Тема по самообразованию "Личностно-ориентированный подход"

Личностно-ориентированный подход на уроках истории и обществознания

На протяжении пяти лет работаю над темой по самообразованию «Личностно-ориентированный подход на уроках истории и обществознания» и стремлюсь применять его в своей профессиональной деятельности, на своих уроках. Меня привлекает в этой современной технологии то, что ученик становится предметом деятельности самого учебного процесса.

В последние годы произошли весьма серьезные изменения в содержании исторического образования. В учебники теперь включены новые факты, нормой стало изучение различных интерпретаций событий и явлений, версий и гипотез.

Личностно-ориентированный подход предполагает активное участие учеников в образовательном процессе, основанном на самоорганизации. В результате у школьников происходит становление умения осмысливать и переосмысливать содержание знаний, возникает личностное отношение к ним, способность к творчеству. Развиваются такие личностные качества, как активность, ответственность, самоконтроль, самодисциплина, умение делать выбор, давать оценку фактам и событиям, уважать чужое мнение, толерантность к окружающим. Все это помогает ребенку обрести ценности и смыслы жизни, осуществляет его развитие как человека культуры и целостной личности, поддерживает его индивидуальность и творческую самобытность.

Ни для кого не секрет, что не каждому учащемуся удается легко овладевать навыками фактического и понятийного аппарата, усвоить причинно-следственные связи, научиться выделять сущность того или иного события. Причина в индивидуальных особенностях памяти, типа мышления, темперамента. Известно, что одним учащимся для овладения каким-либо навыком требуется, заучить больше дат, понятий, заполнить таблицу, другим – меньше. Поэтому приходится постоянно отыскивать наиболее эффективные приемы работы с датами, событиями, явлениями. Приходится создавать в помощь учащимся алгоритм, который и послужит им надежным помощником в овладении историческими знаниями. А также подбирать задания с учетом возрастных, интеллектуальных и с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Выполняя современные программы, я особое внимание уделяю на такие «детали», как хронология, термины. На первом уроке истории особое внимание уделяю оформление рабочей тетради, словаря и хронологической тетради. Даты и термины встречаются на каждом уроке. Они вписываются в эти тетради.

Такие формы работы и многие другие:

· развивают представление о времени и помогают в усвоении хронологии;

· формируют исторические понятия.

Элементы технологии развивающего обучения использую в 5-9 классах. При работе мною используются рабочие тетради по истории, обществознанию и урокам гражданственности Донбасса. В тетрадях предусмотрен широкий спектр развивающих заданий: логические задания, работа с документами, составление схем и таблиц, составление рассказов и сказок, задачи на соотнесение событий, дат, имен, решение логических и практических задач.

Кроме рабочих тетрадей, мною готовятся тесты, исторические диктанты, логические, проблемные и практические задания.

Составление и разгадывание кроссвордов, ребусов и исторических задач и фактов.

В 5-7 классах провожу игры – путешествия.

Регулярно провожу работу с карточками.

Обязательные моменты урока работа с картой, т.к. исторические события происходит не только во времени, но и пространстве. Поэтому надо создавать у учащихся правильное представление о месте, где происходило событие. Территория является ареной всех исторических событий, и условия местности определяют ход событий (Событие + место называется локализаций).

Всё это включается в общий учебный процесс и достигается при помощи наглядных пособий; исторических карт, схематических планов военных операций, презентаций, видеофрагментов.

Но, так как у нас настенных карт нет, я использую карты учебников или мною распечатанные.

На каждом уроке обязательным элементом является работа с текстом учебника. Учебник, содержащий систематическое изложение материала, предусмотренной программой и подлежащей усвоению, является основным учебным пособием школьника.

Применяю следующие приемы:

1.Все виды чтений (объяснительное, комментированное, выборочное, самостоятельное).

2.В рассказе учителя ссылка на текст учебника (на странице найти описание, высказывание).

3.Разбивка текста на части. Выделение главного. Составление плана.

4.Работа над терминами, определениями, выводами.

5.Осмысливания исторического материала. Работа над вопросами и заданиями.

6.Работа по анализу содержания рисунков, исторических документов.

Таким образом, система моей работы направлена на формирование способностей глубокого усвоения исторических знаний.

Особое внимание я уделяю приоритету развития у будущих граждан: чувства патриотизма, любви к своей Республике, воспитания гражданской активности.

Поэтому, в основе системы работы лежит идея гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения.

Преподавание истории поставило передо мной основную цель и ряд задач.

Основная цель преподавания истории в школе – развитие личности ученика на основе знания прошлого и умения ориентироваться в важнейших достижениях мировой культуры. Что же предполагает данная цель? Развитие личности предполагает:

• формирование творческого мышления;

• способности критически анализировать прошлое и настоящее;

• делать собственные выводы на основе самостоятельного изучения исторических источников;

• научить исследовательской деятельности;

• содействовать творческому развитию каждого ученика;

• воспитывать у детей любознательность, самостоятельность.

Большое значение имеет широкое использование в педагогической практике фактора человеческого общения, что способствует созданию ситуации успеха как для ученика, так и для учителя.

На уроке я стараюсь обеспечить условия ОБУЧЕНИЯ, ОБЪЯСНЕНИЯ, ОПОВЕЩЕНИЯ, ОЗАДАЧИВАНИЯ, ОБСУЖДЕНИЯ, ОПРАШИВАНИЯ, ОЦЕНИВАНИЯ, получается «ВЕЛИКОЛЕПНАЯ СЕМЕРКА».

Урок – это та учебная ситуация и «сценическая» площадка, где не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализовываются личностные особенности учащихся. Объединению этих двух задач и должно служить личностно-ориентированный урок.

На своих уроках я активно использую различные методы и технологии.

В 5 классе история является новым учебным предметом – Введение в историю Донецкого края, поэтому главная задача учителя – заинтересовать учащихся этой наукой, поддерживать стремление к ее изучению. Проблемой является отсутствие учебников, мною были разосланы электронные учебники, но так как наши дети практически не работают с этими учебниками, да и у некоторых, отсутствует Интернет, приходится заинтересовывать их, показывая роль личности в историческом процессе, раскрывая основные факты и события через биографии конкретных людей. В преподавании истории представляется важным показ ярких, живых образов людей, их эмоциональности и индивидуальности. Основой личностно - ориентированных ситуаций на уроках истории является обращение к мнению учащихся по поводу оценки событий и характера деятельности исторических личностей.

С большим интересом учащиеся работают над исследованиями по истории своей семьи, города, над историческими и другими актуальными темами. И с каждой работой приобретают опыт исследовательской деятельности. У них формируется культура мышления, культура письменной и устной речи.

С 6-го класса учащимся нравится такой приём работы с текстом, какпродолжи рассказ по картинке. При использовании данного приёма ученик моделирует, прогнозирует возможные исторические последствия какого – либо события, у него формируется умение смыслообразования.

С каждым следующим классом способы проработки заданий усложняется за счёт самостоятельного анализа содержания материала. Например, в докладах ребятам предлагается выделить ключевые идеи, сделать самостоятельные выводы и аргументировать их; некоторые учащиеся в конце доклада делают обобщения.

Развитие Интернета поставило серьёзную педагогическую проблему: наиболее посещаемыми сайтами со стороны школьников являются те, которые содержат готовые рефераты, доклады. Запрещать использовать это информационное поле неразумно, нужно учителю научиться грамотно управлять этим процессом. Что я и стараюсь делать: учащиеся не просто перечитывают, а пересказывая, отвечают на мои вопросы и делают выводы.

В личностно-ориентированном подходе я использую проблемное обучение, в основном в старших классах. Для проблемного обучения важно научить ученика самостоятельно работать с учебником, вырабатывая навыки умения осмысленного чтения. Используя такие приемы работы выделить главную мысль параграфа, составить план, ответить на вопросы, составить вопросы к тексту, постановка вопросов к себе и поиск ответов.

Например: изучая тему “Франция в XVIII в.”, в учебнике читаем “…феодальное общество делилось на 3 сословия: 1- духовенство, 2-дворянство, а все остальные слои населения – 3 сословие. Какие слои входили в 3 сословие?”

Проектная деятельность ведёт к изменению позиции учителя. Из носителя знаний он превращается в организатора познавательной и исследовательской деятельности своих учеников, создаёт условия для проявления у детей интереса к самообразованию и применению полученных знаний.

Приём экспресс - дискуссии – вырабатывает у школьников умение слушать и взаимодействовать с другими, демонстрирует характерную для большинства проблем многозначность решений. Подготовка к такому виду дискуссии идёт непосредственно на уроке. Источником аргументации и поддержки может быть материал учебника, рассказ учителя, дополнительные источники предложенные учителем.

А также традиционными для наших «нетрадиционных» уроков стали вопросы учителя: «Как вы думаете, почему..?», «Какое ваше личное отношение..?», «Все ли согласны с высказанной точкой зрения?» и т.д.

Также, я предлагаю на выбор один из вариантов исторического развития реально существовавших в истории. Проблемный вопрос в данной ситуации начинается со слов: Что было бы, если…

Применение сослагательного наклонения в преподавании истории достаточно спорно, у него есть как сторонники, так и противники. Как бы то ни было, анализ несостоявшихся вариантов исторического развития помогает ребятам осознать, что история предоставляет возможность выбора.

Безусловно, мы обращаемся к написанию тестов, рефератов, сообщений, эссе, мини-рассказов; особое значение приобретает написание и защиты своих творческих работ, которые они выбирают самостоятельно.

В конце изучения каждого раздела курса истории я предлагает учащимся выполнить либо контрольную работу в виде тестирования (открытого или закрытого типов), либо творческую работу.

Развитию творчества также способствует разнообразие видов домашнего задания.  Первоначально учащимся предлагаются на выбор следующие формы работы:

- устный ответ;

- письменный ответ на вопросы после параграфа;

- письменные сообщения или доклады;

- составление кроссвордов, ребусов, текстов с ошибками;

- поиск ключевых идей темы;

- исторические сочинения, мини-сочинения;

- рисунки, схемы, таблицы и другое.

Немаловажную роль в моей работе играет внеклассная работа. Внеклассная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке. Проведение месячника правовых знаний даёт учащимся раскрыться и показать себя в дебатах, конкурсах и викторинах, знанию истории, права, обществознанию, а также знание своего родного края.

 Одной из форм внеклассной работы является поисковая, в которой учащиеся пишут мини-сочинения о своих родных, близких и соседях, которые сражались в Великую Отечественную войну и рассказывают об их подвигах, как в тылу, так и на фронте.

А также ведется поисковая работа о ребятах нашего микрорайона и тех, кто учился в нашей школе, сражающихся и погибших в необъявленной войне.

«Преподавателям слово дано не для того, чтобы усыплять свою мысль, а чтобы будить чужую», - сказал русский историк В.О. Ключевский.