Тема: «Театрализация (как прием театральной педагогики) на уроках и во внеурочной деятельности».

              Муниципальное бюджетное учреждение

                    Сосновская средняя школа № 2

            Обобщение педагогического опыта

Тема: «Театрализация (как прием театральной педагогики) на уроках и во внеурочной деятельности».

                                          п.Сосновское

                                                2018 г.

   Смарченкова Елена Дмитриевна

Год рождения: 1968

Контактная информация: [phone]; [e-mail]

Образование: высшее (учитель русского языка и литературы)

Имеющаяся категория: первая;

Заявленная категория: высшая;

Стаж педагогической работы: 29 лет;

Наименование должности в соответствии с трудовой книжкой: учитель русского языка и литературы;

Наименование ОУ в соответствии с Уставом: Муниципальное бюджетное учреждение Сосновская средняя школа № 2;

Муниципальный район: Сосновский

Содержание

1.Тема и актуальность театрализации как приема театральной педагогики.

Ведущая идея опыта.

2.Цель и задачи. Теоретическое и методологическое основание опыта.

3. История становления театральной педагогики.

4. Новизна и практическая значимость предложенного  опыта.

5. Организация работы театральной студии ( из опыта работы).

6. Заключение.

7. Литература.

«Не должно быть слепых к красоте, глухих к слову и настоящей музыке, черствых к добру, беспамятных к прошлому.»(Дмитрий Сергеевич Лихачев «Письма о добром и прекрасном»)

Самые прекрасные кувшины

делаются из обычной глины.

Так же , как прекрасный стих

создают из слов простых.  

Р.Гамзатов

«Вероятно каждый, кто пришёл к мысли, что в школе существует особая система театральной педагогики, начинал путешествие к этой мысли одинаково. Примерно так, как начинали этот путь гимназические учителя А.С.Пушкина и М.С.Щепкина. А именно, посмотрев в один прекрасный день на школьников, которые никак не могут увлечься рассказами школьного учебника о великих литературных произведениях или великих театральных открытиях, потенциальный школьный театральный педагог однажды предложил детям поставить спектакль…» («Школьная театральная педагогика в контексте современного российского образования»Никитина А.Б.)

Именно таким путем приходят многие педагоги к принципу театральной педагогики .

Тема обобщения профессионального опыта : «Театрализация (как прием театральной педагогики) на уроках и во внеурочной деятельности».

Актуальность :Разработка методики школьного театра, органично включенного в учебный процесс, сегодня становится актуальной педагогической потребностью. При этом важно подчеркнуть, что речь идет не об эпизодических приемах, а о системе методов.Театр может быть и уроком, и увлекательной игрой, средством погружения в другую эпоху и открытием неизвестных граней современности.

Он учит быть самим собой и «другим», перевоплощаться в героя и проживать множество жизней, духовных коллизий. Театр как тончайший инструмент художественного и общественного познания действительности представляет богатейшие возможности для становления личности подростка. Иными словами, театральная деятельность - путь ребенка в культуру, к нравственным ценностям, путь к себе.

Школьный театр является средством развития творческих задатков и способностей подростка. Особенно большие возможности заложены в театральной работе со старшеклассниками. В эти годы происходят поиски нравственных идеалов, критериев эстетических оценок явлений действительности.

ФГОС определяет: «В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности».
Нетрудно увидеть, что использование приемов театральной педагогики в образовательном процессе позволяет реализовать новый образовательный стандарт максимально эффективно.

Ведущая идея опыта:

 Театрализация как традиция отечественной культуры и образования и средство нравственно-эстетического воспитания  способствует  построению целостного учебно-воспитательного процесса.

Цель: использование приема театрализации на уроках литературы и во внеурочной деятельности  как  способа развития творческого потенциала учащихся, их социализации.

Задачи:

- проанализировать отечественный опыт театральной педагогики;

- рассмотреть творчество подростка как педагогический феномен и объект театральной деятельности на примере театральной студии «Вдохновение» МБОУ СШ №2 п. Сосновское.

- проанализировать эффективность использования разработанной методики обучения по ведению театрализованной деятельности в образовательной практике школы.

Теоретическую основу опыта составили работы отечественных философов и педагогов, историков театра, литературных критиков, искусствоведов; материалы диссертационного фонда.

Методологической основой являются:

  – теория деятельности, целостно рассматривающая Человека в процессе его исторического развития и во всем многообразии его взаимоотношений с окружающей средой;

 – отечественные личностно-ориентированные психологические теории развития и обучения ребенка (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, В.П.Зинченко, А.С.Арсеньев);

-   положения философии образования о социокультурной обусловленности процессов воспитания и образования (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, А.П. Валицкая, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский и др.);

-концепция культуры (М.М. Бахтин, B.C.Библер, Ю.М. Лотман, A.M. Панченко, Г. Зиммель);

– лежащее в основе «системы Станиславского» представление о неразрывной связи психического и физического в любом действии человека и обязательной выраженности одного в другом, вне которой осознаваемые или приписываемые профессионально-педагогические мотивы оказываются декларативными и фиктивными, а осуществляемое профессионально-педагогическое поведение – бесконтрольным и шаблонным, с неизбежно понижающимся уровнем результативности профессиональной деятельности (К.С.Станиславский, В.О.Топорков, П.В.Симонов, П.М.Ершов, А.П.Ершова).

История становления театральной педагогики.

Театральная педагогика —целостная система образования, яркими представителями которой являются лидеры как профессиональной театральной школы (П. Н. Фоменко, О. П. Табаков, С. В. Женовач и др.), так и общего образования (Е. А. Ямбург, С. З. Казарновский, А. Н. Тубельский и др).

В России школьный театр известен с XVII века. Он был в учебном плане Славяно-греко-латинской академии, Кадетского корпуса, Смольного института и других крупнейших учебных заведений. Известно, что в середине XVIII столетия в Петербургском сухопутном шляхетском корпусе даже отводились специальные часы для “обучения трагедиям”. Воспитанники корпуса - будущие офицеры русской армии - разыгрывали пьесы отечественных и зарубежных авторов.

В конце XVIII столетия в России зарождается и детский домашний театр, создателем которого являлся известный русский просветитель и талантливый педагог Андрей Тимофеевич Болотов. Его перу принадлежали первые в России пьесы для детей - “Честохвал”, “Награжденная добродетель”, “Несчастные сироты”.

В первой половине XIX века театральные ученические коллективы получают широкое распространение в гимназиях, причем не только в столичных, но и в провинциальных. Из биографии Н.В. Гоголя, например, хорошо известно, что учась в Нежинской гимназии будущий писатель не только успешно выступал на любительской сцене, но и руководил театральными постановками, писал декорации к спектаклям.

Основоположниками театральной педагогики в России были такие видные деятели театра как Михаил Семенович Щепкин, Денис Васильевич Давыдов, театральный режиссер и педагог Александр Павлович Ленский. Качественно новый этап в театральной педагогике привнес с собой МХАТ и прежде всего его основатели К.С. Станиславский и Владимир Иванович Немирович – Данченко. Также стоит отметить замечательные работы князя Сергея Волконского, Михаила Чехова, Петра Ершова, Марии Кнебель и многих других.

Демократический подъем конца 1850-х-начала 1860-х годов, вызвавший к жизни общественно-педагогическое движение за демократизацию образования в стране, способствовал значительному обострению общественного внимания к проблемам воспитания и обучения . В этих условиях в педагогической печати развертывается острая дискуссия о вреде и пользе ученических театров, начало которой положила статья Н.И. Пирогова «Быть и казаться». Публичные спектакли гимназистов были названы в ней «школой тщеславия и притворства» .Критическое отношение авторитетного ученого и педагога к школьным спектаклям нашло известную поддержку в педагогической среде, в том числе и у К.Д.Ушинского.

Вместе с тем в конце ХIХ - начале XX века в отечественной педагогике утверждается осознанное отношение к театру как важнейшему элементу нравственного и художественно-эстетического воспитания. Этому во многом способствовали общефилософские работы передовых отечественных мыслителей (В.М. Соловьев, Н.А.Бердяев и др.)

Н.Н.Бахтин рекомендовал учителям и родителям целенаправленно развивать в детях “драматический инстинкт.

Заинтересованное внимание проблеме “театр и дети” уделил проходивший в Петербурге зимой 1913-14 годов Первый Всероссийский съезд по вопросам народного образования. В резолюции съезда отмечалось, что «воспитательное влияние детского театра сказывается во всей силе лишь при обдуманной целесообразной его постановке, приспособленной к детскому развитию, миропониманию и к национальным особенностям данного края». «В связи с воспитательным воздействием детского театра, - отмечалось также в резолюции, - находится и чисто учебное его значение; драматизация учебного материала является одним из самых действенных способов применения принципа наглядности».

Передовые учителя не только высоко оценивали возможности театра как средства наглядного обучения и закрепления полученных на школьных уроках знаний, но и активно использовали разнообразные средства театрального искусства в повседневной практике учебно-воспитательной работы.

Всем известен интересный театрально-педагогический опыт нашего крупного теоретика и практика педагогики А.С. Макаренко, талантливо описанный самим автором.

Интересен и поучителен опыт воспитания средствами театрального искусства педагогически запущенных детей и подростков, наработанный крупнейшим отечественным педагогом С.Т.Шацким.

В 20-30-х годах театральной работе с детьми посвящено немало статей и книг. Авторы их - H.H. Бахтин, братья Бонди, В. Филиппов, Л. Макарьев, Л. Шпет. Можно назвать много других авторов, литературные труды которых позволяют проследить, какие вопросы школьного театра являлись особенно интересными для советских педагогов.
Сегодня в России ведущей концепцией школьной театральной педагогики стала «Социо-игровая. Она  появилась на стыке гуманистических направлений в театральной педагогике и педагогики сотрудничества в 1988 году.Насущная необходимость социальных изменений в обществе подвигла многих педагогов на поиски нового уровня демократизации и гуманизации педагогического процесса. Так усилиями известного психолога Е. Е. Шулешко, педагога-новатора Л. К. Филякиной, и театральных педагогов А.П. Ершовой и В. М. Букатова возникло новое, или "хорошо забытое старое", что получило название "социо-игровая педагогика".Это направление выросло на богатом научном наследии одного из крупнейших теоретиков театра, ученика К. С. Станиславского — Петра Михайловича Ершова. Его дочь, кандидат педагогических наук Александра Петровна Ершова успешно развивает идеи П. М. Ершова в области применения театральной педагогики в сфере общего образования.

Существуют также концепции : -«Открытого режиссёрско-педагогического действия», разработанная профессором, заслуженным работником культуры РСФСР  В. А. Ильевым;

-«Режиссура и педагогика корня», созданнаяучениками режиссёра, кандидата искусствоведения С. В. Клубкова на основе его методики и научного исследования 1997 года «Последняя студия К. С. Станиславского (1935—1938 гг.)»;

-«Театральная педагогика как средство создания развивающей образо-вательной среды», обоснованная  коллективом сотрудников гимназии № 205 «Театр» г. Екатеринбурга на основе театрально-педагогических идей Г. Л. Риаса;

-«Система педагогической режиссуры» Е. В. Кожары — директора НОУ — Центра педагогических технологий «Евгеника» в Санкт- Петербурге.

Использование театральной педагогики в образовательном процессе позволяет создавать среду, инициирующую становление и развитие компетенций. Важно отметить, что речь идёт не только об очевидном при таком подходе достижении учащимися таких метапредметных результатов, как освоенность межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), «способность их применения в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности, организация учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, формирования некоторых предметных компетенций.

Новизна. Рассматривая свой опыт как часть многовекового педагогического и духовного поиска, претендовать на некую абсолютную новизну в подходах было бы самоуверенно. Несомненно, в своей работе я ориентируюсь на общечеловеческие, так скажем, прописные истины. Но все- таки прием театрализации рассматривается мною не как единичный случай в практике, а системная работа, включающая в себя урочную и внеурочную деятельность, работу с родителями.

Практическая значимость Предложенный  опыт обогащает разнообразие существующих приемов обучения школьников, позволяет учителю ориентироваться в сложных вопросах и принимать в трудных ситуациях урока грамотные решения.

 Приемы театрализации способствуют мотивационной включенности школьников на уроке и, как следствие, повышают их успеваемость.

Театрализация развивает память, внимание, образное мышление, воображение, фантазию, устную речь, творческие способности; даёт опыт творческо-созидательной деятельности, сотрудничества, публичного выступления, коллективного социального творчества; снимает «зажимы» и комплексы у обучающихся; – это технология, позволяющая работать в зоне ближайшего развития ребёнка; позволяет создать условия для развития универсальных учебных действий у детей; укрепляет связи СЕМЬЯ – ШКОЛА.

Организация работы театральной студии ( из опыта работы).

Я возникаю, спрашивая и отвечая, из

вопроса и ответа.

Б. Брехт

Театр может быть только СВОЙ так же, как СВОЯ жизнь. О создании школьного театра я мечтала с 1988 года, начала работы в школе. Первые робкие пробы в виде постановки сказок, инсценировок басен…К сожалению, контуры МЕЧТЫ обозначаются спустя годы поисков.

С 2010 года на базе кабинета русского языка и литературы начала действовать театральная студия «Вдохновение». Громкое название ,однако, не соответствовало действительности. Фактически это был драматический кружок. К работе привлекались одаренные дети. Мы ставили 1 спектакль в год. В 2011 году студия участвовала в районном конкурсе «Литературная гостиная. Искусство – это время и пространство», где заняли 1-е место. В декабре этого же года показали спектакль «Рождественская история» на семинаре для директоров общеобразовательных учреждений «Система работы школы с одаренными детьми». Это был совместный творческий проект учащихся 5 – 11 классов, который получил высокую оценку руководителей. Но… душа ЖАЖДАЛА чего – то большего. В периодической печати искала статьи об организации работы кружка, студии.

Так однажды наткнулась на труд Ильева В.А. "Технология театральной педагогики в формиро­вании и реализации замысла школьного урока", а чуть позже на книгу Ершовой А. П., Букатова В. М. « Режиссура урока, общения и поведения учителя», которые заставили пересмотреть мои педагогические воззрения. А далее - знакомство с театральной педагогикой К.С.Станиславского, взглядами П.М.Ершова и т. д. Так я пришла к выводу, что спектакль  - это не самоцель, а изучение художественного пространства, пространства воображения и фантазии каждого актера; что разорвать урок и внеурочную деятельность нельзя; что ШКОЛА – РЕБЕНОК – СЕМЬЯ должны быть воедино; а требования ФГОС второго поколения помогли мне утвердиться в этом.Так родился настоящий опыт «Театрализация на уроках и во внеурочной деятельности», и связан он с обычными детьми, которые обучаются в самом обычном классе, а я их классный руководитель.

Работа началась в 2015 году с учениками и родителями 5Б класса. Представим ее в виде таблицы.

Учеб-ный год	1 этап «Вход»	2этап «Замысел»	3этап «Воплощение»	4этап «Сборка»	5этап «Итог»
Тема
2015-2016 1.Инсцени-рование басни. (Спектакль «Веселое лукавство ума»). 2.А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богаты-рях». Борьба добрых и злых сил. (Спектакль «Сказка о мертвой царевне и о семи богаты-рях».)	Приемы погружения в условную среду в соответствии с  избранной темой. (Предвари- тельное чтение про-изведения с родителями, обсуждение, словарная работа. Анализ текста на уроке).	На данном этапе педагог совместно с обучающимися и родителями обсуждает варианты спектакля, тему, основную идею, актуальность выбора, жанр, список персонажей, сюжет и композицию спектакля, распределение ролей, замысел оформления, подбор музыкального сопровождения. На данном этапе проводятся тренинги по актерскому мастерству, танцу, сценическому движению, сценической речи, вокалу, оформлению спектакля.	На этапе воплощения спектакля в жизнь происходит подбор и отрисовка эскизов костюмов, грима, декораций, афиши, репетиции мизансцен с основным составом и индивидуально, репетиции танцев и песен, изготовление и примерка костюмов, декораций и реквизитов.	На финальном этапе осуществляются прогоны (репетиции связок), монтировочные репетиции, печать программок и афиш, генеральная репетиция.	Осуществляется премьерный показ спектакля.

2016-2017у.г. 1.Тема урока «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

(Спектакль «Барышня – крестьянка»).

2.Рождественский спектакль по мотивам повести С Лагерлеф «Святая ночь».

3. Тема урока: «Проект «Картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в живописи, в стихах и повестях русских писателей».

( «Баллада о матери»).

2017-2018у.г.1.Тема урока: «М.Горький. О писателе. Автобиографический характер повести «Детство».

(Мини-спектакли «Дед Архип и Ленька»; по мотивам повести «Детство»)

2. Тема урока: «Рассказ «Лапти». Самоотверженная любовь Нефеда к больному ребенку.»

(Спектакль «Возлюби ближнего своего…»)

Один из важных  1-ый этап (мы условно обозначили его как «Вход» или этап «Погружения в текст»).Перед изучением новой темы вывешиваю на стенд «Базовый лист контроля по теме…», ученики либо переписывают его, либо копируют и вклеивают в тетрадь.(В нем перечислены основной материал, понятия, термины , которые к уроку ОБЯЗАН знать каждый).

Текст читают дети с родителями дома, обсуждают, выясняют значение незнакомых слов, обмениваются впечатлениями, рисуют иллюстрации (по желанию).

На уроке мы углубляемся в текст, анализируя содержание и форму, среди прочих используя  и приемы театральной педагогики("Корреспондент", упражнение «Взаимодействие» или «Мизансцена»,методика «Шапка вопросов», прием «Шарики Станиславского»). Также включаем в урок  элементы театрализации. Это и персонификация – реально живший исторический персонаж или писатель участвует в уроке как помощник учителя (консультант, экскурсовод и др.); и театр одного актера (одиночный этюд) - ученик в костюме персонажа исполняет роль литературного героя; и выступление исторического лица (речь); и историческая сценка – небольшое представление – способ передачи учащимся исторической информации посредством ролевого исполнения по заранее составленному сценарию с применением театральных атрибутов; и выразительное чтение, и чтение по ролям (групповой этюд).

Стремление к превращениям свойственно детям, как свойственно оно творческим личностям всех возрастов. Работа в качестве актёров позволяет школьникам прочувствовать состояние того или иного персонажа в определённой ситуации, а значит понять мотивы и цели его поступков; заставляет анализировать все детали, все взаимосвязи в эпизоде, определять его место в целом произведении, объяснять поведение всех действующих лиц и разгадывать авторскую позицию.

На этапе создания пьесы (2-ой этап «Замысел») проводится большая работа над  осмыслением сюжета, распределением главных и второстепенных ролей, характерных ролей. Одной из важнейших задач воспитания актёра (2-ой,3-ий и 4-ый этапы) в театральной студии является овладение почти нормальным человеческим самочувствием и поведением, позволяющим на сцене мыслить, действовать и чувствовать по тем же законам, по которым мыслит, действует и чувствует каждый человек в реальной жизни. На сценической площадке – необычные условия жизни. Задача педагога  - научить актёров вести себя в этих условиях обычно, по органическим законам жизни. В этом смысл обучения актёрскому мастерству.

Творческое состояние складывается из ряда взаимосвязанных друг с другом элементов или звеньев, которые вместе составляют необходимые условия для сценического действия. Этими элементами являются:

– сценическое внимание;

– свободное от излишнего напряжения тело (свобода мышц);

– податливая фантазия и воображение;

– сценическая вера в правду вымысла;

– отношение, оценка факта;

– общение.

В практике театральной студии активно используются психофизические приемы, направленные на снятие эмоционального напряжения, тренировку дикции и грамотного произношения, развития воображения и внимательности, взаимодействие с партнерами по сцене (см.Приложение Игры-упражнения из книгиА.П.Ершовой «Театральная педагогика»)
В работе школьного театра важно познакомить ребят с основами грима и костюма, созданием декораций и театральной терминологией.(Этап «Воплощение»).

Основные сложности возникают на этапе создания декораций и изготовления костюмов. Поскольку школа не имеет материальных возможностей финансировать деятельность театральной студии, воспитанники самостоятельно занимаются поиском средств и изготовлением необходимых атрибутов, декораций, костюмов и элементов. Несмотря на трудности, ребята осознают свою самостоятельность, ответственность и важность при подготовке спектакля : только от них зависит впечатление, которое зритель получит от результата их деятельности. Ребята учатся работать в коллективе для достижения общей цели. Большую поддержку на этапе создания декораций и костюмов оказывают родители воспитанников.

Завершающим этапом при подготовке театральной постановки является изготовление пригласительных билетов, программок и афиш (этап «Сборка»). Процесс создания афиши занимает немалое время :воспитанники и их родители серьезно подходят к этому, считая афишу лицом спектакля.

«Итог»(5-ый этап) – это праздник артистов, педагога и ,конечно, благодарных зрителей.

Таким образом, школьный театр дает возможность воспитанникам приобщиться к сценическому искусству через интеграцию искусств. Ребята становятся более раскрепощенными, контактными, эмоционально отзывчивыми, тоньше чувствуют и понимают окружающий мир, улучшаются взаимоотношения с родителями.

Заключение.

Теоретический анализ философской, педагогической, психологической, искусство- и театроведческой литературы; ретроспективный анализ  и синтез собственной педагогической практики, проведенной со школьниками разных возрастных групп позволили обосновать эффективность связей педагогической науки и практики с театральным искусством, обеспечивающих  педагогов-практиков возможностью открывать новые ракурсы в постановке, понимании и решении сложных профессиональных проблем образования. А также установить, что применение в современной педагогической практике приемов театральной педагогики способствует реализации прогрессивных идей педагогического наследия в повседневной жизни современной общеобразовательной школы.

Литература

1. Данилов С.С. Очерки по истории русского драматического театра. - М.- Л, 1948. С.278.

2.Антонова О.А. Очерки по истории театра в учебных заведениях

России (XVII-XXI вв.) - СПб: изд-во СПбГАСЭ, 2004 г. – 12,7 п.л.

3.Антонова О.А. Школьный театр в истории образования России

(XVII-XXI вв.) - СПб: изд-во СПбГУСЭ, 2005 г.

4.Ершов П.М. Технология актерского искусства, М. 1992.

5.Ильев В.А. "Технология театральной педагогики в формиро­вании и реализации замысла школьного урока". М.1993.

6.Ильин Е.Н. Искусство общения. М.1982.

7.Статья «Театральная педагогика К.С. Станиславского в современной школе».                                                      Точка доступа: http://knowledge.allbest.ru/culture/2c0b65625b3bd79b4d43b88421306c27_0.html

8.Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя :пособ. для учит. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 1998.

9.Театральная педагогика как средство создания развивающей образовательной среды: образовательная программа повышения квалификации педагогов и руководителей образования / авт.: Н. Э. Басина, Е. З. Крайзель, Н. Н. Санина, Н. П. Сулимова, О. А. Суслова, Е. Н. Танаева, Е. Э. Храмцова. — Екатеринбург : Издательство АМБ, 2005.

10.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1897 от 17 декабря 2010 г.

11.Лапина О. А. Школьная театральная педагогика как социально-культурный феномен. Магистерская работа [Электронный ресурс] — Электрон.дан. — Сайт «Банк работа», 2006. — Режим доступа: http:// bankrabot.com/work/work_77297.html,   свободный.

12.Букатов В.М. Театральные технологиив гуманизации процесса обучения школьников. Автореферат  диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. 2001г.- [Электронный ресурс]  – Режим доступа:http://www.openlesson.ru/wpcontent/uploads/2014/07/А%40р2001ВБ.pdf

13.Васильева Т.П.Театральный кружок как средство воспитания подростков.

14.Брехт Б. Театр: Т.5/1.- М.: Искусство, 1965