Тема работы «Особенности работы со словарными словами на уроках русского языка в начальной школе».

Тема работы «Особенности работы со словарными словами на уроках русского языка в начальной школе».

Программой по русскому языку в начальной школе предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых не проверяется правилами. Одна из важнейших задач, что стоит перед учителями начальных классов — это задача научить детей писать данные слова без ошибок.

От уровня сформированности навыков правописания в начальной школе напрямую зависит дальнейшая учеба детей в школе, их речевая и орфографическая грамотность, способность усваивать свой родной язык в письменной форме.

Сейчас основным методом проведения в школе словарно-орфографической работы выступает механическое запоминание внешнего графического облика слова. Но данный приём малоэффективен, так как не активизирует мыслительную деятельность детей. Они делают ошибки в «сложных» словах как в начальной, так и в средней школе.

Сделать сам процесс запоминания непроверяемых слов более эффективным является трудоемкой и сложной задачей, которая требует от современных учителей большой творческой работы.

Учебники русского языка для начальной школы не направлены на проведение словарно-орфографической работы с другими методами, кроме запоминания слов. Таким образом, проблема организации подобной словарно-орфографической работы очень актуальна в методике преподавания русского языка на сегодняшний день.

Проблему данного исследования можно сформулировать так: — как организовать благоприятную для запоминания словарно-орфографическую работу на уроках русского языка в начальных классах?

В соответствии с проблемой целью исследования будет разработать, обосновать научно и экспериментально проверить систему упражнений для словарно-орфографической работы на уроках русского языка в начальной школе.

Проанализировав теоретическую и методическую литературу, мы решили провести диагностику среди второклассников на выявление их уровня усвоения словарных слов. Диагностика показала, что большинство детей не знают как пишутся те или иные словарные слова. Количество ошибок было просто пугающее. Тогда нами было принято решение провести опытное обучение с этими же детьми.

Используя различную методическую литературу и опираясь на личный опыт, мы выстроили следующую систему работы: во-первых, мы разделили все слова на несколько групп по типу и количеству орфограмм, во-вторых, на уроке изучали по одной группе слов, используя традиционные и нетрадиционные методы и приёмы.

Работа над словарными словами велась в системе и включала следующие этапы:

1.      Знакомство со словом, или группой слов, определение общих признаков в словах группы. (Например: у всех слов непроверяемая ударением гласная «а» - заря, комната, трамвай, растение).

2.      Орфографическое прочитывание слов (акцент на учеников-аудиалов).

3.      Запись этих слов в словарик (акцент на учеников-кинестетиков) с выделением орфограммы зелёным цветом (акцент на учеников-визуалов).

4.      Этимология словарных слов (использовали при возможности).

5.      Использование мнемических приёмов запоминания словарных слов (придумывание образа слова или образа орфограммы в слове (акцент на учеников-кинестетиков), зарисовка (акцент на учеников-визуалов) образа (если это возможно), звуковые ассоциации (акцент на учеников-аудиалов) и т.д.).

6.      Повторное орфографическое проговаривание слова (акцент на учеников-аудиалов).

7.      Придумывание и запись словосочетаний и предложений с этими словами (акцент на учеников-кинестетиков), выборочное чтение (акцент на учеников-аудиалов).

8.      Выполнение упражнений, в которые включены эти словарные слова.

Рассмотрим подробнее некоторые из этапов работы.

Этап использования мнемических приёмов запоминания словарных слов

Используя метод графических и слуховых ассоциаций, ребята экспериментального класса самостоятельно стали придумывать образы букв. Вот некоторые из них:

альбом (а – альбом и кисточка, которой будем рисовать)

сапог (а – сапожок с каблучком)

лягушка (я – лягушка)

воробей (о – 2 воробушка)

восток (о – солнце)

горох (о – горошина)

обед (о́чень вкусный)

жёлтый (ё – жёлтый цыплёнок с глазками)

шёл (ё – человечек с глазками)

орех (о – орешек)

погода (о – хо́лодно)

одуванчик (о – цветок одуванчика)

самолёт (а – сам летит, о - облако)

заря (а – лучик восходящего солнца)

трамвай (а – сцепка вагонов трамвая)

растение (а – росточек)

помидор (о – помидорчик, и - куст)

овощи (о – круглый овощ)

огород (о - о – две большие тыквы)

столица (о – лицо, сто лиц)

поэт (о – открытый рот поэта читающего стих)

восемь (е – семь)

желать (е – человечек, поздравляющий кого-то)

пирог (и – кусочек пирога)

пятница (и – человечек поднял ручки вверх, радуется, что завтра суббота)

праздник (д – хлопушка)

чувство (в – сердечко)

лестница (т – лестница с поручнями)

Ребята придумывали образы как самостоятельно в классе и дома, так и при работе в парах и группах на уроках. Эти образные картинки хорошо запоминаются и легко вспоминаются, когда нужно. При таком овладении правописанием активно работает и образная, и эмоциональная память.

После проведения серии уроков с использованием нетрадиционных методов обучения, мы провели контрольный этап нашего эксперимента.

Результаты подтвердили значительную ценность систематической работы, которая базируется на традиционной методике изучения слов с непроверяемыми написаниями, а так же включает в себя занимательную для детей деятельность с применением нетрадиционных способов знакомства со словарными словами и основывается на учете ведущего канала восприятия информации учащимися. Вся проделанная нами работа была нацелена на развития орфографического навыка учащихся 2 класса на уроках русского языка и повлекла за собой повышение уровня грамотного письма. Уровень грамотности детей повысился, и их мотивация к обучению русскому языку также выросла.