МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Средняя
общеобразовательная школа № 1»
г. Назарово Красноярского края
ул. 30 лет ВЛКСМ, 85 «А»
__________________________________________________________________
Оргпроект
мастер-класса.
Название мастер-класса: Технология
развития критического мышления в обучении биологии
Мастер:
Ковтун Зоя Витальевна, учитель биологии, химии МБОУ «СОШ №1».
Дата,
место, время проведения: 25.08.2015, МАОУ СОШ №8 г. Назарово, 11.20
Целевая
аудитория: учителя-предметники 1-9 классов.
Требования
к подготовке слушателей: готовность к сотрудничеству.
Предназначение:
к концу мастер - класса слушатели приобретут опыт использования приёмов технологии
развития критического мышления при работе с учебным текстом «Грибы» (Учебник
«Биология».5 класс Н.И.Сонин,А.А.Плешаков.)
Цель: к концу
мастер - класса слушатели приобретут опыт использования приемов теории
критического мышления на уроках.
Время
|
Содержание
работы
|
Характеристика
деятельности
|
Предполагаемый
результат
|
1 мин
|
Установка
на работу
|
Обсуждение
и согласование оргпроекта со слушателями
|
Слушатели
получат представление о том, чем будут заниматься
|
4 минуты
|
Мини-лекция
о технологии развития критического мышления в обучении биологии
|
Теоретические
сведенья о технологии развития критического мышления на уроках биологии
|
Слушатели
получат представление о технологии развития критического мышления на уроках
биологии
|
12 минут
|
Проигрывание
модельной ситуации «Работа по теме «Грибы»».
|
1-ый
шаг.
·
Актуализация знаний (задание №1 «Бортовой
журнал»)
·
Работа в паре
2-ой
шаг.
·
Работа с текстом во (задание №2 «Инсерт»)
·
Работа в паре.
3-ий
шаг.
·
Работа с текстом (задание №3 «Лови ошибку»)
·
Работа в паре
·
Самоконтроль/взаимоконтроль
4-ый
шаг.
·
Групповое заполнение рефлексивной таблицы
·
Представление результатов групповой работы.
|
На
примере групповой работы слушатели освоят: и приобретут
навыки использования способа работы с приемами теории критического мышления
|
3 минуты
|
Рефлексия
|
Анализ
проведения мастер-класса
|
Все
участники мастер-класса выскажут своё мнение о мастер-классе в форме ответов
на вопросы:
- Что я возьму
для себя? Почему?
|
Тема: Технология
критического мышления в обучении биологии
Цель занятия : познакомить коллег с
методическими приемами, опытом организации урочной деятельности обучающихся
путем непосредственного и комментированного показа приемов.
Оборудование: компьютер, презентация
опыта, раздаточный материал (текст , таблица)
Вступление
В
современном мире люди должны знать очень много. Однако универсального набора
знаний не существует. Исследователи утверждают, что из 100% того, что мы
сегодня знаем, лишь 10-15% будут актуальны через 25 лет. Знания имеют ценность
только тогда, когда они востребованы и применимы практически.
Задача учителя - научить учащихся связывать различные части
информации между собой, научиться рассматривать и осмысливать новые идеи и
знания в соответствующем контексте.
Все это дает возможность сортировать информацию на основе идей;
Организация
учебного процесса, включающая в себя технологию критического мышления, является
инструментом который позволяет по новому взглянуть на учебный процесс и активно
использовать его в связи с переходом на новые стандарты.
Развитие мыслительных
навыков учащихся необходимы не только в учебе, но и в обычной жизни, умение
принимать самостоятельные и взвешенные решения, умение работать с разными
источниками информации.
Занятия с использованием
технологии критического мышления направлены на побуждение обучаемых к
мыслительной деятельности и способствует к их активизации и поиску ответа.
Критическое мышление – не
означает не обоснованную критику или негативность суждений - это взвешенный
подход к любым утверждениям, умение не принимать ничего на веру без
доказательств.
Что же такое критическое
мышление?
Критическое мышление
-способность ставить новые,
полные смысла вопросы.
-вырабатывать разнообразные
аргументы
-принимать продуманные
решения
Сравнение признаков обыденного и
критического мышления
Умелое
мышление
|
Обычное
мышление
|
Оценивающее
суждение
|
Гадательное
предположение
|
Взвешенное
суждение
|
предпочтение
|
классификация
|
группирование
|
допущение
|
верование
|
Логическое
формулирование выводов
|
Формулирование
выводов
|
Понимание
принципов
|
Объединение
понятий по ассоциациям
|
Построение
гипотезы
|
Предположение
(без достаточных оснований)
|
Предложение
мнений с аргументами
|
Предложение
мнений без аргументов
|
Формулирование
суждений на основе критериев
|
Формулирование
суждений без опоры на критерии
|
Глядя на эту таблицу можно наглядно
увидеть разницу между обычным и критическим мышлением.
Критическое мышление предполагает
логически выявленные , аргументированные суждения с пониманием связей изучаемых
объектов.
Думать критически значит проявлять и
использовать исследовательские методы.
Ставить перед собой вопросы, и
осуществлять поиск ответов.
Одно из главных направлений технологии
критического мышления это исследование текста, его читают, анализируют,
трансформируют, дискутируют, сочиняют.
Роль учителя координирующая.
В основе технологии
критического мышления лежит базовая модель состоящая из 3-х стадий.
Технологические этапы.
1.стадия-ВЫЗОВ (пробуждение имеющихся
знаний и интереса к получению новой информации)
2.стадия-Осмысление(получение новой
информации
3. стадия- Рефлексия (осмысление и
рождение нового знания)
С точки зрения
традиционного урока эти этапы не представляют исключительной новизны для
учителя:
введение в проблему -актуализация
имеющего опыта.
Осмысление-изучение нового материала.
Закрепление полученных знаний-рефлексия.
Каждая стадия имеет свои методологические
приёмы.
Их достаточно много каждый прием или
стратегия к.м. имеет своей целью раскрыть творческий потенциал учащегося.
Возможные приемы и методы стадии Вызова.
-мозговой штурм
-корзина идей
-рассказ-предложение по ключевым словам
-графическая систематизация материала(
(кластеры, таблицы(знаю-хочу знать-узнал))
-верные и не верные утверждения
-дерево предсказании
-перепутанные логические
цепочки
-Бортовой
журнал
Стадия осмысления
(следующий этап урока по технологии
развития критического мышления)
-методы активного чтения
-заполнение таблицы(+,-, интересно)
-толстые и тонкие вопросы
-ведение дневников, бортовых журналов
-чтение с остановками
-выделение ключевых слов
-составление новых кластеров
-зигзаг
-ИНСЕРТ
На стадии рефлексии можно использовать
следующие стратегии
-заполнение кластеров, таблиц
-фишбоун
-ромашка Блума
-6 шляп мышления
-ответы на поставленные вопросы
-написание творческих работ (синквейн,
эссе, диаманта)
-организация дисскусий круглых столов
-Задание
со сменой установки
-опрос итог
-лови ошибку
Мы
остановимся и познакомимся с некоторыми приемами
Особенностью организации учебного процесса с использованием
технологии развития критического мышления является коллективный способ
обучения, так как работа учащихся может проводиться в динамических парах или
группах.
Этапы
|
Действия преподавателя
|
Действия учащихся
|
Этап
"Вызов" (актуализация субъектного
опыта)
Прием
«Бортовой журнал»
|
1. Нарисуйте в тетрадях познавательный объект так, как
вы его себе представляете.
|
1. Каждый в тетради рисует познавательный объект так,
как его себе представляет.
|
|
2. Посмотрите на свой рисунок и вспомните все, что вы
знаете о познавательном объекте
|
2. Вспоминают все, что связано с рассматриваемым
познавательным объектом.
|
|
3. В тетради нарисуйте таблицу бортовой журнал) с двумя
одинаковыми колонками. Рисует на доске таблицу.
|
3. Рисуют маркировочную таблицу
|
|
4. В левой колонке таблицы запишите все, что вы знаете о
познавательном объекте.
|
4. Записывают в левую колонку все то, что вспомнили о
познавательном объекте.
|
|
5. Обменяйтесь своими мнениями в паре
|
5. Обмениваются друг с другом своими знаниями.
|
|
6. Давайте обсудим то, что у нас получилось (что же мы
знаем о познавательном объекте?).
Записывает на доске в левой колонке таблицы все, что говорят учащиеся.
Первая колонка журнала маркируется словами “Предположения”.
|
6. Каждый по очереди информирует класс о том, что он
знает о рассматриваемом объекте. Левая колонка журнала маркируется словом
“Предположения”. Дополняют записи в левой колонке таблицы
|
Этап
"Осмысление»
Прием «ИНСЕРТ»
(Чтение с пометками)
|
1. Предлагает каждому ученику прочитать текст параграфа.
|
1. Открывают учебник, находят изучаемый параграф.
|
|
2. Дает задание учащимся: читаем и делаем в тексте
пометки (не более 10 минут).
Пометки: “V” - “знаю”;
“-“ – “противоречит моим первоначальным представлениям”;
“?” – “хочу узнать”;
“+” – “это для меня новое”.
|
2. Читают текст и на полях делают предложенные учителем
пометки.
|
|
3. Предлагает учащимся продолжить работу с маркировочной
таблицей индивидуально. Маркирует вторую колонку журнала: “Новая информация”.
|
3. Самостоятельно в тетрадях заполняют маркировочную
таблицу в соответствии со сделанными в тексте пометками.
|
|
4. Предлагает учащимся обсудить данные, записанные во
второй колонке в ходе самостоятельной работы. Заполняет вместе с учащимися
вторую колонку таблицы “Новая информация”.
|
4. Участвуют в обсуждении
|
|
5. Задает по ходу обсуждения вопросы учащимся: “Как вы
думаете, из каких источников мы можем об этом узнать?”, “У кого есть
энциклопедии?” и др.
|
5. Отвечают на вопросы учителя. Предлагают свои
варианты.
|
|
6. Дает установку на домашнее задание: “К следующему
уроку необходимо ответить на возникшие вопросу по поводу новой информации.
Если возникнут затруднения, попробуем разобраться вместе”.
|
6. Определяют тему для фантастического рассказа в
соответствии с возникшими вопросами. Записывают домашнее задание.
|
Этап
"Рефлексия"
Прием
«Лови ошибку».
|
способ инициирования рефлексии учащихся.
|
Проводят рефлексию
|
Этап
"Домашнее задание"
|
Предлагает домашнее задание:
напишите рассказ (эссе и т.п.) (по выбору); составьте
структурно-логическую схему с учетом новых знаний (по выбору учащихся).
|
Выбирают домашнее задание.
|
Карточка №1 Название приема Бортовой журнал
Графические формы организации материала могут стать ведущим
приемом на стадии вызова и в дальнейшем на смысловой стадии. Способы
визуализации материала оказываются здесь ведущим приемом.
Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма,
согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда
бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте (учениками 5-х
классов), перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают
информацию в два столбика, отвечая на вопросы «Что мне известно?», «Что я узнал
нового?»:
Предположения
|
Новая информация
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой
бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют
графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со
своим личным опытом. Проводя подобную работу, учитель вместе с учениками
старается продемонстрировать все процессы зримо, чтобы потом ученики могли этим
пользоваться
Карточка №2
На стадии
осмысления.
Используется прием «ИНСЕРТ» - маркировка текста
значками по мере его чтения:
«v» - уже знал,
«+» - новое,
«-» - думал иначе
«?» - не понял, есть вопросы.
Во время чтения текста следует рекомендовать учащимся делать
на полях пометки. А после этого заполнить таблицу, в которой знаки могут быть
заголовками ее граф. В колонки таблицы тезисно заносятся сведения из текста.
Мы будем использовать только два значка «v», «+».
Прочитав один раз, учащиеся возвращаются к своим
первоначальным предположениям, вспоминают, что они знали или предполагали по
данной теме раньше. Возможно, количество значков увеличится.
Заполняя таблицу, мы обеспечиваем вдумчивое, внимательное
прочтение текста. Технологический прием «ИНСЕРТ» и таблица («Бортовой журнал»)
сделают зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому.
Важным этапом работы становится обсуждение записей, внесенных в таблицу.
Карточка №3
v На стадии рефлексии
Прием “Лови ошибку”
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную
информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.
Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:
явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя
из их личного опыта и знаний;
·скрытые, которые можно установить, только изучив новый
материал.
Учащиеся
анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои
выводы. Затем повторяя новый материал по записям в бортовом журнале,
возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые сразу не удалось выявить.
Заключение.
К каждой стадии
Т.Р.К.М. присуще собственные методические приемы и техники , направленные на
выполнение задач.
Комбинируя их мы
можем планируя уроки в соответствии с уровнем зрелости уч-ся, целями урока и
объемом учебного материала.
Возможность
комбинирования техник имеет не маловажное значение и для нас , мы можем
свободно чувствовать себя работая по данной технологии , адаптируя ее в
соответствии со своими предпочтениями , целями и задачами.
Комбинирование
приемов помогает достичь конечную цель применения технологии развития
критического мышления .
Научить детей
применять эту технологию самостоятельно, что бы они могли стать независимыми и
грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течении всей жизни.
Важно не в готовом
виде давать знания, а добывать их совместно с учащимися.
Используйте т.р.к.м. на уроке .
Спасибо за внимание.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.