Технология развития критического мышления на уроках литературного чтения

Кадникова С.В.

Учитель начальных классов

ГО Ревда

Технология развития критического мышления на уроках литературного чтения

Ведётся активный поиск технологий, позволяющих развивать универсальные учебные действия. И одна из них – технология критического мышления.

Технология критического мышления основана на такой системе обучения, которая побуждает к активной самостоятельной деятельности учащихся, позволяет использовать творческий подход для решения поднимаемой на уроке проблемы, что способствует формированию универсальных учебных действий.

Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).

Актуальностью данной технология является то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.

В основу технологии критического мышления положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех фаз (стадий): 

   I фаза – Вызов. На этом этапе происходит пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации.

    II фаза - Осмысление содержания. На данном этапе осуществляется получение новой информации.

    III фаза – Рефлексия. На этом происходит осмысление, рождение нового знания.

Технология критического мышления направлена на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем – представить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания.

На основе теоретического анализа данной технологии мною были подобраны приемы и методы технологии развития критического мышления и оказалось, что они способствуют формированию метапредметных УУД младших школьников. Приемы можно использовать на уроках в начальной школе на разных этапах: вызова, осмысления и рефлексии. Я рассмотрела возможности технологии на примере уроков литературного чтения. На слайде представлены приемы на стадии вызова. Приведу примеры некоторых приёмов на каждом этапе технологии критического мышления.

Прием “Знаю – хочу узнать – узнал” – это работа с таблицей. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы. При изучении темы на стадии вызова учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы. После обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока.

Пример изучения рассказа А.П. Чехова «Ванька».

В первой колонке мы заполняем то, что мы знаем, а именно – название произведения, жанр, некоторые факты из рассказа.

Во второй колонке то, что мы хотим узнать, это информация о главном герое, его внешность, одежда, жесты, обязанности, поступки и т.д.

В третьей колонке заполняем то, что мы узнали, и что осталось узнать.

Прием «Концептуальных таблиц»

Позволяет за короткое время освоить большое количество информации. Ребята не только обмениваются новой информацией, но и думают, как ее объединить. Начинают выделять линии сравнения.

Например, этот прием может быть использован при изучении и сравнении басен Эзопа «Ворон и лисица» и И.А. Крылова «Ворона и Лисица».

Синквейн – один из приемов технологии развития критического мышления на стадии рефлексии.

Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.

1.                 Имя существительное, выраженное одним словом.

2.                 Описание темы именами прилагательными. – 2 слова прилагательные

3.                 Описание действия. – 3 глагола

4.                 Фраза, выражающая отношение автора к теме. Небольшое предложение

5.                 Слово — синоним.

При прохождении учебного материала из раздела «Русские народные сказки» предлагаем определить значение слова сказка. Получился вот такой синквейн: Существительное – Сказка; 2 прилагательных –волшебная, бытовая; 3 глагола – читать, пересказывать, учить; фраза – сказка ложь, да в ней намёк; слово – синоним - фантазия, выдумка.

Критическое мышление, таким образом, - не отдельный навык, а комплекс навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Кроме того, учащиеся должны научиться (а педагоги должны помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений и т.д. Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и универсальные учебные действия.