
Проявляют интерес к познанию
русского языка, вырабатывают элементы коммуникативного, социального |
Универсальные
учебные действия |
Познавательные:анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков; составляют простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи. Регулятивные: овладевают способами
решения учебной задачи, выбирают один из них для решения учебной Коммуникативные:выражают свои мысли и чувства, соблюдая нормы литературного языка; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности |
Основное
содержание темы, понятия |
Корень слова; орфограмма-гласная, ударный и безударный звук; однокоренные слова, формы одного и того же слова; орфографический словарь |
Образовательные |
1. Учебник. 2. Таблица «Безударные гласные в корне слова» |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
|
осуществляемые |
формируемые умения |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
I. Мотивирование к учебной |
Фронтальный. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. Как пришел ты на урок, На язык повесь замок, Далеко не прячь ключи, Если нужно – отомкни. – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют учителя. Организуют
свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей |
Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя |
|
II. Чистописание |
Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо |
– Выполните письмо по образцу: па-рт-а те-тр-адь |
Выполняют письмо по образцу |
Пр. – вырабатывают |
Правильное напи- |
III. Проверка |
Фронтальная. Словесный. Устный ответ |
– А теперь заглянем в рабочие |
Зачитывают слова |
Р – осуществляют самопроверку,
устанавливают правильность выполнения |
Чтение, письменные работы |
IV. Постановка учебной задачи (учебник, с. 29) |
Фронтальная. Словесный. Сообщение |
– Найдите в ряду слов лишнее. Объясните свой выбор. На доске: береза, заяц, капуста, лисица, сорока. |
Слушают учителя. Находят критерий для исключения |
П – планируют деятельность на уроке в соответствии с заданной темой. |
Фрон- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
беседа, чтение |
– Сегодня мы весь урок посвятим работе с такими словами. Учитель знакомит детей с темой урока. – Как вы думаете, какова цель |
из ряда данных Знакомятся с темой урока и предлагают свои варианты цели |
Р – принимают учебную К – высказывают обоснованное суждение |
|
V. Актуализация знаний |
Фронтальная. Словесный. Устный ответ |
– Какие гласные называются – Почему их надо проверять? – В каких частях слова могут находиться безударные гласные? – Какая часть слова будет в центре нашего внимания сегодня? |
Слушают учителя, отвечают на вопросы |
Р – принимают учебную |
Фрон- |
VI. Усвоение 1. Работа с учебником (упр. 194) |
Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа. Комментированное письмо |
Предлагает прочитать слова |
Читают предложенные слова,
отвечают на вопросы. Подби- |
Пр. – отрабатывают умение подбирать проверочные слова к данным, используя при этом заданные условия (подобрать проверочное слово, изменив форму слова, подобрав однокоренное слово) |
Письмо, устный |
2. Знакомство |
Фронтальная. Словесный. |
Организует знакомство с правилом и его усвоение |
Читают, запоминают правило |
П – извлекают необходимую информацию из текс- |
Беседа |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
о способах проверки безударной
гласной |
Чтение, беседа |
|
|
та, воспроизводят устно |
сам, устное воспроизведение пра- |
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
– Мудрая сова предлагает нам Совушка-сова, большая голова, (Повороты головы влево-вправо.) На суку сидит, головой вертит, (Повороты туловища влево- Во все стороны глядит, Да вдруг – как полетит! (Махи руками – «крыльями».) |
Выполняют движения по тексту под руководством учителя |
Л – осуществляют профилактику
утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового
режима дня, активно участвуют |
Правильное выполнение движений |
3. Орфоэпи- |
Коллективная. Практический. Произношение с соблюдением норм языка |
– Наш орфоэпический
словарик – Произнесите каждое из этих слов, соблюдая нормы ударения. – Составьте с каждым
из этих слов предложение и произне- |
Знакомятся с новыми словами,
пред- |
Пр. – проявляют чуткость |
Фронтальный (проверка правильности произношения), индивидуальный (проверка со-ставленных |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
|
нормы ударения |
|
предло- |
VII. Закрепление знаний 1. Работа |
Коллективная. Практический. Объяснительный диктант. Письмо |
Организует работу с упражнением, контролирует его выполнение |
Учащиеся по цепочке выполняют задания: доказывают, что предложенные слова являются однокоренными, подбирают проверочные слова, записывают их в указанном порядке |
Пр. – применяют изученные правила на практике. К – аргументируют ответ, используют широкий словарный запас для решения познавательной задачи |
Фрон- |
2.Выполнение упр. 133 в рабочей тетради |
Коллективная, индивидуальная.
Устный орфографический диктант |
Учитель выразительно читает текст, просит учащихся объяснить написание слов с пропущенными буквами. – Что обозначает выделенное – Письменно выполните задание |
Слушают учителя, объясняют написание слов с пропущенными буквами. Подбирают синонимы к фразеологичес-кому обороту. Письменно выполняют задание в тетради |
Пр. – владеют орфографической зоркостью, используют широкий словарный запас для решения познавательной задачи. К – дают развернутый ответ на
поставленный |
Фронтальный (ответы на вопросы),
индивидуальный |
3. Упражнение |
Коллективная, словесный, беседа, письмо |
– Безударные гласные в корне
иногда могут доставить много |
Слушают задание |
Пр. – владеют орфографической
зоркостью, используют широкий словарный |
Фрон- |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
чения безударных гласных |
|
Прочитайте предложения в упр. 196
и подумайте, какой сюрприз приготовили вам безударные – Выпишите слова с пропущенными буквами и подберите для каждого проверочное слово |
зывают свою версию правила-подсказки. Выполняют письменно задание учителя, используя сформулированное правило |
вательной задачи, проявляют позитивное отношение к правильной письменной речи. П – анализируют языковой материал с целью решения проблемной ситуации |
(ответы |
VIII. Рефлексия учебной |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Какая задача стояла перед нами? – Удалось ли ее решить? – Кто справился с задачей? – Кто испытывал затруднения? Почему? |
Отвечают на вопросы учителя |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа |
Домашнее |
Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя |
Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи |
Слушают объяснение учителя.
Делают |
Р – принимают учебное |
|
Урок 61
ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С БЕЗУДАРНЫМИ ГЛАСНЫМИ В КОРНЕ
Педагогические |
Способствовать развитию умений
определять и писать слова с проверяемыми и непроверяемыми гласными |
Тип урока |
Решение учебной задачи |
Планируемые |
Овладевают изучаемыми нормами
русского языка, основами грамотного письма; подбирают однокоренные |
Личностные |
Проявляют интерес к познанию
русского языка; вырабатывают элементы коммуникативного, социального |
Универсальные
учебные действия |
Познавательные:анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков; составляют простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи. Регулятивные: овладеют способами
решения учебной задачи, выбирают один из них для решения учебной Коммуникативные:выражают свои мысли и чувства, соблюдая нормы литературного языка; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности |
Основное
содержание темы, понятия |
Корень слова; орфограмма-гласная, ударный и безударный звук; однокоренные слова, формы одного и того же слова; орфографический словарь; лексическое значение |
Образовательные |
1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Таблица «Безударные гласные в корне слова» |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
|
осуществляемые |
формируемые умения |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
I. Мотивирование к учебной |
Фронтальный. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. Вот и прозвенел звонок, Нужно нам начать урок. Встаньте прямо, подтянитесь И друг другу улыбнитесь. А теперь садитесь! – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют учителя. Организуют
свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей |
Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя |
|
II. Чистописание |
Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо |
– Выполните письмо по образцу: |
Выполняют письмо |
Пр. – вырабатывают |
Правильное напи- |
III. Проверка |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
Организует проверку домашнего задания, просматривает письменные работы |
Зачитывают пары слов. Слушают |
Р – осуществляют самопроверку,
устанавливают правильность выполнения |
Беседа |
IV. Актуализация знаний |
Групповая, индивидуальная. Словесный, практи- |
– Прочитайте тему нашего урока. Вы уже поняли, что сегодня мы снова будем работать с безудар-ными гласными в корне слова. |
Слушают учителя, формулируют алгоритм действий в заданной учебной |
П – понимают важность |
Коллективный (чте-ние, устные ответы) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
1. Воспроизве- |
ческий. Чтение, беседа, письмо |
Поэтому предлагаю вспомнить
алгоритм действий при встрече 1) Прочитать слово, понять его значение. 2) Найти способ проверки гласной (изменить слово или подобрать однокоренное). 3) Написать в корне проверяемого
слова ту гласную, которая |
ситуации |
ны при формулировке К – следят за правильностью речевого оформления. Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя |
|
2. Упражнение |
Коллективная. Практический. Письмо |
Комментированная запись словосочетаний: побежать по тропе, обижать друга, примирить друзей, примерять платье, полоскать белье, приласкать малыша, седой дедушка, посидеть на крыльце |
Выполняют запись |
Пр. – владеют орфографической зоркостью, исполь-зуют широкий словарный запас для решения учебных задач. П – анализируют языковой материал с целью решения проблемной ситуации |
Фронтальный. Комментированное письмо |
V. Постановка учебной задачи (учебник, |
Фронтальная. Словесный. Сообщение |
– Выпишите из упражнения – Для какого слова недостаточно подобрать одно проверочное слово? (Холода.) Почему? |
Слушают учителя, отвечают на
вопросы, подбирают про-верочные слова, |
Р – принимают учебную |
Фронтальный, ответы на во-просы |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
– Как вы думаете, какое новое |
|
|
|
VI. Усвоение 1. Словарно-орфографическая работа: слово с непроверяемым написанием «север» |
Фронтальная. Словесный. Сообщение |
– Для какого слова из упр. 197 вы
– Объясните значение слова. – Подберите к этому слову и запишите однокоренные слова |
Осуществляют |
Пр. – используют расши-ренный словарный запас для решения учебных задач, знают и соблюдают орфографические нормы. Р – принимают учебную К – активно используют |
Фронтальный, ответы на во-просы |
2. Упражнение |
Фронтальная. Словесный. Наблюдение над правописанием и подбор однокоренных слов для про- |
– Ознакомьтесь с заданием упр. 200 учебника. Приготовьтесь дать развернутый ответ к заданию |
Устно выполняют |
Пр. – умеют определять морфологическую принадлежность слов, отрабатывают умение производить морфемный разбор слов. П – находят признак клас-сификации предметов, |
Фронтальный, ответы на вопросы. Инди-видуальный, письмо, моно- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
верки написания каждой безударной гласной. Словарно-орфографическая работа |
|
безударной гласной корня |
применяют свои знания при выполнении нестандартных заданий. Р – принимают учебную |
логические ответы |
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
Встанем, надо отдохнуть, Наши пальчики встряхнуть. Вскинем наши пальчики, Как ушками шевелят зайчики. Крадемся тихо на носочках, Как лисы бродят по лесочку. Волк озирается кругом, И мы головки повернем |
Выполняют движения по тексту под руководством учителя |
Л – осуществляют профилактику
утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового
режима дня, активно участвуют |
Правильное выполнение движений |
VII. Закрепление знаний (учебник, |
Индивидуальная. Практический. Письмо |
– Самостоятельно выполните упражнение 201 (можно предложить выполнение по вариантам или по рядам). – В упражнении вам встретилась
строчка с однокоренными словами к слову берег. Выделите корень во всех
этих словах. Какую особенность вы заметили? |
Письменно выполняют упражнение 201. Производят морфемный разбор слов,
находят ответ на про-блемный вопрос – |
Пр. – умеют определять морфологическую принадлежность слов, отрабатывают умение производить морфемный разбор слов. П – находят признак клас-сификации
предметов, Р – принимают учебную |
Письмо |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
VIII. Рефлексия учебной |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Закончите предложения: • Я сегодня узнал… • Я научился… • Мне было… • Я рад… |
Заканчивают предложения в
зависимости от своего состояния, впечатления |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа |
Домашнее |
Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя |
Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи |
Слушают объяснение учителя.
Делают соответствующие |
Р – принимают учебное |
|
Урок 62
ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С БЕЗУДАРНЫМИ ГЛАСНЫМИ В КОРНЕ.
ИСТОРИЧЕСКИЕ ЧЕРЕДОВАНИЯ В КОРНЕ
Педагогические |
Способствовать развитию умений правильно писать безударные гласные в корне, обосновывать правильность написанного, наблюдать над историческими чередованиями звуков в русском языке; проверять умение обозначать буквой безударный гласный звук в корне |
Тип урока |
Решение учебной задачи |
Планируемые |
Овладевают изучаемыми нормами
русского языка, основами грамотного письма; находят в предложении |
Личностные |
Проявляют интерес к познанию
русского языка, способность к самооценке на основе критерия успешности |
Универсальные
учебные действия |
Познавательные:анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков; составляют простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи. Регулятивные: овладевают способами
решения учебной задачи, выбирают один из них для решения учебной Коммуникативные: строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи; учитывают разные мнения и интересы и высказывают свое собственное мнение, аргументируют его |
Основное
содержание темы, понятия |
Корень слова; орфограмма-гласная, ударный и безударный звук; однокоренные слова, формы одного и того же слова; орфографический словарь; лексическое значение; чередование гласных; происхождение слов, старославянский язык |
Образовательные |
1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Таблица «Исторические чередования в корне слова» |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
|
осуществляемые |
формируемые умения |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
I. Мотивирование к учебной |
Фронтальная. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. Вот звонок нам дал сигнал: Он учиться нас позвал, А мы время не теряем И урок наш начинаем. Мы работать будем дружно, Чтоб услышать нам в конце: «Все ребята – молодцы!» – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют учителя. Организуют
свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей |
Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя |
|
II. Чистописание |
Фронтальная, индивиду-альная. Практический. Письмо |
Будь внимателен на уроке |
Выполняют письмо |
Пр. – вырабатывают |
Правильное напи- |
III. Проверка |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Вы внимательны? Сейчас мы
узнаем это, проверив домашнее Организует проверку домашнего задания, просматривает письменные работы |
Зачитывают пары слов. Слушают |
П – осуществляют само- |
Фрон- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
IV. Актуализация знаний Словарно- |
Индивидуальная (письменная
работа), фронтальная |
– Распределите слова по трем столбикам (непроверяемые гласные, с одной проверяемой, с двумя проверяемыми гласными). Материал к
заданию: |
Производят морфемный и
орфографический разбор слов, |
Пр. – отрабатывают умение
производить морфемный и орфографический П – применяют полученные знания в
решении Р – принимают учебную |
Индивидуальный |
V. Постановка учебной задачи. Работа с мате- |
Фронтальная. Словесный. Сообщение |
– Прочтите слова (молодой, – С какой проблемой вы столкнулись? – Какие сочетания букв затруднили
вашу задачу – найти корень – Попробуйте сформулировать
учебную задачу: чему должны |
Анализируют пред-ложенные слова, Формулируют учебную задачу |
Пр. – закрепляют навыки морфемного и орфографического разбора. П – применяют имеющиеся знания в нестандартных ситуациях, определяют недостаточность имеющихся знаний для решения проблемного вопроса. Р – принимают учебную |
Фронтальный (ответы на во-просы) |
VI. Усвоение |
Фронтальная, индивидуальная. Словес- |
– Загляните на «Страничку |
Читают текст, полу-чают необходимую информацию, отве- |
Пр. – расширяют представления об истории русского языка, используют широ- |
Беседа |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
действий. 1. Работа с учебником:
«Стра-ничка для любо-знательных» |
ный, практи-ческий. Чтение, беседа |
вопросы или подтвердить свои предположения. – Из какого языка к нам пришли – Каково происхождение слов – Подберите для слов старославянского происхождения из предложенного стихотворного отрывка слова с сочетаниями оро, оло |
чают на вопросы учителя, опираясь на полученную теоретическую справку. Подбирают слова-синонимы древнерусского происхождения |
кий словарный запас П – извлекают необходимую
информацию из текста теоретического характера, воспроизводят ее в форме
ответов на вопросы |
вернутые ответы |
2. Выполнение упр. 205 в учебнике |
Фронтальная, индивидуальная.
Словесный, практи-ческий. Чтение, ответы |
– Теоретические знания вы получили, теперь попробуйте применить их на практике |
Читают пары слов, указывают
чередующиеся сочетания букв, объясняют значения слов; указывают слова,
вышедшие |
Пр. – расширяют представления об
истории русского языка, работают над развитием речи, совершенствуют умение
производить |
Фронтальный. Беседа по вопросам,
раз- |
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
Руки подняли и покачали – это деревья в лесу. Руки согнули, кисти встряхнули – ветер сбивает росу. В сторону руки, тихонько Как они сядут, тоже покажем – руки сложили назад. |
Выполняют движения по тексту под руководством учителя. |
П – применяют полученные знания в нестандартной ситуации. Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни |
Правильное выполнение движений |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
– Вопрос для внимательных
уче-ников: найдите слово (в первом предложении физкультминутки) |
Отвечают на вопрос учителя: называют слово «деревья», подбирают для него пару (древо, древесный) |
|
|
VII. Закрепление знаний Письменная работа (учебник, упр. 207) |
Индивидуальная. Практический. Письмо |
Организует работу с упраж- Варианты организации 1) свободный диктант (учитель |
Слушают задание |
Пр. – владеют орфографической зоркостью. П – используют полученные умения при выполнении практического задания, применяют полученные знания на практике |
Индивидуальный |
VIII. Рефлексия учебной |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Какая задача стояла перед нами? – Удалось ли ее решить? – Кто справился с задачей – Кто испытывал затруднения? |
Отвечают на вопросы учителя |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Домашнее задание (учебник, упр. 206) |
Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя |
Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи |
Слушают объяснение учителя.
Делают соответствующие |
Р – принимают учебное |
|
Урок 63
ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С ПАРНЫМИ ПО ГЛУХОСТИ-ЗВОНКОСТИ СОГЛАСНЫМИ
НА КОНЦЕ СЛОВ И ПЕРЕД СОГЛАСНЫМИ В КОРНЕ
Педагогические |
Создать условия для актуализации
знаний учащихся об обозначении буквой парного по глухости-звонкости |
Тип урока |
Постановка и решение учебной задачи |
Планируемые |
Осваивают основные понятия и
правила (в объеме изучаемой темы); овладевают умениями находить, опознавать,
сравнивать, классифицировать звуки и буквы, характеризовать звуки русского
языка, применять знания |
Личностные |
Проявляют интерес к познанию русского языка, языковой деятельности; ориентируются на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке |
Универсальные
учебные действия |
Познавательные:осознают познавательную задачу, решают ее; используют такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознают цель чтения. Регулятивные: овладевают способами
решения учебной задачи, проявляют познавательную инициативу; Коммуникативные:строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии |
Основное
содержание темы, понятия |
Части слова, корень слова; проверочное слово; глухие и звонкие согласные, парные по глухости-звонкости; орфографический словарь, орфограмма, признаки орфограммы |
Образовательные |
1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Таблица «Звонкие и глухие звуки» |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
|
осуществляемые |
формируемые умения |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
I. Мотивирование к учебной |
Фронтальный. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. – Погладьте свои ручки, ножки,
погладьте себя по голове. Поднимите ручки вверх и опустите вниз – сбросьте с
себя всё плохое настроение. Повернитесь к соседу, возьмитесь за руки и
зарядите друг друга доброй энергией. |
Приветствуют учителя. Организуют
свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей |
Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя |
|
II. Чистописание |
Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо |
– Выполните письмо по образцу. На доске: Берег – прибрежный |
Выполняют письмо по образцу |
Пр. – вырабатывают |
Правильное напи- |
III. Актуализация знаний. Проверка |
Фронтальная. Беседа по вопросам. Инди-видуальный. Монологические ответы. Работа по карточкам. |
– Молодцы, как вы постарались – Какие еще бывают чередования |
Слушают учителя, отвечают на вопросы, приводят примеры на изученные орфограммы, на формулируемое орфографическое правило. Слушают ответы |
П – оперируют имеющимися теоретическими знаниями; применяют полученные ранее знания для решения поставленных в новой учебной ситуации задач. Р – принимают учебную |
Фронтальный, ответы на вопросы.
Индивидуальный |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
Проверка |
– С какими орфограммами в корне вы познакомились на прошлых уроках? – Как надо поступать, когда вы
встречаетесь с проверяемой – Какие слова с безударными гласными выписали из домашнего упражнения? – Какие пары подобрали для предложенных в домашнем упражнении старославянизмов? – Прочитайте текст упр. 208.
Вставьте пропущенные буквы |
других учеников, Выполняют индивидуальные задания,
предложенные учи- Представляют выполненную домашнюю работу. Устно выполняют упр. 208 |
учителем. К – аргументируют свои ответы |
|
IV. Словарно-орфографическая работа. Слово с непроверяемым написанием «пороша» |
Фронтальная, индивидуальная.
Работа |
– Какое лексическое значение – Какой словарь поможет узнать смысл этого слова? – Объясните орфограмму в этом слове. (Непроверяемая безударная гласная в корне.) – Составьте с этим словом пред-ложение |
Слушают учителя, отвечают на вопросы. Читают (работа по толковому словарю). Составляют предложения, комментируют удачные предложения своих одноклассников |
Пр. – формулируют лексическое
значение слова; |
Фронтальный (беседа),
индивидуальный |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
|
|
Р – принимают учебную |
|
V. Постановка учебной задачи* |
Фронтальная. Словесный. Сообщение |
– Ребята,
посмотрите, зима Зап*рошила
д*ро*ки, – Найдите
слово, однокоренное – Вставьте
пропущенные буквы – Во всех словах смогли
объяснить орфограммы? (Не смогли объяснить написание согласных – Каких знаний у вас недостаточно для объяснения написания этих слов? – Попробуйте сформулировать цель работы сегодня на уроке |
Слушают учителя. Работают с текстом загадки и с пропу-щенными буквами: Запорошила дорожки,
подарила И на санках прокатила. Определяют, каких знаний
недостаточно для решения орфо-графической задачи: необходимо знание правила
правописания парных по глу-хости-звонкости Предлагают свои |
Пр. – анализируют текст П – сопоставляют изученное и неизученное с целью выявления недостаточности знаний для решения поставленной учебной задачи, определяют цель работы на учебном занятии. Р – принимают учебную К – строят монологический ответ, используя аргументацию |
Фронтальный, индивидуальный |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
VI. Усвоение 1. Воспроизве- |
Фронтальная, |
– Какие парные согласные по глухости-звонкости вы знаете? – Зачем нам нужно это знание?
Выполните задания упражнений учебника 209, 210 и ответьте • Что происходит со звонкими • Какие позиции являются слабыми для звонких согласных? |
Называют пары звуков, объясняют,
что происходит со звонкими согласными, когда они находятся перед глухими
согласными (упр. 209) |
П – наблюдают за текстом с целью
анализа изучаемого явления; отрабатывают умение самостоятельно делать выводы,
основываясь Р – принимают учебную |
Фронтальный (ответы на вопросы),
индивидуальный |
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
По дорожке, по дорожке Скачем мы на правой ножке. И по этой же дорожке Скачем мы на левой ножке. По тропинке побежали, До лужайки добежали. На лужайке, на лужайке, Мы попрыгаем как зайки. Стоп! Немного отдохнем, Дальше мы пешком пойдем |
Выполняют движения по тексту под руководством учителя |
Л – осуществляют профилактику
утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового
режима дня, активно участвуют |
Правильное выполнение движений |
2. Знакомство |
Коллективная, индивидуальная. Чтение. Устный ответ |
– Пожалуй, вы уже готовы
познакомиться с правилом, регулирующим написание парных по глу- |
Читают теорети- |
П – работают с научными текстами,
извлекают |
Индивидуальный, монологический ответ |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
(учебник, теоретический мате-риал на с. 112) |
|
в корне. Прочитайте его на с. 112 учебника |
|
воспроизводят напи- |
(воспроиз-ведение |
VII. Закрепление знаний 1. Упражнение |
Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Практический |
Организует работу с упражнением, контролирует его выполнение |
Выполняют упражнения вслед за комментирующим учеником (первая строка), потом – самостоятельно |
Пр. – применяют изученное орфографическое правило на письме, видят изучаемую орфограмму в слове, подбирают проверочное слово, объясняют условия выбора написания |
Фронтальный (комментированное
письмо), индивидуальный |
2.Упражнение |
Индивидуальная. Практиче-ский. Письмо |
Организует работу с упражнением, контролирует его выполнение |
Самостоятельно выполняют
упражнение. Представляют |
Пр. – применяют изученное
орфографическое |
Индивидуальный |
VIII. Рефлексия учебной |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Закончите предложения: • Урок помог мне… • Для меня было сложным… • Мне понравилось… |
Заканчивают предложения в
зависимости от своего состояния, впечатления |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Домашнее |
Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя |
Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи |
Слушают объяснение учителя.
Делают соответствующие |
Р – принимают учебное |
|
Урок 64
ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С ПАРНЫМИ ПО ГЛУХОСТИ-ЗВОНКОСТИ СОГЛАСНЫМИ
НА КОНЦЕ СЛОВ И ПЕРЕД СОГЛАСНЫМИ В КОРНЕ
Педагогические |
Создать условия для развития умений на слух и зрительно находить изученные орфограммы в слове, проверять написание слов с парными по глухости-звонкости согласными в корне и правильно записывать такие слова |
Тип урока |
Решение частных учебных задач |
Планируемые |
Осваивают основные понятия и правила (в объеме изучаемой темы); владеют умениями находить, опознавать, сравнивать, классифицировать звуки и буквы, характеризовать звуки русского языка, применять знания фонетического материала при использовании правил правописания |
Личностные |
Проявляют интерес к познанию русского языка, языковой деятельности; ориентируются на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке |
Универсальные
учебные действия |
Познавательные: осознают познавательную задачу, решают ее; используют такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознают цель чтения. Регулятивные: овладевают способами
решения учебной задачи, проявляют познавательную инициативу; Коммуникативные: строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии |
Основное
содержание темы, понятия |
Части слова, корень слова, проверочное слово; глухие и звонкие согласные, парные по глухости-звонкости; орфографический словарь, орфограмма, признаки орфограммы |
Образовательные |
1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Таблица «Звонкие и глухие звуки» |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
|
осуществляемые |
формируемые умения |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
I. Мотивирование к учебной |
Фронтальный. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. – Вы любите преодолевать трудности? Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями. – Трудности всегда преодолеваются, если человек всё делает с хорошим настроением, с хорошими мыслями. – А давайте послушаем сами себя: какое настроение у нас сейчас? – Позволит ли ваше настроение преодолеть все трудности на нашем уроке? – У вас на столах лежат
изображениия солнышка и тучки. Определите какая из карточек отражает ваше
настроение. Выберите ее, |
Приветствуют учителя. Организуют
свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей Выбирают карточки |
Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя |
|
II. Чистописание |
Индивидуальная. Практический. Письмо |
– Выполните письмо по образцу. На доске: Нет лучшего дружка, чем родная матушка |
Выполняют письмо по образцу |
Пр. – вырабатывают |
Фронтальный. Правиль- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
|
|
|
ное
напи- |
III. Актуализация знаний |
Фронтальный. Словесный. Беседа по во-просам |
– Прочитайте, что
это? (Посло- – Найдите слово с
проверяемой согласной в корне слова |
Находят слова с за-данными
орфограм-мами, воспроизводят правила, регулиру-ющие написание |
Пр. – применяют на прак-тике изученные орфографические правила. Р – принимают учебную |
Фронтальный. Монологические ответы (проверка знания орфо-графических правил) |
IV. Проверка |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
Организует проверку домашнего задания, просматривает письменные работы (несколько работ может быть взято на контрольную проверку) |
Зачитывают пары слов (данное и проверочное), называют сложные слова и выделяют в них корни |
Р – осуществляют самопроверку,
устанавливают правильность выполнения |
Беседа |
V. Постановка учебной задачи. Словарно- |
Фронтальная. Словесный. Сообщение |
– Предлагаю вспомнить словарные слова, в которых есть парные согласные на конце слова. Отгадайте загадки. Красный нос в землю врос, А зеленый хвост снаружи. Нам зеленый хвост не нужен, Нужен только красный нос. (Морковь.) |
Слушают учителя. Устно произносят отгадки. Один ученик на закрытой части доски записывает эти слова. Проверяют написание словарных
слов. Находят слова |
Пр. – находят признаки П – осуществляют синтез,
сравнение, сопоставление, классификацию языкового материала по самостоя- |
Фронтальный (беседа по вопросам).
Индивидуальный (словарно-орфогра-фическая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
Я взял муки и взял творог, Испек рассыпчатый... (пирог). То я в клетку, то в линейку, Написать на мне сумей-ка! Можешь и нарисовать. Что такое я? (Тетрадь.) – Прочитайте отгадки. Какое |
граммой. Подбирают проверочные слова |
Р – принимают учебную К – строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи |
|
VI. Закрепление знаний 1. Устный |
Фронтальная, индивидуальная.
Словесный, практический. Чтение, Индивидуальная работа |
Проводит орфографический Материал
для диктанта:
Предлагает трем-четырем ученикам
выполнить индивидуальную работу: упр. 144 в рабочей |
Слушают слово, Ученики, получившие индивидуальные задания, выполняют упр. 144 в рабочей тетради |
Пр. – на слух находят изученные орфограммы. Р – применяют на практике
полученные знания; |
Беседа |
2. Упражнение |
Фронтальная, парная, инди-видуальная. Практический. Письмо |
– Спишите текст из упр. 217 учебника. – Какие орфограммы встретились? (Непроверяемые гласные, проверяемые гласные, правописание парных согласных.) |
Списывают текст, вставляют пропущен-ные буквы, обозначают орфограммы. Устно подбирают проверочные слова. |
Пр. – применяют изученные орфографические правила на практике. Р – классифицируют слова с пропущенными буквами по принципу принадлеж- |
Фронтальный (правильность написания), индивидуальный |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
– Устно подберите проверочные
слова для проверяемых гласных |
Работа выполняется самостоятельно, один ученик выпол-няет работу на обратной стороне доски. После завершения проводится коллективная проверка |
ности к какой-либо орфо-грамме. К – ориентируются на позицию
партнера в общении |
(работа |
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
Один, два – выше голова! Три, четыре – руки шире! Пять, шесть – тихо сесть! Семь, восемь – лень отбросим! |
Выполняют движения по тексту под руководством учителя |
Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня |
Правильное выполнение движений |
3. Упражнение |
Коллективная. Индивидуальная. Практическая. Письмо |
– Прочитайте стихотворение Объясните свой ответ |
Выразительно читают стихотворение. Выполняют упражнение: выписывают |
Пр. – разбирают слово по составу, находят орфограммы в указанной морфеме. П – воспринимают смысл читаемых текстов, строят рассуждения. Р – выполняют свои действия в материализованной и громкоречевой форме. К – выражают свои мысли в устной форме, высказывают свое мнение и аргументируют его |
Фронтальный (правильность
написания, монологический ответ), |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
4. Упражнение |
Коллективная. Индивидуальная. Практическая. Письмо |
Предлагает выполнить упр. 216
учебника по предложенному – К какой части речи относятся слова в каждой группе? – Каковы отличительные особенности прилагательных, существительных и глаголов? |
Слушают учителя, знакомятся с
заданием упражнения и об-разцом выполнения работы. По рядам выполняют
задания. Осуществляют проверку. Строят моно-логический ответ |
Пр. – применяют изученные орфографические правила на практике; различают слова по их морфологи-ческой принадлежности; строят правильные моно-логические высказывания с соблюдением норм рус-ского языка. Р – классифицируют слова с
пропущенными буквами по принципу наличия |
Фронтальный (правильность написания, монологический ответ) |
5. Лексическая работа (рабочая
тетрадь, |
Коллективная. Индивидуальная. Практиче-ская. Письмо. Устное высказывание |
– Прочитайте задание к упр. 145. – Вставьте пропущенные буквы. – В каком лексическом значении выступает слово «лук» в данном стихотворении? – Устно объясните значение |
Читают задание, вставляют пропущенные буквы, раскрывают лексическое значение слова; объясняют смысл выделенного предложения |
Пр. – применяют изученные орфографические правила на практике; объясняют лексическое значение указанного слова. П – воспринимают смысл читаемых
текстов, строят речевое высказывание К – учитывают разные |
Фронтальный (правильность
написания, монологический |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
VII. Рефлексия учебной
деятельности |
Фронтальная. Словесный. |
– Какая задача стояла перед нами? – Удалось ли ее решить? – Кто справился с задачей – Кто испытывал затруднения? |
Отвечают на вопросы учителя |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа |
Домашнее задание (учебник, упр. 212: составление рассказа на тему «Первый снег») |
Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя |
Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи |
Слушают объяснение учителя.
Делают |
Р – принимают учебное |
|
Урок 65
ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С ПАРНЫМИ ПО ГЛУХОСТИ-ЗВОНКОСТИ СОГЛАСНЫМИ
НА КОНЦЕ СЛОВ И ПЕРЕД СОГЛАСНЫМИ В КОРНЕ
Педагогические |
Способствовать развитию умения обозначать буквой парный по глухости-звонкости согласный звук |
Тип урока |
Решение частных учебных задач |
Планируемые |
Участвуют в устном общении на
уроке; определяют разновидности орфограмм и соотносят их с изученными
правилами; применяют разные способы проверки правописания слов: изменение
формы слова, подбор |
Личностные |
Проявляют интерес к познанию русского языка, языковой деятельности; ориентируются на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке |
Универсальные
учебные действия |
Познавательные:осознают познавательную задачу, решают ее; строят несложные рассуждения, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, формулируют их. Регулятивные: овладевают способами
решения учебной задачи, проявляют познавательную инициативу; Коммуникативные:участвуют в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; договариваются с партнерами о способах решения учебной задачи; выражают свои мысли в устной и письменной форме |
Основное
содержание темы, понятия |
Части слова, корень слова,
проверочное слово; глухие и звонкие согласные, парные по глухости-звонкости;
орфографический словарь, орфограмма, признаки орфограммы, сильная и слабая
позиция согласного звука, |
Образовательные |
1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Таблица «Звонкие и глухие звуки». 3. Орфографический словарь |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
|
осуществляемые |
формируемые умения |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
I. Мотивирование к учебной |
Фронтальный. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. Начинается урок. Тихо девочки за парту сели, Тихо мальчики за парту сели. На меня все посмотрели И работать захотели. – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют учителя. Организуют
свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей |
Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя |
|
II. Чистописание |
Фронтальная, индивидуальная. Практиче-ский. Письмо |
– Напишите строчку слова «Зима» |
Выполняют письмо |
Пр. – вырабатывают |
Правильное напи- |
III. Проверка |
Фронтальная, индивидуальная.
Словесный. Чтение |
– За окном зима, и домашнее |
Ученики по желанию читают свои |
П – воспринимают смысл читаемых
текстов, строят несложные рассуждения, Р – выполняют учебные действия в громкоречевой форме, адекватно воспри-нимают оценку своей работы другими. |
Индивидуальный |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
ными и корректными (то есть |
|
К – участвуют в диалоге. Л – понимают чувства
одноклассников; проявляют чувство прекрасного |
|
IV. Актуализация знаний (учебник, |
|
– Прочитайте текст М. Приш- – Вставьте пропущенные буквы и обозначьте орфограммы. – Что объединяет слова с пропущенными буквами? – Найдите в тексте слова с
орфо-граммой «Правописание парных в корне». (Морозцы, снежком.) – Выполните проверку согласных,
находящихся в этих словах |
Читают текст, письменно выполняют Формулируют необ-ходимые для решения учебной задачи правила и прогова-ривают их |
П – анализируют изучаемые языковые
объекты Р – проявляют познава-тельную
инициативу, |
Коллективный (ответы на вопросы),
индивидуальный |
V. Постановка учебной задачи |
Фронтальная |
– Всё ли вам удалось сделать – Сегодня на уроке мы должны закрепить знания о правописании парных согласных в корне слова |
Слушают учителя, оценивают уровень усвоения материала, высказывают свои формулировки цели работы на уроке |
П – овладевают общим способом решения конкретных лингвистических задач. Р – принимают и сохраняют учебную
задачу, в сотрудничестве с учителем |
Коллективный (ответы на вопросы учителя) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
|
|
задачи, выполняют действия по намеченному плану. Л – проявляют способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
VI. Закрепление знаний 1. Обозначение выделенного |
Фронтальная, коллективная Индивидуальная (самостоятельная
работа в рабочей |
– Письменно выполните упр. 218 (учебник). Подумайте, какую букву нужно вставить на месте обозначенного в слове звука. Устно подберите проверочное слово |
Выполняют упраж- Два-три ученика |
П – строят несложные рассуждения, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Р – учитывают правило |
Индивидуальный |
2. Упражнение |
Фронтальная. Индивидуальная
(работа |
– Прочитайте текст (упр. 219 учебника). О чем он? Подберите наз-вание. – Сравните правила, которыми вы
пользуетесь при выборе – Выполните разбор слова |
Самостоятельно выполняют упражнение в тетради. Формулируют ответ на вопрос об особенностях подбора про-верочных слов при работе с разными орфограммами. |
П – воспринимают смысл читаемых текстов, анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков. Р – принимают и сохраняют цель и учебную задачу, планируют свои действия |
Индивидуальный |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
|
На обратной стороне доски один ученик производит морфемный разбор слова «приветливые» |
для решения задач. К – участвуют в диалоге, совместной деятельности |
морфемный анализ |
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
Лебеди летят, крыльями машут. Прогнулись над водой, качнули Прямо и гордо умеют держаться, Очень бесшумно на воду садятся |
Выполняют движения по тексту под руководством учителя |
Л – осуществляют профилактику
утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придержива-ются здорового
режима дня, активно участвуют |
Правильное выполнение движений |
3. Работа в парах (рабочая тетрадь, упр. 149) |
Работа в парах |
– Внимательно рассмотрите |
Выполняют орфографический разбор слов, работая в паре |
Пр. – владеют орфографической зоркостью. Р – применяют изученные алгоритмы для решения учебных задач. К – ориентируются на по-зицию партнера в общении и взаимодействии |
Индивидуальный |
4. Составление предложений |
Индивидуальная (работа |
– Ознакомьтесь с заданием
упражнения 220. Постройте предложение из данных слов и ответьте |
Самостоятельно выполняют
упражнение учебника: вос- |
Пр. – владеют орфографической зоркостью,
выпол-няют орфографический Р – применяют изученные алгоритмы для решения |
Индивидуальный (письменная работа в тетради) |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
|
синтаксический |
учебных задач |
|
VII. Рефлексия учебной
деятельности |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Закончите предложения: • Я сегодня узнал… • Я научился… • Мне было… • Я рад… |
Заканчивают предложения в
зависимости от своего состояния, впечатления |
Р – открыто осмысливают |
Беседа |
Домашнее задание (учебник, упр. 221) |
Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя |
Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи |
Слушают объяснение учителя.
Делают соответствующие |
Р – принимают учебное |
|
Педагогические |
Способствовать развитию умения
учащихся писать слова с парными по глухости-звонкости согласными |
Тип урока |
Урок контроля и коррекции знаний |
Планируемые |
Овладевают основами грамотного письма, применяют правила орфографии и пунктуации в процессе выполнения письменной работы; применяют знания фонетического материала при использовании правил правописания; подбирают однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в слове |
Личностные |
Проявляют способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентируются на понимание причин успеха (неуспеха) в учебной деятельности |
Универсальные
учебные действия |
Познавательные: овладевают общими способами решения конкретных лингвистических задач. Регулятивные: принимают учебную
задачу, сформулированную вместе с учителем; выполняют учебные действия в
материализованной и умственной форме; учитывают правило (алгоритм) в
планировании и контроле Коммуникативные: задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности |
Основное
содержание темы, понятия |
Орфограмма, признаки орфограммы,
сильная и слабая позиция согласного звука, проверочное слово; глухие |
Образовательные |
1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Орфографический словарь. 3. Таблица «Сигналы орфограммы» |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
||
осуществляемые |
формируемые умения |
|||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
I. Мотивирование к учебной |
Фронтальный. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. Отдых наш кончается, Работа начинается. Усердно будем мы трудиться, Чтобы чему-то научиться. – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют учителя. Организуют
свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей |
Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя |
|
|
II. Проверка |
Фронтальная. Словесный Выборочная проверка письменных работ |
– Домашнее задание было не очень
простым, но если вы были терпеливы и внимательны, – Один ученик на обратной – Пока на обратной стороне доски
идет работа, объясните смысл пословиц из домашнего упраж- |
Зачитывают пословицу и объясняют
ее смысл, приводят На обратной стороне доски один
ученик |
Пр. – участвуют в устном общении на
уроке, строят предложения для выражения своего мнения, применяют ранее
изученные П – находят языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий. Р – учитывают правило |
Индивидуальный |
|
|
|
Учитель может также проверить и оценить еще 2–3 работы в тетради |
|
материалом, вносят необходимые коррективы |
|
|
III. Постановка учебной задачи |
Фронтальная. Словесный. Сообщение |
– Какое умение отрабатывали, – Это умение вам понадобится |
Отвечают на вопрос. Слушают учителя |
Р – принимают учебную задачу,
сформулированную вместе с учителем; выполняют учебные действия |
Коллек- |
|
IV. Актуализация знаний |
Фронтальная, беседа по во-просам |
– Вспомните алгоритм действий при
выборе написания парной – Какие способы проверки вы |
Называют способы проверки и коммен-тируют: 1-й способ – изменить слово: мед
– 2-й способ: – подобрать
однокоренное слово: мягкий – |
П – осуществляют простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи. Р – выполняют учебные действия в
материализо-ванной, громкоречевой |
Коллективный, ответы на во-просы |
|
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
На двери висит замок, Кто его открыть бы смог? Постучали, постучали, |
Сцепив пальцы |
Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придержи- |
Правильное выполнение движений |
|
|
|
(Не расцепляя пальцев, постучать ладонями друг о друга.) Покрутили, покружили, (Покрутить сцепленными Потянули, потянули И открыли! (Расцепить пальцы,
развести |
и выполняют движения за учителем в соответствии со словами стихотворения |
ваются здорового режима дня,
активно участвуют |
|
|
V. Закрепление знаний и способов действий. Проверочная |
Индивидуальная. Практиче-ский. Письмо |
– Надеюсь, вы будете внимательны и не допустите в проверочном диктанте ни одной ошибки. Текст диктанта Ночью был сильный мороз. Он сковал
ледком лесные озерки Задания (на выбор): 1) во 2-м (или в 6-м) предложении подчеркнуть главные члены; 2) выписать любое слово с парным по глухости-звонкости |
Записывают текст под диктовку, выполняют грамматическое задание |
Пр. – овладевают основами грамотного
письма, Р – учитывают правило |
Индивидуальный, письмо |
|
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
согласным звуком в корне,
напи-сание которого надо проверять, 3) разобрать по составу любое |
|
К – задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности |
|
VI. Рефлексия учебной
деятельности |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Какая задача стояла перед нами? – Удалось ли ее решить? – Кто справился с задачей – Кто испытывал затруднения? |
Отвечают на вопросы учителя |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа |
Домашнее |
Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя |
Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи |
Слушают объяснение учителя.
Делают соответствующие |
Р – принимают учебное |
|
Урок 67.
ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С НЕПРОИЗНОСИМЫМИ СОГЛАСНЫМИ В КОРНЕ
Педагогические |
Создать условия для ознакомления с правилом написания слов с непроизносимым согласным в корне, форми-рования умения проверять изучаемые орфограммы |
Тип урока |
Урок постановки и решения учебных задач |
Планируемые |
Овладевают основами грамотного
письма, применяют знания фонетического материала при использовании |
Личностные |
Проявляют интерес к языковой деятельности, познанию русского языка |
Универсальные
учебные действия |
Познавательные: самостоятельно находят в учебнике необходимую информацию и используют ее для выпол-нения учебных заданий; составляют простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи. Регулятивные: принимают учебную
задачу, сформулированную вместе с учителем; овладевают способом Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи |
Основное
содержание темы, понятия |
Орфограмма и орфографическое правило «Непроизносимые согласные в корне слова»; морфема, проверочное слово; орфографический словарь |
Образовательные |
1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Сравни написание и произношение. URL: school-collection.edu.ru |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
||
осуществляемые |
формируемые умения |
|||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
I. Мотивирование к учебной |
Фронтальный. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. Нас сегодня ждет дорога, И узнать нам надо много. Так возьмемся, ребята, Скорей за работу! – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют учителя. Организуют
свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей |
Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя |
|
|
II. Чистописание |
Фронтальная, индивидуальная. Практиче-ский. Письмо |
– Выполните письмо по образцу: Мм ммм Мм Мо Мр ма ум. Мороз, метель |
Выполняют письмо по образцу |
Пр. – вырабатывают |
Правильное напи- |
|
III. Проверка |
Фронтальная. Устный опрос. Монологические ответы |
– Прочитайте предложения. |
Читают предложения из домашнего упражнения. Объяс-няют орфограммы. Также может быть проведена выборочная проверка домашней работы |
Р – контролируют процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносят необходимые коррективы |
Правильно выполненное домашнее задание |
|
IV. Актуализация знаний. |
Фронтальная. Практический. |
– Отгадайте загадки, отгадки |
Слушают загадки, |
Пр. – применяют изученные ранее правила право- |
Фронтальный (отве- |
|
Создание |
Письмо. Индивидуальная работа |
Из карманов у Аркашки Вечно сыплются … (бумажки). Отгадать легко и быстро: Мягкий, пышный и душистый, Он и черный, он и белый, А бывает подгорелый. (Хлеб.) Капризные сандалии Однажды мне сказали: Боимся мы щекотки Сапожной строгой … (щетки). День и ночь стучит оно, Словно бы заведено. Будет плохо, если вдруг Прекратится этот стук. (Сердце.) Шубка – иголки, Свернется он – колкий, Рукой не возьмешь. Кто это? (Ёж.) – Нет ли среди этих слов лишнего?
(Сердце.) Почему это слово лишнее? (В нем нет изученных – Какая орфограмма в слове |
находят в словах-отгадках
орфограммы, обозначают их На обратной стороне доски задание
выполняет один ученик. После завершения
Решают проблемную ситуацию.
Понимают недостаточность имеющихся знаний. |
писания. П – осознают познавательную задачу, решают ее самостоятельно. Р – контролируют процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносят необходимые коррективы. К – строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи |
ты на во-просы); индивидуальный |
|
|
|
– Сколько звуков и сколько букв – Почему звуков меньше чем – Звук, который не произносится,
называется непроизносимым. Именно о словах с таким звуком |
Выясняют значение термина «непроизносимые согласные» Читают тему урока |
|
|
|
V. Постановка учебной задачи |
Фронтальная. Словесный. Сообщение |
– Тему урока вы уже знаете. |
Слушают учителя, предлагают свои |
Р – принимают учебную задачу, сформулированную учителем |
Фронтальный. Устные ответы |
|
VI. Усвоение Наблюдение |
Фронтальная. Словесный. Чтение. Наблюдение Чтение теоре-тической информации |
– Прочитайте слова с
непроизносимыми согласными в корне – Что вы слышите на месте выделенных сочетаний букв? – Какие звуки не произносятся? – Ознакомьтесь с теоретическим |
Выполняют упр. 223 учебника,
производят устный частичный фонетический разбор слова; знакомятся с
теоретическим материалом |
Пр. – применяют знание П – воспринимают смысл читаемых текстов, выделяют существенную информацию из текстов; анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их |
Фронтальный. Устные ответы |
|
(учебник, Чтение сведений о непроиз-носимом согласном (с. 117) |
в учебнике. Устные моно-логические ответы |
– Когда в корне может быть Почему он назван непроизно- |
на нее, отвечают |
существенных и несущественных
признаков; строят несложные рассуждения, Р – выполняют действия по
намеченному плану, К – строят монологическое
высказывание с учетом |
|
|
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
А теперь, ребята, встали! Быстро руки вверх подняли, В стороны, вперед, назад, Повернулись вправо, влево, Тихо сели, вновь за дело! |
Выполняют движения по тексту под руководством учителя |
Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни |
Правильное выполнение движений |
|
VII. Закрепление знаний 1. Работа |
Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практи-ческий. Чтение, беседа, письмо |
– Спишите предложение, вставьте пропущенные буквы, объясните свой выбор. В каком слове есть непроизносимый согласный? |
Читают предложенный материал,
вставляют пропущенные буквы, объясняют |
Пр. – владеют орфографической зоркостью; применяют знание фонетического материала при использовании правил правописания. Р – овладевают способами решения учебной задачи; выполняют учебные |
Фронтальный. Правильное |
|
|
|
|
|
действия
в материализо- |
грамотное |
|
2. Наблюдение над особенностями
произношения непроизносимого согласного в проверяемом и проверочных словах |
Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практи-ческий. Беседа, письмо |
– Внимательно прочитайте – Спишите в тетрадь пары слов, обозначьте новую орфограмму. – Попробуйте сформулировать
правило написания непроизно- – Прочитайте правило на с. 118 учебника. – В какой значимой части слова находится изучаемая орфограмма? Какое слово может быть прове-рочным? |
Читают задание упражнения, отвечают на вопросы. Письменно выполняют задание в
тетради. Делают попытки сформулировать |
Пр. – владеют орфографической
зоркостью; находят в словах непроизносимые согласные и умеют применять
орфографическое П – составляют простейшие
инструкции при решении лингвистической Р – учитывают правило |
Фронтальный. Правильное |
|
3. Формирование умения |
Фронтальная, индивидуальная.
Практи- |
– Выполните упр. 226 (подберите |
Письменно выполняют задание в тетради |
П – ориентируются Р – учитывают правило |
Фронтальный. |
|
(учебник, |
|
|
|
способы преодоления |
|
|
VIII. Рефлексия учебной |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Закончите предложения: • Урок помог мне… • Для меня было сложным… • Мне понравилось… |
Заканчивают предложения в
зависимости от своего состояния, впечатления |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа |
|
Домашнее |
Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя |
Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи |
Слушают объяснение учителя.
Делают соответствующие |
Р – принимают учебное |
|
|
Урок 68
ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С
НЕПРОИЗНОСИМЫМИ СОГЛАСНЫМИ В КОРНЕ
Педагогические |
Создать
условия для развития умения подбирать однокоренные слова с непроизносимыми
согласными звуками в корне, ознакомления со словами, имеющими сочетание сн,
в которых можно ошибочно вставить лишнюю |
Тип урока |
Решение частных задач |
Планируемые |
Овладевают
основами грамотного письма; применяют знания фонетического материала при
использовании |
Личностные |
Проявляют
интерес к познанию русского языка, способность к самооценке на основе критерия
успешности |
Универсальные учебные действия |
Познавательные: воспринимают смысл читаемых текстов, выделяют существенную информацию, передают устно содержание; овладевают общими способами решения конкретных задач. Регулятивные: овладевают способами решения учебной задачи, выбирают один из них для решения; планируют свои действия; адекватно воспринимают свою оценку учителем, товарищами. Коммуникативные:контролируют действия партнера, оказывают в сотрудничестве необходимую помощь; участвуют в диалоге, общей беседе, совместной деятельности |
Основное содержание темы, понятия |
Орфограмма и орфографическое правило «Непроизносимые согласные в корне слова»; морфема; проверочное слово, орфографический словарь; слова, имеющие сочетание сн, слова с непроверяемым написанием «лестница», «чувство» |
Образовательные |
1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Всегда ли если нет звука, то нет и буквы? (Для фронтальной работы.) URL: school-collection.edu.ru |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
|
осуществляемые |
формируемые умения |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
I.
Мотивирование к учебной |
Фронтальный. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. Рады слышать мы звонок, Начинается урок! Интересно нам читать, Думать, спорить, размышлять! – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют
учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных
учебных принадлежностей |
Л,
К – проявляют эмоциональную отзывчивость |
|
II. Чистописание |
Индивидуальная. Практический. Письмо |
–
Выполните письмо слов |
Выполняют
письмо |
Пр.
– вырабатывают |
Правильное
напи- |
III.
Проверка |
Фронтальный |
–
Чтобы добраться до звездных Может
быть проведена индивидуальная проверка письменной |
Проверяют
домашнее задание: произ- |
П
– строят несложные рассуждения, устанавливают причинно-следственные связи,
делают выводы, Р – адекватно воспринимают оценку своей работы учителями, товарищами |
Устный
монологический ответ, правильное письменное выполнение домашнего |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
IV. Постановка учебной задачи |
Фронтальная. Словесный. Сообщение
|
– Вспомните, какие слова мы сегодня писали в тетрадке? (Звездный, доблестный.) – Какая орфограмма объединяет эти слова? –
Легко ли вы справились с домашним заданием на эту орфо-грамму? Думаю, что
какие-то сложности были. Что же мы |
Слушают
учителя, отвечают на его Формулируют цель работы на уроке |
Пр.
– овладевают основами грамотного письма Р – планируют свои действия для решения задачи. Л
– проявляют способность к самооценке на основе критерия успешности |
Ответы на вопросы, форму-лировка цели работы |
V. Актуализация знаний |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Соберите пословицу из слов. На доске: приносит, тот, другим, кто, счастлив, счастье. – Как вы понимаете смысл этой пословицы? –
Назовите в этой пословице – Назовите слово с непроизносимым согласным. (Счастлив.) –
Назовите слово, в котором этот звук слышится четко. (Счастье.) |
Отвечают
на во- Находят
однокоренные слова и слово |
Пр. – владеют орфографической зоркостью. Р – воспроизводят имею-щиеся знания. К – осмысленно строят ответы. Л – проявляют этические чувства |
Беседа
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
– Я буду проговаривать слова, Материал к заданию:
|
Слушают
слова |
Л
– осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни,
придерживаются здорового режима дня, активно участвуют |
Правильное выполнение движений |
VI. Закрепление имеющихся знаний. 1.
Знакомство |
Индивидуальная. Практический. Упражнения, письмо |
– Прочитайте теоретическую информацию на с. 117 учебника. Что нового вы узнали? –
Попробуйте подобрать прове- –
К каким словам не смогли |
Анализируют
информацию в учебнике, подбирают проверочные слова для данных (при
необходимости учитель ока- |
Пр.
– расширяют словарь слов с непроверяемым П – используют различные виды чтения, осознают цель чтения. Р
– принимают учебную |
Устные
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
2.
Выполнение упр. 227 учеб- |
Индивидуальная,
работа Практический. Письмо |
– Выполните упражнение. – Проверьте работу у своего соседа по парте. –
Есть ли сходство в подборе |
Выполняют упражнение, осуществляют его проверку в парах. Формулируют ответ на вопрос учителя |
Р
– принимают учебную К
– контролируют действия партнера, оказывают |
Правильное выполнение упражнения (письменно) |
3.
Выполнение упр. 228 учеб- |
Коллективная,
индивидуальная. Чтение |
–
Прочитайте теоретический –
Выполните упражнение, применяя полученные знания.
Одному из учеников можно предложить выполнить работу с обратной |
Читают
и анализируют теоретический материал, формулируют ответ на вопрос учителя,
письменно выполняют упраж- |
Пр.
– расширяют представление о словах с орфограммой «Непроизносимый Р
– принимают учебную |
Монологические ответы, правильное выполнение упражнения (письменно) |
4.
Выполнение упр. 229 учеб- |
Индивидуальная, самостоя-тельная, практическая (письмо) |
–
Самостоятельно выполните – Готовы отчитаться? Тогда при-шло время проверить работу, выполненную вами самостоятельно. Учитель
может также предложить сдать тетради на про- |
Самостоятельно
|
Пр. – овладевают изучаемой орфограммой. Р
– принимают учебную |
Индивидуальный,
письменное выполнение упраж- |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
VII.
Рефлексия учебной деятельности |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Какая задача стояла перед нами? – Как бы вы оценили свою работу на уроке? Покажите цветом: красный – доволен собой; зеленый – испытывал легкое затруд-нение; синий – мне было трудно выполнять задания |
Отвечают на вопросы учителя |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа
|
Домашнее
|
Фронтальная. Устная (объяснение задания) |
Объясняет домашнее задание, обращает внимание на возможные трудности, проверяет записи в дневниках |
Слушают учителя, при необходимости задают уточняющие вопросы |
Р
– принимают учебную |
|
Урок 69
ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С НЕПРОИЗНОСИМЫМИ СОГЛАСНЫМИ В КОРНЕ
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
|
осуществляемые |
формируемые умения |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
I.
Мотивирование к учебной |
Фронтальный. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. – Добрый день, друзья мои! –Добрый день, – ответим мы. Нас две ниточки связали Доброты и теплоты. – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют
учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных
учебных принадлежностей |
Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя |
|
II. Чистописание |
Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо |
– Выполните по образцу письмо слова «интересно» |
Выполняют письмо по образцу |
Пр.
– вырабатывают |
Правильное
напи- |
III.
Проверка |
Фронтальная
|
–
Слово, которое вы написали Может
быть проведена индивидуальная проверка письменной |
Проверяют
домашнее задание: устно произносят пары слов (проверяемое |
П
– строят несложные рассуждения, устанавливают причинно-следственные связи,
делают выводы, Р – адекватно воспринимают оценку своей работы учителями, товарищами |
Устный
монологический ответ, правильное письменное выполнение домашнего |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
IV. Актуализация знаний. Постановка учебной задачи |
Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа |
–
Прочитайте стихотворение –
Попробуйте сформулировать, –
Найдите в стихотворении и прочитайте слова, где есть непроиз-носимые
согласные (1-й вариант), где нет непроизносимых |
Читают
стихотворение, формулируют орфографическое Находят в тексте слова, соответствующие указанному признаку. Доказывают правильность своего выбора |
Р
– учитывают правило К
– строят монологическое высказывание с учетом |
Беседа
по вопросам, устный |
V. Закрепление знаний и способов действий. 1.
Работа |
Коллективная.
Словесный |
–
Выполните упражнение 231: Организует
выполнение задания: один учащийся выполняет работу на обратной стороне доски,
2–3 ученика могут выполнить |
Слушают
учителя, |
П
– строят несложные рассуждения, устанавливают причинно-следственные связи,
делают выводы, Р
– учитывают правило К
– оценивают мысли, |
Индивидуальный
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
Мы с сорокой-белобокой Дружно делаем уроки. Мы писали и считали, И от этого устали. Встали по порядку, Сделаем зарядку. Крылья расправляем, По комнате летаем. Приседаем столько раз, Сколько пальчиков у нас. Головою повертели, Снова за уроки сели |
Выполняют движения по тексту под руководством учителя |
Л
– осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни,
придерживаются здорового режима дня, активно участвуют |
Правильное выполнение движений |
2. Выполнение упр. 158 в рабочей тетради |
Работа в парах. Практический, чтение, беседа, письмо |
–
Прочитайте задания и выпол- |
Подбирают синоним к каждому словосочетанию |
Р
– выполняют действия по намеченному плану К
– задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с парт- |
Рисунок,
|
3.
Работа |
Индивидуальная,
практический, письмо |
–
Самостоятельно выполните 1-й
ряд – задание 1; 2-й ряд – |
Знакомятся с заданием упражнения, выполняют его в соответствии с указани-ем учителя: 1-й ряд |
П
– анализируют изучаемые языковые объекты |
Индивидуальный
|
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
проверочных
слов, классификация слов по орфограммам, разбор слов |
– Какие орфограммы были в основе распределения слов по группам? Есть ли что-то общее в спо-собе подбора проверочного слова в этих орфограммах? –
Вспомните порядок разбора |
обозначает
слова |
анализ,
синтез, сравнение языкового материала Р
– учитывают правило К
– строят монологическое высказывание с учетом |
полнения
|
VI.
Рефлексия учебной деятельности |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
–
Какую учебную задачу вы |
Отвечают
на во- |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа
|
Домашнее
|
Фронтальная. Словесный. Беседа |
Объясняет
домашнее задание, обращает внимание на возможные трудности, проверяет |
Слушают учителя, при необходимости задают уточняющие вопросы |
Р
– принимают учебную |
|
Урок 70
ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С НЕПРОИЗНОСИМЫМИ СОГЛАСНЫМИ В КОРНЕ
Педагогические |
Помочь
в сопоставлении правил обозначения буквой безударных гласных звуков, глухих и
звонких, непроиз- |
Тип урока |
Постановка и решение учебной задачи |
Планируемые |
Применяют ранее изученные правила правописания (правописание безударных гласных в корне, непроизносимых и парных по глухости-звонкости согласных); определяют разновидности орфограмм и соотносят их с изученными правилами; пишут текст под диктовку, проверяют написанное, находят и исправляют орфографические ошибки |
Личностные |
Проявляют
интерес к познанию русского языка, языковой деятельности; ориентируются на
развитие навыка |
Универсальные учебные действия |
Познавательные: строят несложные рассуждения, анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков; осуществляют анализ, синтез, сравнение языкового материала по заданным критериям; осуществляют подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза. Регулятивные:
принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполняют
учебные действия в громкоречевой и умственной форме; адекватно воспринимают
оценку своей работы учителем и сверстниками; учитывают правило (алгоритм) в
планировании и контроле способа решения; открыто осмысливают Коммуникативные:
учитывают разные мнения и интересы, высказывают свое собственное мнение
(позицию), аргументируют его; строят монологическое высказывание с учетом
поставленной коммуникативной |
Основное содержание темы, понятия |
Орфограммы
и орфографические правила «Непроизносимые согласные в корне слова»,
«Правописание парных по глухости-звонкости согласных в корне слова»,
«Правописание безударных гласных в корне, проверяемых |
Образовательные |
1. Учебник, рабочая тетрадь. 2.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Подбери проверочное слово
(для индивидуального |
организационная структура (сценарий) урока*
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
|
осуществляемые |
формируемые умения |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
I.
Мотивирование к учебной |
Фронтальный. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. А сейчас проверь, дружок, Ты готов начать урок? Всё ль на месте, Всё ль в порядке, Ручка, книжка и тетрадка? Все ли правильно сидят, Все ль внимательно глядят? Каждый хочет получать Только лишь оценку «5» |
Приветствуют
учителя. Организуют свое рабочее место, прове-ряют наличие индивидуальных
учебных принадлежностей |
Л
– проявляют готовность к работе на уроке, эмоциональную отзывчивость |
|
II. Чистописание |
Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо |
– Выполните по образцу письмо слова «лестница» |
Выполняют письмо по образцу |
Пр.
– вырабатывают |
Правильное
напи- |
III.
Проверка |
Фронтальная. Словесный. Беседа. |
–
Сегодня мы с нами продолжим путь по лестнице знаний. |
Произносят
слова |
Пр.
– применяют ранее |
Фронтальный (беседа по во- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
(учебник,
|
Индивидуальная. Письмо |
аккуратно, не перепрыгивая через ступеньки. Поэтому
прежде чем отправимся дальше, проверим |
написание
и определяют принадлежность к какому-либо орфографическому правилу. (Один
ученик может выполнить это задание |
новидности
орфограмм Р
– выполняют учебные действия в громкоречевой и умственной форме; адекватно
воспринимают оценку своей работы учителем |
просам,
монологические связные ответы), индивидуальный |
IV.
Создание проблемной Постановка учебной задачи |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
–
Прочитайте еще раз внимательно текст из домашнего упражнения и ответьте на
вопрос: есть – Назовите эти слова и объясните написание (Свою, причешу, ледяных, смоляных.) –
В какой части слова вы нашли орфограммы-гласные? А в какой части слова
находятся орфограммы-согласные, которые мы уже |
Слушают учителя, отвечают на поставленные вопросы. Находят орфограммы, определяют их место в слове, объясняют условия выбора написания. Формулируют правила, с которыми встретились, и сопоставляют их |
П
– строят несложные Р
– принимают учебную К
– учитывают разные |
Беседа
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
– Какие три правила нужно знать, чтобы без ошибок писать гласные и согласные в корне? |
|
зывают свое собственное мнение (позицию), аргу-ментируют его |
|
V. Закрепление знаний и способов действий. 1. Словарный объяснительный диктант |
Фронтальный, практический, письмо |
– Запишите слова, выделите корень и подчеркните изученные орфограммы. Материал для задания:
гладкий лед, широкая река, зимняя березка, грустный взгляд, |
Записывают
под |
Пр.
– применяют изученные ранее орфограммы П – осуществляют подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза. Р
– учитывают правило |
Фронтальный
(комментиро-ванное |
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
Мы покинем этот класс, Станем тиграми сейчас. Ну-ка выпрямись, дружок. Тигр делает прыжок. А теперь еще один. Ну а прыгнув, посидим. Поглядим по сторонам И присядем по местам |
Выполняют движения по тексту под руководством учителя |
Л
– осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни,
придерживаются здорового режима дня, активно участвуют |
Правильное выполнение движений |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
2.
Работа в ра- |
Фронтальная. Индивидуальная. Практи-ческая |
Предлагает прочитать и выполнить задание. Отвечает на вопросы по содержанию задания |
Читают,
самостоятельно выполняют |
Пр.
– применяют изученные ранее орфограммы Р
– учитывают правило |
Фронтальный.
Индивидуальный. Письменное выполнение |
VI.
Рефлексия учебной деятельности |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Закончите предложения: • Я сегодня узнал… • Я научился… • Мне было… • Я рад… |
Заканчивают
предложения в зависимости от своего состояния, впечатления |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа по вопросам. Само-регуляция |
Домашнее
|
Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя |
Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи. – Составьте диктант из 15 слов. Слова должны быть на изученные орфограммы в корне слова |
Слушают
объяснение учителя. Делают соответствующие |
Р
– принимают учебное |
|
Приложение
Проверочный диктант
Цель: проверить умение писать слова с проверяемыми гласными и согласными в корне.
Вариант 1
ПРАЗДНИЧНЫЙ ЛЕС
Ночная вьюга украсила лес. Он стал как чудесная сказка. Молоденькие кустики укрылись снежными шубками. Еловые лапы надели мягкие рукавицы. Гигантские сугробы напоминали великанов. Вот взошло солнце. Яркими блестками засветились снежинки. Из-под снега вылетел тетерев. Он осмотрел местность и взлетел на гибкую ветвь березы.
Слово для справки: из-под.
Вариант 2
ПРАЗДНИК ВЕСНЫ
Утро в лесу. На зеленой траве роса. Водяные капли висели на цветах и листьях. Выглянуло солнце. Оно осветило местность. В маленьких росинках заблестели огоньки. На деревьях шумела молодая листва. Радостно звучали птичьи голоса. В мягкой травке резвились лисята, а в тростнике урчали лягушки.
Задания (на выбор учителя):
1) Подчеркнуть главные члены предложения (в пятом предложении первого диктанта или в седьмом предложении второго диктанта) и выписать из предложения словосочетания.
2) Выписать три слова: первое – на правописание безударной гласной в корне; второе – на правописание парной по глухости-звонкости согласной в корне; третье – на правописание непроизносимой согласной; рядом с каждым словом записать проверочное.
3) Разобрать выделенное слово по составу. Подобрать к нему еще 1–2 однокоренных слова.
Урок 71
ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С УДВОЕННЫМИ СОГЛАСНЫМИ
Педагогические |
Создать условия для актуализации знаний о написании двойных согласных в словах |
Тип урока |
Постановка и решение учебной задачи |
Планируемые |
Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры; знают признаки орфограммы «Удвоенные согласные в корне» и алгоритм действий при работе с этой орфо-граммой |
Личностные |
Имеют
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии |
Универсальные учебные действия |
Познавательные: находят языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий; осуществляют анализ, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала по самостоятельно выделенным основаниям; строят несложные рассуждения, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, формулируют их, самостоятельно находят в учебнике необходимую информацию и используют ее для выполнения учебных заданий. Регулятивные:
принимают и сохраняют цель и учебную задачу, в сотрудничестве с учителем
строят новые учебные задачи; планируют, контролируют и оценивают учебные
действия в соответствии с поставленной Коммуникативные:
участвуют в диалоге, общей беседе; ориентируются на позицию партнера в
общении |
Основное содержание темы, понятия |
Орфограмма и орфографическое правило «Правописание удвоенных согласных в корне слова»; орфограмма, орфографический словарь, толковый словарь, орфоэпический словарь |
Окончание табл.
Образовательные |
1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Волина В. В. Сказка «Про девочку Аллочку» // Веселая грамматика. М.: Знание, 1995. С. 119. 3.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Удвоенные согласные в
корне слова. |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
|
осуществляемые |
формируемые умения |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
I.
Мотивирование к учебной |
Фронтальный. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. Прозвенел звонок и смолк, Начинается урок. Тихо девочки за парту сели, Тихо мальчики за парту сели. На меня все посмотрели И работать захотели. – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют
учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных
учебных принадлежностей |
Л
– проявляют готовность к работе на уроке, эмоциональную отзывчивость |
|
II. Чистописание |
Фронтальная, индивиду-альная. Практический. Письмо |
– Выполните по образцу письмо слова «чувство» |
Выполняют письмо по образцу |
Пр.
– вырабатывают |
Правильное
напи- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
III.
Создание проблемной Постановка учебной задачи |
Фронтальная. Словесный. Беседа. Монологические ответы |
–
Молодцы, все отнеслись с минутке чистописания с чувством ответственности,
поэтому и слово в тетрадях получилось аккуратным. А сегодня вы должны
почувствовать интерес к новым знаниям. Прочитайте предложения – Именно такие слова (с удвоен-ными согласными) станут пред-метом нашего разговора на уроке. –
Прочитайте предложение –
Какова же цель нашей работы |
Слушают
учителя, Высказывают
свои |
Пр. – узнают слова с изу-ченными орфограммами, понимают недостаточность имеющихся знаний. П
– находят языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
осуществляют анализ, Р – принимают и сохраняют цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставят новые учебные задачи. К – участвуют в диалоге, общей беседе. Л
– проявляют интерес |
Фронтальный. Ответы
на вопросы |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
IV.
Усвоение 1. Работа с тео-ретическим материалом (учебник, с. 121) |
Коллективная. Словесный. Чтение. Беседа |
– Что же такое удвоенная согласная в корне? – Есть ли орфографическое правило, которым надо руководствоваться при написании слов с удвоенной согласной? На
данном этапе урока воз- |
Читают предложенный в учебнике теоретический материал. Слушают вопросы учителя и формулируют свои ответы, опираясь на прочитанный текст |
Пр.
– знают признаки орфограммы «Удвоенные согласные в корне» и алгоритм действий
при работе П – самостоятельно находят в учебнике необходимую информацию и используют ее для выполнения учебных заданий. Р – овладевают способами решения учебной задачи |
Фронтальный. Ответы
|
2.
Работа |
Коллективная.
Словесный. Чтение. Беседа. Работа с орфо-графическим |
– Прочитайте слова, объясните их лексическое значение. – Если вы сомневаетесь и не можете сформулировать лексическое значение, какой словарь поможет в этой ситуации? –
А в каком словаре мы можем уточнить, как слово произно- |
Читают слова, выясняют их лексические значения. При необходимости пользуются толковым словарем. Демонстрируют знания о различных видах словарей русского языка |
П – пользуются словарями и справочными материалами учебника; овладевают общими способами решения конкретных лингвистических задач. К
– участвуют в диалоге, общей беседе; ориентируются на позицию партнера |
Фронтальный. Ответы на во-просы. Правильное
произ-ношение |
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
Средний и указательный палец – ушки зайки, остальные сложены щепотью и изображают мордочку зайки. |
Выполняют движения по тексту под руководством учителя |
Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придержива- |
Правильное выполнение движений |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
Скачет, скачет зайка, Ты его поймай-ка! |
|
ются
здорового режима дня, активно участвуют |
|
3.
Словарно- |
Коллективная. Словесный, практический. Беседа, письмо |
Знакомит
с написаниемновых слов. Рассказывает об этимологии слов «коллекция» и
«коллектив» (оба эти слова когда-то образовались от существующего в латинском
языке слова «колло», имеющего значение «соединяю», «объединяю», это объясняет
–
Почему надо запоминать напи-сание удвоенной согласной –
В каком словаре можно узнать Запись слов в тетрадях |
Читают, объясняют значения слов. Составляют и записывают предложение. Запоминают право-писание слов. Работают с толковым и орфоэпическим словарями. Записывают
новые слова с непроверя-емым написанием |
Пр.
– объясняют лексическое значение слов; знают правило написания слов П
– овладевают общими способами решения конкретных лингвистических К – участвуют в диалоге, общей беседе; умеют слушать собеседника; владеют навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослым. Л
– проявляют интерес |
Фронтальный.
Письмо (пра-вильная |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
V. Закрепление знаний и способов действий. 1. Выполнение упр. 164 в рабочей тетради |
Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практи-ческий. Письмо |
–
Прочитайте стихотворение |
Читают, вставляют пропущенные буквы, объясняют условия выбора написания |
Пр. – знают признаки орфограммы «Удвоенные согласные в корне» и алгоритм действий при работе с этой орфограммой. Р – принимают и сохраняют учебную задачу |
Фронтальный
(правильная |
2.
Игра «Эста- |
Игра
«Эста- |
–
Предлагаю принять участие |
Выполняют задания учителя |
Пр. – знают признаки орфограммы «Удвоенные согласные в корне» и алгоритм действий при работе с этой орфограммой |
Фронтальный
(правильная |
VI.
Рефлексия учебной деятельности |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Что нового узнали на уроке? –
О чем хотели бы узнать –
Как вы чувствовали себя |
Отвечают
на во- |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа
|
Домашнее |
Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя |
Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи |
Слушают
объяснение учителя. Делают соответствующие |
Р
– принимают учебное |
|
Приложение
ПРО ДЕВОЧКУ АЛЛОЧКУ
Жила-была девочка Алла. Училась она в третьем классе.
Как-то на дом было задано написать слова с двойными согласными. Алла получила «двойку».
Ночью ей приснился сон. Гнались за девочкой двойные согласные. Алла споткнулась и упала. Буквы кружились над девочкой и возмущенно кричали:
– Ты не знаешь правила о нас? Ведь ты не сможешь написать теперь очень много слов, в которых мы встречаемся. В наказание мы исчезнем из твоего имени.
И Алла разучилась писать свое имя...
А когда на уроке русского языка дети стали писать имя «Алла», девочка не смогла этого сделать и заплакала.
– Почему ты плачешь? – спросила учительница.
– Я не знаю, как пишется мое имя.
Учительница с улыбкой посмотрела на третьеклассницу и сказала:
– Ты не запомнила ни одного слова с удвоенными согласными. Но это еще не поздно сделать. Выучи их, и твое имя вернется к тебе.
Девочка обрадовалась, выучила и с тех пор знает, как пишется ее имя, а заодно и такие слова, как: ванна, класс, касса, коллектив, аллея, коллекция, программа, суббота, хоккей, дрожжи, жужжать, конный, масса, грамм, поссорить. Давайте выучим эти слова и мы!
Урок 72
ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С УДВОЕННЫМИ СОГЛАСНЫМИ
Педагогические |
Способствовать обогащению словаря детей словами с удвоенными согласными, развитию умений различать удвоенные согласные в разных частях слова и записывать слова с удвоенными согласными; совершенствовать умение разбирать слова по составу |
Тип урока |
Решение частных учебных задач |
Планируемые |
Овладевают изучаемыми нормами русского языка, сравнивают, классифицируют слова по составу, разбирают слова по составу, имеют представление о многообразии норм языка, различают орфографические и граммати-ческие нормы, знают опознавательные признаки изучаемой орфограммы |
Личностные |
Имеют
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии |
Универсальные учебные действия |
Познавательные:
осознают познавательную задачу, решают ее; осознанно строят речевое
высказывание Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; овладевают способами решения учебной задачи, выбирают один из них; проявляют познавательную инициативу, контролируют процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносят необходимые коррективы; адекватно воспри-нимают оценку своей работы учителями, товарищами. Коммуникативные:
участвуют в диалоге, общей беседе; осознанно строят речевое высказывание в устной
|
Основное содержание темы, понятия |
Орфограмма и орфографическое правило «Правописание удвоенных согласных в корне слова»; орфограмма, орфографический словарь, орфографические нормы, грамматические нормы; слова с непроверяемым написанием «аккуратный», «аккуратно», «грамм», «килограмм» |
Образовательные |
1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Волина В. В. Сказка «Про девочку Аллочку» // Веселая грамматика. М.: Знание, 1995. С. 119. |
Окончание табл.
|
3.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Удвоенные согласные в
корне слова. |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
|
осуществляемые |
формируемые умения |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
I.
Мотивирование к учебной |
Фронтальный. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. Вот звонок нам дал сигнал: Он учиться нас позвал, А мы время не теряем И урок наш начинаем. Мы работать будем дружно, Чтоб услышать нам в конце, Что ребята в нашем классе Все, конечно, молодцы! – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют
учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных
учебных принадлежностей |
Л
– проявляют готовность к работе на уроке, эмоциональную отзывчивость |
|
II.
Проверка |
Фронтальная. Словесный. Индивиду-альная |
Организует проверку выполнения упражнения 165 в рабочей тетради. Работы 1–2 учеников могут быть проверены в индивидуальном порядке |
Читают
слова с удвоенной согласной, |
Р – контролируют процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносят необходимые коррективы; адекватно воспринимают оценку |
Фрон- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
|
в упражнении словосочетанию |
своей
работы учителями, |
|
III. Чистописание |
Фронтальная, индивиду-альная. Практический. Письмо |
–
Выполните по образцу письмо |
Выполняют письмо по образцу |
Пр.
– вырабатывают |
Правильное
напи- |
IV.
Создание проблемной Постановка учебной задачи |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
–
Сегодня на уроке вы должны На доске: аппетит, лунный, –
Да, во всех предложенных Выполните
разбор этих слов – Попытайтесь объяснить, каковы должны быть ваши действия, когда вы встречаетесь с удвоенными согласными? |
Слушают
учителя, изучают предложенные для наблюдения слова и находят |
Пр.
– овладевают изучае-мыми нормами русского языка; сравнивают, клас- П
– осознают познавательную задачу, решают ее; Р
– принимают учебную |
Беседа
по вопросам, устный |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
–
Чему же вы должны научиться |
|
вместе
с учителем; овладевают способами решения учебной задачи, выбирают один из
них; проявляют К – участвуют в диалоге, общей беседе |
|
V.
Усвоение 1. Знакомство с
теоретическим материалом |
Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа |
– Ознакомьтесь с теоретическим материалом учебника на с. 123. Как вы поняли: в каких случаях встречаются удвоенные согласные? |
Читают,
отвечают |
Р – принимают и сохраняют цель, учебную задачу. П – самостоятельно находят в учебнике необходимую информацию и используют ее для выполнения учебных заданий |
Фронтальный (беседа по во-просам) |
2.
Работа |
Коллективная. работа в парах. Словесный, практический. Беседе, письмо |
Организует
беседу по упражнению, контролирует выполнение |
Знакомятся
с усло- |
К – ориентируются на по-зицию партнера в общении и взаимодействии. Р – выполняют учебные действия по намеченному плану; адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами |
Фронтальный
(ответы на вопросы, правильное выполнение упражнений в тет- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
–
Услышав слово с удвоенной Спросите, не повысив тона: Что больше, центнер или тонна? Необходимы соль и крупы, Чтоб кашу наварить для группы. Кто получит низкий балл, Не придет на школьный бал. Радиоволна идет сквозь стену. Мы ее поймаем на антенну. Если пьете в школе квас, Не забрызгайте весь класс. Если в доме много сора, Может в доме вспыхнуть ссора. Приятнее найти под ёлкой гриб, Чем получить ангину или грипп |
Выполняют движения по тексту под руководством учителя |
Пр. – воспринимают смысл читаемых текстов, выделяют необходимую информацию. Л
– осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни,
придерживаются здорового режима дня, активно участвуют |
Правильное выполнение движений |
3. Словарно орфографическая работа: слова с непроверяемым написанием «аккуратный», «аккуратно», «грамм», «килограмм» |
Коллективная.
Словесный, |
–
Напомните друг другу, как нужно поступать, если вы встретили удвоенную
согласную в корне – Предлагаю пополнить вашу коллекцию словарных слов новыми экземплярами. |
Отвечают
на вопросы учителя, объяс- Учащиеся
могут |
Пр. – овладевают изучае-мыми нормами русского языка, строят предложения с использованием данных слов. П – пользуются словарями и справочными материалами учебника. Р – выполняют действия по намеченному плану. |
Правильное
написание слов |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
На доске: аккуратный, аккуратно, грамм, килограмм. –
Прочитайте слова, объясните их значение, запомните напи- |
с данными словами |
К
– осознанно строят |
|
VI.
Закрепление знаний 1.
Работа |
Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практи-ческий. Беседа, письмо |
–
В русском языке существуют Организует работу с упражнениями, контролирует их выполнение |
Слушают
учителя, |
Пр. – имеют представление о многообразии норм языка, различают орфографические и грамматические нормы, знают опознавательные признаки изучаемой орфограммы. Р
– учитывают алгоритм |
Фронтальный
(правильное |
2. Работа по развитию речи |
Фронтальная,
словесный, |
Прослушайте
стихотворение, Хлеб в России пекли с куполами, Чтоб хватило, как неба, на всех. За широкими в доме столами Крошку бросить считали за грех. |
Слушают стихотворение, определяют его тему и основную мысль. Находят
слова |
Пр.
– понимают содержание читаемого текста, |
Фронтальный, устный монологический ответ |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
И хлеб-соль – это русский обычай, Словно
символ людской А. Коршун – Найдите слова с удвоенными согласными. –
Разберите слово «русский» |
грамму,
определяют место орфограммы Выполняют разбор слова по составу |
Р
– выполняют учебные действия в материализо-ванной, громкоречевой К
– участвуют в диалоге, общей беседе; строят монологическое высказывание |
|
VII.
Рефлексия учебной деятельности |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
–
В какой части слова написание удвоенных согласных надо про- – Закончите предложения: • Урок помог мне… • Для меня было сложным… • Мне понравилось… |
Отвечают на вопросы учителя по теме урока.
Заканчивают
предложения, руководствуясь своим состоянием, впечатлением |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа
|
Домашнее
|
Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя |
Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи |
Слушают
объясне-ние учителя. Делают |
Р
– принимают учебное |
|
Урок 73
СОСТАВЛЕНИЕ ТЕКСТА ПО РЕПРОДУКЦИИ КАРТИНЫ В. М.
ВАСНЕЦОВА «СНЕГУРОЧКА»
Педагогические |
Способствовать развитию мышления, кругозора, воображения, словарного запаса, умения понимать содержание картины; совершенствовать умение подбирать необходимые для описания и повествования слова; создать условия для обучения соотнесению художественного текста и изобразительных средств картины; содействовать воспитанию любви к чтению, сказкам, русскому фольклору |
Тип урока |
Решение учебной задачи |
Планируемые |
Участвуют в устном общении на уроке, выражают собственное мнение; составляют под руководством учителя небольшие описательные тексты по репродукции картины |
Личностные |
Проявляют чувство прекрасного и эстетические чувства через выразительные возможности языка, анализ репродукций картин; имеют мотивацию к творческому труду; осознают свои эмоции и чувства, контролируют их; определяют эмоции собеседников |
Универсальные учебные действия |
Познавательные:воспринимают смысл читаемых текстов, выделяют существенную информацию из текстов разных видов, строят несложные рассуждения. Регулятивные: принимают и сохраняют цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставят новую учебную задачу, выполняют учебные действия в громкоречевой и умственной форме. Коммуникативные:
высказывают свое мнение; участвуют в диалоге, общей беседе; строят
монологическое |
Основное содержание темы, понятия |
Репродукция картины, колорит, настроение, композиция картины, план сочинения, передний и задний план, образ Снегурочки, образ природы |
Образовательные |
Репродукция картины, компьютер, мультимедийный проектор, карточки с заданиями, вопросы, репродукция картины на доске и у каждого ученика на столе |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
|
осуществляемые |
формируемые умения |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
I.
Мотивирование к учебной |
Фронтальный. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. Начинается урок, Он пойдет ребятам впрок. Постарайтесь всё понять, Хорошо запоминать. – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место |
Л
– проявляют готовность к работе на уроке, эмоциональную отзывчивость |
|
II. Сообщение темы урока |
Фронтальная. Словесный. Слово учителя. Беседа |
– Отгадайте загадки (см. Прило-жение). –
О каком времени года все –
А какой волшебный праздник мы все очень ждем зимой? –
Сегодня у нас есть замечательная возможность отправиться |
Слушают учителя, отгадывают загадки, отвечают на вопросы учителя |
П
– воспринимают смысл читаемых текстов, выделяют существенную инфор- Р – принимают и сохраняют цель и учебную задачу. К – участвуют в диалоге, общей беседе; высказывают свое мнение. Л
– имеют мотивацию |
Фронтальный.
Отгадывание |
III. Постановка учебной задачи |
Фронтальная. Словесный. |
– Работа нас ожидает непростая. Нам предстоит понять замысел |
Слушают учителя |
Р
– в сотрудничестве |
Беседа по вопросам |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
Беседа |
художника, выраженный особенным языком живописи – языком цвета и теней |
|
учебную задачу |
|
IV.
Усвоение 1. Рассматривание картины |
Фронтальная.
Словесный, проблемный, практический. Чтение, беседа, работа |
Данный
этап урока можно начать с рассказа учителя или подготовленного ученика о
худож- – Рассмотрите репродукцию кар-тины В. Васнецова «Снегурочка». –
Какие чудеса и тайны январской ночи раскрыл перед нами |
Высказывают
впечатления, вызванные |
Пр. – участвуют в устном общении на уроке, выражают собственное мнение, составляют под руковод-ством учителя небольшие описательные тексты по репродукции картины. П
– понимают инфорацию, представленную в изобра-зительной форме, переводят ее в
словесную; осознанно строят речевое выска- Р – выполняют учебные действия в громкоречевой и умственной форме. К
– участвуют в диалоге, общей беседе; строят монологическое высказывание Л – проявляют чувство прекрасного и эстетические чувства через вырази- |
Беседа по
вопросам, правильное |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
спится
под этим чудесным |
|
тельные
возможности языка, анализ репродукций |
|
2.
Рассматри- |
Фронтальная. Словесный |
– Кого мы видим в центре картины? Как одета Снегурочка? (Пушистая парчовая шубка, шапочка с меховой опушкой, теплые варежки; на шубке красивый узор не из снежинок, а из земляничек.) –
Где и в какое время суток мы –
Какими вы увидели снег, ёлочки, березку, огни в глубине леса? –
Подберите слова и словосочетания для описания Снегурочки. – Подберите слова и словосочетания для описания зимней ночи. |
Рассматривают
Строят
речевое вы-сказывание, подби- |
Пр. – участвуют в устном общении на уроке, выражают собственное мнение; составляют под руковод-ством учителя небольшие описательные тексты по репродукции картины. Р – овладевают способами решения учебной задачи. К
– строят монологическое высказывание с учетом Л
– проявляют чувство прекрасного и эстетические чувства через выразительные
возможности языка, анализ репродукций |
Беседа
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
(Яркая, лунная, волшебная, лазоревый снег, жемчужные снежинки, хрустальные льдинки, пушистые хлопья снега.) – Понравилась ли вам картина? Чем? |
|
|
|
3.
Обсуждение структуры |
Коллективная, индивидуальная. Словесный, проблемный, практи-ческий. Чтение, беседа, письмо |
–
Как вы должны построить текст-описание по данной – Давайте составим примерный план вашего сочинения: 1. Вступление. 2. Описание картины: а) образ русской природы; б) образ Снегурочки; в)
связь природы и главного г)
средства художественной 3.
Что хотел передать художник 4. Ваше отношение к картине |
Слушают
учителя, предлагают свои варианты плана работы над сочинением |
П – осознают познавательную задачу и решают ее. Р – планируют в сотрудничестве с учителем и само-стоятельно свои действия для решения задачи. К
– выражают свои мысли и чувства в устной форме, ориентируясь на задачи Л
– осознают свои эмоции и чувства, контролируют их; определяют эмоции |
Беседа
|
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
Зима, где ты была? В мешке стужу несла, На землю холод трясла, У реки гостила, |
Выполняют движения по тексту под руководством учителя |
Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придержи- |
Правильное выполнение движений |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
Во всю реку мост мостила, У избы побывала. Окна все разрисовала, По полям-лесам ходила, Белой шубой всё накрыла, Дороги снегом замела И сугробы нагребла |
|
ваются здорового режима дня |
|
4.
Воспроизведение содержания картины (устно). Запись самостоятельно
составленного текста |
Коллективная. Словесный, проблемный, практический. Чтение, беседа, письмо |
–
Думаю, вы уже готовы создать свой текст-описание по репродукции картины.
Поэтому пришло время попробовать свои силы – А теперь запишите текст само-стоятельно в своих тетрадях. Детям,
слабым в речевом развитии, можно предложить готовый текст, где нужно
вставить пропущенные в словах буквы |
Слушают
задание Самостоятельно
|
Пр. – создают в воображении яркие словесные образы, составляют под руководством учителя описательные тексты по репродукции картины. Р – адекватно воспринимают оценку своей работы учителями, товарищами. К – оценивают эстетическую сторону высказывания |
Фронтальный
(беседа по вопросам, нахождение си- |
V.
Рефлексия учебной деятельности |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
–
Какое открытие сделали – Какой вид работы понравился больше? –
О чем хотели бы узнать |
Отвечают
на во- |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа по вопросам. Само-регуляция |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Домашнее задание (подготовка к словарному диктанту) |
Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя |
Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи |
Слушают
объяснение учителя. Делают соответствующие |
Р
– принимают учебное |
|
Приложение
Загадки
Пришла девушка Беляна, Побелела вся поляна. (Зима.) Летели серые гуси, Нароняли белого пуха. (Тучи, снег.) Старик-шутник на улице стоять не велит, За нос домой тянет. (Мороз.) Кругом нашего села Бежит лошадка весела. (Вьюга.)
|
Две Палашки бегут в лески, Загнувши носки. (Лыжи.) В огне не горит и в воде не тонет. (Лед.) Вырос лес, белый весь. Пешком в него не войти, На коне не въехать. (Морозный узор на стекле.) Одной – зимой отдых, Другой – летом, Третьей – ни зимой, ни летом. (Телега, сани, лошадь.) |
Рассказ о творчестве художника
В. М. Васнецов родился 3 мая 1848 года в селе Лопьял Уржумского уезда Вятской губернии в семье сельского священника. Через два года семья переехала в село Рябово, той же Вятской губернии, и детские впечатления художника связаны с этим затерянным среди вековых лесов и холмов северного края селом. Каждое время года приносило сыновьям священника (Витя был вторым из шести сыновей) те же заботы, развлечения, радости, что и любому деревенскому парнишке, Отец Васнецова, Михаил Васильевич, много читал, увлекался естественными науками, астрономией, любил рисовать. Он сам учил сыновей грамоте, учил слушать и различать голоса птиц, помогал составлять гербарий, рассказывал о цветах, деревьях, травах. «Вечное, сердечное спасибо отцу за то, что он сумел развить во всех нас любовь к окружающей природе...» – писал художник, когда стал взрослым.
Вспоминал Виктор Михайлович, что зимними вечерами в жарко натопленной горнице собиралась вся семья и отец читал вслух, а дети рассматривали картинки в журналах. Дед и бабушка рассказывали сказки. Витя «слушал их песни и сказки, заслушивался, сидя на печи при свете и треске лучины». Иногда бабушка доставала заветный сундучок – старенький ящик с красками – и рисовала кистью. Маленький Витя был в восторге: никто не рисует лучше бабушки! Сам он в детстве любил рисовать корабли и морские сражения. «Это за тридевять-то земель от всякого моря!» – удивлялся позже художник.
Когда мальчику исполнилось десять лет, отец повез его в Вятку учиться в духовное училище. В роду Васнецовых все были священниками. Виктора по окончании духовного училища ждала семинария, а затем сан священника. Н. А. Чернышев, учитель рисования в духовном училище, заметив способности мальчика, посмотрел его рисунки, похвалил, пригласил в свою иконописную мастерскую, познакомил с Вятским музеем, в котором были собраны старинные вятские игрушки, примеры искусной вышивки, резьбы по дереву. В музее было представлено несколько акварельных рисунков и картин маслом, фотографии с картин известных мастеров. Виктор впервые увидел, правда, на выцветших фотографиях, «Явление Христа народу» А. Иванова и «Последний день Помпеи» К. Брюллова. Картины произвели на мальчика незабываемое впечатление. С этого времени он старается много рисовать, пробует писать маслом, мечтает серьезно учиться живописи. Отчислившись с предпоследнего философского класса семинарии, юноша решает ехать в Петербург. Отец согласился отпустить сына, но денег на дорогу не было. На помощь пришел польский художник Эльвиро Андриолли. Он предложил разыграть в лотерею первые картины Васнецова «Жница» и «Молочница», написанные маслом. Они всем очень понравились, и лотерея прошла успешно, Виктор получил шестьдесят рублей – по тем временам целое богатство – и отправился в Петербург, в Академию художеств, увозя с собой впечатления от северной природы и от народных гуляний в Вятке, от переливчатой игры жемчуга, бисера и цветных каменьев на кокошниках, телогрейках, шубах, виденных им на родине.
Текст для орфографической работы
Виктор Михайлович Васнецов нап_сал замеч_тельную к_ртину «Снегурочка».
Зима. Ночь. Темный лес. Луна озаряет сугробы. Ре_кие алмазные звезды сияют в сумраке н_бес.
На с_р_бристую поляну выб_жала девушка в красивом наряде. На ней пуш_стая парчовая шу_ка, шап_чка с м_ховой опушкой, теплые варе_ки. Парча на шу_ке расш_та удивительным узором: не сн_ж_нками, а з_мл_ничками. В лучистом свете, словно ж_вые, др_жат маленькие ели, тр_пещет тонкая бере_ка. Мерцают в глубине леса, словно св_тлячки, огни д_р_венских изб.
Чары русской ска_ки грели душу художника. В этой к_ртине он передал поэзию и прелесть р_дной природы.
(По И. Долгополову.)
Урок 74
РЕДАКТИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАПИСАННЫХ СОЧИНЕНИЙ
Педагогические |
Способствовать развитию умений
совершенствовать собственные высказывания, находить и исправлять |
Тип урока |
Урок развития речи, контроля и коррекции знаний |
Планируемые |
Знают признаки текста (целостность, соответствие теме, логичность построения), умеют исправлять речевое высказывание (свое и чужое) в соответствии с языковыми нормами; строят речевые высказывания, используя лексическое богатство русского языка |
Личностные |
Проявляют чувства любви и
уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию, этические |
Универсальные
учебные действия |
Познавательные:анализируют и оценивают содержание, языковые особенности и структуру текста; анализи-руют языковой объект с выделением существенных и несущественных признаков; строят несложные рассуждения, делают выводы. Регулятивные: контролируют процесс и
результаты своей деятельности с учебным материалом, вносят необ- Коммуникативные:оценивают мысли, советы, предложения других людей, разные мнения, высказывают свое собственное мнение, аргументируют его |
Основное
содержание темы, понятия |
Текст и его признаки; языковая норма; план работы над ошибками в сочинении; правила редактирования текста |
Образовательные |
Памятка «Как работать над ошибками», таблица со значками, используемыми учителем при проверке письменной работы |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
|
осуществляемые |
формируемые умения |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
I. Мотивирование к учебной |
Фронтальный. Словесный. Слово учителя |
Приветствие учащихся. – Давайте определим, какое настроение у нас сейчас? У вас на столах лежат изображения солнышка и тучки. Какая из карточек отражает ваше настроение? Покажите ее. – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют учителя. Организуют
свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей |
Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя |
|
II. Актуализация знаний |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– На прошлом уроке вы выступили в
необычной роли – в роли авторов текста. Это занятие – Какие трудности вы испытали, выполняя творческую работу? – Каких знаний и умений вам |
Слушают учителя. Отвечают на во- |
П – осознают познавательную задачу. Р – умеют слушать и слышать учителя, анализируют собственную деятельность с точки зрения ее эффективности. К – участвуют в диалоге, общей беседе |
Беседа |
III. Постановка учебной задачи |
Фронтальная. Словесный. Сообщение |
Знакомит детей с результатами творческой работы на предыдущем уроке (сочинения по картине Васнецова «Снегурочка»). |
Слушают учителя, анализируют прочитанные фрагменты
|
Пр. – участвуют в устном общении на уроке. Р – принимают учебную |
Беседа по вопросам |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
беседа, |
Зачитывает наиболее удавшиеся – А сейчас предлагаю вам
пред-ставить себя сотрудниками ре- |
|
вместе с учителем. К – ориентируются в целях,
задачах, средствах |
|
IV. Усвоение 1. Работа |
Групповая. Чтение, анализ, редактирование текста |
– Прочитайте предложенные • Соответствует ли содержание – Попытайтесь исправить речевые и
смысловые недочеты, |
Слушают учителя, |
Пр. – анализируют текст Р – принимают учебную К – совершенствуют навыки работы в группе, приобретают опыт озвучивания и защиты своей позиции |
Беседа, устные монологические ответы |
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
Тик-так, тик-так. В доме кто умеет так? Это маятник в часах, Отбивает каждый такт. (Наклоны влево-вправо.) |
Выполняют движения по тексту под руководством учителя |
Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима |
Правильное выполнение движений |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
А в часах сидит кукушка, У нее своя избушка. (Сесть в глубокий присед.) Прокукует птичка время, Снова спрячется за дверью, (Приседания.) Стрелки движутся по кругу, Не касаются друг друга. (Вращение туловищем вправо.) Повернемся мы с тобой Против стрелки часовой. (Вращение туловищем влево.) А часы идут, идут, (Ходьба на месте.) Иногда вдруг отстают. (Замедление темпа ходьбы.) А бывает, что спешат, Словно убежать хотят! (Бег на месте.) Если их не заведут, То они совсем встают. (Останавиться.) Вот и кончилась игра, Нам за парты сесть пора. (Сесть за парты.) |
|
дня, активно участвуют |
|
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
2. Представление работы, |
Коллективная. Групповая. Монологические высказы- |
– Обсуждение в редакторских |
Слушают выступления
представителей групп, комментируют при необходимости, дают свою оценку
исправленному |
Пр. – осмысленно, выра- К – высказывают свое мнение, аргументируют его. Л – проявляют этические чувства; понимают чувства одноклассников |
Чтение, беседа по вопросам |
V. Закрепление знаний и способов действий |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Как вы понимаете слова |
Объясняют, как по-нимают высказывание
А. Н. Толстого. Соглашаются |
К – высказывают свое |
Беседа |
VI. Рефлексия учебной
деятельности |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Что нового узнали сегодня – Кем, на ваш взгляд, труднее быть: автором или редактором? |
Отвечают на вопросы учителя |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа |
Урок 75
ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ -ИК-, -ЕК-
Педагогические |
Создать условия для актуализации знаний учащихся о суффиксах и приставках как значимых частях слова, ознакомления с орфограммой «Правописание суффиксов -ик-, -ек-»; способствовать формированию общего представления о правописании суффиксов и приставок |
Тип урока |
Постановка и решение учебных задач |
Планируемые |
Умеют разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами, наблюдать за способами образования слов при помощи приставки (или суффикса), подбирать слова с заданной морфемой, строить предложения для передачи основной мысли текста, понимать тему и главную мысль |
Личностные |
Ориентируются на развитие навыков
сотрудничества с учителем, сверстниками для выполнения совместной |
Универсальные
учебные действия |
Познавательные: анализируют изучаемые
языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков;
осознанно строят речевое высказывание в устной и письменной форме;
осуществляют анализ Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполняют действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях, справочном материале учебника). Коммуникативные: учитывают разные мнения,
высказывают свое собственное, аргументируют его; строят |
Основное
содержание темы, понятия |
Части слова, суффикс, приставка;
однокоренные слова; орфограмма, правило «Правописание суффиксов -ик-, |
Образовательные |
1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Таблица «Правописание суффиксов -ик-, -ек-» |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
|
осуществляемые |
формируемые умения |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
I. Мотивирование к учебной |
Фронтальный. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. Прозвенел звонок для нас! Все зашли спокойно в класс, Встали все у парт красиво, Поздоровались учтиво. Тихо сели, спинки прямо. Мы легонечко вздохнем И сейчас урок начнем. – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют учителя. Организуют
свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей |
Л – проявляют готовность к работе
на уроке, эмоциональную отзывчивость |
|
II. Проверка |
Фронтальная, практический, письмо |
– Дома вам необходимо было
вспомнить словарные слова, |
Слушают задание. Один ученик по па-мяти произносит словарные слова, остальные записывают под диктовку. По окончании диктанта работы сдаются на проверку |
Пр. – знают нормы правописания
словарных слов, применяют эти знания |
Фронтальный (сло-варный |
III. Чистописание |
Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо |
– Выполните по образцу письмо слова «аккуратный» |
Выполняют письмо |
Пр. – вырабатывают |
Правильное напи- |
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
1. Работа с учебником (с. 124).
Упражнение |
ный, проблемный, практи-ческий |
рает слова с ними; 2-й вариант – Каким правилом следует руковод-ствоваться при написании приставок и суффиксов? Что сказано об этом в учебнике? Прочитайте материал на с. 124. – Выполните упр. 240 |
приставки и суффиксы, устно подбирают слова с такими же морфемами). Самостоятельно |
за способами образования слов при
помощи приставки или суффикса, подбирать слова с заданной П – анализируют изучаемые языковые
объекты Р – принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях, справочном материале учебника). Л – владеют навыками |
кие ответы), индивидуальный |
2. Работа с текстом (учебник, упр. 241) |
Фронтальная. Словесный. Чтение. Определение темы |
– Прочитайте текст (учебник, |
Вслух читают текст. Определяют
тему |
Пр. – строят предложения для
передачи основной мысли текста; понимают |
Фронтальный (ответы на вопросы), инди- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
текста, подбор заголовка. Определение типа текста. Письмо |
(Например: Как узнают чер- – Спишите, вставьте пропущенные буквы и объясните условия выбора написания. Найдите слова с указанными в задании суф-фиксами. (-еньк-: тоненький, маленький; -инк- :черничинка; -ек-: стебелек, горошек; -ыш-: крылышки; -к-: ягодки, стебельки, мелкий; -ик-: листики |
тип текста и объясняют свой
выбор. Объясняют выбор |
П – анализируют и оцени-вают
содержание, языковые особенности и струк- Р – выполняют действия по
намеченному плану, К – строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи |
видуальный (письменное выполнение
упраж- |
3. Знакомство |
Фронтальная. Словесный. Чтение. Работа с учебником |
– Вспомните, написание суффиксов
каких слов в начале урока наши «грамотеи» не смогли объяснить? (Лучики,
сыночек.) Каким же правилом нужно руководствоваться при встрече с
этими суффиксами? Прочитайте правило – Примените правило к словам «лучики», «сыночек». – Объясните написание суффиксов в словах в упр. 242 |
Читают теоретический материал. Повторяют прочитанное. Применяют правило к словам «лучики», «сыночек», к словам упр. 242 учебника |
П – анализируют изучаемые языковые
объекты Р – принимают и сохра- |
Фронтальный (вос-произведение
правила «Правописание |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
|
|
ниях, справочном материале учебника) |
|
Физкультминутка |
Коллективная. Практический. Гимнастика для глаз |
Художник-невидимка По городу идет. Всем щеки нарумянит, Всех за нос ущипнет. А ночью он, пока я спал, Пришел с волшебной кистью И на окне нарисовал Сверкающие листья |
Выполняют движения по тексту под руководством учителя |
Л – осуществляют профилактику
утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового
режима дня, активно участвуют |
Правильное выполнение движений |
VII. Закрепление знаний Коллективное |
Коллективная. Практический. Письмо |
– Попробуйте применить правило и выполните упр. 243. Организует работу с упражнением, контролирует его выполнение |
Выполняют упраж- Каждый ученик сначала объясняет
условия выбора гласной, потом (после одобрения учителя) весь класс записывает
|
П – осознанно строят речевое высказывание в устной форме. Р – учитывают правило |
Коллективный (правильное |
VIII. Рефлексия учебной |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Какое открытие сделали – Какой вид работы понравился больше? – О чем хотели бы узнать подробнее? |
Отвечают на во- |
Л – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Домашнее |
Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя |
Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи |
Слушают объяснение учителя.
Делают соответствующие |
Р – принимают учебное |
Фронтальный (проверка записей в
тет- |
Урок 76
ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ И ПРИСТАВОК
Педагогические |
Создать условия для совершенствования навыка правописания суффиксов в словах, ознакомления с правописанием суффикса -ок- после шипящих |
Тип урока |
Решение частной задачи |
Планируемые |
Восстанавливают последовательность предложений в тексте, разбирают слова по составу, овладевают изучаемыми нормами языка; осознают значения, вносимые в слово суффиксами |
Личностные |
Проявляют способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, интерес к познанию русского языка |
Универсальные
учебные действия |
Познавательные:осознанно строят речевое высказывание в устной и письменной форме; осуществляют синтез как составление целого из частей, анализ, сравнение языкового материала по самостоятельно выделенным критериям; строят несложные рассуждения, делают выводы; составляют простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи. Регулятивные: адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами; принимают и сохраняют цель и учебную задачу; учитывают правило (алгоритм) в контроле способа решения; выполняют действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в заданиях учебника. Коммуникативные:участвуют в диалоге, общей беседе; учитывают разные мнения, высказывают свою позицию и аргументируют ее; ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии |
Основное
содержание темы, понятия |
Части слова, суффикс, приставка;
однокоренные слова; орфограмма, правило «Правописание суффиксов -ок-, |
Образовательные |
1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Таблица «Правописание суффиксов» |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
|
осуществляемые |
формируемые умения |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
I. Мотивирование к учебной |
Фронтальный. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. – Вы любите преодолевать трудности? – Поднимите руки, кто уверен, что
справится со всеми труд- – Трудность всегда преодолевается, если человек всё делает с хорошим настроением, с хорошими мыслями. – Какое настроение у вас сейчас? Покажите солнышко или тучку. – Позволит ли ваше настроение преодолеть все трудности на нашем уроке? – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют учи- Выбирают изображение солнышка или тучки (в соответствии с настроением) и показывают |
Л – проявляют готовность к работе
на уроке, эмоциональную отзывчивость |
|
II. Чистописание |
Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо |
– Прочитайте пословицу. На доске: Глаза боятся, а руки делают |
Выполняют письмо |
Пр. – вырабатывают |
Правильное напи- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
III. Проверка |
Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа. Чтение |
Проверка домашнего упражнения
(учебник, упр. 244). Выборочная проверка творческого задания – Прочитайте составленные предложения. – Составляют ли данные
предложения текст? Докажите свое – Какие подобрали заголовки – Какие слова с сочетанием -ик-вы
нашли?Смогли ли разобраться, в каких словах -ик-является суффиксом (дождик,
зайчик, ёжик), а в каких – частью корня |
Читают составленные предложения, Предлагают заглавия и объясняют их; находят слова с заданными параметрами, выполняют морфемное членение |
Пр. – восстанавливают П – осознанно строят Р – адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами. К – участвуют в диалоге, общей беседе; учитывают разные мнения, высказывают свою позицию и аргументируют ее. Л – проявляют способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности |
Индивидуальный Коллек- |
IV. Актуализация знаний. Создание |
Коллективная. Словесный. Беседа |
– Понаблюдайте над предложенными словами и попробуйте объяснить их написание. На доске: быч_к, стульч_к, |
Анализируют пред-ложенные для наблюдения слова; определяют части слова, в которых находятся |
П – осуществляют анализ, сравнение языкового материала по самостоятельно выделенным критериям; строят несложные рассуж- |
Фронтальный (ответы на вопросы). Инди-видуаль- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
– Достаточно ли у вас знаний для
объяснения написания гласной |
орфограммы, встав-ляют
пропущенные буквы, объясняют условия выбора на-писания; понимают
недостаточность знаний для решения |
дения, делают выводы. Р – принимают и сохраняют цель и учебную задачу, учитывают правило (алгоритм) в контроле способа решения. Л – проявляют интерес |
ный (фор-мулировка правила
«Правопи-сание суффиксов |
V. Постановка учебной задачи |
Фронтальная. Словесный. Слово учителя |
– Итак, как бы хорошо вы ни
работали на прошлом уроке, имеющихся у вас знаний о правописании суффиксов
пока недостаточно Поэтому сегодня мы продолжим работу с этой частью слова |
Слушают учителя, настраиваются |
Р – принимают учебную Л – проявляют интерес |
|
VI. Усвоение и способов действий. 1. Наблюдение над правописанием ударной гласной в суффиксе -ок- после шипящих. |
Фронтальная. Словесный, проблемный, практический. Чтение, беседа, письмо |
– Рассмотрите загадки,
предло-женные в упражнении 245 учеб-ника. Попробуйте сформулировать правило о
написании – Прочитайте правило на с. 127 – Выполните упражнение 246. Объясните написание гласной |
Наблюдают над предложенным в упраж-нении 245 языковым материалом. Самостоятельно формулируют
орфографическое правило, после этого знакомятся |
Пр. – овладевают изучае-мыми нормами
языка; П – анализируют изучаемые языковые
объекты |
Коллективный (ответы на во-просы, правильное выполнение письменного упражнения в тетрадях), инди- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Воспроизведение знаний |
|
в суффиксе. Попробуйте
определить, какое значение вносит – Обратите внимание на череду-ющиеся согласные в корне (лук – лучок). Вспомните, что такое чере-дование |
Письменно выполняют упр. 246, комментируя свои действия по цепочке. Определяют, какое значение вносит суффикс -ок- в лексическое значение слова |
определяющие последовательность
действий при Р – выполняют действия по
намеченному плану, |
видуальный (монологические |
2. Наблюдение над словами |
Фронтальная. Работа в парах. Словесный, наглядный, практический. Чтение, беседа, письмо |
– Посмотрите на слова, предложенные в упражнении 247. Попробуйте сформулировать правило, регулирующее написание суффиксов -оньк- и -еньк-. (После твердых согласных (за исключением шипящих) пишется -оньк-, после мягких и шипящих – -еньк-.) – Выполните данное упражнение письменно, работая в паре со своим соседом по парте |
Наблюдают над предложенным в упр. 247 языковым материалом. Самостоятельно формулируют орфографическое правило. Письменно выполня-ют упр. 247, работают в паре |
Пр. – овладевают изучае-мыми нормами языка. П – анализируют изучаемые языковые
объекты К – ориентируются на позицию
партнера в общении |
Коллективный (ответы на вопросы, правильное выполнение письменного упражне-ния в тетрадях), индивидуальный (монологические ответы) |
Физкультминутка |
Коллективная. Практический. |
Мы ладошкой потрясем, Каждый пальчик разомнем. |
Выполняют дви- |
Л – осуществляют профилактику утомления, актив- |
Правильное выпол- |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
Пальчиковая гимнастика |
Раз, два, три, четыре, пять – Мы начнем опять писать |
под руководством учителя |
но участвуют в физкульт-минутке |
нение движений |
VII. Закрепление знаний Выполнение упражнений 172, 169 в рабочей тетради |
Практический, словесный. Беседа, письмо |
Организует работу с упражне- |
Выполняют упраж- |
Пр. – овладевают изучае-мыми нормами языка. П – анализируют изучаемые языковые
объекты |
Фронтальный, индивидуальный (правильное выполнение упражнения в тетрадях, устные ответы) |
VIII. Рефлексия учебной |
Фронтальная. Словесный. Беседа, |
– Найдите у себя на парте изо- Поднимите ту картинку, которая
теперь соответствует вашему – Молодцы. У вас у всех хорошее
настроение. Благодаря дружбе вы справились со всеми трудностями на уроке. И
мое настроение |
Выполняют задание. Внимательно |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа |
Домашнее |
Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя |
Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи |
Слушают объяснение учителя.
Делают соответствующие |
Р – принимают учебное |
|
Урок 77
ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С ПРИСТАВКАМИ
Педагогические |
Создать условия для ознакомления с правописанием приставок, оканчивающихся на согласный звук, правописанием приставок, имеющих гласные о и а; способствовать развитию умений выделять в слове приставки, понимать значения, вносимые приставками в слова |
Тип урока |
Решение частной задачи |
Планируемые |
Применяют изученные
орфографические правила «Безударные гласные в корне», «Правописание
суффиксов», |
Личностные |
Проявляют способность к самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности; интерес к познанию русского языка |
Универсальные
учебные действия |
Познавательные: осуществляют сравнение и классификацию языкового материала по самостоятельно выделенным основаниям, анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков. Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную учителем; учитывают правило в планировании способа решения; адекватно оценивают оценку своей работы учителем, товарищами; выполняют действия по намеченному плану и заданиям в учебнике. Коммуникативные: принимают участие в
общей беседе, диалоге; строят коммуникативное высказывание |
Основное
содержание темы, понятия |
Части слова, суффикс, приставка;
орфограмма, правило единообразного написания приставок, разбор слова |
Образовательные |
1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Таблица «Правописание приставок» |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
|
осуществляемые |
формируемые умения |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
I. Мотивирование к учебной |
Фронтальный. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. – Соприкасаемся пальчиком «Желаю (большой палец) успеха (указательный) большого (средний) во всем (безымянный) и везде (мизинец). Здравствуй (вся ладонь)!» – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют учителя. Организуют
свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей |
Л – проявляют готовность к работе
на уроке, эмоциональную отзывчивость |
|
II. Чистописание |
Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо |
– Прочитайте пословицу. Объясните ее смысл. Напишите пословицу в тетради. На доске: Ум без догадки гроша не стоит |
Выполняют письмо |
Пр. – вырабатывают |
Правильное напи- |
III. Проверка |
Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практи-ческий. Беседа, письмо |
– При выполнении домашнего Проверяет правильность выпол-нения домашнего упражнения. |
Зачитывают составленные из
предло-женных словосочетаний предложения |
Пр. – применяют изученные орфографические правила «Безударные гласные в корне», «Правописание суффиксов».
|
Фрон- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
Несколько работ может быть проверено индивидуально перед уроком или в течение урока |
грамматическую на обратной стороне доски выписывает слова с пропущенными буквами, обозна-чает морфемы |
Р – учитывают правило Л – проявляют способность к самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности |
видуальный (выборочная |
IV. Постановка учебной задачи |
Фронтальная. Словесный. Слово учителя |
– Мы уже поняли, что ум без
догадки гроша не стоит. Сейчас На доске: мал_нький, п_дбере-зов_к, горош_к, боч_к, зайч_нок. – Попробуйте догадаться, о чем
предстоит нам разговор сегодня |
Слушают учителя, анализируют предложенные для наблюдения слова, находят лишнее слово и объясняют критерий отбора (лишнее слово – «подберезовик», так как в нем есть орфо-грамма в приставке). Формулируют тему урока и цель учебной деятельности |
П – осуществляют сравнение и классификацию языкового материала по само-стоятельно выделенным основаниям. Р – принимают учебную К – принимают участие |
Фрон- |
V. Актуализация знаний |
Фронтальная. Словесный. |
– Вспомните, что такое при- |
Слушают задание |
Пр. – находят слова с заданной морфемой. |
Индивидуальный, |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
Беседа |
– Прочитайте стихотворение |
но читают стихотво-рение, выделяют приставки |
Р – принимают учебную |
устный, |
VI. Усвоение новых знаний 1. Наблюдение над произношением и
написанием приставок, оканчивающихся на парный |
Коллективная, групповая, индивидуальная. Словесный, практи-ческий. Чтение, беседа, письмо |
– Прочитайте пары глаголов – Запишите глаголы в тетрадях – Прочитайте, что сказано |
Слушают задание |
Пр. – осуществляют звукобуквенный
анализ слов, П – анализируют изучаемые языковые
объекты Р – выполняют действия по
намеченному плану |
Индивидуальный, устный
(монологические ответы), фронтальный |
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
Утром встал гусак на лапки, Приготовился к зарядке. Повернулся влево, вправо, Приседанья сделал справно. |
Выполняют движения по тексту под руководством учителя |
Л – осуществляют профилактику утомления, активно участвуют в физкульт-минутке |
Правильное выполнение движений |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
Клювиком почистил пух И опять за парту – плюх! |
|
|
|
2. Знакомство |
Коллективная, групповая. Словесный, практический |
– Рассмотрите приставки, пред- – Выберите приставки, с помощью
которых можно образовать новые глаголы от данных (глаголы распределяются
по рядам). |
Анализируют приставки и
определяют принцип, по которому они распределены по группам. Образуют все
возможные глаголы от данного. Записывают новые слова, выделяют приставки и
обозна-чают в них орфо- |
Пр. – осуществляют звукобуквенный
анализ слов, П – осуществляют сравнение и классификацию языкового материала по само-стоятельно выделенным основаниям. Р – выполняют действия по
намеченному плану |
Фронтальный (монологический ответ
на |
VII. Закрепление знаний 1. Работа |
Групповая. Практический,
словесный. |
– Обоснуйте выбор пропущенных
гласных в приставках (учебник, – Какое значение вносит каждая приставка? – Объясните написания гласной |
Выполняют задание по группам (по
рядам). Объясняют, |
П – анализируют изучаемые языковые
объекты Р – овладевают способами решения учебной задачи; учитывают правило, алгоритм в планировании способа решения |
Индивидуальный |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
2. Выполнение упр. 176 в рабочей тетради |
Индивидуальная. Практический. Письмо |
– Попробуйте самостоятельно |
Самостоятельно выполняют задания |
Пр. – образовывают слова с помощью приставки, осознают значение новых слов. Р – контролируют процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносят необходимые коррективы |
Индивидуальный |
3. Работа |
Групповая. Практический. Письмо |
– Внимательно посмотрите – Вспомните орфограммы корня приставок. – Выполните предложенное задание по группам, опираясь на имеющиеся у вас знания |
Вспоминают и про-износят
изученные орфографические правила. Записывают |
Пр. – находят слова с за- П – анализируют изучаемые языковые
объекты Р – овладевают способами решения учебной задачи; учитывают правило, алгоритм в планировании способа решения. К – строят коммуникативное высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи |
Индивидуальный |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
VIII. Рефлексия учебной на уроке (итог) |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Какое открытие сделали – Какой вид работы понравился больше? – О чем хотели бы узнать подробнее? |
Отвечают на во- |
Л – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа |
Домашнее |
Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя |
– Дома вам предстоит хорошенько
потрудиться, потому что это Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи |
Слушают объяснение учителя.
Делают соответствующие |
Р – принимают учебное |
|
Урок 78
ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК И ПРЕДЛОГОВ
Педагогические |
Способствовать развитию умений распознавать приставки и предлоги, находить их в тексте, правильно писать приставки и предлоги |
Тип урока |
Решение учебной задачи |
Планируемые |
Распознают части речи на основе
усвоенных признаков, устанавливают отличие предлогов от приставок, |
Личностные |
Ориентируются на развитие
сотрудничества с учителем и сверстниками на уроке; проявляют способность |
Универсальные
учебные действия |
Познавательные:анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков; строят несложные рассуждения, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи; воспринимают смысл читаемых текстов, выделяют из них существенную информацию. Регулятивные: проявляют познавательную инициативу, определяют трудности, видят способы их преодоления; выполняют действия по инструкциям, содержащимся в справочном материале учебника; устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: участвуют в диалоге, общей беседе; строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи; ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии |
Основное
содержание темы, понятия |
Приставка, предлог, часть слова и часть речи, орфограмма «Написание приставок и предлогов»; слово с непро-веряемым написанием«желать»; фразеологизм, лексическое значение |
Образовательные |
1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Таблица «Правописание предлогов и приставок» |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
|
осуществляемые |
формируемые умения |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
I. Мотивирование к учебной |
Фронтальный. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. «Здравствуйте», – ты скажешь человеку. «Здравствуй», – улыбнется он в ответ. И, наверное, не пойдет в аптеку, И здоровым будет целый век. – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют учителя. Организуют
свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей |
Л – проявляют готовность к работе
на уроке, эмоциональную отзывчивость |
|
II. Чистописание |
Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо |
– Прочитайте пословицу, запишите и объясните ее смысл. На доске: Без муки нет науки |
Выполняют письмо |
Пр. – вырабатывают |
Правильное напи- |
III. Создание проблемной |
Фронтальная. Словесный. |
– Без труда и стараний знания нам, действительно, не достаются.
И вот вам первое испытание сегодняшнего урока. На доске (в)бежал (в)комнату (от)бежал (от)остановки (за)ехал (за)линию (у)селся (у)дерева |
Анализируют слова, предложенные
учителем; находят критерии для их классификации, выбирают вариант написания На основе анализа языкового материала |
Пр. – распознают части П – анализируют изучаемые языковые
объекты |
Фрон- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
– Прочитайте слова. Что вы заметили? (В одном столбике глаголы с приставками, в другом существительные с предлогами.) – Запишите эти слова, раскрывая скобки. – Какую тему
мы будем изучать – Чему должны научиться? (Различать приставки и предлоги.) |
делают выводы |
признаков; строят несложные рассуждения, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи. Р – проявляют познавательную инициативу, определяют трудности, видят способы их преодоления. К – участвуют в диалоге, общей беседе |
менного |
IV. Актуализация знаний. Работа с учебником (упр. 257, |
Фронтальная. Словесный. Беседа. Наблюдение над языковым
материалом. Решение |
– Вспомните,
что нам известно – Посмотрите
на словосочетания |
Выясняют, что предлоги и
приставки |
Пр. – знают отличие приставок от предлогов, наблюдают за способами образования слов при помощи приставки. П – строят несложные рассуждения, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи |
Фронтальный (уст-ные ответы |
V. Усвоение |
Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа |
– Расшифруйте пословицу – Найдите в учебнике (с. 132) |
Выполняют устно |
Пр. – различают предлоги и приставки; знают о раздельном написании пред-логов со словами и слит- |
Фронтальный (ответы на во-просы), |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
1. Работа |
|
ставок в словах и предлогов – Попробуйте сделать вывод: как отличить предлог от приставки? |
Работают с теорети-ческим
материалом учебника (с. 132), |
ном написании приставок. П – воспринимают смысл читаемых текстов, выделяют из них существенную информацию. Р – выполняют действия по инструкциям, содержащимся в справочном материале учебника. К – строят монологическое
высказывание с учетом |
индивидуальный |
2. Выполнение |
Фронтальная, работа в парах. Словесный, практический. Чтение, беседа, письмо |
Организует работу с упражне- |
Работают в парах, упражняясь в
выборе подходящих по смыслу предлогов, соединяющих слова |
Пр. – различают предлоги и приставки. Р – выполняют действия по инструкциям, содержащимся в задании учебника. К – ориентируются на позицию
партнера в общении |
Индивидуальный |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Физкультминутка |
Коллективная. Практический. Пальчиковая гимнастика |
Вы, наверное, устали? Ну, тогда все дружно встали, Ножками потопали, Ручками похлопали. Покрутились, повертелись И за парты все уселись. Глазки крепко закрываем, Дружно до пяти считаем. Открываем, поморгаем И работать продолжаем |
Выполняют движения по тексту под руководством учителя |
Л – осуществляют профилактику утомления, активно участвуют в физкульт-минутке, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются режима дня |
Правильное выполнение движений |
3. Работа |
Фронтальная. Словесный,
практический. Чтение, беседа, коммен- |
Поясняет задание, контролирует правильность выполнения |
Отрабатывают умение различать при-ставки и предлоги |
Пр. – различают предлоги и приставки; знают о раздельном написании предлогов со словами и слитном написании приставок |
Фронтальный (комментированное письмо), беседа |
VI. Закрепление знаний 1. Работа 2. Словарно-ор-фографическая |
Парная. Словесный, наглядный, практический. Беседа, письмо |
Предлагает прочитать задания Знакомит с новым словом с непроверяемым написанием, организует работу по запоминанию написания слова, а также лексическую работу |
Выполняют задания над словами, которые звучат
одинаково, но пишутся по-разному. Работают |
Пр. – используют слова П – осознают познавательную задачу
и решают ее |
Беседа |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
работа: слово |
|
|
няют значение и написание слова.
Записывают словосочетания «пожелать счастья», «высказать Выделяют в словах приставки и корни |
Р – устанавливают причинно-следственные связи |
слова, морфемный разбор слов) |
3. Лексическая работа (учебник, упр. 261) |
Групповая. Словесный |
– Прочитайте фразеологизмы – Запишите понравившиеся вам три
фразеологизма, выделите – Составьте предложение |
Объясняют лексическое значение
фразеологизмов, предложенных каждой группе, находят соответствие между
рисунком Выполняют письменное задание, выделяют приставки и находят предлоги |
Пр. – имеют представление о
фразеологизмах, К – строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи |
Индивидуальный |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
|
|
|
ставок и предлогов) |
4. Выполнение упражнений |
Индивидуальный. Практический. Письмо |
Поясняет задание, контролирует правильность выполнения |
Составляют словосочетания (в упр.
183 подбирают подходящие по смыслу предлоги, в упр. 184 |
Пр. – различают предлоги и приставки; знают о раздельном написании предлогов и слитном написании приставок. Р – выполняют действия по инструкциям, содержащимся в задании учебника |
Индивидуальный |
5. Работа по культуре речи. Редактирование словосочетаний |
Работа в парах. Практический. Письмо |
– Предлоги требуют очень
бережного к ним отношения. Частенько они ставят перед нами каверзные задачки:
какой предлог нужно употребить в том или ином случае. Предлагаю вам быть
внимательными и исправить ошибки Материал к
заданию: |
Слушают задание Записывают их |
Пр. – овладевают изучае-мыми нормами русского языка, правилами культуры речевого поведения; находят грамматические ошибки в построении словосо-четания. К – ориентируются на позицию
партнера в общении |
Индивидуальный. Устный |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
VII. Рефлексия учебной
деятельности |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Какое открытие сделали на уроке? Что нужно знать о правописании приставок и предлогов? – Как отличить приставку – Какой вид работы понравился больше? – О чем хотели бы узнать подробнее? |
Отвечают на во- |
П – строят рассуждения, Р – осмысливают и оценивают свою
деятельность Л – ориентируются на развитие
сотрудничества |
Беседа |
Домашнее |
Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя |
Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи |
Слушают объяснение учителя.
Делают соответствующие |
Р – принимают учебное |
Фронтальный (проверка
правильности записи |
Урок 79
ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫМ ТВЕРДЫМ ЗНАКОМ
Педагогические |
Способствовать развитию умения распознавать слова с разделительными твердым и мягким знаками; создать условия для ознакомления с орфограммой «Правописание слов с разделительным твердым знаком» |
Тип урока |
Решение учебной задачи |
Планируемые |
Применяют изученные орфограммы;
различают предлоги и приставки, правильно оформляют их на письме; |
Личностные |
Ориентируются на развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке |
Универсальные
учебные действия |
Регулятивные: принимают учебную
задачу, сформулированную вместе с учителем; адекватно воспринимают оценку
своей работы учителем, сверстниками; учитывают правило в планировании и
контроле способа Познавательные: воспринимают смысл
читаемых текстов, выделяют существенную информацию; находят Коммуникативные: строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи; участвуют в диалоге, общей беседе; учитывают разные мнения, высказывают собственное мнение и аргументируют его |
Основное
содержание темы, понятия |
Орфограмма и орфографическое
правило «Написание слов с разделительным твердым знаком»; приставка, корень,
окончание; разделительный твердый знак, разделительный мягкий знак, мягкий
знак для обозначения |
Образовательные |
1. Учебник, рабочая тетрадь. 2. Таблица «Разделительный твердый знак» |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
|
осуществляемые |
формируемые умения |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
I. Мотивирование к учебной |
Фронтальный. Словесный. Слово учителя |
Приветствие учащихся. – Мы будем на уроке думать? (Да.) – А может, будем спать? (Нет.) – Мы будем рассуждать? (Да.) – А в облаках летать? (Нет.) – Друг другу будем помогать? – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют учителя. Организуют
свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей |
Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя |
|
II. Чистописание |
Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо |
Прочитайте поговорку, объясните ее смысл и запишите. На доске: Ждать у моря погоды |
Выполняют письмо |
Пр. – вырабатывают |
Правильное напи- |
III. Проверка 1. Проверка |
Фронтальная. Словесный. Беседа. Практический. Комментированное письмо |
– Если ждать у моря погоды, – Запишите слова, выделите при-ставки, подчеркните предлоги. Материал к
заданию: |
Слушают учителя, представляют вниманию учителя и одно-классников домашнее задание. Записывают слова, предложенные учителем. Комментируют выбор написания слов |
Пр. – применяют изученные орфограммы; различают предлоги и приставки, правильно оформляют их на письме. П – ориентируются на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами. |
Фрон- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
2. Словарно-орфографическая минутка |
|
на листке, позвонить по телефону,
прочитал про птиц, вошел |
|
Р – адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, сверстниками. К – строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи |
менного выполнения упражнения). Правильная запись слов из словарно-орфографического диктанта |
IV. Постановка учебной задачи |
Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа, сообщение учителя |
Было «сели» – стало «съели». Догадаться все сумели, Почему случилось так? Кто виновен? –
Почему одно слово превратилось в другое? (Всё дело в разде- – Попробуйте сформулировать цель нашего урока |
Слушают учителя, ищут ответ на
поставленный в шуточном стихотворении вопрос. Высказывают свои предположения
о целях работы |
Пр. – знают сигналы орфо-граммы,
выделяют в словах приставку, корень, Р – принимают учебную |
Фронтальный (беседа по вопросам,
монологические высказы- |
V. Актуализация знаний |
Фронтальный. Словесный. Чтение, слушание, беседа |
– Послушайте
стихотворение |
Слушают стихотво- Делают выводы |
Пр. – знают о месте в слове разделительных мягкого и твердого знаков. П – воспринимают смысл читаемых
текстов, выделяют существенную инфор- |
Устные ответы на поставленный учителем вопрос |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
мягкий знак. (Смягчает согласный или служит для разделения звуков.) |
о роли мягкого |
примеры для иллюстрации изучаемых понятий. К – участвуют в диалоге, общей беседе; учитывают разные мнения, высказывают собственное |
|
VI. Усвоение |
Фронтальный. Словесный. Чтение, беседа. Работа с теоретическим материалом учеб-ника |
– Выполните
упражнение 264 – Попробуйте
определить два – Прочитайте
правило на с. 134 |
Выполняют упражне-ние.
Анализируют данный материал |
Пр. – знают правило, регулирующее написание разделительного твердого знака. П – осуществляют анализ, сопоставление, обобщение по самостоятельно выделенным основаниям. К – участвуют в диалоге, общей беседе; учитывают разные мнения, высказывают собственное |
Правильное выполнение упражнения
в тет- Знание формулировки изучаемого
орфографического |
VII. Закрепление знаний 1. Работа |
Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа, письмо |
Объясняет задание, контролирует
правильность выполнения |
Отрабатывают |
Пр. – знают правило, регулирующее написание разделительного твердого знака. П – овладевают общими способами
решения конкретных лингвистических |
Правильное выполнение письменных упражнений. Монологический |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
267, 268) |
|
|
с
разделительным твердым знаком |
Р – учитывают правило |
развернутый ответ |
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
В огороде рос подсолнух Вот такой, вот такой! В огороде рос подсолнух С ярко-жёлтой головой. Головою он вертел, Всё увидеть сам хотел. Что подсолнух видел там, Он сейчас расскажет нам |
Выполняют движения по тексту под руководством учителя |
Л – осуществляют профилактику
утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового
режима дня, активно участвуют |
Правильное выполнение движений |
2. Работа |
Коллективная. Практический.
Письмо. |
Объясняет задание, контролирует
правильность выполнения – Что общего между разделительными твердым и мягким знаками? Прочитайте, что сказано об этом в учебнике (с. 136) |
Произносят слова |
Пр. – знают правило, П – воспринимают смысл читаемых текстов. К – участвуют в диалоге, общей беседе; учитывают разные мнения, высказывают собственное |
Правильное выполнение упраж- |
3. Упражнение в правописании слов с разделительным твердым знаком |
Индивидуальная. Практический. Письмо |
– Выполните упражнение 270. |
Устно отвечают |
Пр. – знают правило, |
Индивидуальный. Правильное выполнение |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
(учебник, |
|
даться для постановки разделительного твердого знака? Контролирует правильность |
ного твердого знака. |
сигналы изучаемой орфо-граммы и условия выбора написания. Р – учитывают правило |
упраж- |
4. Устная орфо-графическая |
Коллективная. Игровая. Словесный. Устные ответы |
– Прочитайте выразительно
стихотворение (учебник, упр. 270). Объясните написание слов – Найдите слова с разделительным
твердым знаком в шуточном тексте (см. ресурсный материал |
Устно выполняют Слушают стихотво- |
П – воспринимают смысл читаемых
текстов, выделяют существенную инфор- Р – принимают и сохраняют учебную задачу. К – участвуют в диалоге, общей беседе, совместной деятельности |
Фрон- |
VIII. Рефлексия учебной |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Какая задача стояла перед нами? – Что нужно знать о написании разделительного твердого знака? – Удалось ли достичь поставленных целей? – Кто справился с задачей – Кто испытывал затруднения? |
Отвечают на вопросы учителя |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Домашнее |
Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя |
Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи |
Слушают объяснение учителя.
Делают соответствующие |
Р – принимают учебное |
|
Приложение
МЯГКИЙ ЗНАК И ТВЕРДЫЙ ЗНАК – Не чересчур ли ты добряк? – Так знаку Мягкому промолвил Твердый знак. – Слова и буквы ты всегда смягчить стремишься. Нет, в алфавит ты не годишься! – Кто б говорил, но ты б уж помолчал! – Знак Мягкий Твердому на это отвечал. – – Ты тверд и груб, как суковатый дуб. Давным-давно пора, как букву Ять, Тебя из азбуки изъять… – Друзья! Ваш разговор – никчемные слова, – Услыша этот спор, сказала буква А. – Вы оба хороши, достойны оба чести, Когда стоите в нужном месте. |
ЛЮДОЕД Все кругом объято страхом Разъяренный людоед Объявил, что съест сегодня Замечательный обед. В сверхъестественной тревоге Всё зверье уносит ноги. Даже несъедобный ёжик Съежился от страха тоже. Разъяренный людоед Мигом съел мешок конфет. Закусил печеньем плотно. Он отъявленный злодей. Но совсем не ест людей И не трогает животных. С. Бондаренко |
Урок 80
ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫМ ТВЕРДЫМ ЗНАКОМ
Педагогические |
Способствовать развитию умения
правильно писать слова с разделительными твердым и мягким знаками, |
Тип урока |
Решение учебной задачи |
Планируемые |
Знают и применяют орфограмму «Написание слов с разделительным твердым знаком»; правило переноса слов с разделительным твердым знаком |
Личностные |
Проявляют интерес к познанию русского языка, языковой деятельности |
Универсальные
учебные действия |
Познавательные: строят несложные
рассуждения, устанавливают причинно-следственные связи, делают Регулятивные: принимают и сохраняют цель и учебную задачу; учитывают правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимают оценку своей работы учителями, товарищами. Коммуникативные:участвуют в диалоге, общей беседе; строят монологическое высказывание, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач |
Основное
содержание темы, понятия |
Орфограмма и орфографическое
правило «Написание слов с разделительным твердым знаком», правило |
Образовательные |
Учебник, рабочая тетрадь |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
|
осуществляемые |
формируемые умения |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
I. Мотивирование к учебной |
Фронтальный. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. Начинается урок, Он пойдет ребятам впрок. Постарайтесь всё понять, Хорошо запоминать. – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют учителя. Организуют
свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей |
Л – проявляют эмоциональную
отзывчивость |
|
II. Чистописание |
Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо |
– Запишите пословицу и объясните ее смысл. На доске: Посеешь привычку – вырастишь характер |
Выполняют письмо |
Пр. – вырабатывают |
Правильное напи- |
III. Проверка Орфографическая минутка |
Фронтальная, индивидуальная. Практи-ческий. Письмо |
– В чем же смысл пословицы, |
Представляют результаты работы, выполненной дома (учебник, упр. 272). Часть работ может быть взята учителем на индивидуальную проверку |
П – строят несложные рассуждения,
устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, Р – адекватно воспринимают оценку своей работы учителями, товарищами.
|
Фронтальный (беседа по
во-просам). Индивидуальный |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
|
|
К – строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи |
правильное выполнение письменного
|
IV. Актуализация знаний Выполнение упражнений |
Индивидуальная. Практический. Письмо |
Объясняет задание, контролирует
правильность выполнения |
Выполняют упраж- |
П – анализируют изучаемые языковые
объекты Р – принимают и сохраняют цель и учебную задачу |
Индивидуальный |
V. Постановка учебной задачи |
Фронтальная. Словесный. Cообщение
|
– Внимательно посмотрите на слова, предложенные в упр. 273 учебника. Подумайте, по какому принципу слова разделена на группы? (Слова с разделительным мягким знаком, слова с разделительным твердым знаком.) – Что обозначает дефис в каждом слове? (Знак переноса.) – С каким правилом нам
необхо-димо сегодня познакомиться? |
Слушают учителя. Анализируют языковой материал, высказывают предположение о принципах классификации слов на группы. Высказывают предположения о целях работы на уроке |
Пр. – применяют орфограмму
«Написание слов с раз-делительным твердым П – анализируют изучаемые языковые
объекты Р – принимают учебную |
Фронтальный (беседа по
во-просам). Индивидуальный |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
|
|
К – участвуют в диалоге, общей беседе; строят монологическое высказывание |
|
VI. Усвоение Работа с учеб- |
Фронтальная. Словесный. Беседа. Чтение. Практический. Письмо |
– Прочитайте слова из упр. 273,
которые нельзя перенести – Понаблюдайте над тем, как рас-ставлены знаки переноса. Какому правилу нужно следовать? – Прочитайте правило в учебнике – Спишите слова со знаком переноса. Самостоятельно расставьте подобные знаки в предложенных словах |
Знакомятся с правилом переноса
слов твердым знаком. Самостоятельно |
Пр. – знают и применяют правило
переноса слов П – самостоятельно находят в учебнике необходимую информацию и используют ее для выполнения учебных заданий. Р – учитывают правило К – адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач |
Фронтальный (беседа по вопросам, правильное выполнение письменного задания) |
Физкультминутка |
Коллективная. Практический |
А теперь все тихо встали, Дружно руки вверх подняли, В стороны, вперед, назад, Повернулись вправо, влево Тихо сели, вновь за дело |
Выполняют движения по тексту под руководством учителя |
Л – осуществляют профилактику
утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового
режима дня, активно участвуют |
Правильное выполнение движений |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
VII. Закрепление знаний 1. Выполнение |
Фронтальная. Практический. Комментированное письмо. Практический |
Поясняет задание и контролирует его выполнение. Работу можно предложить |
Слушают задание Выполняют упражнение в рабочей тетради, следуя за комментарием назначенного учителем ученика |
Пр. – применяют ранее П – овладевают общими способами
решения конкретных лингвистических |
Коллективный (четкий комментарий
выполняемых действий; правильное выполнение письменного упражнения);
индивидуальный (правильное |
2. Работа |
Индивидуальная. Практический. Письмо |
Объясняет задание, контролирует
правильность выполнения. При необходимости приводит примеры различных функций |
Слушают задание Самостоятельно выполняют упражнение в тетради |
Пр. – применяют ранее П – овладевают общими способами
решения конкретных лингвистических |
Индивидуальный |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
3. Работа с текстом (учебник, упр. 275) |
Работа в парах. Практическая. Письмо. Работа по развитию речи |
Объясняет задание, контролирует правильность выполнения. Можно предложить разноуровневые задания (либо списать объявление, либо составить свое) |
Анализируют текст объявления,
отвечают на вопросы |
П – воспринимают смысл читаемых
текстов, выделяют существенную информацию из текстов разных видов;
анализируют изучаемые языковые объекты К – учитывают разные |
Индивидуальный |
VIII. Рефлексия учебной |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
– Какая задача стояла перед нами? – Удалось ли ее решить? – Кто справился с задачей – Кто испытывал затруднения? Почему? – Что нового узнали о раздели-тельном твердом знаке? |
Отвечают на вопросы учителя |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа по вопросам. Само-регуляция |
Домашнее |
Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя |
Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи |
Слушают объяснение учителя.
Делают соответствующие |
Р – принимают учебное |
|
Педагогические |
Создать условия для проверки умений учащихся писать
слова с изученными орфограммами, разбирать слово |
Тип урока |
Контроль знаний |
Планируемые |
Применяют ранее изученные правила правописания;
определяют разновидности орфограмм и соотносят их |
Личностные |
Проявляют способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, этические чувства (доброжелательность, сопереживание) |
Универсальные учебные
действия |
Познавательные: осознают познавательную задачу, самостоятельно решают ее; воспринимают смысл читаемых текстов. Регулятивные:
принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; учитывают
правило Коммуникативные:
оценивают мысли, советы, предложения других людей, принимают их во внимание |
Основное содержание
темы, понятия |
Орфограмма, орфографическое правило, грамматическое задание, знание правил проведения диктанта |
Образовательные |
Текст диктанта |
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока |
Формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы |
|
осуществляемые |
формируемые умения |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
I. Мотивирование к учебной |
Фронтальный. Словесный. Слово учителя |
Приветствует учащихся. – Дорогие ребята, сядьте удобно. – Прикоснитесь ладошками друг – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место,
проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей |
Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя |
|
II. Постановка учебной задачи |
Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа |
– Какую тему изучаем на протяжении нескольких уроков? – Сегодня пришло время проверить, насколько прочно
вы усвоили изученный материал. У вас есть замечательная возможность проверить
качество и уровень |
Слушают учителя, настраиваются |
Р – принимают учебную Л – проявляют способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; этические чувства (доброжелательность, сопереживание) |
Беседа по вопросам |
III. Диктант. 1. Первичное |
Фронтальная. Словесный, практический. |
1. Читает текст первый раз. Отвечает на вопросы
детей, |
Слушают текст |
Пр. – применяют ранее |
Индивидуальный |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Словарно- 2. Вторичное 3. Заключительное чтение |
Чтение, беседа, письмо |
прочтения. Объясняет непонятные слова. 2. Читает текст во второй раз 3. После того, как текст диктанта написан детьми, учитель читает текст еще раз |
Записывают текст |
новидности орфограмм Р – учитывают правила |
|
IV. Грамматическое задание |
|
Объясняет грамматическое задание, отвечает на возникающие вопросы учащихся |
Слушают задание, |
Пр. – владеют основными понятиями и правилами |
Индивидуальный, |
V. Рефлексия учебной деятельности |
Фронтальная. Словесный. Беседа |
Задает вопросы после сдачи работ учащимися. – Какие сложности возникли? – Написание каких слов вызывает |
Отвечают на вопросы учителя |
Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Беседа |
Приложение
ПОМОГИ ПТИЦАМ!
Зима. Трещал сильный мороз. Ребята вышли на улицу. На березках висели кормушки. Мальчики положили туда кусочки сала. Скоро прилетели синички. Они радостно защебетали. В стороне кружилась маленькая птичка с красной грудкой. Таня разбросала на снежок горстку семян. Снегирь подлетел и стал клевать вкусные зернышки. (44 слова.)
Задания (на выбор учителя):
1) Разобрать любое предложение из 2–4 слов по членам предложения, подчеркнуть главные члены и выписать словосочетания.
2) Разобрать любое из данных слов по составу (кормушки, зернышки, маленькая, вкусные).
3) Найти слово с приставкой и выделить ее.
4) Выписать слово, в котором гласную или согласную в корне надо проверять; подчеркнуть в проверяемом слове орфограммы и рядом написать проверочные слова.
5) Подчеркнуть в словах любого предложения изученные орфограммы.
Варианты других текстов для контрольного диктанта
В ДЕРЕВНЮ
Летом мы решили съездить к бабушке в деревню. Сколько хлопот перед отъездом! Вот мы и в поезде. Как интересно смотреть в окно!
Скоро разъезд. Поезд остановился. Бабушка радостно машет мне рукой. Теперь нас везет конь Орлик. Погода прекрасная. По сторонам широкие поля. По пути бабушка объяснила, как растет хлеб. (49 слов.)
ЗИМОЙ
Зимний денек. Синичка Зинька ловко скакала по веткам. Глазки у птички острые. Под корой деревьев она искала жучков. Вот Зинька раздолбила дырочку, вытащила жучка и съела. Вдруг выпрыгнула из снега маленькая мышка. Мышка вся дрожит, взъерошилась. Она объяснила синичке, что провалилась в медвежью берлогу. (44 слова.)
В нашем каталоге доступно 74 685 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 665 082 материала в базе
«Русский язык (в 2 частях)», Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Больше материалов по этому УМКНастоящий материал опубликован пользователем Калинина Лилия Ринатовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
2 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.