Технологии подготовки учащихся к сдаче ГИА по английскому языку

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К СДАЧЕ ОГЭ В РАЗДЕЛЕ «АУДИРОВАНИЕ»

КПК «Технологии подготовки учащихся к сдаче ГИА по английскому языку»

Выполнил: 

 Федосеева Кристина Альбертовна,

Учитель английского языка,

Лицей 410

 Аудирование является одним из самых сложных видов речевой деятельности. Данная статья посвящена рассмотрению заданий в разделе «Аудирование» экзаменационных работ основного государственного экзамена, а также стратегий их выполнения.

 Аудирование (от лат. audire - слышать)- восприятие на слух и понимание устной речи. Под аудированим в учебном процессе понимается прослушивание озвученных текстов для тренировки их восприятия и понимания на слух.

Аудирование играет значительную роль в обучении и познании, т.к. большую часть информации человек получает по слуховому каналу. Аудирование также учит вслушиваться, т.е. вырабатывает внимание; развивает слуховую память; является одним из важнейших средств говорения; стимулирует общение; развивает умение дифференцировать звуки, объединять их в комплекс, удерживать в памяти и прогнозировать.

Аудирование представляет собой деятельность:

·        перцептивную (осуществляется восприятие, рецепция, перцепция)

·        мыслительную (ее выполнение связано с основными мыслительными операциями: анализом, синтезом, индукцией, дедукцией, сравнением, абстрагированием, конкретизацией и др.),

·        мнемическую (имеет место выделение и усвоение информативных признаков, формирование образа, узнавание, опознавание в результате сличения с эталоном, хранящимся в памяти).

Цели аудирования:

1.     Выяснительная (получение важной информации без последующей передачи)

2.     Ознакомительная (получение информации познавательно-развлекательного характера без последующей передачи)

3.     Деятельная (подробное улавливание информации с последующим возпроизведением)

Основные трудности аудирования:

1.Трудности, связанные с языковыми аспектами (темп речи, лексический запас, разговорный стиль, несоответствие УМК аутентичным текстам)

   -фонетические

   -грамматические

   -лексические

2. Трудности, связанные с культурой страны (лингвострановедческие особенности)

Согласно образовательному стандарту основного общего образования по иностранному языку аудирование предполагает восприятие на слух и понимание текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание.

Умение аудирования с различными целями (понимание основного содержания прослушанного текста, понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации, полное понимание прослушанного текста) является комплексным специфическим умением. Его развитие требует развития частных умений:

·        умение догадаться о значении незнакомого слова по контексту или по аналогии с родным языком;

·        умение понимать информацию в перефразированном виде (при использовании синонимов, антонимов и т.д.);

·        умение обойтись без понимания значения незнакомого слова без ущерба для понимания текста в целом;

·        умение прогнозировать развитие высказывания;

·        умение понимать лексические и грамматические средства связи в тексте;

·        умение понимать причинно-следственные связи в тексте;

·        умение понимать не только эксплицитно (явно), но и имплицитно (завуалированно) представленную в тексте информацию;

·        умение догадаться при необходимости об отношении говорящего к предмету разговора, взаимоотношениях и социальных ролях партнѐров по общению, месте протекания беседы и т.д.;

·        умение понимать и использовать невербальные способы представления информации в звучащем тексте (интонацию, логическое ударение);

·        умение делать выводы из услышанного;

·        умение отделять главную информацию от второстепенной (особенно при аудировании с целью основного понимания);

·        умение воспринимать и понимать в тексте ключевые слова.

В экзаменационной работе основного государственного экзамена в разделе «Аудирование» проверяются:

·        умение понимать на слух основное содержание прослушанного текста

·        умение понимать в прослушанном тексте запрашиваемую информацию.

Всего в работе 3 задания разного уровня сложности.

Задание 1.

Понимание основного содержания прослушанного текста

1 задание с кратким ответом

максимальный балл 4

Задание 2

Понимание основного содержания прослушанного текста

1 задание с кратким ответом

максимальный балл 5

Задание 3

Понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации.

6 заданий с выбором ответа

максимальный балл 6

Рекомендации по выполнению заданий:

Так как перед каждой аудиозаписью и после нее дается время на ознакомление и выполнение задания, аудио тексты воспроизводятся два раза, выделяются стратегии «до прослушивания текстов», «во время первого прослушивания», «во время второго прослушивания», «после прослушивания».

«До прослушивания» - учащемуся рекомендуется ознакомиться с форматом задания, внимательно прочитать инструкцию и вопросы, подчеркнуть в вопросах ключевые слова.

«Во время первого прослушивания» - учащемуся рекомендуется по мере прослушивания отмечать всевозможные варианты ответов рядом с вопросами,

делать нужные исправления в ответах по ходу прослушивания остальных текстов, т.к. некоторые первоначальные варианты могут отпадать методом исключения.

 «Во время второго прослушивания» - рекомендуется обратить особое внимание на те тексты, где изначально были выбраны несколько возможных соответствий,

слушая текст, записывать ключевые слова, которые помогают обосновать выбор того или иного соответствия.

«После прослушивания» - рекомендуется найти подтверждение тому, что остальные ответы неверны, занести ответы в бланк заданий.

При подготовке учащихся к выполнению заданий в рамках данной речевой деятельности будут полезны следующие рекомендации:

1. Необходимо при формировании умений в аудировании использовать те типы

текстов, которые используются в контрольных измерительных материалах ОГЭ.

- для аудирования с пониманием основного содержания: микротексты,

короткие монологические высказывания, имеющие общую тематику;

- для аудирования с извлечением необходимой информации: объявления,

рекламы, бытовые диалоги, короткие интервью;

- для аудирования с полным пониманием: интервью, беседы, обращения,

выступления, имеющие научно-популярную тематику.

2. Следует научить учащихся перед началом экзамена внимательно читать

инструкцию и извлекать из неё всю полезную информацию. Это умение является одним из самых важных. Рекомендуется обращать их внимание на то, что внимательное чтение заданий позволяет быстро ориентироваться в теме аудиотекста.

3. Следует выработать умение выделять при прослушивании ключевые слова в

заданиях и подбирать соответствующие синонимы.

4. Аудирование с пониманием основного содержания не предполагает полного

понимания всего текста, поэтому следует вырабатывать умение понимать в тексте ключевые слова, необходимые для понимания основного содержания, и не обращать внимания на слова, от которых не зависит это понимание. При этом следует помнить, что в аудиотексте основная мысль, как правило, выражена словами, синонимичными тем, которые использованы в тестовом вопросе.

5. Если требуется извлечь запрашиваемую информацию, следует концентрировать внимание только на этой информации, отсеивая информацию второстепенную. До прослушивания текста по вопросам задания необходимо

определить, какая информация запрашивается. Таким образом, можно заранее

сориентироваться в том, какие детали текста необходимо услышать и понять.

6. Необходимо приучаться давать ответы во время звучания аудиозаписи и

использовать также 15-секундную паузу между первым и вторым прослушиваниями аудиотекстов.

7. Если требуется извлечь запрашиваемую информацию, следует научиться

концентрировать внимание только на этой информации, отсеивая информацию

второстепенную.

8. Следует обращать внимание на то, что выбор ответа в заданиях на полное

понимание прослушанного должен быть основан только на той информации, которая звучит в тексте, а не на том, что они думают или знают по предложенному вопросу. Следует обращать особое внимание на разные способы выражения одного и того же смыслового содержания и развивать более критический взгляд на прямой повтор слов, словосочетаний, фраз из текста в тестовых вопросах.

9. Рекомендуется уделять особое внимание формированию умения правильно

переносить ответы в бланк ответов, руководствуясь инструкцией и образцом написания букв и цифр.

10. Целесообразно проведение тренировочных занятий по переносу ответов в

бланк ответа с последующим анализом ошибок.

Примеры заданий, которые можно предложить учащимся при подготовке к аудированию на экзамене.

Первое задание. Диалоги.

 В данном задании учащемуся предлагается прослушать 4 диалога, ответы на которые надо записать в таблицу в том порядке, в котором они звучали. Один диалог — лишний. Рекомендуется прочесть все 5 вариантов ответов и попытаться спрогнозировать, о чем могут говорить в каждой ситуации. Во время прослушивания искать слова, подтверждающие догадку.

Пример: Дать задание учащимся охарактеризовать каждое место какими-либо словами (что можно увидеть или встретить в этих местах, к примеру). Так же можно попросить учащихся составить диалоги, которые могли бы произойти при нахождении в этих местах.

·        In a park — grass, trees, walk

·        In a shop — buy, money, food

·        In a vet clinic — cat, dog, pet, doctor

·        In a hotel — room, service, food, restaurant

·        At a party — food, drinks, dance, music

Второе задание. Высказывания. Это задание на установление соответствий утверждений прослушанному тексту. Сложность этого задания заключается в том, что все монологические высказывания – на одну тему. Учащийся должен найти, чем эти утверждения отличаются друг от друга. Рекомендуется предлагать учащимся задания на определение ключевых слов. Так же можно предлагать учащимся самостоятельно поразмышлять над каждым утверждение, чтобы они сами смогли придумать мини монологи (3-4 предложения) на каждое из утверждений.

Задание 3. Детали. В этом задании нужно четко уловить все детали сказанного и затем ответить на вопросы по тексту. Для подготовки к такому заданию рекомендуется перед прослушиванием посмотреть на вопросы и попытаться предположить, о чем может быть текст. Это необходимо для того, чтобы запустить мыслительную деятельность учащихся и помочь им найти связи между фактами.

Необходимо обратить внимание на некоторые трудности, с которыми могут столкнуться учащиеся при выполнении этих заданий:

1.         Могут встречаться утвердительные предложения с отрицательным смыслом. Задание, которое можно предложить учащимся для отработки этого момента – это перифраз отрицательных предложений в утвердительные с отрицательным смыслом. К примеру: She can’t swim very well.  – She is a poor swimmer.  He can’t speak German. – His German is awful.

2.         Так же полезно давать задания на подбор синонимов и на подбор тематической и лексической группы. Например: нужно выбрать предложение, близкое по смыслу предложению I wish it would rain, из трех вариантов: It is raining now. It would be good if it rained. It is going to rain soon.

3.         Необходимо обратить внимания на ключевые слова и давать задания на работу с ними, задания на выявление дистракторов, задания на определение общей идеи текста по ключевым словам.

4.         Большую пользу приносят задания на определение временной и  логической связи. К примеру, предлагается заполнить таблицу:

also  as  that  however  contrary to  since  currently  moreover  at the moment  too  at present  in addition to  for  furthermore
now	as well as	which	but	because

В заключении хотелось бы подытожить и  написать несколько рекомендаций, как избежать ошибок при выполнении заданий по аудированию.

Рекомендуется:

1.     Использовать паузу для предварительного ознакомления с вариантами ответов и прогнозирования содержания аудиотекста.

2.     Обращать внимание на синонимическое оформление одних и тех же понятий в аудиотексте и в вариантах ответа.

3.     Быть внимательным к одинаково звучащим словам, тк они могут оказаться омофонами и иметь разное значение.

4.     После первого прослушивания мысленно сформулировать собственные варианты ответов.

5.     Обращать внимание на ударение в отдельных словах и логическое ударение в предложении.

6.     Быть внимательным к отрицательным формам.

Не рекомендуется:

1.     Полагаться на созвучие слов в аудиотексте и в вариантах ответа. Опираться нужно на смысловое содержание.

2.     Полагаться на общепринятые представления о мире. Нужно слушать только текст.

3.     Пытаться понять каждое слово в тексте. Успешное выполнение заданий возможно без понимания отдельных слов.

4.     Выбирать варианты ответа на основе отдельных слов и словосочетаний, услышанных в аудиозаписи. Следует опираться на смысловое содержание.

5.     Ограничиваться одним значение многозначных слов. Необходимо привлекать контекст для выявления значения слова.

6.     Механически использовать значение, которое интернациональное слово имеет в русском языке.

Таким образом, в данной статье были описаны задания в разделе «Аудирование» экзаменационных работ основного государственного экзамена. Подготовка учащихся к успешному их выполнению и выбор соответствующей стратегии должны строиться с учетом цели конкретного задания (понимание основного содержания прослушанного текста, понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации, полное понимание прослушанного текста).

Литература:

1. Е.Н. Соловова, В.Г.Апальков «Развитие и контроль коммуникативных умений:

Традиции и перспективы, Москва Педагогический университет «Первое сентября» 2010

2. Материалы курса «Технологии подготовки учащихся к сдаче ГИА» Костюк Е.В.. СПб АППО 2017.

3. интернет сайт www.fipi.ru