МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
Метод обучения – это способ взаимодействия педагога и учащегося, в ходе которого
происходит передача новых знаний, умений и навыков.
Прием – это
кратковременный способ, который предполагает работу с одним, конкретным умением
или навыком. А метод – процесс длительный, состоящий из нескольких
этапов и включающий в себя множество приемов. Таким образом, прием обучения
– лишь составная часть того или иного метода.
Традиционно в методике образования
методы обучения и воспитания детей принято классифицировать следующим образом:
1.
Методы организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности:
а) по источнику
материала: словесные, наглядные,
практические;
б) по характеру обучения: поисковые, исследовательские, эвристические, проблемные, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные;
в) по логике
изложения и восприятия нового знания: индуктивные и дедуктивные;
г) по степени
взаимодействия педагога и учащихся: пассивные, активные и интерактивные.
2.
Методы стимулирования и мотивации
учебно-познавательной деятельности:
а) методы стимулирования интереса к учению (познавательные
игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций);
б) методы стимулирования долга и ответственности (убеждение,
предъявление требований,
«упражнения» в
выполнении требований, поощрения, порицания).
3.
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной
деятельности:
а) методы устного контроля и самоконтроля;
б)
методы письменного контроля и самоконтроля; в) методы практического контроля и самоконтроря.
К наглядным методам относятся: демонстрация,
показ образца, иллюстрация.
К практическим методам относятся:
Наблюдение – это целенаправленное восприятие предметов и
явлений с помощью органов чувств с целью формирования правильных представлений и
понятий, умений и навыков.
Опыты – самостоятельно выполняемая учащимися работа по изучению нового
материала, требующая практических исследовательских умений с помощью различного
оборудования.
Практические методы учения – формирование и совершенствование практических умений и навыков в ходе
выполнения практических заданий (письменные и устные упражнения, практические и лабораторные работы, некоторые
виды самостоятельных работ).
Объяснительно-иллюстративные – педагог сообщает готовую информацию разными путями, с использованием
демонстраций, учащиеся воспринимают, осмысливают
и запоминают ее. При
необходимости воспроизводят полученные знания.
Репродуктивные – усвоение знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему
упражнений). Педагог подбирает необходимые инструкции, алгоритмы и задания,
обеспечивающие многократное воспроизведение знаний и умений по образцу.
Методы
проблемного обучения:
Проблемная лекция – в отличие от традиционной лекции, передача
знаний происходит не в пассивной форме. То есть педагог не преподносит готовые
утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами
учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников
определенного опыта логических рассуждений.
Частично-поисковые или эвристические методы – используются для подготовки
учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их
выполнению отдельных шагов решения и этапов исследования;
Исследовательские методы – способы организации поисковой, творческой
деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем.
Пассивные методы – это форма
взаимодействия учащихся и педагога, в которой педагог является основным
действующим лицом и управляющим ходом занятия, а учащиеся выступают в роли
пассивных слушателей, подчиненных директивам педагога.
Классификация пассивных
методов обучения:
Объяснение – вид устного изложения, в котором
раскрываются новые понятия, термины, устанавливаются причинно-следственные
связи и зависимости, закономерности, т.е. раскрывается логическая природа того
или иного события или явления;
Рассказ – это форма изложения учебного материала,
которая носит преимущественно описательный характер (сюжетный, иллюстративный,
информационный);
Работа с литературными источниками – это метод, позволяющий учащемуся под
опосредованным руководством педагога самостоятельно организовывать процесс
познания.
Изложение – это монологическая форма учебной работы,
учащимся передаются научные знания, добытые человечеством,
демонстрируются образцы деятельности, а учащиеся должны понять, запомнить и воспроизвести усвоенное.
Повествование – это вид изложения, в котором связно
рассказывается о конкретных фактах, событиях, процессах, протекающих во времени. Оно может быть в сжатой форме, в
форме интересного рассказа, имеющего сюжет, фабулу.
Описание – вид изложения, в котором дается
последовательное перечисление признаков, особенностей, свойств, качеств
предметов и явлений окружающей действительности;
Рассуждение
– вид изложения, в котором дается последовательное развитие положений, доказательств,
подводящих учащихся к выводам.
Проблемное изложение – это изложение, сочетающееся с самостоятельной работой учащихся (как правило, умственной), которая
состоит в решении вопросов и проблем, поставленных учителем.
Беседа
– форма овладения учащимися информацией в вопросно-ответном рассуждении, в диалоговом общении. В беседе
предусмотрены простые и сложные вопросы, последние формулируются как задачи, а
в них выделяются наиболее частные вопросы; после решения каждого вопроса,
задачи следует заключение педагога, подводящее
итоги работы.
Активные методы обучения строятся по
схеме взаимодействия «учитель = ученик», которые предполагают
равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети
выступают как равные участники и создатели занятия.
Признаки активных
методов обучения:
· активизация мышления, причем учащийся вынужден
быть активным;
·
длительное
время активности – учащийся работает не эпизодически, а в течение всего
учебного процесса;
·
самостоятельность в
выработке и поиске решений поставленных задач;
· мотивированность к обучению.
Классификация
активных методов обучения
Самая общая классификация делит активные методы на две
большие группы: индивидуальные и групповые. Более подробная включает
такие группы:
· Дискуссионные.
· Игровые.
· Тренинговые.
·
Рейтинговые.
В процессе обучения педагог может
выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но
успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных
задач.
Самые распространенные
методы активного обучения:
Презентации – наиболее простой и доступный метод для использования на занятиях. Это
демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме.
Кейс-метод –
учащиеся исследуют ситуацию (реальную или максимально приближенную к
реальности), предлагают варианты ее разрешения, выбирают лучшие из возможных
решений.
Дидактические игры – в отличие от деловых игр, регламентируются жестко и не предполагают
выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести
и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры.
Баскет-метод – основан на имитации ситуации. Например, учащийся должен выступить в
роли гида и провести экскурсию по историческому музею. При этом его задача –
собрать и донести информацию о каждом экспонате.
Интерактивные методы обучения – строятся на схемах взаимодействия "учитель
= ученик" и "ученик = ученик". То есть теперь не только
педагог привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся,
взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого учащегося. Педагог
лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы
детей.
Задачи
интерактивных методов обучения:
1.
Научить
самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения
ситуации.
2.
Научить
работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке
зрения.
3.
Научить формировать
собственное мнение, опирающееся на определенные факты.
Методы и приемы
интерактивного обучения:
Мозговой штурм – поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при
котором анализ правильности/неправильности производится после проведения
штурма.
Кластеры, сравнительные диаграммы,
пазлы –
поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.
Тесты в
режиме он-лайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами,
учебными сайтами.
Круглый стол (дискуссия, дебаты) – предполагает коллективное
обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск
решения.
Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные) – во время игры учащиеся играют
роли участников той или иной ситуации, примеряя на себя разные профессии.
Аквариум – одна
из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную
ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют
не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.
Метод проектов – предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить
решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые,
творческие методы и приемы обучения.
BarCamp, или
антиконференция – каждый становится не только участником, но и организатором
конференции. Все участники выступают с новыми идеями, презентациями,
предложениями по заданной теме. Далее происходит поиск самых интересных идей и
их общее обсуждение.
Формула ПОПС – обучающимся предлагается написать четыре предложения, отражающие
следующие четыре момента ПОПС-формулы: П – позиция, О –
объяснение (или обоснование), П – пример, С – следствие (или суждение).
К интерактивным методам обучения также относят мастер-классы,
построение шкалы мнений, дерево решений.
Все активные и интерактивные методы
обучения призваны решать главную задачу – научить ребенка учиться. То есть
истина не должна преподноситься "на блюдечке". Гораздо важнее
развивать критическое мышление, основанное на анализе
ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и
принятию взвешенного и аргументированного решения.
ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЯ
Фронтальная работа – предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учащимися для
достижения ими общей познавательной задачи.
Групповая форма – дети на определенном занятии делятся на группы для решения конкретных
учебных задач. Каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое,
либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным
руководством лидера группы или педагога. Величина группы различна, в
зависимости от содержания и характера работы она колеблется от 3 до 6 человек,
в более многочисленных группах невозможно обеспечить активную работу всех
членов группы.
Составляющие
групповой деятельности:
1. Предварительная подготовка учащихся к
выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж педагога.
2. Обсуждение и составление плана
выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения
(ориентировочная деятельность), распределение
обязанностей.
3.
Работа по выполнению задания.
4.
Наблюдение педагога и корректировка
работы группы и отдельных учащихся.
5.
Взаимная проверка и
контроль за выполнением задания в группе.
6. Сообщение учащихся о полученных
результатах, общая дискуссия под руководством педагога, дополнения и
исправления, дополнительная информация педагога и формулировка окончательных
выводов.
7.
Индивидуальная оценка
работы группы и в целом.
Коллективная форма работы – предполагает: «обучаю каждого, и каждый обучает всех». При коллективном
обучении, если оно действительно коллективное, – то, что знает один, должны
знать все. И с другой стороны, все, что знает коллектив, должно становиться
достоянием каждого.
Работа в парах – общее задание делится между партнерами.
Работа в парах дает время подумать, обменяться идеями с партнером и лишь, потом
озвучивать свои мысли перед группой. Она способствует развитию навыков
высказываться, общаться, критически мыслить и вести дискуссию. Таким образом,
каждый отвечает не только за свои знания, но также и за знания своего товарища
по учебной работе.
Индивидуальная форма организации работы учащихся предусматривает самостоятельное выполнение
учащимся одинаковых для всей группы задач без контакта с другими учащимися и
педагогом, но в едином для всех темпе.
Индивидуальное обучение, когда педагог обучает каждого учащегося отдельно, когда существует
непосредственный контакт с учеником; возможность понять его, прийти на помощь,
исправить ошибки, отметить успехи; учет индивидуального темпа усвоения учебного
материала, способностей.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИЧЕСКИЕ
СРЕДСТВА)
Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами
обучения – объектами, созданными человеком, а также предметами естественной
природы, используемыми в образовательном процессе в качестве носителей учебной
информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся
для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
Понятие «Средства обучения» имеет и более широкий смысл и трактуется как совокупность компонентов,
способствующая достижения целей образования, т.е. комплекс методов, форм,
содержания, а также специальных средств обучения. Под специальными средствами
обучения понимаются технологии обучения.
Классификации
средств обучения:
1.
По характеру воздействия на обучаемых:
- визуальные: предметы, макеты, карты, слайды, ИКТ-презентации;
- аудиальные: музыкальный центр,
радио;
- аудиовизуальные: телевидение, кинофильмы, ИКТ-презентации.
2. По
степени сложности:
- простые: учебники, печатные пособия, картины, модели;
сложные: механические визуальные средства,
лингафонные кабинеты, компьютеры.
3. По
происхождению:
- натуральные природные средства: коллекция камней, растений, шишек, желудей, семечек;
- символические: рисунки, схемы, карты.
4. Классификация
А.Е. Дмитриева и Ю.А. Дмитриева:
-
естественные:
натуральные
объекты или их изображения (реальные предметы, картины, портреты, произведения искусств);
-
объемные: геометрические фигуры, чучела;
- изобразительные: фото, кадры кино-, теле-, диафильмов, диапозитивов;
- графические: схемы, чертежи, таблицы, диаграммы;
- символические: географические карты,
глобус;
-
звуковые: магнитофонная
запись;
-
мультимедиа, основанные на компьютерных
технологиях, использующие интерактивность и средства дистанционного обучения.
НО! Педагогу
надо иметь в виду, что перегрузка занятия наглядностью, разнообразными
средствами обучения приводит к снижению эффективности процессе обучения за счет
рассеяния внимания учащихся, отвлечения их на второстепенные детали.
Целесообразность
и основные принципы отбора методов, приемов, форм и средств обучения:
Важной и неотъемлемой частью
деятельности педагога является процесс выбора оптимального сочетания
методов обучения. Большинство из исследователей проблемы методов
обучения приходит к выводу о том, что поскольку понятие "метод"
многоаспектное, многостороннее, то метод обучения в каждом конкретном случае
должен конструироваться преподавателем. На любом занятии всегда сочетается
несколько методов. Методы всегда как бы взаимно проникают друг в друга,
характеризуя с разных сторон взаимодействие педагогов и обучаемых.
В педагогике установлена следующая
закономерность: чем больше был обоснован педагогом выбор методов обучения, тем
более высокие и прочные учебно-воспитательные результаты будут достигнуты в
процессе обучения, причем за меньшее время.
Методы организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности
По источнику
передачи и
восприятия
учебной деятельности
|
По логике передачи и
восприятия информации
|
По характеру обучения
|
По степени
взаимодействия
педагога
и обучающихся
|
Словесные
|
Индуктивные
(от
частного к общему)
|
Репродуктивные
|
Пассивные
|
Наглядные
|
Дедуктивные
(от общего
к частному)
|
Проблемно-
поисковые
|
Активные
|
Практические
|
|
Исследовательские
|
Интерактивные
|
|
|
Объяснительно-
иллюстративные
|
|
Методы стимулирования и мотивации
учебно-познавательной деятельности
Методы стимулирования
интереса к учению
|
Методы
стимулирования ответственности и долга
|
Познавательные
игры
|
Убеждения в
значимости учения
|
Учебные дискуссии
|
Предъявление
требований
|
Создание
эмоционально-нравственных ситуаций
Организационно-деятельностные
игры
|
Поощрение и
порицание
|
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью
учебно-познавательной деятельности
Методы устного
контроля
и самоконтроля
|
Методы
письменного
контроля и
самоконтроля
|
Методы
практического
контроля и
самоконтроля
|
устный опрос
|
письменный опрос
|
наблюдение
|
беседа
|
письменная
проверка знаний
|
|
комбинированная проверка анкетирование
тестирование
|
Типы учебных занятий, их дидактическая цель и
структура
№
п/п
|
Тип учебного занятия
|
Дидактическая цель
|
Нетрадиционные
формы
проведения
занятия
|
1.
|
Учебное занятие изучения и первичного закрепления
новых знаний
|
Создать условия для осознания и осмысления
блока новой учебной информации
|
Лекция, семинар, экскурсия, конференция, лабораторно- практическое
занятие,
дидактическая сказка
|
2.
|
Учебное занятие закрепления знаний и способов деятельности
|
Обеспечить закрепление знаний и способов деятельности обучающихся
|
Семинар, экскурсия, консультация, игра- путешествие,
практическое
занятие
|
3.
|
Учебное занятие комплексного применения знаний и способов
деятельности
|
Создать содержательные и организационные условия для самостоятельного
применения обучающимися комплекса знаний
и способов деятельности
|
«Литературная гостиная», викторина «Что? Где?
Когда?»,
«Занятие-путешествие», концерт, практическое
занятие (тренировочные полеты)
|
4.
|
Учебное занятие обобщения и систематизации знаний и
способов деятельности
|
Организовать деятельность обучающихся по обобщению
знаний и способов деятельности
|
Лекция, экскурсия
|
№
п/п
|
Тип учебного занятия
|
Дидактическая цель
|
Нетрадиционные
формы
проведения
занятия
|
5.
|
Учебное занятие по проверке, оценке, коррекции знаний и способов
деятельности
|
1.
Обеспечить проверку и
оценку знаний и способов деятельности обучающихся (контрольное
занятие)
2. Организовать деятельность обучающихся по
коррекции своих знаний и способов деятельности
|
На занятиях преобладает
деятельность, направленная на постепенное
усложнение
заданий за счет комплексного охвата знаний,
применение их на разных уровнях
|
Структура учебного занятия
Бло
-ки
|
Эта- пы
|
Этап учебного
занятия
|
Задачи этапа
|
Содержание деятельности
|
Подготовите-
льный
|
1
|
Организационный
|
Подготовка детей к работе на занятии
|
Организация начала занятия, создание
психологического настроя на учебную деятельность
и активизация внимания
|
2
|
Проверочный
|
Актуализация знаний
предыдущего
занятия
|
проверка усвоения знаний
предыдущего занятия
|
Основной
|
3
|
Подготовительный (подготовка к ново-
му содержанию)
|
Обеспечение мотивации и принятие детьми цели учебно-
познавательной деятельности
|
Сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация
учебной
деятельности
|
4
|
Усвоение новых знаний и способов действий
|
Обеспечение восприятия, осмысления и
первичного запоминания связей и
отношений в
объекте изучения
|
Использование заданий и вопросов, которые
активизируют познавательную деятельность
детей
|
5
|
Первичная проверка понимания изученного
|
Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного
материала, выявление ошибочных или спорных
представлений и их коррекция
|
Применение пробных практических заданий, которые
сочетаются с объяснением соответствующих правил или
обоснованием
|
6
|
Закрепление новых знаний, способов
действий и их применение
|
Обеспечение усвоения новых знаний, способов действий
и их применения
|
Применение тренировочных упражнений, заданий,
которые
выполняются самостоятельно детьми
|
7
|
Обобщение и
систематизация знаний
|
Формирование целостного представления знаний по теме
|
Использование бесед и практических заданий
|
8
|
Контрольный
|
Выявление качества и уровня овладения знаниями,
самоконтроль и коррекция знаний и способов действий
|
Использование тестовых заданий, заданий различного
уровня сложности (репродуктивного, творческого, поисково-
исследовательского)
|
Итоговый
|
9
|
Итоговый
|
Анализ и оценка успешности достижения цели, определение перспективы
последующей
работы
|
Педагог совместно с детьми подводит итог занятия
|
10
|
Рефлексивный
|
Мобилизация детей на самооценку
|
Самооценка детьми своей работоспособности,
психологического состояния,
причин некачественной работы,
результативности работы, содержания и полезности учебной работы
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.