Технологические карты уроков химии 8 класс по темам Основания. Кислоты. Соли.

8 класс

ХИМИЯ

Технологическая карта 

Тема		Основания, их классификация и свойства.
Цели		Обучающиеся должны знать понятия: основания растворимые и не растворимые ; уметь называть: основания, щелочи;  характеризовать: химические свойства оснований в свете ТЭД; составлять: уравнения химических реакций, подтверждающие свойства оснований в молекулярном и ионном виде.
Основное содержание темы, термины и  понятия		Содержание темы предполагает изучение свойств оснований  их классификацию, диссоциацию, действие растворов щелочей на индикаторы. Основания , щелочи.
Планируемый результат
Личностные умения - проявление эмоционально-ценностного отношения к учебной проблеме; - проявление творческого отношения к процессу обучения.		Метапредметные умения Познавательные: - умение находить сходство и различие между объектами, обобщать полученную информацию; - умение вести наблюдение; - умение прогнозировать ситуацию. Регулятивные: - умение выполнять учебное задание в соответствии с целью; - умение соотносить учебные действия с известными правилами; - умение выполнять учебное действие в соответствии с планом. Коммуникативные: - умение формулировать высказывание; - умение согласовывать позиции и находить общее решение; - умение адекватно использовать речевые средства и  символы для представления результата.	Предметные умения -умение характеризовать процесс растворения веществ с позиций представлений об электролитической диссоциации; - умение распознавать вещества электролиты и писать  уравнения реакций, подтверждающие  свойства оснований в молекулярной, полной и сокращенной ионной формах; -умение осуществлять химический эксперимент в соответствии с требованиями техники безопасности.
Организация образовательного пространства
Межпредметные связи		Ресурсы	Формы работы
Физика 7 класс.		Персональный компьютер на каждого ученика или пару обучающихся, выход в ресурсы сети Интернет на сайт «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://school–collection.edu.ru., мультимедийный проектор, химические реактивы и химическая посуда для выполнения лабораторного опыта.	фронтальная  - индивидуальная – в паре  - в группе -
ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ
I этап. Самоопределение к деятельности
Цели деятельности		Ситуативное задание	Планируемый результат
-актуализировать знания об основаниях (состав, номенклатура, классификация, диссоциация); - мотивировать обучающихся к изучению темы;		Ученики  получают  задание 1. Форма работы – групповая. Задание 1. Вспомним основные положения ТЭД, ответьте на вопрос: почему соединения гидроксид кальция, гидроксид калия, гидроксид алюминия являются основаниями?   (время на выполнение 3 мин). Обучающимся предлагается выполнить задание 2. Форма работы          или … Задание 2. Среди приведенных формул веществ: Li2O, NaOH, H2SO4, MgCl2, Mg(OH)2, SO3, Na2SO4, Cu(OH)2, KNO3 – укажите формулы нерастворимых оснований и щелочей, проставьте валентность металла и гидроксильной группы. Задача. Вот загадка: одно и то же вещество входит в состав «…воды» и «…молока». Если в такую «воду» подуть через трубочку, она превратится в «молоко». Если в такое «молоко» дуть через трубочку долго, оно станет прозрачным, как вода. О каком веществе идет речь?	Личностный: - проявление интереса к поставленной проблеме -творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий Предметный: - характеристика соединения по плану; - умение называть вещества изученных классов, составлять уравнения химических реакций.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности		Учебные задания на «знание» (З), «понимание» (П), «умение» (У) и методы работы с информацией	Планируемый результат
научить школьников: формулировать понятия: основания, щелочи в свете ТЭД  называть:  основания , щелочи;  характеризовать: химические свойства растворимых и нерастворимых оснований; составлять: уравнения химических реакций, подтверждающие свойства оснований в молекулярном и ионном виде.		Учитель, опираясь на высказывания обучающихся формулирует проблему или предлагает это сделать наиболее подготовленным ученикам. Проблема: все основания, и в первую очередь щелочи (сильные электролиты), образуют при диссоциации гидроксид-ионы OH-, которые и обусловливают ряд общих свойств: мылкость на ощупь, изменение окраски индикаторов и взаимодействие с другими веществами. Какие типичные реакции характерны для оснований?   Обучающимся предлагается задание 3. Форма работы -        . Задание 3 (З). Прочитай текст в учебнике, посмотрите анимацию, запиши  в тетради схемы основных типичных для оснований реакций.  http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0ab6ce9a-4185-11db-b0de-0800200c9a66/ch08_19_05.swf   Обучающимся предлагается задание 4. Форма работы – Задание 4 (П).  Выполните следующие опыты: 1)     Взаимодействие растворимых и нерастворимых оснований с кислотами (NaOH, Fe(OH)3, HCl); 2)     Взаимодействие щелочей с оксидами неметаллов( Ca(OH)2, CO2); 3)     Взаимодействие щелочей с солями: а) с образованием осадка (NaOH, FeSO4); б) с образованием газа (NaOH, NH4Cl); 4)     Разложение нерастворимых оснований при нагревании (NaOH, CuSO4)  Вспомните правила техники безопасности, которые следует соблюдать при работе с кислотами и щелочами. Отчёт о выполненном задании представьте коллективно. http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0ab6ce9a-4185-11db-b0de-0800200c9a66/ch08_19_07.swf Обучающимся предлагается задание 6. Форма работы          или          . Задание 5 (У). Дайте классификацию предложенным ниже соединениям Mg(OH)2 NaOH Al(OH)3 используя полученные на уроке знания и таблицы учебника.	Познавательный: -умение использовать методы наблюдения и прогнозирования для выполнения задания. Регулятивный - умение выполнять учебное задание в соответствии с целью. Коммуникативный - умение выполнять учебные задания в паре. - умение адекватно использовать речевые и символьные средства для представления результата Предметный - умение строить предложения со словами, имеющими разные значения.
Диагностика качества освоения темы
Цель – установить степень усвоения темы «Основания, их классификация и свойства».		Форма работы -        .   Задание 7. Составьте уравнения возможных реакций в молекулярном и ионном виде. 1)     P2O5+KOH= 2)     Fe(OH)2+HNO3= 3)     Ba(OH)2+Fe(NO3)3= 4)     Mg(OH)2+FeO= 5)     CuOH=	Регулятивный - умение выполнять задание в соответствии с целью. Предметный: - умение писать уранения химических реакций, подтверждающих свойства оснований.
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности	Варианты заданий		Планируемый результат
- стимулировать интерес к выполнению заданий практического характера; - научить школьников: ориентироваться в разных вариантах выполнения задания; планировать свои действия в соответствии с учебным заданием, представлять результат свой деятельности.	Задание 1. (репродуктивный уровень). Опираясь на схемы, полученные при выполнении задания №3 проведите лабораторный опыт «Химические свойства оснований на примере гидроксида натрия». 1.      Запишите уравнения реакций в молекулярном и ионном виде. 2.      Сделайте вывод о результатах опыта. Задание 2. Вычислите объем аммиака (н.у.), который выделится при взаимодействии 890г. нитрата аммония, содержащего 20% примесей, с раствором гидроксида натрия.		Личностный: - творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий. Познавательный: - умение использовать методы наблюдения и прогнозирования для выполнения задания Регулятивный: - умение выполнять учебное действие в соответствии с планом. Коммуникативный: - умение адекватно использовать речевые и символьные средства для представления результата.
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности	Самоанализ и самооценка ученика		Результат деятельности
научить школьников: - соотносить полученный результат с поставленной целью; - оценивать результат своей деятельности; - оценивать результат учебной деятельности.	Самооценка I. Задание на самооценку. Закончите предложения: Я доволен(льна) тем, что сегодня самостоятельно смог(ла) ……………….. Я не доволен(льна) тем, что сегодня ………………… II Составьте синквейн на тему «Основания»		*Заполняется учителем после освоения темы учащимися.
	Домашнее задание: § 39, определения – «3» №5 с. 218 – «4» Задача в тетради – «5»

Тема		Кислоты, их классификация и свойства
Цель		Актуализировать знания о кислотах (состав, номенклатура, классификация, диссоциация); научить объяснять свойства кислот в свете ТЭД и составлять уравнения реакций в молекулярном и ионном виде.
Основное содержание темы, термины и  понятия		Понятие «кислоты» в свете ТЭД, классификация кислот, химические свойства кислот.
Планируемые результаты
Личностные - проявление эмоционально-ценностного отношения к учебной проблеме; - сформированность познавательных интересов, направленных на на изучение особенностей классификации и химических свойств кислот - сформированность интеллектуальных умений (строить рассуждения, анализировать, сравнивать понятия и свойства соединений различных классов)		Метапредметные Познавательные: - умение находить сходство и различие между объектами; - умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям; - умение структурировать материал, работать с различными источниками информации. Регулятивные: - умение выполнять учебное действие в соответствии с планом; - умение соотносить учебные действия с известными правилами; Коммуникативные: - умение формулировать высказывание; - умение согласовывать позиции и находить общее решение; - умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; - умение работать совместно в атмосфере сотрудничества.	Предметные -умение характеризовать  определение кислоты в соответствии с позиций представлений об ТЭД; - умение распознавать  формулы кислот и давать им названия; - умение составлять полные и ионные уравнения реакции характерные для кислот.
Организация образовательного пространства
Межпредметные связи		Ресурсы	Формы работы
Биология 8 класс «Пищеварение»		Персональный компьютер для каждого ученика или пары обучающихся, выход в ресурсы сети Интернет на сайт «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://school–collection.edu.ru., мультимедийный проектор (интерактивная доска), химические реактивы и химическая посуда для выполнения демонстрационного опыта.	фронтальная  - индивидуальная – в паре  -
ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ
I этап. Самоопределение к деятельности (целеполагание)
Цели деятельности		Ситуативное задание	Планируемый результат
-актуализировать имеющиеся знания о кислотах, в том числе, связанные с понятиями «электролит», «диссоциация веществ»; - мотивировать обучающихся на усвоение учебного содержания и учебную деятельность.		Остальные ученики класса работают по заданиям  в тетрадях. Форма работы           или       . Задание 1. Вспомните определение «кислоты – это…» и из предложенного перечня веществ выпишите формулы кислот.  Дайте им названия. HCl, CaSO4, NH3, H2SiO3, NaI, CO2, Al(OH)3, H3PO4, NaNO3, HBr, H2SO4, Cu, NaOH, K2CO3, H2CO3  Проверьте друг друга, помогите друг другу исправить возникшие ошибки. Для сильных учеников: есть ли среди выбранных вами кислот электролиты, напишите уравнения диссоциации. Задание 2. Познакомьтесь с таблицей в учебнике и, пользуясь таблицей и интерактивом в интернете,  дайте классификацию кислотам найденным в задании 1 по всем имеющимся признакам классификации. http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0ab6f5af-4185-11db-b0de-0800200c9a66/ch08_20_10.swf Задание 3.  В сочинениях монаха-алхимика Василия Валентина (XVв.), которого многие историки химии считают мифической фигурой, было рекомендовано получать «дух из солей» - «спиритус салис» - прокаливанием смеси каменной соли и железного купороса (FeSO4*7H2O). При этом отгонялась ;жидкость, которая поражала воображение алхимиков: она дымила на воздухе, вызывала кашель, разъедала ткань, бумагу, металл… О  каком веществе идет речь? (для сильных учеников: Что за реакции  использовались в получении «духа из солей»? (2NaCl+2(FeSO4*7H2O)=2HCl+Fe2O3+Na2SO4+SO2+13H2O)	Личностный: - проявление интереса к поставленной проблеме - проявление позитивного эмоционального заряда обучающихся; - развитие творческого потенциала. Предметный:  - умение называть вещества изученных классов, составлять уравнения химических реакций; Коммуникативный: -умение работать с информацией на опережение; -умение работать в паре, группе, совместно формулировать выводы.
II этап. Учебно-познавательная деятельность (изучение нового содержания)
Цели деятельности		Учебные задания на «знание» (З), «понимание» (П), «умение» (У) и методы работы с информацией	Планируемый результат
научить школьников: определять  типичные для кислот реакции и составлять: -полные и сокращенные уравнения реакции характерные для кислот; -давать характеристику кислот по известным признакам. объяснять: механизм электролитической диссоциации.		Учитель, обобщая высказывания обучающихся формулирует проблему урока или предлагает это сделать наиболее подготовленным ученикам. Проблема: итак,  кислоты с точки зрения ТЭД – это электролиты, которые при диссоциации образуют … и … . Катион водорода обуславливает общие свойства всех кислот. Обучающимся предлагается задание 4. Форма работы -         или        Задание 4 (З). Прочитай текст в учебнике, посмотрите анимацию, запиши  в тетради схемы основных типичных для оснований реакций.  http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0ab6f5a8-4185-11db-b0de-0800200c9a66/ch08_20_03.swf Задание 5 (П). Из перечня формул выпишите отдельно формулы кислотных оксидов и запишите соответствующие им формулы кислот: SiO2, CrO3, MgO, SO2, Cu2O, FeO, N2O3, Na2O, NO. Назовите все вещества. Задание 6 (У). На  основании изученного на уроке материала проведите следующие опыты: 1)     Взаимодействие кислот с растворимыми основаниями (HCl, NaOH); 2)     Взаимодействие кислот с нерастворимыми основаниями (H2SO4, Fe(OH)3); 3)     Взаимодействие кислот с оксидами металлов (CuO, HNO3); 4)     Взаимодействие металлов с растворами кислот (Zn, HCl); 5)     Взаимодействие кислот с солями: а) с выпадением осадка (H2SO4, BaCl2); б) с выделением газа (HNO3, CaCO3). Запишите молекулярные и ионные (полные и сокращенные) уравнения реакции.	Познавательный: - умение объяснять сходство и различие между различными классами веществ; Регулятивный - умение логически верно выстроить план и пути решения учебных заданий и проблем. Коммуникативный - умение выполнять учебные задания в паре; -умение предопределять свойства веществ, аргументировать высказывания, доказывая правоту своих взглядов. Предметный - умение давать определение основным понятиям темы, составлять уравнения реакции - умение на различных ступенях овладения знаниями применять информацию в новой ситуации
Диагностика качества освоения темы
Цель – установить степень усвоения темы «Кислоты, их классификация и свойства».		Форма работы -        .   Задание 7. Закончите молекулярные уравнения возможных реакций: ZnO+HNO3= Al+H2SO4= HNO3+CuSO4= HCl+FeS= H2SO4+Fe(OH)3=	Планируемый результат Регулятивный - умение выполнять задание в соответствии с целью. Предметный: - умение составлять и называть формулы различных кислот; - умение различать кислоты в соответствии с интересующим признаком.
Цели деятельности - стимулировать интерес к выполнению заданий частично-поискового и эвристического  характера; - научить школьников: ориентироваться в разных вариантах выполнения задания; -планировать свои действия в соответствии с учебным заданием, представлять результат свой деятельности.	Варианты заданий: Задание 2. (частично-поисковый уровень). Рассчитайте объем водорода (н.у.), который выделится при растворении в соляной кислоте 120г магния, содержащего 10% примесей. Задание 3. (эвристический  уровень). В концентрированную серную кислоту при обычной температуре бросили щепотку железных стружек, тщательно очищенных от ржавчины. Никакой реакции! Нагрели колбу с кислотой и стружками и обнаружили, что выделяется негорючий газ с неприятным резким запахом. Пропустили этот газ в воду, добавив к ней несколько капель индикатора метилоранжа. Раствор окрасился в красный цвет. Другую порцию серной кислоты разбавили водой и так же бросили в нее железные стружки. Началось выделение газа без цвета и запаха. Этот газ вспыхнул от горящей спички. Объясните эти явления.		Планируемый результат Личностный: - творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий. Познавательный: - умение использовать методы наблюдения и прогнозирования для выполнения задания Регулятивный: - умение выполнять учебное действие в соответствии с планом. Коммуникативный: - умение адекватно использовать речевые и символьные средства для представления результата.
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности	Самоанализ и самооценка ученика		Результат деятельности
научить школьников: - соотносить полученный результат с поставленной целью; - оценивать результат своей деятельности; - оценивать результат учебной деятельности.	Самоанализ I. Задание на самоанализ. Составьте синквейн на тему «Кислоты». Самооценка II. Задание на самооценку. Закончите предложения: Я доволен(льна) тем, что сегодня самостоятельно смог(ла) ……………….. Я не доволен(льна) тем, что сегодня …………………		*Заполняется учителем после освоения темы учащимися.
	Домашнее задание: § 38, определения – «3» №5 с. 214 – «4» №6 + Задача в тетради – «5»

Тема		Соли как производные кислот и оснований. Их состав и названия. Представители солей.
Цели		Актуализировать знания о солях (состав и номенклатура); научить обяснять свойства средних солей (взаимодействие с кислотами, щелочами, металлами и другими солями) в свете ТЭД и уметь составлять уравнения реакций в молекулярном и ионном виде.
Основное содержание темы, термины и  понятия		Содержание темы предполагает изучение свойств солей  их классификацию, диссоциацию.
Планируемый результат
Личностные умения - проявление эмоционально-ценностного отношения к учебной проблеме; - проявление творческого отношения к процессу обучения.		Метапредметные умения Познавательные: - умение находить сходство и различие между объектами, обобщать полученную информацию; - умение вести наблюдение; - умение прогнозировать ситуацию. Регулятивные: - умение выполнять учебное задание в соответствии с целью; - умение соотносить учебные действия с известными правилами; - умение выполнять учебное действие в соответствии с планом. Коммуникативные: - умение формулировать высказывание; - умение согласовывать позиции и находить общее решение; - умение адекватно использовать речевые средства и  символы для представления результата.	Предметные умения -умение характеризовать процесс растворения веществ с позиций представлений об электролитической диссоциации; - умение распознавать соли и писать  уравнения реакций, подтверждающие  свойства солей  в молекулярной, полной и сокращенной ионной формах; -умение осуществлять химический эксперимент в соответствии с требованиями техники безопасности.
Организация образовательного пространства
Межпредметные связи		Ресурсы	Формы работы
Физика 7 класс.		Персональный компьютер на каждого ученика или пару обучающихся, выход в ресурсы сети Интернет на сайт «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://school–collection.edu.ru., мультимедийный проектор, химические реактивы и химическая посуда для выполнения лабораторного опыта.	фронтальная  - индивидуальная – в паре  - в группе -
ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ
I этап. Самоопределение к деятельности
Цели деятельности		Ситуативное задание	Планируемый результат
-актуализировать знания о солях  (состав, номенклатура, классификация, диссоциация); - мотивировать обучающихся к изучению темы;		Ученики  получают  задание 1. Форма работы – групповая. Задание 1. Вспомним основные положения ТЭД, ответьте на вопрос что такое соли. Используя интернет ресурсы запишите основные группы классификации солей.  http://fcior.edu.ru/card/14538/klassifikaciya-soley.html Обучающимся предлагается выполнить задание 2. Форма работы          или … Задание 2. Среди приведенных формул веществ:Ca(HSO4)2, (CaOH)2SO4, Ca(NO3)2, NaH2PO4, Na3PO4, MgOHNO3 – укажите формулы нормальных, кислых и основных солей, дайте их названия и запишите уравнения их диссоциации. Задача. «И газ, и осадок»  Вот загадка: ответьте на вопрос существуют ли соли, реакции которых  и со щелочью, и с кислотой дают газообразные продукты? И можно ли найти такую соль, которая выделяет осадок как при взаимодействии со щелочью, так и при обработке нитратом серебра? (NH4)2CO3+2NaOH= Na2CO3+2NH3+2H2O (NH4)2CO3+2HCl=2NH4Cl+CO2+H2O FeCl3+3NaOH=FeO(OH)↓+3NaCl+H2O FeCl3+3AgNO3=3AgCl↓+Fe(NO3)3	Личностный: - проявление интереса к поставленной проблеме -творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий Предметный: - характеристика соединения по плану; - умение называть вещества изученных классов, составлять уравнения химических реакций.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели деятельности		Учебные задания на «знание» (З), «понимание» (П), «умение» (У) и методы работы с информацией	Планируемый результат
научить школьников: формулировать понятия: соли в свете ТЭД  называть:  соли;  характеризовать: химические свойства солей; составлять: уравнения химических реакций, подтверждающие свойства солей в молекулярном и ионном виде.		Учитель, опираясь на высказывания обучающихся формулирует проблему или предлагает это сделать наиболее подготовленным ученикам. Проблема: согласно ТЭД соли, образуют при диссоциации катионы металла(или аммония) и анионы кислотных остатков. Шведский химик Й. Берцелиус сформулировал определение солей как продуктов взаимодействия кислот с основаниями.  Какие же типичные реакции характерны для солей?  Обучающимся предлагается задание 3. Форма работы -        . Задание 3 (З). Прочитай текст в учебник, запиши  в тетради схемы основных типичных для солей  реакций. Обучающимся предлагается задание 4. Форма работы – индивидуальная, в паре. Задание 4 (П).  Выполните следующие опыты: 1)     Взаимодействие кислот с солями: а) с выпадением осадка (AgNO3, HCl); б) с выделением газа (CaCO3,HCl); 2) Взаимодействие щелочей с растворами солей с образованием осадка (NaOH, CuCl2); 3) Взаимодействие солей друг с другом (Na2CO3, CaCl2); 4) Взаимодействие металлов железа и цинка с растворами солей хлорида цинка и сульфата меди (II); 5) Взаимодействие железа с раствором сульфата меди (II). Какие выводы на основании проведенных опытов можно сделать. Попытаемся на основании известного и текста учебника  сформулировать определенные правила. Запишем их в тетрадь. Отчёт о выполненном задании представьте коллективно. Обучающимся предлагается задание 6. Форма работы          или          . Задание 5 (У).  Используя, изученное на уроке, сформулированные правила запишите уравнения реакций всех возможных способов получения сульфата цинка.	Познавательный: -умение использовать методы наблюдения и прогнозирования для выполнения задания. Регулятивный - умение выполнять учебное задание в соответствии с целью. Коммуникативный - умение выполнять учебные задания в паре. - умение адекватно использовать речевые и символьные средства для представления результата Предметный - умение строить предложения со словами, имеющими разные значения.
Диагностика качества освоения темы
Цель – установить степень усвоения темы «Соли как производные кислот и оснований. Их состав и названия. Представители солей».		Форма работы -        .   Задание 7. Составьте уравнения возможных реакций в молекулярном и ионном виде. 1)      HCl+Na2SO4= 2)      KNO3+NaCl= 3)      NaOH+Al2(SO4)3= 4)      FeCl3+AgNO3= 5)      Cu+AgNO3= 6)      Ca+CuCl2=	Регулятивный - умение выполнять задание в соответствии с целью. Предметный: - умение писать уранения химических реакций, подтверждающих свойства солей.
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели деятельности	Варианты заданий		Планируемый результат
- стимулировать интерес к выполнению заданий практического характера; - научить школьников: ориентироваться в разных вариантах выполнения задания; планировать свои действия в соответствии с учебным заданием, представлять результат свой деятельности.	Задание 1. (репродуктивный уровень). Опираясь на схемы, полученные при выполнении задания №3 проведите лабораторный опыт «Химические свойства солей  на примере карбоната натрия и хлорида бария». 3.      Запишите уравнения реакций в молекулярном и ионном виде. 4.      Сделайте вывод о результатах опыта. Задание 2. К 950г. 10%-го раствора серной кислоты прилили избыток нитрата бария. Найдите массу выпавшего осадка.		Личностный: - творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий. Познавательный: - умение использовать методы наблюдения и прогнозирования для выполнения задания Регулятивный: - умение выполнять учебное действие в соответствии с планом. Коммуникативный: - умение адекватно использовать речевые и символьные средства для представления результата.
IV этап. Рефлексивная деятельность
Цели деятельности	Самоанализ и самооценка ученика		Результат деятельности
научить школьников: - соотносить полученный результат с поставленной целью; - оценивать результат своей деятельности; - оценивать результат учебной деятельности.	Самооценка I. Задание на самооценку. Закончите предложения: Я доволен(льна) тем, что сегодня самостоятельно смог(ла) ……………….. Я не доволен(льна) тем, что сегодня ………………… II Составьте синквейн на тему «Соли»		*Заполняется учителем после освоения темы учащимися.
	Домашнее задание: § 41, определения – «3» №5 с. 226 – «4» + Задача в тетради – «5»