РЕФЕРАТ
Курсовая
работа содержит 26 страниц пояснительной записки формата А4, включающей 38
использованных источника.
СРЕДНИЙ
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ, ИГРА, СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ, МЕТОДЫ
СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Объект исследования – социально-коммуникативное развитие
дошкольников.
Предмет исследования – игра как средство социально-коммуникативного развития детей
среднего дошкольного возраста.
Цель работы – теоретически
обосновать потенциал игры как средства социально-коммуникативного развития
детей среднего дошкольного возраста.
Методы
исследования: теоретический метод анализа источников по проблеме.
Данная
работа состоит из одной главы, включающей в себя три параграфа.
содержание
|
Введение
|
5
|
|
1
|
Игра как средство социально-коммуникативного
развития детей среднего дошкольного возраста
|
|
|
|
1.1
|
Психолого-педагогическая
характеристика среднего дошкольного возраста
|
7
|
|
|
1.2
|
Понятие игры и ее
значение в развитии дошкольников
|
11
|
|
|
1.3
|
Особенности социально-коммуникативного
развития детей среднего дошкольного возраста и роль игры в этом процессе
|
14
|
|
Заключение
|
23
|
|
Список использованных
источников
|
24
|
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
темы исследования обусловлена тем, что социально-коммуникативное развитие
направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми
и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности
к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Проблема
социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста в процессе их
взаимодействия с окружающим миром становится особенно актуальной на данном
возрастном этапе, так как основные структуры личности закладываются в этом
возрасте, что возлагает на семью и дошкольную образовательную организацию
ответственность за воспитание детей, формирование необходимых личностных
качеств.
Поскольку игра
является ведущей деятельностью дошкольников, процесс социально-коммуникативного
развития наиболее эффективно будет осуществляться в процессе совместной игровой
деятельности.
Анализ
научной литературы, посвященной изучению проблемы социально-коммуникативного
развития личности дошкольников в игровой деятельности, влиянию игры на
психическое и личностное развитие детей дошкольного возраста, показывает, что
данная проблема находится под постоянным вниманием ученых (А. Валлон, И.
Лаунер, Р. Пфютце, Н. Христензен, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец,
М.И. Лисина, Я.З. Неверович, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова). Отдельные аспекты игровой
деятельности достаточно полно освещены в работах как отечественных, так и
зарубежных психологов, и педагогов.
Актуальность
исследования позволила определить тему курсовой работы «Игра как средство
социально-коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста».
Объект
исследования – социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Предмет
исследования – игра как средство социально-коммуникативного развития детей
среднего дошкольного возраста.
Цель
исследования – теоретически обосновать потенциал игры как средства
социально-коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста.
Задачи
исследования:
1.
дать психолого-педагогическую характеристику среднего дошкольного возраста;
2.
раскрыть понятие игры и определить ее значение в социально-коммуникативном
развитии дошкольников.
3.
Выявить
особенности социально-коммуникативного развития детей среднего дошкольного
возраста и роль игры в этом процессе
В
ходе исследования нами был использован теоретический метод анализа источников
по проблеме.
1.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Возраст от четырех до пяти лет – это
средний дошкольный период. Он является очень важным этапом в
жизни ребенка. Это период интенсивного развития и роста детского организма. На
данном этапе существенно меняется характер ребенка, активно совершенствуются
познавательные и коммуникативные способности. Существуют специфические возрастные
особенности детей 4–5 лет, которые просто необходимо знать, чтобы развитие и
воспитание дошкольника было гармоничным.
Физические особенности развития
- В среднем дошкольном возрасте физические возможности
ребенка значительно возрастают, по сравнению с ранним
дошкольным возрастом: улучшается координация, движения становятся все более
уверенными;
- Сохраняется постоянная необходимость движения;
- Активно развивается моторика, в целом средний дошкольник становится более
ловким и быстрым по сравнению с младшими;
- Возрастные особенности детей 4–5 лет таковы, что физическую нагрузку
нужно дозировать, чтобы она не была чрезмерной. Это связано с тем, что мышцы в
данный период растут хоть и быстро, но неравномерно, поэтому ребенок быстро
устает;
Психическое развитие ребенка
- В возрасте 4–5 лет быстро развиваются различные
психические процессы: память, внимание, восприятие и другие;
- Развиваются волевые качества, которые в дальнейшем
обязательно пригодятся. Типом мышления, характерным для ребенка в этом
возрасте, является наглядно-образное. Это значит, что в основном действия детей
носят практический, опытный характер. Для них очень важна наглядность;
- Значительно увеличивается объем памяти: он уже способен запомнить небольшое
стихотворение или поручение взрослого;
- Повышаются произвольность и устойчивость внимания:
дошкольники могут в течение непродолжительного времени (15–20 минут) сосредоточенно заниматься каким-либо видом
деятельности;
− возникновение произвольности поведения (в начале процесс
идет под влиянием указаний и контроля взрослых, затем ребенок самостоятельно
начинает управлять своим поведением, починять его решению какой-либо задачи или
достижению какой-либо цели);
− сознательное и
самостоятельное подчинение одного действия другому (которое начинает
формироваться в общении с взрослым, т.е. в социальной ситуации – когда желания
ребенка непосредственно сталкиваются с прямым или косвенным требованием
взрослого действовать по образцу) (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин);
−
появление и формирование особых форм предметных действий – моделирование,
экспериментирование, конструирование. На начальном этапе необходима помощь
взрослого, в переводе от использования образцов к конструированию по схеме и по
словесному описанию. (А.Я. Лурия, А.В. Запорожец, А.А. Венгер);
− усвоение
сенсорных эталонов по данным Венгера Л.А. (цвета, формы и величины);
Роль игры
− усложнение игры от
предметной до освоение сюжетно − ролевой игры (ребенок принимает на себя роли,
что позволит в дальнейшем ориентироваться в человеческих отношениях,
разбираться в иерархической системе соподчинения, управления и исполнения,
различать внешнюю и внутреннюю стороны жизни взрослого и своей собственной)
(Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский);
−
усложнение игры от индивидуальной к совместной (младшие дошкольники играют в
одиночку, ближе к 3,5 годам объединяются по 2-3 человека, затем к 4-5 годам по
5 человек и более и увеличивается продолжительность игры);
− достижение
развернутой формы общение со сверстниками (после трех лет дети играют не только
рядом, но и вместе. Появляется потребность детей друг в друге, ребенок начинает
получать удовольствие от общения, начинает делиться игрушками и сладостями,
меньше обижает других) (М.И. Лисина, А.Г. Рузская и др.);
Творческие способности
- Средние дошкольники с удовольствием
осваивают различные виды творческой деятельности. Ребенку нравится заниматься
сюжетной лепкой, аппликацией. Одной из основных становится изобразительная
деятельность;
− дальнейшее формирование и развитие
изобразительной деятельности (от рисунков с примитивной выразительностью до
схематичных детских рисунков). По Л.С. Выготскому − развитие изобразительной
деятельности – это подготовительная стадия в развитии письменной речи. Ребенок
учится преодолевать шаблоны и рисовать, то, что ему интересно (В.С. Мухина);
Развитие речи
- В течение среднего дошкольного периода происходит активное
развитие речевых способностей. Значительно улучшается
звукопроизношение, активно растет словарный запас, достигая примерно двух тысяч
слов и больше. Речевые возрастные особенности детей 4–5 лет позволяют более
четко выражать свои мысли и полноценно общаться с ровесниками;
- Ребенок уже способен охарактеризовать тот или
иной объект, описать свои эмоции, пересказать небольшой художественный текст,
ответить на вопросы взрослого.На данном этапе развития дети овладевают
грамматическим строем языка: понимают и правильно используют предлоги,
учатся строить сложные предложения. Развивается связная речь;
− развитие и обогащение
речи, увеличение словарного запаса с 3000 до 7000 слов. Различия у разных детей
могут быть значительны, т.к. это обусловлено условиями воспитания и обучения
ребенка. Дети овладевают морфологией и синтаксисом, продолжает формироваться
фонематический слух (В.В. Ветрова, Л.С. Выготский, А.Г. Рузская, М.Р. Елагина и
др.);
−
развитие памяти (произвольной, а также памяти на движения, которые формируют
навык) (Д.Б.Гальперин, Л.С.Выготский, В.М.Истомин);
−
возникновение первого схематического абриса цельного детского мировоззрения
(Эльконин Д.Б.);
− развитие
зачатков рефлексии – способности представлять себя глазами других (дошкольники
присматриваются и изучают людей, некоторые умеют контролировать внешние
проявления чувств);
Общение со сверстниками и взрослыми
- В среднем дошкольном возрасте первостепенную важность
приобретают контакты со сверстниками. Если раньше ребенку было достаточно
игрушек и общения с родителями, то теперь ему необходимо взаимодействие с
другими детьми;
- Наблюдается повышенная потребность в признании и уважении
со стороны ровесников. Общение, как правило, тесно связано с другими видами
деятельности (игрой, совместным трудом). Появляются первые друзья, с которыми
ребенок общается охотнее всего;
- В группе детей начинают возникать конкуренция и
первые лидеры. Общение с ровесниками носит, как правило, ситуативный характер.
- Взаимодействие со взрослыми, напротив, выходит за рамки
конкретной ситуации и становится более отвлеченным. Ребенок расценивает
родителей как неисчерпаемый и авторитетный источник новых сведений, поэтому
задает им множество разнообразных вопросов. Именно в этот период дошкольники
испытывают особенную потребность в поощрении и обижаются
на замечания и на то, если их старания остаются незамеченными;
− возникновение под
влиянием оценок взрослых зачатков чувства долга (Т.В. Ермолина);
Эмоциональные особенности
- В этом возрасте происходит значительное развитие
сферы эмоций. Это пора первых симпатий и привязанностей. Дети очень
эмоционально относятся как к похвале, так и к замечаниям, становятся очень
чувствительными и ранимыми;
- К 5 годам ребенка начинают интересовать вопросы пола и
своей гендерной принадлежности. Как уже упоминалось, одной из отличительных особенностей
данного возраста является яркая фантазия, воображение. Нужно учитывать, что
это может породить самые разные страхи. Ребенок может бояться сказочного
персонажа или воображаемых чудовищ;
− осознание своих
возможностей – зарождение и развитие самооценки. В 3 года – «Я − сам» это
внешнее, в 6 лет – личное самосознание, где внешнее превращается во внутреннее
(Л.И. Божович);
−
переход от эгоцентризма к децентрации (Бурменская Г.В., Гальперин П. Я.,
Обухова Л. Ф.);
−
развитие мышления, на основе освоения новых видов деятельности и в процессе
педагогического обучения (А.В. Запорожец, А. Валлон, Н.Р. Подъяков);
−
эмоциональное развитие происходит не стихийно, а осуществляется на основе
целенаправленного воспитания (Эльконин Д. Б.) [35;44].
Особую
роль в умственном развитии ребенка играет средний дошкольный возраст – в этот
период начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и
поведения. В этом возрасте закладывается основа будущей личности. Формируются
устойчивые мотивационные структуры и возникают новые социальные потребности
–потребность в уважении и признании взрослых, желание делать то, что важно для
«взрослой» работы других, потребность интересоваться коллективными формами
деятельности для признания сверстниками.
Средний
дошкольный возраст – период активного развития и формирования познавательной
деятельности. Дети этого возраста узнают, как устроены вещи и для чего они
предназначены, устанавливают отношения между вещами и явлениями, как устроены
люди, о работе различных механизмов и задают много вопросов о природных
явлениях, об устройстве мироздания и т. д. К концу среднего дошкольного
возраста дети явно предпочитают интеллектуальную деятельность практической. Их
привлекают головоломки, задания и упражнения, над которыми им нужно подумать.
Разрозненные
и плохо воспринимаемые впечатления от окружающей действительности становятся
все более четкими, ясными и обобщенными, возникает целостное восприятие и
понимание действительности, появляются основы мировоззрения.
В
этот период происходят значительные изменения в структуре и содержании детских
занятий. Начиная с имитации взрослого и заканчивая расцветом сюжетных ролевых
игр, дети будут понимать цели и задачи деятельности и способы их достижения,
что позволит им освоить более сложные виды деятельности, требующие нового
произвольного уровня.
По
мнению Л.И. Божовича, дети в возрасте 4-5 лет наиболее восприимчивы к
воздействиям со стороны социума, поэтому перед взрослым встает задача по
определению того, чему и как обучать ребенка для его успешной адаптации к
общественной жизни. Данный возраст дошкольника также является основой для
формирования отношений ребенка в коллективе, которое предполагает его активное
взаимодействие как со сверстниками, так и со взрослыми. В процессе общения у
ребенка закладывается его эмоциональное благополучие, что способствует
формированию доброжелательного отношения к окружающим и гармоничному развитию
личности ребенка [1;12].
М.И.
Лисина указывает на эффективность социализации ребенка, которая напрямую
зависит от формы общения ребенка со взрослыми. Стоит отметить, что помимо
изменений с возрастом во взаимоотношениях со взрослыми, происходят изменения и
в общении со сверстниками. Так в среднем возрасте у ребенка возникает
потребность не только в реализации игровой деятельности с другими детьми, но и
потребности в уважении и признании со стороны сверстников и взрослых, от чего
нередко возникают конфликтные ситуации в общении детей [12;55]. В последствии
данных особенностей общения детей, в процессе их взаимодействия друг с другом
возникает конкурентное начало и процесс соревнования, в ходе которого дети
регулярно сравнивают собственные достижения с достижениями сверстника.
Такие
авторы, как Т.П. Хризман и Д.В. Еремеева выделяют следующие особенности в
общении детей 4-5 лет: для мальчиков в среднем дошкольном возрасте характерно
проявление негативных эмоциональных реакций, например, к ним относятся:
агрессия, мстительность, злость. По сравнению с девочками, мальчики 4-5 лет
чаще сдерживают истинные эмоции, но в то же время больше востребованы в
поддержке и эмоциональном участии; для девочек 4-5 лет, по сравнению с
мальчиками того же возраста, характерно более частое проявление перепадов
настроения, тревожность, высокая степень обидчивости и капризность. Также,
стоит отметить, что девочки в данном возрасте более подвержены различным
страхам, нежели мальчики. Они уделяют много внимания эмоциям во взаимодействии
с окружающими и собственным чувствам, демонстрируют их вербальными и
невербальными способами перед окружающими людьми, привлекая к себе внимание. За
счет проявление эмоциональности и выражения чувств между девочками
устанавливаются более доверительные взаимоотношения по сравнению с взаимодействием
между мальчиками [3;29].
Таким образом, с
4-5 лет ребенок начинает проявлять активность, он охотно участвует в беседах,
как со сверстниками, так и со взрослыми, самостоятельно описывает вид игрушки
или картины, с удовольствием пересказывает увиденное или услышанное. Но сама
речь еще несовершенна. Он плохо формирует фразы, не умеет правильно задавать
вопросы, теряется во время беседы.
1.2. ПОНЯТИЕ ИГРЫ И
ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ В РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Огромная
роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской
деятельности. «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир
ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.
Игра-это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [23;246].
Игра
всегда считалась универсальным методом обучения, воспитания, отдыха. Игра, как
вид непродуктивной деятельности человека, доставляет эмоциональное переживание
удовольствия, наслаждения от процесса свободного проявления духовных и
физических сил личности. Игра представляет собой школу социальных отношений, в
которой человек познает нормы социального и культурного поведения. В общем,
игра является одним из древнейших занятий людей. Возможно, с появлением
человека у него родилась необходимость играть.
Исследователи
(Д. Б. Эльконин, Н. В.
Королева, К. Д. Ушинский, А. Н. Леонтьева, Р. И. Жуковская) данной
проблемы указывают на то, что в теоретической литературе игра рассматривается
следующим образом:
1. игра
представляет собой отношение человека к окружающему миру;
2. игра
рассматривается как особая деятельность ребенка, которая изменяется и
развертывается как его субъективная деятельность;
3. игра
является социально определенным видом деятельности (или отношения к миру) для
ребенка;
4. игра
представляет собой деятельность, в которой происходит развитие мышления
ребенка;
5. игра
определяется как социально — педагогическая форма детской жизни, "детского
общества".
Так же, у игры
есть ряд функций, о которых нельзя не упомянуть:
1 – Обучающая функция
позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения, которые направлены на
усвоение определённого программного материала и правил, которым должны
следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственно-эстетического
воспитания детей.
2 – Развивающая функция
заключается в развитии ребёнка, коррекции того, что в ней заложено и проявлено.
3 – Воспитательная функция помогает
выявить индивидуальные особенности детей. Позволяет устранить нежелательные
проявления в характере своих воспитанников.
4 – Коммуникативная функция состоит в
развитии потребности обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе
игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения,
проявлять речевую активность.
5 – Развлекательная функция
способствует повышению эмоционально-положительного тонуса, развитию
двигательной активности, питает ум ребёнка неожиданными и яркими впечатлениями,
создаёт благоприятную почву для установления эмоционального контакта между
взрослым и ребёнком.
6 – Психологическая функция состоит в
развитии творческих способностей детей.
7 – Релаксационная функция
заключается в восстановлении физических и духовных сил ребёнка.
Имея такое разнообразие
функций, игра заслуживает того, чтобы её включали в учебный и во вне
учебный процессы, ибо она хранит и передаёт по наследству огромную гамму
духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений.
Следовательно, все эти
функции детской игры определяются ее психологическими особенностями, раскрытыми
в исследованиях Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.
Во
время игры ребенок улучшает и приобретает все необходимые для жизни навыки.
Ребенку, который не наигрался в детстве, будет труднее установить контакты с
другими людьми, чем детям, у которых богатый жизненный опыт игры вместе со
сверстниками.
А.
С. Выготский, А. А. Люблинская, А. В. Запорожец, С. А. Рубенштейн, Д. П.
Эльконин, А. Н. Леонтьев считают игру ведущей деятельностью дошкольника [23;15].
У
каждого периода детства есть свой ведущий вид деятельности. Ведущим он
считается потому, что воздействует на все стороны жизни в каждом конкретном
возрасте.
Главный
вид игр детей дошкольного возраста – это сюжетно-ролевая игра. Описывая ее,
С.Л. Рубинштейн выделил, что данная игра более неожиданное проявление ребенка и
совместно с тем она выстраивается на взаимодействии ребенка со взрослыми. Игра
имеет такие главные черты как эмоциональная насыщенность и увлеченность детей,
а также самостоятельность, активность и творчество [28;40].
Основой
сюжетно-ролевой игры считается придумываемая ситуация, которая содержится в
том, что ребенок берет на себя роль взрослого и исполняет ее в созданной им
лично игровой ситуации.
Сюжетно-ролевая игра
является почвой для развития театрализованной игры. Со временем
дети не удовлетворяются в своих играх только изображением деятельности
взрослых, их начинают увлекать игры, навеянные знакомыми литературными произведениями.
Благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка имеет
нравственную направленность, театрализованные игры способствуют обогащению
социального опыта. Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные
осуждаются, дети, в большинстве случаев, подражают добрым, честным персонажам,
таким образом, выражают свое отношение к добру и злу.
Театрализованная игра
направлена на развитие игрового поведения, эстетического чувства, способности
творчески относиться к любому делу и уметь общаться со сверстниками в различных
жизненных ситуациях. Участвуя в театрализованных играх, дети познают окружающий
мир, становятся участниками событий из жизни людей, животных растений. Тематика
театрализованных игр может быть разнообразной. Большое и разностороннее влияние
театрализованных игр на личность ребёнка позволяет использовать их сильное, но
ненавязчивое педагогическое средство развития речи дошкольников, которые во
время игры чувствуют себя раскованно, свободно и активно взаимодействуют друг с
другом и взрослыми.
Особым видом игровой
деятельности является дидактическая игра. Она формирует знания детей о
явлениях общественной жизни, помогает, активно познавать окружающий мир и
становиться его частью.
Главная цель любой
дидактической игры — обучающая. Соблюдение правил выступает непременным
условием решения игровой и дидактической задачи. Правила в дидактической игре
выполняют разнообразные функции. Они направляют игру по заданному пути,
определяют последовательность игровых действий, повышают занимательность игры,
позволяют воспитателю косвенно руководить ею, регулировать взаимоотношения
участников и формируют межличностные отношения. Результатом дидактической игры
является решение игровой и дидактической задач.
Решая задачи,
поставленные в игре, ребенок учится рассуждать, делать выводы, обобщения, при
этом тренируется его внимание, память, развивается познавательный интерес.
Дидактическая игра
неслучайно заняла прочное место среди методов обучения и воспитания детей,
развития их самостоятельной игровой деятельности. Через содержание
дидактических игр у детей формируются правильные представления о социальной
деятельности: отношение к явлениям общественной жизни, природе, к предметам
окружающего мира. В игре у детей систематизируются, углубляются знания о
Родине, о людях разных профессий, о труде людей, о людях разных
национальностей.
Подвижные игры, будучи
эффективным средством физического воспитания, располагают большими
возможностями для воспитания характера человека. Игра может быть средством
самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего воспитания.
Значение подвижных игр велико: они являются одновременно и средством, и методом
воспитания ребенка. Подвижная игра характеризуется разнообразием воздействия на
ребенка за счет физических упражнений, включаемых в игру в виде двигательных
заданий.
Во время игр мы учим
детей объединяться в игровой коллектив, соблюдать определенные правила игры,
искать выход из разнообразных по сложности двигательных заданий. В подвижных
играх постоянно происходит моделирование ситуаций, когда при ограниченном
времени и постоянно изменяющихся условиях возникает необходимость менять
ситуацию, выбирать необходимое действие. Как следствие этого, мы вырабатываем у
детей умение контролировать свои эмоции, договариваться друг с другом,
уступать, слышать товарища, продолжать его действия или выручать, подчинять
свои желания существующим правилам. Именно в процессе таких ситуаций учим детей
понимать и уважать других, правильно воспринимать критику, что также влияет в
дальнейшем на успешную социализацию.
Позитивное влияние на
развитие коммуникативных навыков детей оказывают хороводные игры. Хоровод
представляет собой удивительный тип коммуникации, его нераздельно составляют
игра, танец, песня, элементы драматического действия. Хороводная игра -
коллективное действо, создаваемое перевоплощением каждого участника в
собственный образ. В процессе эмоционального общения в хороводе мы помогаем
детям изображать разные эмоции и чувства: огорчение, плач - потирают глаза;
веселье - прыгают от радости; обиду - отворачиваются.
В хороводных играх,
которые являются эффективным средством развития выразительности мимики и
пантомимики в общении, мы способствуем сплочению детей.
В процессе хороводной
игры мы обучаем детей соблюдать очередность в выполнении действий, играть роль,
выпавшую по жребию, а не ту, которую хотелось бы (игра «Колпачок»). Интересен и
важен характер игр, в рамках которых ребенок выступает ведущим и ему нужно
придумать действие, которое за ним будут повторять другие дети (игра «Ровным
кругом»). В этом случае мы учим детей оценивать и свои действия, и действия
своих сверстников. В результате такой коммуникации появляется рефлексия,
начинает формироваться самооценка, развивается воображение.
Детство без игры и вне
игры ненормально. Лишение ребенка игровой практики - это лишение его главного
источника развития. Игра — это единственная центральная деятельность ребенка,
имеющая место во все времена и у всех народов.
Дети в возрасте 5 лет должны играть
со своими сверстниками. Ребенок находит товарища для совместных игр и
испытывает радость не только от самой игры, но и от общения с товарищами по игре.
Взаимоотношения детей укрепляются по мере формирования навыков помогающих игр,
организации игрушек и поддержания группового порядка [22;32].
Главной задачей для развития сюжетно – ролевой игры у детей
шестого года жизни является обогащение тематического содержания игры и
внедрением её «коллективной» формы.
Одна из линий развития сюжетной игры дошкольников – игра –
фантазирование. Смысл её – построение новых цепей событий воображаемого мира,
интересного и привлекательного. Совместная игра – фантазирование развивает
воображение, творчество, обогащает эмоциональную жизнь детей.
Для такой игры необходимо уметь комбинировать разнообразные
события, согласовывая в общем сюжете индивидуальные замыслы.
В возрасте 4-5 лет каждый ребёнок проходит важнейший период своего
развития - становления личности, при котором закладываются предпосылки
гражданских качеств, формируются ответственность и способность ребенка к
свободному выбору, уважению и пониманию других людей. В этом возрасте у детей
очень активно притекает процесс социально-коммуникативного развития, то есть
развития умений устанавливать и поддерживать контакты с окружающими людьми. С
помощью этих контактов ребенок может адекватно воспринимать и реагировать
в процессе общения на окружающую действительность. Социально -
коммуникативное развитие требуется для того, чтобы в дальнейшем при поступлении
в школу, в институт ребенок не испытывал проблем в общении с членами разных
коллективов и превратился в полноценного члена общества.
Дошкольник среднего возраста овладевает
коммуникативной компетентностью - способностью к эффективному решению
коммуникативных задач, определяющей индивидуально-психологические особенности
личности и обеспечивающей эффективность общения и взаимодействия с другими
людьми.
Коммуникативная компетентность дошкольника
среднего возраста выражается как комплекс универсальных умений, связанных с
инициированием, поддержанием общения со взрослыми и сверстниками в различных
социальных контекстах, включающих умение:
·
слышать своего собеседника
·
организовывать своё общение
·
эмоционально сопереживать
·
задавать вопрос
·
выбирать стиль общения, соответствующий ситуации
·
решать конфликтные ситуации
·
пользоваться речью.
Развитие коммуникативных навыков детей 4-5 лет
осуществляется в совместной деятельности детей и является основным условием
возникновения и развития их общения и взаимоотношений, окрашенных такими
характеристиками, как:
·
эмпатия - понимание эмоционального состояния другого человека
посредством сопереживания
·
вежливость
·
тактичность
·
гуманность
·
дружелюбие.
Следует отметить, что этом возрасте коммуникация
ребёнка со взрослыми усложняется и приобретает новые формы и новое содержание.
Дошкольнику 4-5 лет уже недостаточно внимания взрослых и совместной
деятельности с ними. Благодаря речевому развитию значительно расширяются
возможности общения с окружающими. Обострённая познавательная потребность
ребёнка и расширение его познавательных интересов ведут к тому, что он начинает
задавать взрослому многочисленные вопросы [3, с. 243]. Детей этого возраста
оправданно называют «почемучками». Между взрослым и ребёнком складывается
внеситуативно-познавательная форма общения. Взрослый выступает в роли источника
знаний.
Для внеситуативно-познавательной формы общения
характерна потребность ребёнка в уважении взрослых, которая проявляется в
повышенной обидчивости детей. Очень важной для них становится оценка взрослых –
любое замечание дети начинают воспринимать как личную обиду [3, с. 244].
В процессе общения со взрослыми дети сознательно
усваивают нормы и правила поведения, что способствует формированию системы
образов поведения. Через личностное общение дети учатся видеть себя как бы со
стороны, что является важным условием развития самосознания и контроля; начинают
различать разные роли взрослых – воспитателя, врача и пр. и в соответствии с
этим по-разному строить свои отношения с ними.
В ходе исследований, проведенных под руководством
М. И. Лисиной и А. Г Рузской, было выделено несколько особенностей такого общения.
Первая особенность – большое разнообразие коммуникативных действий и их широкий
диапазон. Дети спорят, навязывают свою волю, успокаивают друг друга, требуют,
приказывают, обманывают, жалеют и прочее. Появляются сложные формы поведения:
притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, не отвечать собеседнику,
кокетничать, фантазия.
Вторая особенность – очень яркое эмоциональное
насыщение: от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия
до драки. Это связано с тем, что начиная с четырёхлетнего возраста, сверстник
становится более предпочтительным и привлекательным собеседником.
Третья особенность – нестандартность и отсутствие
каких-либо регламентов в средствах общения. Дети используют самые неожиданные и
оригинальные действия и движения, со свойственной им раскованностью. Дети
кривляются, прыгают, принимают причудливые позы, придумывают новые слова.
Четвёртая особенность в общении со сверстниками –
преобладание инициативных действий над ответными.
К пяти годам и почти до шестилетнего возраста у
детей преобладает ситуативно-деловая форма общения; в этом возрасте расцветает
ролевая игра. В этот же период сюжетно-ролевая игра становится коллективной –
дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку.
Основным
содержанием игры у детей 4-5 лет становятся «отношения между людьми», роли
которых дети примеряют на себе. Эти роли ярко очерчены и выделены. Дети до
начала игры распределяют их между собой. Во время игры действия детей
становятся короче, не повторяются и сменяются одно за другим. Они выполняются
для осуществления определенного отношения к другому играющему ребёнку в
соответствии со своей ролью. Роли дети среднего дошкольного возраста
распределяют, как правило, до начала игры. Главные ссоры происходят из-за ролей
– кто кем хочет быть. Дети осознают, что выбранная та или иная роль
предполагает определённые правила поведения, то есть «диктует», что можно, а
что нельзя делать.
Игра, по
мнению Ф. Фребеля, порождает у ребенка чувство свободы, радость, довольство,
«покой в себе и около себя». Игра позволяет ребёнку проявить собственную
активность, полнее реализовать себя в повседневной жизни. Игра – первая
деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии
личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания.
Именно в процессе игры, по мнению Л.С. Выготского, ребенок приучается
осознавать свои собственные действия, поступки, соотносить собственное
поведение с поведением окружающих.
Таким
образом, в возрасте 4-5 лет дети овладевают важнейшими навыками:
·
постигают главные ценности и
моральные нормы, принятые в социуме;
·
формируют умения принимать
решения и быть самостоятельными;
·
усваивают основные правила
общения с взрослыми и сверстниками;
·
проявляют эмоциональные
составляющие общения: милосердие, отзывчивость, сопереживание;
·
проявляют уважение к
собственной семье, ровесникам и взрослым.
Ведущей и наиболее характерной для
этого периода является сюжетно-ролевая игра, в которой зарождаются и
развиваются все другие формы деятельности ребёнка 4-5 лет.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
К четырем годам жизни ребенок приобретает определенный социальный
опыт. У него сформировано свое представление об окружающем мире, выработан свой
стиль общения. Каждый ребенок наделен определенными свойствами и качествами
характера. Ребёнок 4-5 лет уже уже маленькая личность, так как знает, где
живет, какое место занимает в семье и в среде сверстников. Он строит планы и
вполне способен отвечать за свои поступки. Мотив “я должен” начинает
преобладать над мотивом ”я хочу”.
В поведении детей
4-5 лет обнаруживаются проявления произвольности, способствующей саморегуляции
в общении. В качестве основного механизма социального развития в данном
возрастном периоде определяется эмоциональная идентификация.
Проанализировав
роль игры как основного и ведущего вида деятельности в развитии
социально-коммуникативных навыков детей среднего дошкольного возраста можно
сказать, что в игре ребенок познает смысл человеческой
деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных
поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает
осознавать свое место в ней. Игра стимулирует развитие познавательной сферы
ребенка. Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые
грани окружающей его действительности. В игре дети учатся общению друг с
другом. Игра развивает произвольное поведение ребенка.
Отношения с другими людьми развиваются наиболее интенсивно в
дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится фундаментом, на
котором строится дальнейшее развитие личности. Весь дальнейший путь социального
развития ребенка во многом зависит от того, как складываются его отношения в
группе сверстников. Воспитательные возможности игры были отмечены
отечественными педагогами и психологами (Лесгафт П. Ф., Эльконин Д. Б.,
Леонтьев А. Н., Выготский Л. С. и др.).
Игра представляет собой совместную деятельность детей. Общие
интересы, цели, задания, совместные действия в игре способствуют формированию
положительных взаимоотношений между сверстниками. Именно игра позволяет выявить
задатки ребенка и превратить их в способности, развивает навыки и умения, а
также стимулирует развитие дошкольника в целом.
Правильно подобранные игры являются эффективным инструментом
формирования нравственно-волевых качеств детей, реализуют потребность детей
воздействовать на окружающий мир.
Игра прививает коммуникативные
навыки, развивает чувство общности, внимательность, учит правильно выражать
свои мысли и строить диалоги, развивает речь. Ребенок учится выражать свои чувства,
учится подчинять свою деятельность, мысли строгим правилам игры, учится быть
целеустремленным.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика
развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ.
высш. и сред, пед. учеб. Заведений - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский
центр «Академия», 2000. - 400 с.
2.
Аникеева Н. П. Дети и мир. - М.: Паритет,
2012. - 305 с.
3.
Аралова, М. А. Игры с детьми раннего
возраста [Текст] / Аралова М. А. -М.: Сфера, 2011. - 128 с.
4.
Арсентьева В. П. Игра - ведущий вид
деятельности в дошкольном детстве. – М.: ЭКСМО, 2014. - 369 c.
5.
Арушанова А. Г. Развитие коммуникативных
способностей дошкольника. – М., 2015. - 215 с.
6.
Арушанова А. Г. Организация диалогического
общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. – 2001. - №5. - 61
с.
7.
Белобрыкина, О. А. Речь и общение [Текст]
/ Белобрыкина О. А. -Ярославль: Академия развития, 1998. - 240 с.
8.
Венгер В. А. Развитие познавательных
способностей в процессе дошкольного воспитания. - М.: ЭКСМО, 2016. - 402 с.
9.
Выготский Л. С. Игра и ее роль в
психологическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. - 2006. - № 6. - 47 с.
10.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в
детском возрасте. - М.: ВАЛДОС, 2013. - 367 с.
11.
Вяхирева Е. А. Виды игр и их особенности.
- М.: АсТ, 2009; Субботин О.Ю. Дидактические игры и интеллект. // Умственное
развитие. / под ред. Ольшанского В. М. - М.: Наука+, 2014. - 302 с.
12.
Давидчук, А. Н. Обучение и игра [Текст] /
Давидчук А. Н. - М.: Мозаика -Синтез, 2006. - 168 с.
13.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в
средней группе // Дошкольное воспитание. – 2000. - №3. - 80 с.
14.
Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком.
Как? [Текст] / Гиппенрейтер Ю. Б. - М.: Астрель, 2009. - 238 с.
15.
Гиппенрейтер, Ю. Б. Продолжаем общаться с
ребенком. Так? [Текст] / Гиппенрейтер Ю. Б. - М.: Астрель, 2008. - 256 с.
16.
Гончарова, В. А. Моторные сказки для самых
маленьких [Текст] / Гончарова В. А. - СПб. : Каро, 2012. - 128 с.
17.
Горшкова Е. В. Учите детей общаться //
Дошкольное воспитание. – 2000. - №12. - 93 с.
18.
Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в
детском саду [Текст] / Губанова Н. Ф. - М.: Мозаика - Синтез, 2006. - 128 с.
19.
Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности
[Текст] / Губанова Н. Ф. -М.: Мозаика - Синтез, 2008. - 128 с.
20.
Зажигина, О. А. Игры для развития мелкой
моторики рук с использованием нестандартного оборудования [Текст] / Зажигина О.
А. - СПб. : Детство - Пресс, 2012. - 96 с.
21.
Ковалева, Е. А. Веселые игры на свежем
воздухе [Текст] / Ковалева Е. А. - М.: Дом. 21 век, 2006. - 189 с.
22.
Козлова, С. А. Дошкольная педагогика
[Текст] / Козлова С. А. - М.: Академия, 2008. - 416 с.
23.
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения.
– М., 1986.
24.
Морозова, Л. Д. Сюжетные игры - занятия и
подвижные игры в детском саду [Текст] / Морозова Л. Д. - М.: Аркти, 2012. - 88
с.
25.
От рождения до школы. Примерная основная
общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / под ред.
Вераксы Н. Е., Комаровой Т. С.- М.: Мозаика - Синтез, 2011. - 336 с.
26.
Петрова, Т. И. Подготовка и проведение
театрализованных игр в детском саду [Текст] / Петрова Т. И. - М.: Школьная
Пресса, 2004. - 128 с.
27.
Печерога, А. В. Развивающие игры для
дошкольников [Текст] / Печерога А. В. - М.: Вако, 2008. - 192 с.
28.
Погудкина, И. С. Развивающие игры,
упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста [Текст] / Погудкина
И. С. - СПб. : Детство - Пресс, 2013. - 176 с.
29.
Развитие общения дошкольников со
сверстниками/ Под ред. А. Г. Рузской. – М., 1989.
30.
Савельева, Е. А. Пальчиковые и жестовые
игры в стихах для дошкольников [Текст] / Савельева Е. А. - СПб. : Детство -
пресс, 2011. - 64 с.
31.
Сире, У. Воспитание ребенка от рождения до
10 лет [Текст] / Сире У. -М.: Эксмо, 2008. - 448 с.
32.
Смирнова Е. О. Детская психология: Учебник
для вузов. 3-е изд., перереаб. - СПб.: Питер, 2009.
33.
Фабер, А. Как говорить, чтобы дети
слушали, и как слушать, чтобы дети говорили [Текст] / Фабер А. - М.: Эксмо,
2009. - 336 с.
34.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ
(ред. от 23.07.2013) «Об образовании в Российской Федерации». – Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70191362/
(дата обращения 28.03.2020).
35.
Широкова, Г. А. Справочник дошкольного
психолога [Текст] / Широкова Г. А. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008. - 382 с.
36.
Щеткин, А. В. Театральная деятельность в
детском саду [Текст] / Щеткин А. В. - М: Мозаика - Синтез, 2007. - 128 с.
37.
Щуркова Н. Е., Мухин М. И. Педагог нового
воспитания / Под ред. Щурковой Н. Е. – М., – М. АРКТИ, 2014. - 264 с
38.
Эльконин Д. Б. Психология игры. - Издание
второе. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. - 412 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.