ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 КЛАСС ПЛАНЕТА ЗНАНИЙ

Ростовская область  Мартыновский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3

сл. Большая Орловка

«Утверждаю» Директор  школы ________/Долматова В.Н./  Приказ № 231 от «30» августа 2018г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по    технологии

Уровень общего образования (класс)                      начальное общее, 2а

Количество часов              33

Учитель: Вожжова Виктория Александровна

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе:

	Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
	Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. Москва: «Просвещение», 2010 г.
	Программы общеобразовательных учреждений: Начальная школа: 2 класс.  «Планета знаний».    Москва: АСТ, Астрель, 2012 год; Программы курса «Технология» 1-4 классы. Авторы О.В.Узорова, Е.А Нефёдова.
	Учебника О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 2 класс.- М.:АСТ, «Астрель»,2018г.
	Основной образовательной программы школы
	Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ
	Годового календарного учебного графика на 2019-2020 учебный год
	Расписания учебных занятий на 2019-2020 учебный год
	Нормативных требований СанПин, СанПин2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
	Письма Минобразования Ростовской области «О направлении рекомендаций по составлению учебных планов» от 25.04.2018г.№24/4.1-5705
	Учебного плана на 2019-2020 учебный год
	Приказа Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576, от 28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 № 38, от 05.07.2017 г. № 629, от 08.06.2017 г. №535);
	Устава школы

Программа курса «Технология» в начальной школе относится к образовательной области «Технология», построена с учетом межпредметных и внутрипредметных связей и возрастных особенностей обучающихся. Программа рассчитана на 4 года обучения.

Информация о количестве учебных часов, на которые рассчитана рабочая программа в соответствии с учебным планом  на 2019-2020 учебный год, в соответствии с годовым календарным графиком на 2019-2020 учебный год, в соответствии с расписанием занятий на 2019-2020 учебный год:

Класс	Предмет	Количество часов (в год) по программе	Количество часов (в год) в рабочей программе
2	Технология	34	33

Отличительные особенности рабочей программы от программы курса «Технология» 2 класс. Авторы:О.В.Узорова, Е.А.Нефёдова. Москва: АСТ, Астрель, 2012 год.

№ п/п	Название темы	По основной программе количество часов	Сокращены часы	Обоснование
1.	Работа с пластичными  материалами и конструирование из бумаги	10
2.	Работа с природными и рукотворными материалами, объемное конструирование из бумаги	7
3.	Работа с текстильными материалами, оригами и работа с фольгой	9
4.	Знакомство с окружающим миром, конструирование из бумаги и проволоки	8	1	В  соответствии с учебным планом  на 2018-2019учебный год, в соответствии с годовым календарным графиком на 2018-2019учебный год, в соответствии с расписанием занятий на 2018-2019 учебный год
	Итого:	34

Цели:

- развитие творческого потенциала личности ребенка, образного и ассоциативного мышления, творческого воображения и восприимчивости, создание наиболее благоприятных условий для развития и самореализации как неотъемлемой части духовной культуры личности.

-развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического, логического и  конструкторско-технологического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации разного вида.

- формирование начальных технологических знаний, трудовых умений и бытовых навыков, опыта практической деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов труда; способов планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы, умения использовать полученные знания, умения и навыки в учебной деятельности и повседневной жизни. Формирование начальных форм познавательных универсальных учебных действий – наблюдение, сравнение, анализ, классификация и обобщение.

- овладение знаниями о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, о правилах создания предметов рукотворного мира, о традициях и героическом наследии русского народа, первоначальными представлениями о мире профессий.

- воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям разных профессий, результатам их труда, и к Человеку в целом, к материальным и духовным ценностям; интереса к информационной и коммуникационной деятельности; осознание практического применения правил сотрудничества в коллективной деятельности, понимания и уважения к культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире. Воспитание привычки к самообслуживанию в школе и дома, к доступной помощи старшим и младшим и помощи по хозяйству.

В процессе знакомства с различными видами декоративно-прикладного искусства и самостоятельного изготовления поделок у ребенка постепенно образуется система специальных навыков и умений. Труд, затраченный на  изготовление своими руками красивых и нужных предметов, пробуждает у детей желание к последующей деятельности. Продуктивная предметная деятельность ребенка становится основой формирования его познавательных способностей, включая знаково-символическое и логическое мышление, обеспечивается возможность активизации познавательных психических процессов и интенсификации обучения в целом.

Для детей становятся более понятными и предстают в наглядном плане все элементы учебной деятельности, такие как планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата, оценивать результаты своего труд и т. д. Это, в свою очередь, создает уникальную основу для самореализации личности, так как отвечает возрастным особенностям психического развития на этапе младшего школьного детства - благодаря самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной деятельности каждый может реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или как автор оригинальной творческой идеи, воплощенной в материальном виде). Этому немало способствует система учреждения номинаций за успехи в изготовлении  поделок в конце каждого урока и выдачи красочных дипломов по окончанию изучения каждого раздела как поощрений любого положительного начинания. В результате закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению в продуктивной, творческой работе и закрепляется позитивный результат. При этом учебный предмет «Технология» создает все условия для гармонизации развития ребенка, обеспечивая реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности в их единстве (интеллектуальный компонент, эмоционально-эстетический, духовно-нравственный и физический).

На уроках технологии успешно создаются возможности реализации моделей социального поведения при работе в больших и малых группах,  обеспечиваются благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом. Все вышесказанное создает основу для формирования у младших школьников социально ценных практических умений, опыта преобразовательной деятельности и развития творчества, что создает предпосылки для успешной социализации.

Задачи:

Реализация целей программы рассматривается в тесной связи с системой образовательных, воспитательных и развивающих задач.

Образовательные задачи

- знакомство с различными видами декоративно-прикладного искусства, с технологиями производства,

-освоение технологических приемов, что включает в себя знакомство с инструментами и материалами, техническими средствами, а также технику безопасности при работе с ними;

-формирование у детей определенных знаний, умений и навыков по каждой из предложенных тем.

-  формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;

- формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

- формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

- формирование умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных технологий (графических: текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);

- ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития; в том числе, с целью первичной профориентации;

- овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, в компьютере, в сети Интернет.

-ознакомление с миром информационных и компьютерных технологий, освоение простейших приемов работы на компьютере с учетом техники безопасности

Воспитательные задачи

-формирование прочных мотивов и потребностей в обучении и самореализации;

-развитие интересов ребенка, расширение его кругозора, знакомство с историей и культурой народа, с его культурными ценностями, с историей возникновения и использования предметов быта и домашней утвари, с устройством и свойствами окружающих нас предметов и устройств, с технологическими особенностями промышленного изготовления различных предметов и материалов.

-формирование и развитие нравственных, трудовых, эстетических, патриотических и других качеств личности ребенка;

-пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.

формирование интереса и любви к народному и декоративно-прикладному искусству, живописи, архитектуре и дизайну.

-формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;

воспитание экономичного подхода к использованию различных материалов для творчества, природных ресурсов, пониманию проблем экологии окружающей среды

Развивающие задачи

-развитие самостоятельного мышления, умения сравнивать, анализировать, формировать предварительный план действий;

-развитие стремления к расширению кругозора, и приобретению опыта самостоятельного познания, умения пользоваться справочной литературой и другими источниками информации;

-развитие речи, памяти, внимания; стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, миру профессий, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других народов;

-развитие сенсорной сферы: глазомер, форма, ориентирование в пространстве и т.д.

-развитие двигательной сферы: моторика, пластика, двигательная сноровка и т.д.

-развитие коммуникативной культуры ребенка.

-развитие пространственного мышления

-развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности;

-развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;

-развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);

-развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

-развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности.

Содержание учебного предмета.

Наименование разделов учебной программы и тем.

2 класс (33 ч)

Работа с пластичными  материалами и конструирование из бумаги ( 10 ч).

     Съедобные и декоративные изделия из теста. Соленое тесто как поделочный материал. Правила безопасной работы с пачкающимися материалами. Инструменты для работы с соленым тестом. Свойства соленого теста. Тестопластика. История появления бумаги.знакомство с измерительными приборами: часами, термометром, сантиметровой лентой, ростомером.

Практическая деятельность. Объемная поделка из соленого теста. Поделка из пластилина на картонной основе. Пластилиновые картины. Игрушки из соленого теста. Объемная аппликация из бумаги. Объемная конструкция из бумажных трубочек. Вырезание иглой из бумаги. Плоскостная аппликация из бумаги.Макет часов из цветного гофрированного картона. Макет термометра из цветного картона.

Работа с природными и рукотворными материалами, объемное конструирование из бумаги ( 7 ч).

       Сбор и хранение природных материалов ( плоскостные материалы, объемные материалы, цитрусовые). Родственные связи – генеалогическое древо. Появление макарон. Знакомство с пряностями. История появления мыла.

      Практическая деятельность. Плоскостная поделка из засушенных листьев. Плоскостная аппликация из макаронных изделий. Аппликация из спагетти. Объемная поделка из мыльной стружки. Объемная поделка из бумаги. Бумажная бахрома. Объемная поделка из яичной скорлупы и бумаги. Новогодние игрушки из бумаги и яичной скорлупы.

Работа с текстильными материалами,  оригами и работа с фольгой ( 9 ч).

        История ткачества. Виды переплетения нитей в ткани. Вышивка и ее применение в современном мире. Профессия портного. История игрушки. Машинные и ручные швы. Обметочный соединительный шов через край. Свойства самоклеющейся бумаги. Знакомство с гофрированной бумагой. Изучение свойств гофрированной бумаги. Знакомство с фольгой. Сравнение свойств фольги и бумаги. Использование свойств фольги для конструирования и декорирования. Оборачивание фольгой. История ювелирного дела и ювелирных украшений. Индивидуальное и промышленное производство украшений.

Практическая деятельность. Вышивка на картонной основе. Раскрой ткани по шаблону. Пришивание пуговиц на ткань. Изготовление объемной заготовки из ткани. Вышивание петельки между слоями ткани. Поделка из бумаги с вышивкой, поделка из ткани. Работа с двухслойной самоклеющейся бумагой. Поделки из бумаги в технике оригами, плоскостная аппликация. Объемная поделка из гофрированной бумаги. Скульптура из бумаги в технике оригами.

Знакомство с окружающим миром, конструирование из бумаги и проволоки (7ч).

       История возникновения книг и книгопечатания. Современное производство. Роль бытовых приборов, машин и механизмов в жизни человека. Правила пользования бытовыми приборами. Уход за домашними питомцами. Растения в жизни человека, Виды сельскохозяйственных растений. Знакомство с проволокой. Сравнение свойств материалов для творчества – проволоки, фольги в виде жгута и шерстяной нити.

           Практическая работа. Изготовление сшивной книжки. Изготовление книжного переплета. Ремонт книг при помощи прозрачного скотча. Изготовление закладок для книг из цветного картона. Поделка на основе яичной скорлупы. Закрепление навыков выполнения поделок в технике оригами. Моделирование из проволоки. Каркасная модель из проволоки.

Планируемые результаты освоения программы

2класс

Личностные

У учащихся будут сформированы:

- положительная мотивация и познавательный интерес к ручному труду, к изучению используемого материала;

- уважительное отношение к людям труда, к разным профессиям;

- внимательное отношение к красоте окружающего мира, к многообразию природного материала;

- эмоционально- ценностное отношение к результатам труда;

- развитие социально значимых личностных качеств, индивидуально -  личностных позиций, ценных установок, раскрывающих отношения к труду, систему норм и правил межличностного общения.

Учащиеся получат возможность для формирования:

- чувства сопричастности к культуре своего народа;

- понимания разнообразия и богатства художественных средств для выражения отношения к окружающему миру;

- положительной мотивации к изучению истории возникновения профессий;

- представлений о роли труда в жизни человека;

- адекватной оценки правильности выполнения задания.

Предметные

Учащиеся научатся:

- правильно организовать свое рабочее место ( в соответствии с требованием учителя);

- соблюдать технику безопасности при работе с колющимися инструментами ( ножницы, шило, игла), пачкающимися материалами ( клей, краска, пластилин. Соленое тесто);

- различать виды материалов ( пластилин, бумага, гофрированный картон, ткань, нити, фольга, веревки, природные материалы, крупы пр.) и их свойства;

- определять детали и конструкции ( деталь- составная часть конструкции) , различать однодетальные и многодетальные конструкции;

- устанавливать последовательность изготовления изученных поделок из изученных материалов;

- называть приемы изготовления несложных изделий ( разметка, обрывание, разрезывание, сгибание, сборка, процарапывание, вырезание, нарезание бумаги лапшой, скручивание и т. д.);

- использовать правила рациональной разметки деталей на плоскостных материалах (разметка на изнаночной стороне,  экономия материала);

- понимать назначение шаблона, заготовки, выкройки, что такое разверстка объемного изделия;

- понимать правила безопасного пользования бытовыми приборами;

- называть телефоны экстренных вызовов служб спасения;

- правильно работать ручными инструментами под контролем учителя( стек, пластмассовый нож, ножницы, шило, игла) с соблюдением техники безопасности;

- различать материалы и инструменты по их назначению;

- выполнять изученные операции и приемы по изготовлению изделий( экономную разметку, обрывание по контуру, резание ножницами, сборку изделия с помощью клея);

- эстетично и аккуратно выполнять декоративную отделку, выполнять разметку по шаблону, по линии сгиба, по специальным приспособлениям( линейка, угольник, сантиметровая лента), на глаз, и от руки;

- выполнять комбинированные работы из разных материалов;

- выполнять разметку для шва на ткани с полотняным переплетением нити способом продергивания нити; швы «вперед- иголка» и обметочный соединительный через край;

- экономно использовать материалы при изготовлении поделок.

Учащиеся получат возможность научиться:

• рационально организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы в соответствии с используемым материалом;

• определять неподвижное соединение деталей, различные способы соединения (с помощью клея, скотча, нитей, пластилина, в шип);

• выполнять различные виды отделки и декорирования (аппликация, создание декоративной рамки, добавление деталей, швы «вперёд-иголка», «через край» и пр.);

• вести поиск и представлять информацию о массовых профессиях и технологии производства искусственных материалов, о природных материалах; о процессе хлебопечения, изготовлении съедобного и декоративного теста; об истории возникновения бумаги и о бумажном производстве в наши дни; об измерительных приборах и их истории (часы, термометр и пр.); об истории новогодних игрушек и ёлочных украшений; об истории вышивки и её применении в современном мире; об истории ювелирного дела и ювелирных украшений; об истории возникновения книг и книгопечатания;

• изготавливать удобным для себя способом из изученных материалов поделки: по образцу, на заданную тему и импровизируя.

Метапредметные

Регулятивные

Учащиеся научатся:

- понимать цель выполняемых действий;

- понимать важность планирования работы;

- с помощью учителя анализировать и планировать предстоящую работу, опираясь на шаблон, образец, рисунок;

- выполнять действия , руководствуясь выбранным алгоритмом или инструкцией учителя;

- осуществлять контроль своих действий , используя способ сличения своей работы с заданной в учебнике последовательностью или образцом;

- осмысленно выбирать материал, прием или технику работы;

 - анализировать и оценивать результаты своей работы и коллективной по заданным критериям;

- решать практическую творческую задачу, используя известные средства;

- осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;

- освоение обучающимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так ив реальных жизненных ситуациях.

Учащиеся получат возможность научиться:

- продумывать план действий при работе в паре, при создании проектов;

- объяснять, какие приемы , техники были использованы в работе, как строилась работа;

- различать и соотносить замысел и результаты работы;

- включаться в самостоятельную практическую деятельность, создавать в воображении художественный замысел;

- вносить изменения и дополнения в конструкцию изделия в соответствии с поставленной задачей или с новыми условиями использования вещи;

- продумывать и планировать этапы работы, оценивать свою работу.

Познавательные

Учащиеся научатся:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

- различать виды материалов, их свойства, инструменты по их назначению, способы соединения деталей;

- характеризовать материалы учебника;

- группировать профессии людей по материалам , с которыми они связаны;

- конструировать объемные изделия из бумаги, пластилина, природных  материалов;

- анализировать образец, работать с простыми схемами и инструкциями.

Учащиеся получат возможность научиться:

- осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы;

- свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, словаря, памяток;

- сравнивать, группировать, классифицировать плоскостные и объемные  изделия из теста, инструменты, измерительные приборы, профессии.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

- выражать собственное эмоциональное отношение к результату труда;

-  быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

- договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

- строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Учащиеся получат возможность научиться:

- выражать собственное эмоциональное отношение к изделию при посещении выставок работ;

- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;

- задавать вопросы уточняющего характера, в том числе по цели выполняемых действий, по приемам изготовления изделий.

Планируемые результаты освоения программы по технологии

выпускником начальной школы.

Личностными результатами изучения технологии являютсявоспитание и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешностьсовместной деятельности.

Метапредметнымирезультатами изучения технологии является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса,так и в реальных жизненных ситуациях.

Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда, об основах культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, знания о различных профессиях и умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыттворческой и проектной деятельности.

Содержание начального общего образованияпо учебному предмету

Содержание учебного предмета «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Вместе с тем практическая деятельность должна рассматриваться как средство общего развития ребёнка: становления социально значимых личностных качеств школьника, а также формирования системыспециальных технологических и универсальных учебных

действий.

Система оценки планируемых результатов.

Оценка личностных результатов.

Объектом оценки личностных результатов начального образования является:

·                  самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно‑познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;

·                  ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

·                  знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы;

·                  сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

·                  сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

2 класс   Личностные результаты.

1. Воспринимать Россию как многонациональное государство, русский  язык как средство общения. Принимать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. 2. Проявлять уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов общества. 3. Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. 4. Оценивать своиэмо-циональныереакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков. 5. Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе, соблюдать правила экологической безопасности. 6. Внимательно отно-ситься к собственным переживаниям, вызван-ным восприятием природы, произведения искусства. 7. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

В рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):

— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений;

— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по предмету).

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся.

Внутренняя оценка.

       1.  Оценка личностного прогресса. Она проводится  по контекстной информации интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений.

Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий.  Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.

2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной. Результаты фиксируются в листах личных достижений.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Оценка метапредметных результатов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных  учебных действий ( далее - УУД).

Методы контроля: наблюдение, проектирование

Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный опрос, анализ творческих работ.

Инструментарий контроля: задания УУД, лист достижений или дневник самооценки.

Основное содержание оценки метапредметныхрезультатовна ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:

Класс	Метапредметные результаты
	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД

2 класс

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5.Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия. 6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ. 7. Корректировать выполнение задания. 8. Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения.

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках. 3. Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках. 4. Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное,  составлять простой план. 5. Объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием. 6. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу. 7. Наблюдать и самостоятельно делать  простые выводы. 8. Выполнять задания по аналогии

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. 2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку. 3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения. 5. Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре. 6. Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:

— решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК «Планета знаний»: творческие задания,  информационный поиск);

— проектная деятельность;

— текущие работы,включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий  осуществляется на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Планета знаний».

При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном материале или на разном.  Использование учебного действия в различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ.

Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении итоговых годовых отметок по предмету.

Оценка предметных результатов

Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.

Оценка достижения предметных результатов ведётся в ходе текущего и промежуточного оценивания.

Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – портфеля достижений.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных..

Текущий контроль предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов).

В системе оценки должны присутствовать как оценка успешности усвоения содержания отдельных учебных предметов, так и оценка динамики образовательных достижений учащихся.

С целью проведения текущего оценивания рекомендуется использовать следующие методы оценивания: наблюдение, оценивание процесса выполнения.

Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации наличия заранее выделенных показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения используются специальные формы (листы достижений), которые могут быть именными или аспектными (для оценки сформированности данного аспекта деятельности у всего класса).

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных  результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений. Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

Анализ достижений учащихся включает:

— текущую успеваемость обучающихся;

— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;

— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах;

— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля достижений. Накопительная система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, (например  личного творчества, способа действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой Портфель достижений творческие, проектные работы,  ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия.  Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые творческие работы ребёнка.

Критериями оценивания являются:

·                  соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

·                  динамика результатов предметнойобученности, формирования УУД.

В МБОУ СОШ №3 используются следующие формы оценки:

1.   Безоотметочное обучение – 1-2  классы по всем  учебным предметам.

2.   Пятибалльная система оценивания в 3-4 классах.

3.   Накопительная система оценки – Портфель достижений, таблицы достижений  (для метапредметных результатов).

 Система оценки МБОУ СОШ №3  ориентирована на стимулирование стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Контроль и оценка результатов обучения  по  технологии

На основании письма Министерства РФ от 25.09.2000 г № 2021/11-13 «Об организации обучения в 1 классе четырехлетней начальной школы» в Уставе школы введена безотметочная форма контроля в 1 и во 2 классах. В 1- 2 классах четырехлетней школы исключается система бального (отметочного) оценивания.

Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался").Оценочное суждение сопровождает любую деятельность  в качестве за­ключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.

Критерии оценивания практических работ по технологии

1-2 КЛАССЫ

Высокий уровень

-        тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;

-        задание выполнено качественно, без нарушения соответствующей  технологии;

-        правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;

-        полностью соблюдались правила техники безопасности.

Повышенный уровень

-          допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;

-          задание выполнено  с небольшими отклонениями (в пределах нормы) от соответствующей технологии изготовления;

-          в основном правильно выполняются приемы труда;

-          работа выполнялась самостоятельно;

-          норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;

-          полностью соблюдались правила техники безопасности.

Средний уровень

-          имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;

-          задание выполнено с серьезными замечаниями  по соответствующей технологии изготовления;

-          отдельные приемы труда выполнялись неправильно;

-          самостоятельность в работе была низкой;

-          норма времени недовыполнена на 15-20 %;

-          не полностью соблюдались правила техники безопасности.

Уровень ниже среднего

-          имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;

-          неправильно выполнялись многие приемы труда;

-          самостоятельность в работе почти отсутствовала;

-          норма времени недовыполнена на 20-30 %;

-          не соблюдались многие правила техники безопасности.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по технологии

                                                                                    Класс 2а

Количество часов: всего 33 часа; в неделю 1  час

№ п/п	Название раздела	Тема урока	Кол-во часов	Дата
				план	факт
1 2	Творческая мастерская 10 (час)	Весёлое тесто. Весёлое тесто. Творческая работа.	1 1
3		Пластилиновая гравюра.	1
4		Пластилиновые картины.	1
5		Скульптурный мир.	1
6		Бумажный цветник.	1
7		Бумажный лоскуток.	1
8 9		Удивительные приборы.	1
		Удивительные приборы.	1
10		Твои творческие достижения. Изготовление плоскостной поделки из обойной бумаги	1
11	Студия вдохновения 7 (час)	Древо жизни.	1
12		Макаронная симфония.	1
13		Праздничное вдохновение.	1
14		Удивительные половинки	1
15		Бумажная бахрома.	1
16		Бумажные завитки.	1
17		Твои творческие достижения. Конструирование  по схеме объёмной  поделки из бумаги	1
18	Конструкторское бюро 9 (час)	Иголка-белошвейка	1
19		Иголка-белошвейка. Отделка изделия	1
20		Мастерская игрушек	1
21		Портновский переулок.	1
22		Портновский переулок.	1
23		Деловая бумага	1
24		Бумажная оранжерея. .	1
25		Серебряное царство	1
26		Твои творческие достижения. Поделки-украшения из фольги и бумаги	1
27	Поделочный ералаш  (7 ч)	Книжная фабрика Книжная фабрика. Ремонт книг	1
28		Книжная фабрика Книжная фабрика. Ремонт книг	1
29		Помощники человека	1
30		Помощники человека Творческая работа.	1
31		Крылатые вестники.	1
32		Крылатые вестники. Работа по инструкции.
33		Проволочная фантазия	1

 

СОГЛАСОВАНО Протокол заседания МО  учителей начальных классов МБОУ СОШ №3 от 28.08.2018 года №_____________ ____________ Бархян М.В.

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ____________ Вожжова В.А. 29.08.2018 года

 

 

 

Ростовская область  Мартыновский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3 

сл. Большая Орловка

«Утверждаю» Директор  школы ________/Долматова В.Н./  Приказ №231 от «30» августа 2018г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по    окружающему миру

Уровень общего образования (класс)                      начальное общее, 2 а

Количество часов 68

Учитель: Вожжова Виктория Александровна

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе:

	Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
	Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. Москва: «Просвещение», 2010 г.
	Программы общеобразовательных учреждений: Начальная школа: 2 класс.  «Планета знаний».  Москва: АСТ, Астрель, 2012 год. Программы курса «Окружающий мир» 2 класс. Авторы: И. В. Потапов, Г. Г. Ивченкова
	Учебника «Окружающий мир». Авторы: И. В. Потапов, Г. Г. Ивченкова. Москва: АСТ, Астрель, 2018 год.
	Основной образовательной программы школы
	Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ
	Годового календарного учебного графика на 2019-2020 учебный год
	Расписания учебных занятий на 2019-2020 учебный год
	Нормативных требований СанПин, СанПин2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
	Письма Минобразования Ростовской области «О направлении рекомендаций по составлению учебных планов» от 25.04.2018г.№24/4.1-5705
	Учебного плана на 2019-2020 учебный год
	Приказа Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576, от 28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 № 38, от 05.07.2017 г. № 629, от 08.06.2017 г. №535);
	Устава школы

Программа по окружающему миру в начальной школе относится к образовательной области «Обществознание и естествознание», построена с учетом возрастных особенностей обучающихся,  межпредметных и внутрипредметных связей.

Информация о количестве учебных часов, на которые рассчитана рабочая программа в соответствии с учебным планом  на 2019-2020 учебный год, в соответствии с годовым календарным графиком на 2019-2020 учебный год, в соответствии с расписанием занятий на 2019-2020 учебный год:

Класс	Предмет	Количество часов (в год) по программе	Количество часов (в год) в рабочей программе
2а	Окружающий мир	68	68

Отличительные особенности рабочей программы от программы курса «Окружающий мир» 2 класс. Авторы: И. В. Потапов, Г. Г. Ивченкова. Москва: АСТ, Астрель, 2012год

№ п/п	Название темы	По основной программе количество часов	Сокращены часы	Обоснование
1.	Как люди познают мир	16
2.	Мы живем на планете Земля	15
3.	Природа вокруг нас	24
4.	Люди вокруг нас	13
	Итого:	68

 Предмет «Окружающий мир» изучается в начальной школе с 1 по 4 класс. Особое значение данного предмета заключается в формировании у детей 6 -10 лет целостного системного представления о мире и месте человекав нём на основе единства рационально – научного познаия и эмоционально – ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой, духовно – нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессиального многообразия российского общества.

           Задачи курса:

• систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;
• формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе в их взаимодействии;
• знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение,  эксперимент,  моделирование,  измерениеи др.);                         
• социализация ребёнка;
• развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);
• воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;
• формирование   самостоятельной   познавательной деятельности;
• развитие мышления, воображения и творческих способностей;
• формирование информационной грамотности (ориентировка в информационном пространстве, отбор необходимой информации, её систематизация и др.);
• формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства и различия, существенные признаки, классифицировать, устанавливать взаимосвязи и причинно-следственные связи, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их;
•  формирование умений работать в больших и малыхгруппах (парах постоянного и сменного состава);
• формирование рефлексии (принятие плана предстоящего обучения, осознание своего продвижения в овладении чиями и умениями,  
• формирование основ экологической культуры;
• патриотическое   и  духовно-нравственное  воспитание учащихся.

Содержание учебного предмета.

Наименование разделов учебной программы и тем.

2 класс  (68ч)

Как люди познают мир (16ч)

      Первые представления о науке как способе познания мира. Люди науки — учёные, разнообразие их профессий.

      Наблюдения, опыты, измерения, фиксация результатов. Общее представление о приборах и инструментах. Измерение температуры воздуха и воды с помощью термометра, определение времени по часам. Организация наблюдений за сезонными изменениями в природе.

      Знакомство с источниками информации: энциклопедии, словари, справочники. Значение и использование символов и знаков человеком.

      Искусство как способ познания мира.

Мы живём на планете Земля (15 ч)

     Первые представления о космосе: звёзды, созвездия, планеты. Солнечная система.

     Наша планета Земля. Первые представления о форме Земли. Спутник Земли — Луна.

     Глобус — модель Земли. Материки и океаны. Вращение Земли вокруг оси, смена дня и ночи.

     Космические исследования: наблюдения за планетами и звёздами с помощью приборов; искусственные спутники Земли; первый полёт человека в космос.

     Как человек изучал земной шар: некоторые географические открытия, исследование морей и океанов.

Природа вокруг нас (24 ч)

     Первые представления о телах и веществах: твёрдых, жидких и газообразных; энергии, свете, цвете и звуке в природе и жизни человека.

     В мире камня. Знакомство с разнообразием и использованием камня человеком. Красота камня.

     Общее представление об окружающей среде. Разнообразие условий жизни растений и животных на суше и в воде.

     Растения и животные — обитатели суши, их приспособленность к условиям жизни на примере леса.

     Растения и животные — обитатели водоёмов, признаки их приспособленности к условиям жизни.

     Общее представление о взаимосвязях между растениями и животными в природе. Влияние человека на живую природу, необходимость бережного отношения к природе.

Люди вокруг нас (13 ч)

      Первые представления о человеке как социальном существе: человек — член общества. Роль общения с другими людьми в развитии человека. Роль труда в жизни человека и общества. Значение совместного труда в обществе. Ознакомление с жизнью людей в первобытном обществе.

     Семья — ячейка общества. Состав семьи, бюджет, деньги. Распределение обязанностей в семье. Посильная помощь детей другим членам семьи.

     Этика и культура поведения человека в обществе. Поведение дома, на улице, в гостях. Нежелательные привычки, их преодоление. Освоение правил поведения в обществе.

    Экскурсии: в лиственный лес, в хвойный лес, к водоёму.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

освоения программы по курсу окружающий мир

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

• положительная мотивация к изучению курса «Окружающий мир»;
• внимательное и бережное отношение к природе родного края, понимание важности соблюдения правил экологической безопасности;
• понимание необходимости правильно вести себя дома, на улице, в гостях;
• понимание значения взаимопомощи в семье;
• способность оценивать свое поведение и поведение других детей в соответствии с нравственными нормами и правилами этикета;

  Могут быть сформированы:

• положительное отношение к учебе, как интеллектуальному труду;
• ориентация на соблюдение правил поведения в общественных местах;
• понимание ценности семейных отношений;
• способность ставить себя на место других людей в различных жизненных ситуациях.

     ПРЕДМЕТНЫЕ

Человек и природа

Учащиеся научатся:

• понимать значение наблюдений, опытов и измерений для познания мира;
• давать характеристику погоды по результатам наблюдений за неделю;
• приводить примеры приборов и инструментов;
• пользоваться термометром для измерения температуры воздуха, воды и тела человека;
• различать тела природы и изделия;
• приводить примеры тел и веществ;
• приводить примеры источников энергии;
• рассказывать об исследованиях глубин морей и океанов;
• рассказывать об исследованиях космоса;
• называть планеты земной группы: Меркурий, Венеру, Марс;
• рассказывать о нашей планете — Земле, нашей звезде — Солнце о спутнике Земли — Луне;
• рассказывать о значении камня в жизни человека;
• называть условия, необходимые для жизни растений и животных;
• приводить примеры растений и животных разных мест обитания (опушки леса, березового леса, ельника, соснового леса, озера или пруда);
• различать времена года по характерным признакам (продолжительности дня, положению Солнца на небосклоне, температуре воздуха, виду осадков, состоянию растений и животных);
• сравнивать результаты наблюдений за природой в разные времена года.

Учащиеся получат возможность научиться:

• рассказывать о некоторых ученых и изобретателях;
• приводить примеры источников звука и объяснять вред шума;
• рассказывать о путешествии как способе познания мира, о великих географических открытиях;
• называть планеты Солнечной системы;
• отличать планету от звезды;
• показывать на глобусе материки и океаны;
• приводить примеры веществ в разных состояниях (твердом, жидком, газообразном);
• рассказывать об использовании электрической энергии;
• рассказывать о значении звука, света и цвета в жизни человека;
• понимать, что такое окружающая среда;
• приводить примеры разнообразия условий жизни растений и животных (опушка леса, березовый лес, ельник, сосновый лес, озеро или пруд);
• приводить примеры приспособленности растений и животных к условиям жизни и некоторых взаимосвязей в живой природе;
• рассказывать о влиянии деятельности человека на живую природу;
• проводить наблюдения и опыты с использованием простейших приборов и инструментов.

Человек и общество

Учащиеся научатся:

• выполнять правила безопасного обращения с электроприборами;
• понимать значение науки и труда в жизни общества;
• рассказывать о некоторых знаменитых путешественниках, значении их открытий в жизни общества.

Учащиеся получат возможность научиться:

• понимать, что человек — часть общества и часть природы;
• понимать значение общества в жизни человека;
• осознавать то, что в обществе люди зависят друг от друга;
• рассказывать об условиях, необходимых для полноценного развития человека (общение, познание);
• понимать значение искусства как способа познания мира.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• понимать свое продвижение в овладении содержанием курса 2 класса;
• понимать цель выполняемых действий, ставить учебную задачу под руководством учителя;
• намечать план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности под руководством учителя;
• следовать при выполнении заданий инструкциям учителя;
• проводить наблюдения и опыты по предложенному плану;
• оценивать правильность выполнения заданий;
• осуществлять само- и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;
• оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено полностью или частично, в чем проявилась сложность выполнения.

Учащиеся могут научиться:

• развивать и тренировать свою наблюдательность;
• ставить цели проведения наблюдений и опытов;
• осуществлять контроль при проведении наблюдений и опытов;
• планировать собственное участие в проектной деятельности (с опорой на шаблон в рабочей тетради).

      Познавательные

Учащиеся научатся:

• фиксировать результаты наблюдений в дневнике наблюдений с помощью условных знаков;
• понимать информацию, представленную в таблицах и схемах на страницах учебника;
• понимать значение справочников, словарей, энциклопедий;
• пользоваться справочником, помещенным в учебнике;
• понимать значение знаков и символов в жизни общества.

Учащиеся могут научиться:

• пользоваться справочниками, словарями, энциклопедиями для поиска информации при подготовке проекта;
• осуществлять описание объектов природы;
• сравнивать и классифицировать объекты природы по заданным признакам;
• устанавливать некоторые причинно-следственные связи изменений в погоде;
• обобщать результаты наблюдений за погодой, делать выводы.

   Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• сотрудничать с одноклассниками при выполнении игровых заданий;
• понимать и передавать содержание прочитанных текстов;
• слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения,
• ставить вопросы друг другу,
• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.

Учащиеся могут научиться:

• высказывать свое мнение при обсуждении различных жизненных ситуаций;
• соблюдать в повседневной жизни основные нормы речевого этикета и правила устного общения (приветствовать, прощаться, благодарить, поздравлять);
• сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру

выпускником начальной школы.

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

• осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение её природы;

• осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей российской гражданской идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к её природе, сопричастности к её истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной российской жизни;

• осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного Отечества при всём разнообразии культур, национальностей, религий России;

• уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;

• уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей;

• расширение сферы социально- нравственных представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика,

понимание образования как личностной ценности;

• способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме;

• установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе и окружающим; умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческому труду.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

• способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней жизни человека;

• умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

• освоение правил и норм социокультурного взаимодействия  со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в городе (селе) и др.);

• способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

• усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);

• сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для получения дальнейшего образования в области естественно - научных и социально-гуманитарных дисциплин;

•  сравнивать, классифицировать, ставить опыты, получать информацию из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве) явления окружающего мира; выделять характерные особенности природных и социальных объектов; описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества в контексте базовых национальных духовных ценностей, идеалов, норм;

• владение навыками устанавливать и выявлять причинно - следственные связи в окружающем мире природы и социума;

• овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

• понимание роли и значения родного края в природе и историко - культурном наследии России, в её современной жизни;

• понимание места своей семьи в прошлом и настоящем своего края, в истории и культуре России;

• понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание примеров национальных свершений, открытий, побед.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

 Оценка личностных результатов.

Объектом оценки личностных результатов начального образования является:

·                  самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно‑познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;

·                  ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

·                  знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы;

·                  сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

·                  сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обученности

2 класс

1. Воспринимать Россию как многонациональное государство, русский  язык как средство общения. Принимать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. 2. Проявлять уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов общества. 3. Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. 4. Оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков. 5. Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе, соблюдать правила экологической безопасности. 6. Внимательно относиться к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства. 7. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем

Личностные результаты

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Однако текущая (выборочная) оценка  личностных результатов осуществляется:

1)   в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):

— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений;

— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);

— психологическая диагностика.

Оценка  личностных результатов может осуществляется:

в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности (один раз в год на выпускниках начальной школы). 

 В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,психологической безопасности и эмоциональному статусуобучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся.

Внутренняя оценка.

       1.  Оценка личностного прогресса. Она проводится  по контекстной информации интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений.

Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий.  Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.

2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.

Система проверочных, тестовых заданий УМК «Планета знаний» по предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры и светской этики предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, -, +/-), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.

3.Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологи  по  вопросам :

·                  сформированности внутренней позиции обучающегося;

·                  ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;

·                  сформированность самооценки;

·                  сформированность мотивации учебной деятельности.

Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметныхрезультатовпредполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Оценка метапредметных результатов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных  учебных действий ( далее - УУД).

Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестирование

Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и письменный опрос; 

Инструментарий контроля: задания УУД, тест, карта мониторинга, лист или дневник самооценки.

Основное содержание оценки метапредметныхрезультатовна ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения

Класс	Метапредметные результаты
	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД

2 класс

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5.Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия. 6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ. 7. Корректировать выполнение задания. 8. Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения.

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках. 3. Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках. 4. Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное,  составлять простой план. 5. Объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием. 6. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу. 7. Наблюдать и самостоятельно делать  простые выводы. 8. Выполнять задания по аналогии

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. 2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку. 3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения. 5. Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре. 6. Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:

— решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК «Планета знаний»: творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);

— проектная деятельность (развороты в учебниках «Проекты»);

— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;

— комплексные работы на межпредметной основе.

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий  осуществляется на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Планета знаний», представленных на листах с проверочными и тренинговыми заданиями.

В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и метапредметные  умения,  из которых  педагог  компонует проверочную работу.

Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированностиметапредметных учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для этих целей может использоваться как Портфель достижений, так и таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения», включенные в пособия «Контрольные работы и тесты» Таблицы содержат перечень универсальных учебных действий, формируемых на каждом этапе обучения (в течение года). Здесь же учитель фиксирует успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных и контрольных работ, нацеленных на проверку регулятивных и познавательных УУД. Заполненные таблицы позволяют провести качественный анализ индивидуальных достижений учащихся, выявить пробелы и скорректировать  работу по освоению УУД.

При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном материале или на разном.  Использование учебного действия в различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ.

Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении итоговых годовых отметок по предмету.

 Оценка предметных результатов

Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для  определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы.  Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – портфеля достижений.

Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:

Результаты этих оцениваний фиксируются и накапливаются наряду с фиксацией внеучебных достижений (накопительная оценка)

Формы и методы контроля достижений
текущая аттестация (обязательная)	Итоговая  (четверть,год) аттестация (обязательная)	урочная деятельность	внеурочная деятельность
- устный опрос -письменная самостоятельная работа - тестовые задания	- диагностическая -контрольная работа	Письменный и устный опрос, тестовые задания, самостоятельные, практические и лабораторные работы,  экскурсии.	- участие  в выставках, конкурсах, конференциях; -активность в проектах и программах внеурочной деятельности
		- портфолио

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса –  учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в стандарте, предметные  результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементовнаучного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее – система предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий), которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

В группу опорной системы знаний включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляют не освоенные системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.

Действия с предметным содержание (или предметные действия) – вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.д. Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: с числами и математическими выражениями, со звуками и буквами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т.п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов. Поэтому объектомоценки предметных результатов служит (в полном соответствии с требованиями стандарта) способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.

Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых контрольных  работ, комплексных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к дальнейшему обучению.

Текущий контроль предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов).

В системе оценки должны присутствовать как оценка успешности усвоения содержания отдельных учебных предметов, так и оценка динамики образовательных достижений учащихся.

С целью проведения текущего оценивания рекомендуется использовать следующие методы оценивания: наблюдение, оценивание процесса выполнения.

Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации наличия заранее выделенных показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы (листы наблюдений), которые могут быть именными или аспектными (для оценки сформированности данного аспекта деятельности у всего класса). Можно пользоваться и иными инструментами.

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных  результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и  комплексной работы на межпредметной основе.

Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений. Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

Анализ достижений учащихся включает:

— текущую успеваемость обучающихся;

— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;

— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах;

— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля достижений.Накопительная система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.  В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,  физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в  рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой Портфель достижений творческие, проектные работы,  ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия.  Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.

Формами  представления образовательных результатов являются:

·                  табель успеваемости по предметам ;

·                  текстовые  работы, устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

·                  Портфель достижений;

·                  результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

·                  соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

·                  динамика результатов предметнойобученности, формирования УУД.

В МБОУ СОШ №3 используются следующие формы оценки:

1.   Безотметочная обучение – 1-2  классы по всем  учебным предметам.

2.   Пятибалльная система оценивания в 3-4 классах.

3.   Накопительная система оценки – Портфель достижений.

 Система оценки МБОУ СОШ №3  ориентирована на стимулирование стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Контроль и оценка результатов обучения по окружающему миру

Основная цель контроля–  проверка знания фактов учебного материала, умения обучающихся делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

На основании письма Министерства РФ от 25.09.2000 г № 2021/11-13 «Об организации обучения в 1 классе четырехлетней начальной школы» в Уставе школы введена безотметочная форма контроля в 1 и во 2 классах. В 1- 2 классах четырехлетней школы исключается система бального (отметочного) оценивания.

Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался").Оценочное суждение сопровождает любую деятельность  в качестве за­ключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.

Нормы оценок по окружающему миру соответствуют общим требованиям методического письма «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» №1561/14-15 от 19.11.98 г.

В 1 классе проводится одна проверочная работа (апрель). Во 2, 3, 4 классах - по 4  работы.

(Можно включить по усмотрению учителя проверочные работы обучающего характера: по одной в каждой четверти во 2, 3, 4 классах.)

Классификация  ошибок и недочетов, влияющих  на снижении  оценки.

Ошибки

Недочеты

- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной; - нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной; - ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам; - незнание фактического материала, неумение самостоятельно привести примеры, подтверждающие высказанное суждение; - неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических); - ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату; неумение выполнить рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы.

- раскрытие понятия только с помощью наводящих вопросов; - преобладание при описании объекта несущественных признаков; - неточности при нахождении объекта на карте; - неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, отсутствие подписей и обозначений; - неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов.

Определение уровня развития умений и навыков по окружающему миру в 1-2 классах производится в соответствии с требованием программы на основе анализа результатов бесед, наблюдений, практических работ и дидактических игр.

Высокому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы, представляющие собой правильные, логически законченные рассказы с опорой на свои непосредственные наблюдения явлений  в окружающем природном и социальном мире. Ученик способен установить и раскрыть возможные взаимосвязи, умеет применять свои знания на практике.

Повышенному уровню развития умений и навыков по этому предмету соответствуют ответы, построенные как правильные, логически законченные рассказы, но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала.

Среднему уровню развития умений и навыков по этому предмету соответствуют ответы, в которых ученик неполно раскрывает взаимосвязи явлений, испытывает трудности в применении своих знаний на практике.

Ниже среднего уровня  развития этих умений и навыков соответствуют ответы, в которых ученик обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

Оценка работы, содержащей задания базового уровня (основная часть) (УОЗ) и задания повышенного уровня (дополнительная) (УВ).

 Задания базового уровня (УОЗ) (основная часть) обязательные для выполнения всеми обучающимися, задания повышенного уровня (дополнительная часть) (УВ)  выполняются  обучающимися по желанию и оцениваются отдельно. Общая оценка работы складывается  из оценивания основной и дополнительной части работы.

                                                            УОЗ+ УВ = письменная работа

                   УОЗ - уровень обязательных  знаний(содержатся задания обязательные для выполнения всеми обучающимися).

                   УВ – уровень возможностей (содержатся задания,  повышенного уровня сложности, требующие применения знаний в  нестандартной  ситуации).

1-2 классы

Выполнено менее 50%  УОЗ                                                    Не достигнут базовый уровень                  

Выполнено 50 – 100% заданий УОЗ Выполнены все заданий УОЗ  и 50 – 100% УВ

Достигнут базовый уровень               Достигнут повышенный уровень

3-4 классы

Отметка «2»      ставится за выполнение   менее      50%  УОЗ                                                      

Отметка «3»      ставится за выполнение                   50-70% заданий УОЗ Отметка «4»      ставится за выполнение                   70%-90%  заданий УОЗ и 50% заданий УВ

Отметка «5»      ставится за выполнение                    90%-100% заданий УОЗ и 50% заданий УВ.   

Формы контроля

Виды проверочных работ	I ч.	II ч.	III ч.	IV ч.
Проверочная работа .	1	1	1	1

Контроль знаний.

№	Тема	Дата
	Проверочная работа « Как люди познают мир.»	23.10
	Проверочная работа «Мы живем на планете Земля».	18.12
	Проверочная работа «Природа вокруг нас».	12.03
	Проверочная работа « Люди вокруг нас»	14.05

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по окружающему миру

Класс    2а

Количество часов: всего 68 часов; в неделю 2  часа

№ урока	Название раздела	Название темытемы	Кол-во часов	Дата
				план	факт
1	КАК ЛЮДИ ПОЗНАЮТ  МИР (16 ч.)	О науке.	1
2		О науке. Науки бывают разные.	1
3		О науке (обобщение).	1
4		Экскурсия в лесополосу.	1
5		Экскурсия к водоему.	1
6		Как ученые изучают мир.	1
7		Как ученые изучают мир (закрепление).	1
8		Умей видеть.	1
9		Умей видеть. Закрепление.	1
10		Приборы и инструменты.	1
11		Измерение температуры и времени.	1
12		Измерение температуры и времени.  Закрепление.	1
13		Осень. Экскурсия.	1
14		Справочники, словари, энциклопедии.	1
15		Справочники, словари, энциклопедии. Проверочная работа « Как люди познают мир».	1
16		Об искусстве.	1
17	МЫ ЖИВЕМ НА ПЛАНЕТЕ ЗЕМЛЯ  (15 ч.)	Что такое космос.	1
18		Что такое космос.  Закрепление.	1
19		Солнечная система.	1
20		Солнечная система.  Закрепление.	1
21		Голубая планета Земля.	1
22		Голубая планета Земля.  Закрепление.	1
23		Обобщение наблюдений за осенними изменениями в природе и труде людей. Экскурсия.	1
24		Спутник Земли – Луна.	1
25		Исследование космоса.	1
26		Что такое глобус.	1
27		Почему день сменяет ночь.	1
28		Как изучали земной шар	1
29		Проверочная работа «Мы живем на планете Земля».	1
30		Исследование глубин морей и океанов.	1
31		Зима.	1
32	ПРИРОДА ВОКРУГ НАС (24 ч.)	Тела и вещества.	1
33		Тела и вещества.  Закрепление.	1
34		Об энергии.	1
35		Об энергии. Закрепление.	1
36		Свет и цвет.	1
37		Свет и цвет . Закрепление.	1
38		Зеркала.	1
39		О цвете.	1
40		В мире звука.	1
41		В мире звука. Закрепление.	1
42		В мире камня.	1
43		В мире камня. Закрепление.	1
44		Обобщение наблюдений за зимними изменениями в природе и труде людей. Экскурсия.	1
45		В мире живой природы. На опушке.	1
46		В мире живой природы. На опушке. Закрепление.	1
47		В березовой роще.	1
48		В березовой роще. Закрепление.	1
49		В ельнике.	1
50		В ельнике. Проверочная работа «Природа вокруг нас».	1
51		У лесного озера.	1
52		Природа вокруг нас.	1
53		В сосновом лесу.	1
54		Берегите лес!	1
55		Весна. Экскурсия.	1
56		Человек в обществе.	1
57		Человек в обществе. Закрепление.	1
58		Труд в жизни человека.	1
59		Семья.	1
60		Семья. Закрепление.	1
61		Бюджет семьи.	1
62		Бюджет семьи. Закрепление.	1
63		Будем вежливы.	1
64		Будем вежливы	1
65		Проверочная работа «Люди вокруг нас».	1
66		О друзьях-товарищах.	1
67		О друзьях товарищах. Закрепление.	1
68		Закрепление по теме: « Люди вокруг нас».	1

СОГЛАСОВАНО Протокол заседания МО  учителей начальных классов МБОУ СОШ №3 от 28.08.2018 года №_____________ ____________ Бархян М.В.

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ____________ Вожжова В.А. 29.08.2018 года

Ростовская область  Мартыновский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3 

сл. Большая Орловка

«Утверждаю» Директор  школы ________/Долматова В.Н./  Приказ №231  от «30» августа 2018г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по    русскому языку

Уровень общего образования (класс)                      начальное общее, 2а

Количество часов 167

Учитель: Вожжова Виктория Александровна

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе:

	Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
	Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. Москва: «Просвещение», 2010 г.
	Программы общеобразовательных учреждений: Начальная школа: 2 класс.  «Планета знаний».  Москва: АСТ, Астрель, 2012 год. Программы курса «Русский язык» 2 класс. Авторы: Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина
	Учебника «Русский язык». Авторы: Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Москва: АСТ, Астрель, 2018 год.
	Основной образовательной программы школы
	Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ
	Годового календарного учебного графика на 2019-2020 учебный год
	Расписания учебных занятий на 2019-2020 учебный год
	Нормативных требований СанПин, СанПин2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
	Письма Минобразования Ростовской области «О направлении рекомендаций по составлению учебных планов» от 25.04.2018г.№24/4.1-5705
	Учебного плана на 2019-2020 учебный год
	Приказа Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576, от 28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 № 38, от 05.07.2017 г. № 629, от 08.06.2017 г. №535);
	Устава школы

Программа по русскому языку в начальной школе относится к образовательной области «Русский язык и литературное чтение», построена с учетом возрастных особенностей обучающихся,  межпредметных и внутрипредметных связей.

Информация о количестве учебных часов, на которые рассчитана рабочая программа в соответствии с учебным планом  на 2019-2020 учебный год, в соответствии с годовым календарным графиком на 2019-2020 учебный год, в соответствии с расписанием занятий на 2019-2020 учебный год:

Класс	Предмет	Количество часов (в год) по программе	Количество часов (в год) в рабочей программе
2а	Русский язык	170	167

Отличительные особенности рабочей программы от программы курса «Русский язык» 2 класс. Авторы: Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина Москва: АСТ, Астрель, 2012год

№ п/п	Название темы	По основной программе количество часов	Сокращены часы	Обоснование
1.	О даре слова	7
2.	Слово и его строение (повторяем, изучаем)	24
3.	Слово и его значение	14
4.	Слово и его значимые части	9
5.	Правописание слов	24
6	«Жизнь» языка в речи	10
7	Правописание слов	42
8	Части речи и их работа в предложении	29
9	Язык и речь	11	3	В  соответствии с учебным планом  на 2019-2020 учебный год, в соответствии с годовым календарным графиком на 2019-2020 учебный год, в соответствии с расписанием занятий на 2019-2020 учебный год
	Итого:	170

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского язы­ка реализует познавательную и социокультурную цели:

Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково - символического восприятия и логического мышления учащихся;

• социокультурная цель— изучение русского языка - включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

• овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания и тексты повествования небольшого объёма;

• воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Задачи и направления изучения русского языка в на­чальной школе:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и пись­менной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2)освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических сред­ствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3)овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные мо­нологические высказывания;

4)воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познава­тельного интереса к русскому слову, стремления совершен­ствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Содержание учебного предмета.

Наименование разделов учебной программы и тем.

2 класс (167ч)

ЯЗЫК И РЕЧЬ (вводный раздел) (7 ч.)

Слово — главное средство языка и речи. О роли дара речи, дара слова в жизни человека (социальная роль общения, функция познавательная и др.). Представление о связи языка и речи. Язык как основа речи, речь как «жизнь» языка, как способ общения. Формы речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая.

ПОВТОРЕНИЕ изученного о языке в 1 классе (24 ч.)

Слово и его строение (8 ч). Звуковое, буквенное, слоговое строение слов. Обозначение на письме звуков согласных (твёрдых и мягких, звонких и глухих) и гласных. Использование алфавита. Последовательность букв русского алфавита. Роль букв е, ё, ю, я в обозначении звуков. Историческая справка о создании письменности на Руси, о рождении и изменениях русского алфавита, об использовании прописных букв. Смыслоразличительная роль звуков, букв. Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных.

Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Ударный слог.

Строение слога. Правила переноса слова.

Обозначение на письме гласных и согласных звуков (8 ч). Употребление гласных после шипящих ш, ж, ч, щ. Обозначение безударных гласных (в двусложных словах). Обозначение парных звонких и глухих согласных (на конце слов). Написание буквосочетаний чк, чн, щн. Упражнения в записи слов на указанные правила (списывание, под диктовку, преобразование, свободное письмо).

Слово как часть речи (1 ч). Группы слов с общим значением предмета, признака, действия. Выделение групп по значению и вопросу.

Слово и предложение (2 ч). Признаки предложения. Оформление предложений на письме (большая буква, точка, вопросительный, восклицательный знаки).

Предложение и текст (5 ч). Признаки текста. Упражнения в редактировании, пересказе (изложении), составлении текстов (устно и письменно).

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ(28 ч)

Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (8 ч)

Речь. Общение как обмен смыслами. Виды речевой деятельности: слушание, говорение (восприятие смысла, информации), чтение, письмо (передача смысла, информации). Речевое действие и необходимые условия его совершения: наличие партнёров по общению и потребности (мотива) у одного обращаться с речью, у другого воспринимать её.

 Роль в общении несловесных средств (интонации, поз, жестов, мимики) в речевом общении.

Высказывание. Текст. Высказывание как продукт речи. Средства и объём высказывания: слово-предложение, предложение, текст. Осознание целей, задач высказываний: спросить, сообщить, подтвердить, отрицать, попросить, поздравить и др.

 Текст (устный и письменный). Тема текста. Роль заголовка в тексте. Тексты с одной и двумя микротемами. Использование красной строки при выделении смысловых частей текста. Из истории появления выражения «красная строка». Смысловое единство структурных частей. Наблюдение над особенностями текстов с точки зрения их назначения: описание (животных, природных уголков, цветов), повествование (воспоминания о летних каникулах, зимних забавах), рассуждение (о любимом времени года). Жанровое разнообразие текстов: сказка, загадка, считалка, закличка, природная зарисовка, письмо. Стилевое различие текстов (научная, учебно-деловая, художественная, разговорная речь).

Речевой этикет. Этикетные высказывания: приветствие, прощание,  вопрос, благодарность, поздравление, пожелание.

Развитие речи. Виды речевой деятельности

(коммуникативно-речевые умения) (20 ч)

Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста: объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил, определений. Уточнение непонятного с помощью вопросов, обращения к сноскам, словарю учебника. Выбор нужного материала из текста. Элементарное прогнозирование содержания текста по его заголовку, плану. Понимание интонационной окраски предложений, маленьких текстов.

Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла, информации.

Воспроизведение (изложение) чужой речи небольших по объему текстов повествовательного характера: дословно (списывание с образца, письмо по памяти, письмо под диктовку(, близко к исходному содержанию (устный и письменный пересказ/изложение по вопросам, по готовому плану).

Создание, конструирование собственных устных и письменных высказываний (предложений, текстов) с определённой речевой задачей на темы, близкие второклассникам: о каникулах, любимых уголках природы, животных, об увлечениях, прочитанных книгах,  увиденных фильмах и пр. Разыгрывание ситуаций в диалоговой форме. Составление элементарного текста письма.

Развитие речевого слуха: мелодика слова и предложения (интонационный рисунок). Овладение нормами орфоэпии и правильного интонирования предложения и текста.

Обогащение словаря новыми словами, уточнение значения по словарю вроде бы известных детям слов. Подборы синонимов, антонимов в условиях заданного контекста. Использование разных языковых средств выражения сравнительных отношений: описательные выражения (похож на .., подобен…), сравнительные обороты (нежный, как ..,неуклюжий, точно..,словно)

Грамотное оформление выражаемых мыслей и чувств в соответствии с изученными каллиграфическими, орфографическими и пунктуационными правилами.

Практическое овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,  благодарность, поздравление, пожелание).

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ(100 ч)

Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений

Общие сведения о языке. Язык как своеобразный код, средство обозначения явлений реального мира («всему название дано») и средство общения. Язык людей — язык слов. Связь языка с мышлением (выражаем и формулируем мысли и чувства).

Русский язык — родной язык русского народа. Связь развития языка с историей развития культуры русского народа (почему так называется, почему так говорят, почему так пишется и т.п.). Представление об историческом корне слова. Из истории происхождения собственных имён (имён, фамилий).

Наблюдение над выразительными средствами русского языка, качествами устной народной речи (на примере малых жанров устного народного творчества). Развитие мотива к изучению русского языка.

Фонетика, орфоэпия. Словесное ударение. Произношение звуков и сочетание звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Фонетический разбор (анализ) слова.

Графика. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с мягкими согласными, с йотированными гласными е, ё, ю, я, с непроизносимыми согласными.

Использование на письме разделительных ь и ъ знаков; небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, красной строки.

Развитие графической зоркости, умения точного списывания с образца.

Чистописание. Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 7) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 8) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д. Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений.

Слово и его значение (лексика) (9 ч). Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение в толковом словаре значения слова. Осознание словарного богатства русского языка. Слова, имеющие одно, два и несколько значений. Прямое и переносное значение слова. Слова с близким и противоположным значениями (синонимы, антонимы). Наблюдение над использованием слов в разных значениях в речи, в эталонных текстах. Пути, источники пополнения словарного запаса русского языка. Знакомство со словарями: толковыми, синонимов и антонимов.

Слово и его строение (состав слова, морфемика) (10 ч). Понятие о родственных (однокоренных) словах. Значимые части слов (корень, приставка, суффикс, окончание). Корень — смысловой центр слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов с омонимичными корнями.

Основа слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.

Осознание значения суффиксов и приставок. Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слов по составу.

Слово как часть речи (морфология) (23 ч). Обобщение сведений о частях речи как групп слов с общим значением предметности, признака, действия (общее представление). Слово как часть речи (с введением терминов — имя существительное, имя прилагательное, глагол).

Имя существительное. Значение, вопросы как средство его выявления. Углубление представления о значении предметности: обозначение явлений природы, состояния процесса (сон, бег, разговор).

Представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных. Имена собственные (имена, отчества, фамилии, клички, географические названия). Наблюдение над изменением имён существительных по числам.

Имя прилагательное. Значение, вопросы как средство его выявления. Значения признака предмета (по цвету, размеру, форме, вкусу, месторасположению, оценке, характеру и т. д.). Смысловая и грамматическая связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над изменением прилагательных по числам.

Глагол . Значения действия, состояния живых существ (спит, радуется), состояния неживых предметов (растёт, стоит, находится). Вопросы как средство выявления значения глагола. Смысловая и грамматическая связь с именами существительными. Наблюдение над изменением глаголов по числам.

Служебные части речи . Предлоги. Союзы (и, а, но, как, что). Их роль в речи: а) выражать отношения между знаменательными частями речи: пространственные (за, над, под, в, к), противительные (а, но), соединительные (и), сравнительные (как, точно, словно), б) служить для связи слов и предложений.

Синтаксис и пунктуация (8 ч). Общее представление о словосочетании, его номинативной роли(уточнять название). Предложение и его коммуникативная функция. Средства оформления предложений в речи: интонация конца предложений в устной речи, знаки препинания (точка, вопросительный, восклицательный знаки) в письменной речи. Связь слов в предложении (по смыслу, грамматически).

Орфография (50 ч). Общее представление об орфограмме, формирование орфографической зоркости. Разные способы проверки орфограмм в зависимости от местоположения в слове. Использование орфографического словаря.

Обозначение мягкости согласных. Написание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу; чк, чн, щн, нч. Использование разделительного мягкого знака.

Употребление большой буквы в именах собственных (именах, отчествах, фамилиях, кличках, географических названиях).

Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова как проверяемых, так и непроверяемых.

ПОВТОРЕНИЕ (7ч)

Слово, предложение, текст. Основные правила правописания слов, оформления предложений. О «работе» средств языка в речи.

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку

К концу 2 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду, принятие ценности познавательной деятельности;

• понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);

• осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку, как к родному;

• адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, умение признавать собственные ошибки.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• чувства сопричастности к языку своего народа (я — носитель языка), чувств эстетической красоты и точности

русского слова;

• осознания русского языка как основного средства общения народов России;

• осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;

• восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа понимания того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке;

• понимания богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания к особенностям народной речи, познавательного интереса к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить, доказывать и т.д.).

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

• осознавать слово как главное средство языка;

• осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);

• различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);

• использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

• использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочения слов и поиска нужной информации

(в словарях и др.);

• производить звукобуквенный анализ слов простой слоговой структуры;

• соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);

• различать родственные (однокоренные) слова;

• осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);

• осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);

• применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);

• определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;

• осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной

темой и связанных друг с другом);

• каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать

тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40–45 слов, писать под диктовку тексты в 35–40 слов.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;

• оценивать уместность использования слов в тексте;

• использовать осознанно употребление частей речи в предложении;

• устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;

• излагать содержание исходных текстов в 40–55 слов, создавать тексты /сочинения/ в 4–8 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• самостоятельно организовывать своё рабочее место;

• понимать цель выполняемых действий;

• в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;

• понимать важность планирования работы;

• осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слов);

• выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;

• осуществлять само и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

• вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.

Учащиеся получат возможность научиться:

• оценивать правильность выполнения своих учебных действий;

• в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;

• намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов;

• объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;

• осуществлять само и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;

• оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась сложность выполнения.

Познавательные

Учащиеся научатся:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

• ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;

• использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;

• выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;

• строить модели слова (звуковые и буквенные), схему предложения;

• находить, сравнивать, группировать: звуки, буквы, слова;

• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов);

• владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;

• свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;

• прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана);

• находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в корне слова, части речи;

• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);

• владеть способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;

• уметь слышать, точно реагировать на реплики;

• понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;

• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.

Учащиеся получат возможность научиться:

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);

• озаглавливать текст;

• задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;

• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить).

• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной

деятельности (под руководством учителя).

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку

выпускником начальной школы

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными  результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными  результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Оценка личностных результатов.

Объектом оценки личностных результатов начального образования является:

·                  самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно‑познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;

·                  ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

·                  знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы;

·                  сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

·                  сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

Личностные результаты

2 класс

1. Воспринимать Россию как многонациональное государство, русский  язык как средство общения. Принимать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. 2. Проявлять уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов общества. 3. Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. 4. Оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков. 5. Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе, соблюдать правила экологической безопасности. 6. Внимательно относиться к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства. 7. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Однако текущая (выборочная) оценка  личностных результатов осуществляется:

1)   в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):

— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений;

— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку);

— психологическая диагностика.

Текущая (выборочная) оценка  личностных результатов может осуществляться:

2)   в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.

 В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся.

Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования могут проводиться специалистами МБОУ  СОШ №3 один раз в год на выпускниках начальной школы. 

Внутренняя оценка.

       1.  Оценка личностного прогресса. Она проводится  по контекстной информации интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений.

Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий.  Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.

2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.

Система проверочных, тестовых заданий УМК «Планета знаний» по предметам русский язык предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, -, +/-), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.

3.Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологи  по  вопросам :

·                  сформированности внутренней позиции обучающегося;

·                  ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;

·                  сформированность самооценки;

·                  сформированность мотивации учебной деятельности.

Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Оценка метапредметных результатов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных  учебных действий ( далее - УУД).

Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестирование

Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и письменный опрос.

Инструментарий контроля: задания УУД, тест, карта мониторинга, лист или дневник самооценки.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:

Класс	Метапредметные результаты
	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД

2 класс

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия. 6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ. 7. Корректировать выполнение задания. 8. Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения.

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках. 3. Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках. 4. Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное,  составлять простой план. 5. Объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием. 6. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу. 7. Наблюдать и самостоятельно делать  простые выводы. 8. Выполнять задания по аналогии

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. 2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку. 3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения. 5. Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре. 6. Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:

— решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК «Планета знаний»: творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);

— проектная деятельность (развороты в учебниках «Проекты»);

— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;

— комплексные работы на межпредметной основе.

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий  осуществляется на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Планета знаний», представленных на листах с проверочными и тренинговыми заданиями.

В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и метапредметные  умения,  из которых  педагог  компонует проверочную работу.

Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для этих целей может использоваться как Портфель достижений, так и таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения», включенные в пособия «Контрольные работы и тесты» Таблицы содержат перечень универсальных учебных действий, формируемых на каждом этапе обучения (в течение года). Здесь же учитель фиксирует успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных и контрольных работ, нацеленных на проверку регулятивных и познавательных УУД. Заполненные таблицы позволяют провести качественный анализ индивидуальных достижений учащихся, выявить пробелы и скорректировать  работу по освоению УУД.

При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном материале или на разном.  Использование учебного действия в различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ.

Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении итоговых годовых отметок по предмету.

Оценка предметных результатов

Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для  определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы.  Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – портфеля достижений.

Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:

Результаты этих оцениваний фиксируются и накапливаются наряду с фиксацией внеучебных достижений (накопительная оценка)

Формы и методы контроля достижений
текущая аттестация (обязательная)	Итоговая  (четверть, год) аттестация (обязательная)	урочная деятельность	внеурочная деятельность
- устный опрос -письменная самостоятельная работа - диктанты -контрольное списывание - тестовые задания - изложение	- диагностическая -контрольная работа - диктанты - изложение	Письменный и устный опрос, тестовые задания, самостоятельны,  экскурсии.	- участие  в конкурсах, олимпиадах, конференциях; -активность в проектах и программах внеурочной деятельности
		Портфолио

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса –  учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в стандарте, предметные  результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее – система предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий), которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

В группу опорной системы знаний включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляют не освоенные системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.

Действия с предметным содержание (или предметные действия) – вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.д.  Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов. Поэтому объектом оценки предметных результатов служит (в полном соответствии с требованиями стандарта) способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе стартовой диагностики, текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых контрольных  работ, комплексных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к дальнейшему обучению.

Текущий контроль предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов).

В системе оценки должны присутствовать как оценка успешности усвоения содержания отдельных учебных предметов, так и оценка динамики образовательных достижений учащихся.

С целью проведения текущего оценивания рекомендуется использовать следующие методы оценивания: наблюдение, оценивание процесса выполнения.

Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации наличия заранее выделенных показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы (листы наблюдений), которые могут быть именными или аспектными (для оценки сформированности данного аспекта деятельности у всего класса). Можно пользоваться и иными инструментами.

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных  результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и  комплексной работы на межпредметной основе.  

Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений. Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

Анализ достижений учащихся включает:

— текущую успеваемость обучающихся;

— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;

— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях;

— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля достижений. Накопительная система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.  В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,  физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в  рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой Портфель достижений творческие, проектные работы,  ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия.  Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.

Формами  представления образовательных результатов являются:

·                  табель успеваемости по предметам ;

·                  тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся.

·                  устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

·                  Портфель достижений; 

·                  результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

·                  соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

·                  динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

В МБОУ СОШ №3 используются следующие формы оценки:

1.   Безотметочное обучение – 1-2  классы по всем  учебным предметам.

2.   Пятибалльная система оценивания в 3-4 классах.

3.   Накопительная система оценки – Портфель достижений, процентная шкала достижений  (для метапредметных результатов).

Контроль и оценка результатов обучения по русскому языку

 Система оценки МБОУ СОШ №3  ориентирована на стимулирование стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Класс	Кол-во к. р.	Виды работ	1 ч.	2 ч.	3 ч.	4 ч.
1	3	Контрольное списывание Контрольный диктант Комплексная работа	- - -	- - -	- - -	1 1             1
2	13	Контрольное списывание Контрольный диктант Контрольный словарный диктант  Комплексная работа	-   2   1   -	-   1   1   -	1   2   1   -	1 1 1 1
3	14	Контрольное списывание Контрольный диктант Контрольный словарный диктант Комплексная работа	1  2  1  -	1   1   1   -	1   2   1   -	-   2   1   1
4	16	Контрольное списывание Контрольный диктант Контрольное изложение Контрольный словарный диктант Комплексная работа	1 2 - 1  -	1   2   -   1   -	1   2   1   1   -	-   -   1   1   1

Объем диктанта:

Классы	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
1класс	-	-	-	15 слов
2 класс	20-25 слов	25-30 слов	30-35 слов	35-40 слов
3 класс	40-45 слов	45-50 слов	50-55 слов	55-65 слов
4 класс	60-65 слов	65-70 слов	70-75 слов	75-80 слов

Для списывания текст  на 5 слов больше, в 4 классе 80-90 слов, 1 классе 15-20 слов.

Классы	Изложение								Сочинение
	1 чет		2 чет		3 чет		4 чет		1 чет		2 чет		3 чет		4 чет
	Обучающее	Контрольное	Обучающее	Контрольное	Обучающее	Контрольное	Обучающее	Контрольное	Обучающее	Контрольное	Обучающее	Контрольное	Обучающее	Контрольное	Обучающее	Контрольное
1	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
2	1	-	1	-	2	-	1	-	1	-	1	-	1	-	1	-
3	1	-	1	-	2	-	1	-	1	-	1	-	1	-	1	-
4	2	-	2	-	1	1	1	1	1	-	1	-	1	-	1	-

На основании письма Министерства РФ от 25.09.2000 г № 2021/11-13 «Об организации обучения в 1 классе четырехлетней начальной школы» в Уставе школы введена безотметочная форма контроля в 1 и во 2 классах. В 1- 2 классах четырехлетней школы исключается система бального (отметочного) оценивания.

Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался").Оценочное суждение сопровождает любую деятельность  в качестве за­ключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.

При выявлении уровня развития умений и навыков по русскому языку в 1-2 классах  необходимо учитывать развитие каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по орфографии, уровень сформированности устной речи.

Высокому уровню развития каллиграфического навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией. Допускается 1  негрубый  недочёт.

Повышенному уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, если имеется 1 существенный недочёт (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами и словами, пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 1–2 негрубых недочёта.

Среднему уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, если имеется 2-3 существенных недочёта (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами и словами, пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 2-3 негрубых недочёта.

Ниже среднего уровня развития каллиграфического навыка соответствует письмо, которое в целом не соответствует многим из перечисленных выше требований, небрежное, неразборчивое, с помарками.

К числу негрубых недочётов относятся: частичные искажения формы букв; несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв; выход за линию рабочей строки; наличие нерациональных соединений; отдельные случаи несоблюдения наклона.

Высокому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо без ошибок.

Повышенному уровню развития знаний, умений и навыков соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 2, и работа   содержит не более 2-3 недочётов.

Среднему уровню развития знаний, умений и навыков соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5, и работа   содержит не более 3–4 недочётов.

Ниже среднего уровня  развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, в котором число ошибок и недочётов превышает указанное количество.

Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы ученика без недочётов или допускается не более одной неточности в речи.

Повышенному уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки оптимального  уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.

Среднему уровню развития устной речи  соответствуют  неполные,  недостаточно последовательные ответы ученика,   допускает неточности в употреблении слов и построении предложений.

Ниже среднего уровня  развития устной речи соответствуют ответы, когда ученик отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, излагает материал несвязно.

Оценка тестовой работы, содержащей задания базового уровня (основная часть) (УОЗ) и задания повышенного уровня (дополнительная) (УВ).

 Задания базового уровня (УОЗ) (основная часть) обязательные для выполнения всеми обучающимися, задания повышенного уровня (дополнительная часть) (УВ)  выполняются  обучающимися по желанию и оцениваются отдельно. Общая оценка работы складывается  из оценивания основной и дополнительной части работы.

                                                            УОЗ+ УВ = письменная работа

                   УОЗ - уровень обязательных  знаний(содержатся задания обязательные для выполнения всеми обучающимися).

                   УВ – уровень возможностей (содержатся задания,  повышенного уровня сложности, требующие применения знаний в  нестандартной  ситуации).

1-2 классы

Выполнено менее 50%  УОЗ                                                    Не достигнут базовый уровень                   

Выполнено 50 – 100% заданий УОЗ Выполнены все заданий УОЗ  и 50 – 100% УВ

Достигнут базовый уровень               Достигнут повышенный уровень

3-4 классы

Отметка «2»      ставится за выполнение   менее      50%  УОЗ                                                      

Отметка «3»      ставится за выполнение Отметка «4»      ставится за выполнение Отметка «5»      ставится за выполнение

50-70% заданий УОЗ 70%-90%  заданий УОЗ и 50% заданий УВ                   90%-100% заданий УОЗ и 50% заданий УВ.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по русскому языку

Класс 2а

Количество часов: всего167 часов; в неделю 5 часов

№ п/п	Название раздела	Тема урока	Кол-во часов	Дата
				план	факт
1	О ДАРЕ СЛОВА (7 ч.)	Вводный урок. Знакомство с учебником.	1	02.09
2		Зачем человеку слово дано.	1	03.09
3		Наш родной язык – русский.	1	04.09
4		Язык певучий и богатый.	1	05.09
5		Язык певучий и богатый Закрепление пройденного.	1	06.09
6		Слово. Предложение. Текст.	1	09.09
7		Вспоминаем о лете.	1	10.09
8	СЛОВО И ЕГО СТРОЕНИЕ (повторяем, изучаем) (24 ч.)	Звуки речи и буквы.	1	11.09
9		Слоги и ударение.	1	12.09
10		Алфавит.	1	13.09
11		Алфавит. Закрепление.	1	16.09
12		Входной контрольный диктант.	1	17.09
13		Работа над ошибками. Большая буква в словах.	1	18.09
14		Перенос слова.	1	19.09
15		Перенос слова.  Закрепление.	1	20.09
16		Обозначение на письме  мягких согласных звуков и твердых	1	23.09
17		Обозначение на письме  мягких согласных звуков с помощью ь знака.	1	24.09
18		Обозначение на письме твердых и мягких согласных звуков. Закрепление.	1	25.09
19		Обозначение на письме твердых и мягких согласных звуков. Повторение и обобщение.	1	26.09
20		Обозначение на письме твердых и мягких согласных звуков Обобщение.	1	27.09
21		Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков.	1	30.09
22		Обозначение на письме гласных звуков.	1	01.10
23		Обозначение на письме безударных  гласных звуков.	1	02.10
24		Слова – названия предметов, признаков, действий.	1	03.10
25		Работа слов в предложении и тексте.	1	04.10
26		Закрепление по теме «Слово и его строение».	1	07.10
27		Проверка усвоения материала (письмо под диктовку), анализ.	1	08.10
28		Обучающее изложение повествовательного текста  с опорой на план - вопросник.	1	09.10
29		Работа над ошибками в изложении.	1	10.10
30		Восстановление  деформированного текста	1	11.10
31		Сочинение на основе наблюдений.	1	14.10
32	СЛОВО И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ (14 ч.)	Если хочешь понимать и быть понятым. Анализ сочинений.	1	15.10
33		Конкретные и общие значения слов.	1	16.10
34		Какие бывают лексические значения слова.	1	17.10
35		Какие бывают лексические значения слова. Уточнение значения слов в толковых словарях	1	18.10
36		Какие бывают лексические значения слова. Повторение и обобщение.	1	21.10
37		Контрольный диктант за I четверть.	1	22.10
38		Анализ работ и работа над ошибками..	1	23.10
39		Контрольный словарный диктант. Группы слов с общим значением.	1	24.10
40		Группы слов с общим значением  Повторение и закрепление	1	25.10
41		Ежели вы вежливы… Вежливые слова.	1	05.11
42		Проектные работы по теме «Слово и его значение». Инструктаж.	1	06.11
43		Выборочное списывание текста.	1	07.11
44		Сочинение «Золотая осень».	1	08.11
45		Анализ и работа над ошибками	1	11.11
46	СЛОВО И ЕГО ЗНАЧИМЫЕ ЧАСТИ  (9 ч.)	Корень слова.	1	12.11
47		Однокоренные слова.	1	13.11
48		Корень слова. Однокоренные слова.	1	14.11
49 50		Суффиксы и приставки в слове.	1	15.11
		Суффиксы и приставки в слове. Повторение и обобщение.	1	18.11
51		Суффиксы и приставки в слове. Повторение и обобщение.	1	19.11
52		Окончание слова.	1	20.11
53		Окончание слова. Закрепление.	1	21.11
54		Анализ слов по составу (морфемный разбор).	1	22.11
55	ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ (24 ч.)	Орфограммы в корне слова.	1	25.11
56		Орфограммы в корне слова. Повторение и обобщение.	1	26.11
57		Безударные гласные в корне слова.	1	27.11
58		Безударные гласные в корне слова. Алгоритм проверки.	1	28.11
59		Безударные гласные в корне слова. Проверка безударной е — гласной ё.	1	29.11
60		Безударные гласные в корне слова. Проверка гласных в корне после шипящих.	1	02.12
61		Безударные гласные в корне слова. Закрепление.	1	03.12
62		Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.	1	04.12
63		Парные звонкие и глухие согласные в корне слова Закрепление.	1	05.12
64		Парные звонкие и глухие согласные в корне слова Повторение и обобщение.	1	06.12
65		Непроизносимые согласные в корне слова.	1	09.12
66		Непроизносимые согласные в корне слова. Алгоритм проверки.	1	10.12
67		Непроизносимые согласные в корне слова. Закрепление.	1	11.12
68		Непроизносимые согласные в корне слова. Закрепление.	1	12.12
69		Восстановление деформированного текста	1	13.12
70		Непроизносимые согласные в корне слова. Повторение и обобщение.	1	16.12
71		Обучающее изложение по готовому плану.	1	17.12
72		Работа над ошибками. Правописание слов	1	18.12
73		Административный контрольный диктант за 1 полугодие.	1	19.12
74		Работа над ошибками. Закрепление пройденного по теме «Правописание слов».	1	20.12
75		Создание текста поздравления.	1	23.12
76		Работа над ошибками. Инструктаж по проектной работе.	1	24.12
77		Контрольный словарный диктант. Правописание слов.	1	25.12
78		Анализ работ и работа над ошибками. Правописание слов.	1	26.12
79	«ЖИЗНЬ» ЯЗЫКА В РЕЧИ (10 ч.)	Слово в предложении.	1	27.12
80		Предложение.	1	09.01
81		Члены предложения.	1	10.01
82		Текст. Тема текста.	1	13.01
83		Важное умение – понимать текст.	1	14.01
84		Важное умение – понимать текст Закрепление.	1	15.01
85		Важное умение – понимать текст Повторение и закрепление.	1	16.01
86		Сообщение о любимой книге.	1	17.01
87		Сочинение о зимних забавах, историях.	1	20.01
88		Проверяемые и непроверяемые орфограммы. Анализ творческих работ.	1	21.01
89	ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ  (42 ч.)	Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне.	1	22.01
90		Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне. Повторение.	1	23.01
91		Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне. Закрепление.	1	24.01
92		Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне. Повторение и обобщение.	1	27.01
93		Слова с двойными согласными.	1	28.01
94		Слова с двойными согласными Лексическое значение слов.	1	29.01
95		Двойные согласные.	1	30.01
96		Двойные согласные в словах иноязычного происхождения.	1	31.01
97		Двойные согласные в словах иноязычного происхождения.	1	03.02
98		Слова с двойными согласными Повторение и обобщение.	1	04.02
99		Контрольное списывание.	1	05.02
100		Тренинг «Проверяем друг друга».	1	06.02
101		Контрольный диктант по теме «Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне».	1	07.02
102		Работа над ошибками. Письмо под диктовку.	1	10.02
103		Обозначение твердых и мягких согласных звуков.	1	11.02
104		Обозначение твердых и мягких согласных звуков. Закрепление.	1	12.02
105		Твердые и мягкие согласные звуки.	1	13.02
106		Твердые и мягкие согласные звуки . Закрепление.	1	14.02
107		Обозначение твердых и мягких согласных звуков. Повторение и обобщение.	1	17.02
108		Проверочная работа. Обозначение твердых и мягких согласных звуков	1	18.02
109		Разделительный мягкий знак.	1	19.02
110		Разделительный мягкий знак Повторение и обобщение.	1	20.02
111		Разделительный мягкий знак Закрепление.	1	21.02
112		Употребление в словах мягкого знака.	1	25.02
113		Тренинг. Обозначение твердых и мягких согласных звуков.	1	26.02
114		Закрепление пройденного материала по теме «Обозначение твердых и мягких согласных звуков».	1	27.02
115		Закрепление пройденного материала по теме «Обозначение твердых и мягких согласных звуков».	1	28.02
116		Закрепление пройденного материала по теме «Разделительный мягкий знак».	1	02.03
117		Обобщение пройденного материала по теме «Разделительный мягкий знак».	1	03.03
118		Обучающее изложение «Белка и зайчик».	1	04.03
119		Анализ и работа над ошибками.	1	05.03
120		Учимся пересказывать и создавать тексты.	1	06.03
121		Учимся пересказывать и создавать тексты. Закрепление.	1	10.03
122		Инструктаж по проектным работам.	1	11.03
123		Подготовка к контрольной работе.	1	12.03
124		Контрольный диктант за III четверть.	1	13.03
125		Анализ и работа над ошибками	1	16.03
126		Обучающее изложение «Приход весны»	1	17.03
127		Учимся пересказывать и создавать тексты.	1	18.03
128		Контрольный словарный диктант. Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне. Закрепление.	1	19.03
129		Закрепление пройденного материала «Правописание слов».	1	20.03
130		Тренинг. Правописание слов.	1	30.03
131	ЧАСТИ РЕЧИ И ИХ РАБОТА В ПРЕДЛОЖЕНИИ (29 ч.)	Общие значения частей речи.	1	31.03
132		Общие значения частей речи Закрепление.	1	01.04
133		Имя существительное.	1	02.04
134		Одушевленные и неодушевленные имена (собственные) существительные.	1	03.04
135		Одушевленные и неодушевленные имена существительные . Закрепление.	1	06.04
136		Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Повторение и обобщение.	1	07.04
137		Собственные имена существительные.	1	08.04
138		Собственные имена существительные. Закрепление.	1	09.04
139		Собственные имена существительные. Повторение и обобщение.	1	10.04
140		Имя прилагательное.	1	13.04
141		Имя прилагательное Закрепление.	1	14.04
142		Имя прилагательное. Повторение и обобщение.	1	15.04
143		Глагол.	1	16.04
144		Глагол. Закрепление.	1	17.04
145		Глагол. Повторение и обобщение.	1	20.04
146		Закрепление по теме «Части речи».	1	21.04
147		Комплексная проверочная работа.	1	22.04
148		Изменение частей речи по числам.	1	23.04
149		Изменение частей речи по числам. Закрепление.	1	24.04
150		Предлоги. Союзы.	1	27.04
151		Предлоги. Союзы. Закрепление.	1	28.04
152		Предлоги. Союзы. Повторение и обобщение.	1	29.04
153		Работа частей речи в предложении.	1	30.04
154		Работа частей речи в предложении.  Закрепление.	1	06.05
155		«Учимся пересказывать и создавать тексты». Обучающее изложение «9 мая –День Победы»	1	07.05
156		Сочинение по результатам наблюдений.	1	08.05
157		Анализ творческих работ.	1	12.05
158		Административный контрольный диктант за год.	1	13.05
159		Анализ и работа над ошибками.	1	14.05
160	ЯЗЫК И РЕЧЬ (обобщение) (8 ч.)	Сочинение и его презентация.	1	15.05
161		Средства языка и речи.	1	18.05
162		Контрольное списывание.	1	19.05
163		Слово (значение, строение, правописание).	1	20.05
164		Контрольный словарный диктант. Слово (значение, строение, правописание).  Закрепление.	1	21.05
165		Закрепление пройденного материала	1	22.05
166		Предложение. Текст.	1	25.05
167		Урок-игра «Занимательный русский язык»	1	26.05

СОГЛАСОВАНО Протокол заседания МО  учителей начальных классов МБОУ СОШ №3 от 28.08.2018 года №_____________ ____________ Бархян М.В.

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ____________ Вожжова В.А. 29.08.2018 года

Ростовская область  Мартыновский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3

сл. Большая Орловка

«Утверждаю» Директор  школы ________/Долматова В.Н./  Приказ № 231от «30» августа 2018 г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по    изобразительному искусству

Уровень общего образования (класс)                      начальное общее, 2а

Количество часов              34

Учитель: Вожжова Виктория Александровна

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе:

	Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
	Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. Москва: «Просвещение», 2010 г.
	Программы общеобразовательных учреждений: Начальная школа: 2 класс.  «Планета знаний».  Москва: АСТ, Астрель, 2012 год. Программы курса «Изобразительное искусство» 2 класс. Автор: Н. М. Сокольникова.
	Учебника «Изобразительное искусство» 2 класс  Автор: Н. М. Сокольникова. Москва: АСТ, Астрель, 2018год.
	Основной образовательной программы школы
	Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ
	Годового календарного учебного графика на 2019-2020 учебный год
	Расписания учебных занятий на 2019-2020 учебный год
	Нормативных требований СанПин, СанПин2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
	Письма Минобразования Ростовской области «О направлении рекомендаций по составлению учебных планов» от 25.04.2018г.№24/4.1-5705
	Учебного плана на 2019-2020 учебный год
	Приказа Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576, от 28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 № 38, от 05.07.2017 г. № 629, от 08.06.2017 г. №535);
	Устава школы

Программа «Изобразительное искусство» в начальной школе относится к  образовательной области «Искусство», построена с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, возрастных особенностей обучающихся.

Информация о количестве учебных часов, на которые рассчитана рабочая программа в соответствии с учебным планом  на 2019-2020 учебный год, в соответствии с годовым календарным графиком на 2019-2020 учебный год, в соответствии с расписанием занятий на 2019-2020 учебный год:

Класс	Предмет	Количество часов (в год) по программе	Количество часов (в год) в рабочей программе
2а	Изобразительное искусство	34	34

Отличительные особенности рабочей программы от программы курса «Изобразительное искусство» 2 класс. Автор: Н. М. Сокольникова. Москва: АСТ, Астрель, 2012г.

№ п/п	Название темы	По основной программе количество часов	Сокращены часы	Обоснование
1.	«Мир изобразительного искусства»	14
2.	«Мир декоративного искусства»	7
3.	«Мир народного искусства»	6
4.	«Мир дизайна и архитектуры»	7
	Итого:	34

Цели курса:

• приобщение школьников к миру изобразительного искусства, развитие их творчества и духовной культуры;

• воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к её традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре;

• освоение  первоначальных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах  их бытования в повседневном окружении ребенка;

•  овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

•  развитие  воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности.

Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:

• сформировать первоначальные представления о роли изобразительного искусства в жизни человека, его духовно – нравственного развития;

• сформировать познавательный интерес и положительное отношение к  изобразительному искусству, народному и декоративно – прикладному искусству, архитектуре  и дизайну;

• ознакомить с шедеврами русского и зарубежного изобразительного искусства;

• сформировать эстетическое восприятие произведений искусства; эстетическое отношение к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

• сформировать представления о видах и жанрах изобразительного искусства, в том числе об архитектуре, дизайне как видах искусства, об основных видах народного и декоративно – прикладного искусства;

• сформировать практические умения и навыки в восприятии, анализе и оценке произведений искусства; обучить пониманию языка графики, живописи, скульптуры, умению анализировать средства художественной выразительности произведений искусства;

• обучить теоретическим и  практическим  основам рисунка, живописи, композиции, лепки;

• обучить основам народного и декоративно -  прикладного искусства;

•обучить основам дизайна (элементам проектирования,  конструирования, макетирования и моделирования; чувству стиля);

• развивать у школьников способности выражать в творческих работах свое отношение к окружающему миру;

•  обучать элементарным умениям, навыкам, способам художественной деятельности;

• обучать основным средствам художественной выразительности ( линия, пятно, цвет, колорит, фактура, тон, композиция, ритм, гармония и др.), необходимым для создания художественного образа;

• обучать способам изображения растений, животных, пейзажа, портрета  и фигуры человека на плоскости или в объёме;

• развивать творческое воображение, художественное мышление, зрительную память, пространственные представления, изобразительные способности;

• развить эмоционально – эстетическую и  нравственную сферу личности.

Содержание учебного предмета.

Наименование разделов учебной программы и тем.

2 класс (34ч)

 «Мир изобразительного искусства» (14 ч)

«Путешествие в мир искусства» (1 ч). Знакомство с ведущими художественными музеями России (Третьяковская галерея, Русский музей, Эрмитаж, Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина).

«Виды изобразительного искусства» (13 ч). Живопись. Графика. Скульптура.

«Мир декоративного искусства» (7ч)

Декоративное рисование. Азбука декора. Контрастные цвета. Линейный орнамент. Монотипия. Декоративные эффекты. Печать листьями. Рисование кляксами. Рисование солью. Коллаж.

«Мир народного искусства» (6 ч)

Росписи Северной Двины. Пермогорская роспись. Прялки. Мезенская роспись. Каргопольские игрушки. Тетёрки. Птица счастья.

«Мир дизайна и архитектуры» (7ч)

Дизайн и архитектура. Призмы. Пирамиды. Конусы. Цилиндры.

Планируемые результаты освоения программы

К концу 2 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

•          положительная мотивация и познавательный интерес к урокам изобразительного искусства;

•          осознание своей принадлежности народу, чувства уважения к традиционному народному художественному искусству России;

•          внимательное отношение к красоте окружающего мира, к произведениям искусства;

•          эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства и изображаемой действительности.

Учащиеся получат возможность для формирования:

•          чувства сопричастности к культуре своего народа, чувства уважения к мастерам художественного промысла;

•          понимания разнообразия и богатства художественных средств для выражения отношения к окружающему миру;

•          положительной мотивации к изучению различных приёмов и способов живописи, лепки, передачи пространства;

•          интереса к посещению художественных музеев, выставок;

•          представлений о роли изобразительного, декоративного и народного искусства в жизни человека.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

•          различать основные и составные, тёплые и холодные цвета;

•          составлять разнообразные оттенки на основе смешения цветов с белым и чёрным;

•          определять (узнавать) произведения традиционных народных художественных промыслов (Каргополь, Архангельск, Северная Двина, Мезень);

•          передавать в композиции сюжет и смысловую связь между объектами;

•          подбирать цвет в соответствии с передаваемым в работе настроением;

•          использовать в работе разнообразные художественные материалы (акварель, гуашь, графитный карандаш) и техники (по-сырому, раздельный мазок, от пятна, смешанные техники);

•          применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и лепке, а также иллюстрациях к произведениям литературы.

Учащиеся получат возможность научиться:

•          называть ведущие художественные музеи России (Государственная Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина, Эрмитаж, Русский музей);

•          учитывать особенности формообразования и цветового решения при создании декоративных и дизайнерских работ;

•          правильно и выразительно использовать в работе разнообразные художественные материалы (акварель, гуашь, графитный карандаш) и техники (по-сырому, раздельный мазок, от пятна, смешанные техники);

•          изображать глубину пространства на плоскости с помощью загораживания, уменьшения удалённых объектов, расположения их ближе к верхнему краю листа;

•          выстраивать в композиции последовательность событий, выделять композиционный центр;

•          понимать выразительные возможности цвета в дизайне, единство функции и формы объекта дизайна, художественные особенности создания формы объектов дизайна на основе призмы, цилиндра, конуса, пирамиды и др.;

•          выполнять тематические и декоративные композиции в определённом колорите;

•          подбирать цветовую гамму (колорит) в соответствии с передаваемым в работе настроением.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

•          понимать цель выполняемых действий,

•          понимать важность планирования работы;

•          выполнять действия, руководствуясь выбранным алгоритмом или инструкцией учителя;

•          осуществлять контроль своих действий, используя способ сличения своей работы с заданной в учебнике последовательностью;

•          адекватно оценивать правильность выполнения задания;

•          осмысленно выбирать материал, приём или технику работы;

•          анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;

•          решать творческую задачу, используя известные средства;

Учащиеся получат возможность научиться:

•          продумывать план действий при работе в паре, при создании проектов;

•          объяснять, какие приёмы, техники были использованы в работе, как строилась работа;

•          различать и соотносить замысел и результат работы;

•          включаться в самостоятельную творческую деятельность (изобразительную, декоративную и конструктивную).

Познавательные

Учащиеся научатся:

•          осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

•          различать формы в объектах дизайна и архитектуры;

•          сравнивать изображения персонажей в картинах разных художников;

•          характеризовать персонажей произведения искусства;

•          группировать произведения народных промыслов по их характерным особенностям;

•          конструировать объекты дизайна.

Учащиеся получат возможность научиться:

•          осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы;

•          свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;

•          сравнивать, классифицировать произведения народных промыслов по их характерным особенностям, объекты дизайна и архитектуры по их форме.

Коммуникативные

 Учащиеся научатся:

•          выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому;

•          уметь слышать, точно реагировать на реплики;

•          учитывать мнения других в совместной работе;

•          договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

•          строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Учащиеся получат возможность научиться:

•          выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому при посещении декоративных, дизайнерских и архитектурных выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;

•          соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;

•          задавать вопросы уточняющего характера по содержанию и художественно-выразительным средствам.

Планируемые результаты освоения программы

выпускником начальной школы.

Личностные результаты:

• в ценностно-эстетической сфере — эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений окружающей жизни;

• в познавательной (когнитивной) сфере — способность к художественному познанию мира; умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;

• в трудовой сфере — навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование); стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.

Метапредметные результаты:

• умения видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

• желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

• активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения

содержания разных учебных предметов (литература, окружающий мир, родной язык и др.);

• обогащение ключевых компетенций (коммуникативных деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;

• формирование мотивации и умений организовывать самостоятельную художественно-творческую и предметно-продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

• формирование способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.

Предметные результаты:

• в познавательной сфере — понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умения различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона;

• в ценностно-эстетической сфере — умения различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе,человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в

пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего народа и других народов;

• в коммуникативной сфере — способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений,

изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты

художественно-творческой деятельности;

• в трудовой сфере — умение использовать различныематериалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного искусства икомпьютерной графики).

Система оценки планируемых результатов.

Оценка личностных результатов.

Объектом оценки личностных результатов начального образования является:

·                  самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно‑познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;

·                  ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

·                  знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы;

·                  сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

·                  сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

Личностные результаты

2 класс

1. Воспринимать Россию как многонациональное государство, русский  язык как средство общения. Принимать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. 2. Проявлять уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов общества. 3. Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. 4. Оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков. 5. Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе, соблюдать правила экологической безопасности. 6. Внимательно относиться к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства. 7. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

В рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):

— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений;

— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по предмету).

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся.

Внутренняя оценка.

       1.  Оценка личностного прогресса. Она проводится  по контекстной информации интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений.

Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий.  Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.

2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной. Результаты фиксируются в листах личных достижений.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Оценка метапредметных результатов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных  учебных действий ( далее - УУД).

Методы контроля: наблюдение, проектирование

Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный опрос, анализ творческих работ.

Инструментарий контроля: задания УУД, лист или дневник самооценки.

Основное содержание оценки метапредметнырезультатовна ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:

2 класс

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5.Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия. 6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ. 7. Корректировать выполнение задания. 8. Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения.

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках. 3. Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках. 4. Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное,  составлять простой план. 5. Объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием. 6. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу. 7. Наблюдать и самостоятельно делать  простые выводы. 8. Выполнять задания по аналогии

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. 2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку. 3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения. 5. Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре. 6. Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Класс	Метапредметные результаты
	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:

— решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК «Планета знаний»: творческие задания,  информационный поиск);

— проектная деятельность;

— текущие работы, и урок  - выставка «Твои творческие достижения»,  включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий  осуществляется на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Планета знаний».

При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном материале или на разном.  Использование учебного действия в различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ.

Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении итоговых годовых отметок по предмету.

                                                                                     Оценка предметных результатов

Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.

Оценка достижения предметных результатов ведётся в ходе текущего и промежуточного оценивания.

Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – портфеля достижений.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных..

Текущий контроль предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов).

В системе оценки должны присутствовать как оценка успешности усвоения содержания отдельных учебных предметов, так и оценка динамики образовательных достижений учащихся.

С целью проведения текущего оценивания рекомендуется использовать следующие методы оценивания: наблюдение, оценивание процесса выполнения.

Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации наличия заранее выделенных показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения используются специальные формы (листы достижений), которые могут быть именными или аспектными (для оценки сформированности данного аспекта деятельности у всего класса).

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных  результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений. Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

Анализ достижений учащихся включает:

— текущую успеваемость обучающихся;

— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;

— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах;

— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля достижений. Накопительная система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, (например  личного творчества, способа действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой Портфель достижений творческие, проектные работы,  ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия.  Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые творческие работы ребёнка.

Критериями оценивания являются:

·                  соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

·                  динамика результатов предметнойобученности, формирования УУД.

В МБОУ СОШ №3 используются следующие формы оценки:

1.   Безотметочное обучение – 1-2  классы по всем  учебным предметам.

2.   Пятибалльная система оценивания в 3-4 классах.

3.   Накопительная система оценки – Портфель достижений, таблицы достижений  (для метапредметных результатов).

 Система оценки МБОУ СОШ №3  ориентирована на стимулирование стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Контроль и оценка результатов обучения по изобразительному искусству.

На основании письма Министерства РФ от 25.09.2000 г № 2021/11-13 «Об организации обучения в 1 классе четырехлетней начальной школы» в Уставе школы введена безотметочная форма контроля в 1 и во 2 классах. В 1- 2 классах четырехлетней школы исключается система бального (отметочного) оценивания.

Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался").Оценочное суждение сопровождает любую деятельность  в качестве за­ключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.

В конце каждой четверти проводится  урок  - выставка «Твои творческие достижения», где выставляются лучшие работы каждого обучающегося и творческие работы групп.  На  данных уроках обучающиеся  высказывают  оценочное суждение по существу выполнения собственных работ и работ одноклассников.

Критерии оценивания предметных умений

1-2 классы

Высокий уровень 

-учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;

 -правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике;

- верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;

 -умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Повышенный уровень
-учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера;

-гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;

-умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.
Средний уровень
-учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
 -допускает неточность в изложении изученного материала.
Ниже среднего уровня
-учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
-не справляется с поставленной целью урока.

Контрольные работы по изобразительному искусству программа не предусматривает.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по изобразительному искусству

Класс 2а

Количество часов: всего34часа; в неделю 1час

№ п/п	Название раздела	Содержание учебной темы	Кол-во часов	Дата
				план	факт
1	Виды изобразительного искусства (14 часов)	Живопись. Основы цветоведения. В мастерской художника живописца. Экскурсия.	1
2		Что может кисть. Гуашь.  Иллюстрирование сказки «Гуси лебеди». Школа графики и живописи.	1
3		Что может кисть. Гуашь. Иллюстрирование сказки «Гуси лебеди». Школа графики и живописи.Творческая работа.	1
4		Акварель. Тёплый цвет.Школа живописи. «Небо на закате»	1
5		Акварель. Холодный цвет.Школа графики и живописи.«Зимнее окно». «Облака». Гуашь. Экскурсия.	1
6		Школа живописи.«Краски и настроение».	1
7		Графика. В мастерской художника-графика. Выразительные  средства графики. Школа графики «Ветвистое дерево».	1
8		Выразительные средства графики. Что может карандаш. Школа графики «Нарядные ёлочки». Экскурсия. Тушь и перо. Школа графики «Кувшин и яблоко».	1 1
9
10		Школа живописи и графики. «Осенний листок». Экскурсия.	1
11		Скульптура. В мастерской художника-скульптора.Школа лепки.	1
12		Лепка декоративной чаши. Школа декора.	1
13		Лепка рельефа «Птички». Лепка декоративной скульптуры «Котик» или «Медвежонок».	1
14		Проверочный урок.Твои творческие достижения. Лепка декоративной чаши.	1
15	Декоративное искусство  (7 ч)	Декоративное искусство вокруг нас.	1
16		Декоративное рисование. «Грибы и ёлочки». Экскурсия.	1
17		Азбука декора. Контрастные цвета в декоре. Линейный орнамент.	1
18		Школа декора. Монотипия «Бабочка». «Волшебные ладошки».	1
19		Школа декора.Декоративный ковёр «Осень». Печать листьями. Печать предметами. Экскурсия.	1
20		Декоративные эффекты. Школа декора. Рисуем кляксами.Рисуем солью.	1
21		Проверочный урок.Твои творческие достижения.Коллаж «Грибы». «Лесные человечки».Школа декора.«Волшебный ковёр».	1
22	Народное искусство (6 ч)	Народное искусство.Росписи Северной Двины. Пермогорская роспись.	1
23		Народное искусство Пермогорские узоры. Прялки.	1
24		Мезенская роспись.Олени. Кони. Птицы. Школа народного искусства	1
25		Каргопольская игрушка.Полкан. Школа народного искусства	1
26		Печенье тетёрки Школа народного искусства.	1
27		Архангельская птица Счастья.	1
28	Мир дизайна и культуры (7)	Проверочный урок. Твои творческие достижения.	1
29		Дизайн. Архитектура. Призмы. Коробочки-сувениры.Подставка для карандашей.	1
30		Пирамиды. Школа дизайна.Конструирование упаковки. Игрушки-пирамидки.	1
31		Конусы. Школа дизайна.«Петушок». «Весёлая мышка».	1
32		Цилиндры. Школа дизайна.«Весёлые зверята». «Гусеничка».	1
33		Проверочный урок. Подвеска «Ангел».	1
34		Твои творческие достижения.	1

СОГЛАСОВАНО Протокол заседания МО  учителей начальных классов МБОУ СОШ №3 от 28.08.2018 года №_____________ ____________ Бархян М.В.

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ____________ Вожжова В.А. 29.08.2018 года

Контрольно-оценочная деятельность в 1-4 классах.

На основании письма Министерства РФ от 25.09.2000 г № 2021/11-13 «Об организации обучения в 1 классе четырехлетней начальной школы» в Уставе школы введена безотметочная форма контроля в 1 и во 2 классах. В 1- 2 классах четырехлетней школы исключается система бального (отметочного) оценивания.

Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался").Оценочное суждение сопровождает любую деятельность  в качестве за­ключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.

         Успешность освоения учебных программ обучающихся 1-2 классов в соответствии с ФГОС НОО оценивается следующими уровнями:

Качество освоения программы	Уровень достижений
90-100%	высокий
66 -89%	повышенный
50 -65 %	средний
меньше 50%	ниже среднего

3-4 классы

В целях замера обязательных предметных результатов обучения проводятся текущие, тематические и годовые (итоговые) контрольные работы.  Нормы оценок по предметам Учебного плана изложены в методическом письме «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» №1561/14-15 от 19.11.98 г.

Характеристика  цифровой оценки (отметки):

«5» (отлично) - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» (хорошо) — уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» (удовлетворительно) - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» (плохо) - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

РУССКИЙ ЯЗЫК.

Класс	Кол-во к. р.	Виды работ	1 ч.	2 ч.	3 ч.	4 ч.
1	3	Контрольное списывание Контрольный диктант Комплексная работа	- - -	- - -	- - -	1 1             1
2	13	Контрольное списывание Контрольный диктант Контрольный словарный диктант  Комплексная работа	-   2   1   -	-   1   1   -	1   2   1   -	1 1 1 1
3	14	Контрольное списывание Контрольный диктант Контрольный словарный диктант Комплексная работа	1  2  1  -	1   1   1   -	1   2   1   -	-   2   1   1
4	16	Контрольное списывание Контрольный диктант Контрольное изложение Контрольный словарный диктант Комплексная работа	1 2 - 1  -	1   2   -   1   -	1   2   1   1   -	-   -   1   1   1

Объем диктанта:

Классы	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
1класс	-	-	-	15 слов
2 класс	20-25 слов	25-30 слов	30-35 слов	35-40 слов
3 класс	40-45 слов	45-50 слов	50-55 слов	55-65 слов
4 класс	60-65 слов	65-70 слов	70-75 слов	75-80 слов

Для списывания текст  на 5 слов больше, в 4 классе 80-90 слов, 1 классе 15-20 слов.

На основании письма Министерства РФ от 25.09.2000 г № 2021/11-13 «Об организации обучения в 1 классе четырехлетней начальной школы» в Уставе школы введена безотметочная форма контроля в 1 и во 2 классах. В 1- 2 классах четырехлетней школы исключается система бального (отметочного) оценивания.

Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался").Оценочное суждение сопровождает любую деятельность  в качестве за­ключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.

При выявлении уровня развития умений и навыков по русскому языку в 1-2 классах  необходимо учитывать развитие каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по орфографии, уровень сформированности устной речи.

Высокому уровню развития каллиграфического навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией. Допускается 1  негрубый  недочёт.

Повышенному уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, если имеется 1 существенный недочёт (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами и словами, пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 1–2 негрубых недочёта.

Среднему уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, если имеется 2-3 существенных недочёта (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами и словами, пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 2-3 негрубых недочёта.

Ниже среднего уровня развития каллиграфического навыка соответствует письмо, которое в целом не соответствует многим из перечисленных выше требований, небрежное, неразборчивое, с помарками.

К числу негрубых недочётов относятся: частичные искажения формы букв; несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв; выход за линию рабочей строки; наличие нерациональных соединений; отдельные случаи несоблюдения наклона.

Высокому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо без ошибок.

Повышенному уровню развития знаний, умений и навыков соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 2, и работа   содержит не более 2-3 недочётов.

Среднему уровню развития знаний, умений и навыков соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5, и работа   содержит не более 3–4 недочётов.

Ниже среднего уровня  развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, в котором число ошибок и недочётов превышает указанное количество.

Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы ученика без недочётов или допускается не более одной неточности в речи.

Повышенному уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки оптимального  уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.

Среднему уровню развития устной речи  соответствуют  неполные,  недостаточно последовательные ответы ученика,   допускает неточности в употреблении слов и построении предложений.

Ниже среднего уровня  развития устной речи соответствуют ответы, когда ученик отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, излагает материал несвязно.

3-4 классы

                                                      Характеристика цифровой оценки (отметки)

За диктант выставляются следующие отметки:

«5» - если в диктанте нет ошибок;

«4» - если допущено не более двух ошибок;

«3» - если допущено 3-5 ошибок;

«2» - если допущено 6 и более ошибок.

При проверке диктанта следует руководствоваться следующими критериями:

1.  Количество ошибок определяется после классификации допущенных ошибок. Если обучающийся допустил несколько ошибок на одно орфографическое или пунктуационное правило, необходимо первые три  из повторяющихся ошибок отмечать

(подчеркивать), но засчитывать за одну ошибку. Если далее в работе допущены ошибки на ту же орфограмму, каждая следующая выносится как самостоятельная.

2.Исправления, допущенные обучающимся, ошибкой не считаются и не влияют на оценку работы.

3.Качество почерка и аккуратность оформления работы не влияют на оценку работы.

Грамматические задания служат средством проверки степени понимания обучающимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений (заданий должно быть не более 4 видов, а грамматических разборов не более 2 видов).

Контрольная работа, состоящая из диктанта и грамматических заданий, оценивается двумя отметками: отдельно за диктант и за задание. За невыполнение дополнительного задания отметка за грамматические задания не снижается.

Критерии оценок за выполнение грамматических заданий:

«5» - за задание, выполненное полностью, без ошибок или допущена одна ошибка или два недочета в основном задании, но верно выполнено хотя бы одно дополнительное задание;

«4» - за задание, полностью выполненное при одной ошибке, или допущено две ошибки и два недочета в основном задании, но верно выполнено одно дополнительное задание;

«3» - выполнено не менее половины заданий или полностью основное задание, но допущено три ошибки или один-два недочета или верно выполнено одно дополнительное задание;

«2» - выполнено менее половины заданий.

Исправления, допущенные  обучающимся, ошибкой не считаются и не влияют на оценку работы. Качество почерка и аккуратность оформления работы не влияют на оценку выполнения работы.

Организация и проведение словарного диктанта

В словарные диктанты включены слова с непроверяемыми написаниями. Эти слова определены программой каждого класса и внесены в орфографический словарик учебников.

Количество слов в словарном диктанте не должно превышать: во 2-м классе – 10 слов, в 3-м классе – 12 слов, в 4-м классе – 14 слов.

Оценивание словарного диктанта:

«5» - за работу без ошибок;

«4» - за работу, в которой одна ошибка;

«3» - за работу, в которой две ошибки;

«2» - за работу, в которой три – пять ошибок.

Организация и проведение списывания с орфографическими и пунктуационными заданиями.

Списывание, как и диктант, служит способом проверки орфографических и пунктуационных навыков, умения видеть орфограммы. Списывание должно проводиться регулярно и может быть представлено в нескольких вариантах, которые соответствуют различным уровням сложности.

Оценивание списывания:

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений;

«4» - за работу, в которой одно-два исправления или одна ошибка;

«3» - за работу, в которой две – три ошибки;

«2» - за работу, в которой четыре ошибки и более.

Организация и проведение письменных творческих работ.

Периодичность и проведение творческих работ обучающего характера определяется авторскими программами УМК «Планета знаний».

Примерное количество творческих работ по русскому языку (УМК «Планета знаний»)

Классы	Изложение								Сочинение
	1 чет		2 чет		3 чет		4 чет		1 чет		2 чет		3 чет		4 чет
	Обучающее	Контрольное	Обучающее	Контрольное	Обучающее	Контрольное	Обучающее	Контрольное	Обучающее	Контрольное	Обучающее	Контрольное	Обучающее	Контрольное	Обучающее	Контрольное
1	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
2	1	-	1	-	2	-	1	-	1	-	1	-	1	-	1	-
3	1	-	1	-	2	-	1	-	1	-	1	-	1	-	1	-
4	2	-	2	-	1	1	1	1	1	-	1	-	1	-	1	-

     Сочинения в начальной школе проводятся только в виде обучающих (с первых уроков 1 класса в виде небольших устных расскази­ков, но постепенно перерастают в серьёзную умственную планируемую работу).

 Сочинения должны быть разнообразными и по источникам материала, и по типам текста, стилю, жанрам,  и по тематике, и по степени самостоятельности и творческого вклада.

    Изложение имеет целью проверить, как идёт формирование навыка письменной речи, ориентируясь на следующие критерии: вос­произведение содержания текста без пропусков существенных моментов, правильность построения предложений, употребление слов в со­ответствии с их значением, сохранение авторских особенностей речи. 

   В первом классе проводятся уроки по развитию речи в устной форме. Во 2-3 классах изложения только обучающие. В 4 классе 2 изложения во 2 полугодии контрольные.  В обучающих изложениях в 3-4 классах цифровая отметка выставляется только за содержание, за грамотность выставляются только положительные отметки и только по желанию обучающихся.

Критерии оценки творческих работ (изложений и сочинений):

Оценка	Критерии	Допускается
«5»	-правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), логически последовательное раскрытие темы (сочинение); -богатство словаря; -правильное речевое оформление; -отсутствие фактических ошибок; -отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок (учитываются ошибки на изученные правила)	не более 1 речевой неточности; допущено 1-2 исправления
«4»	-правильно, достаточно полно (без искажения) передан авторский текст (изложение), раскрыта тема (сочинение), но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; -отдельные  речевые неточности	не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста; - не более 2 орфографических и 1 пунктуационной ошибки;
«3»	-допущены некоторые отклонения от авторского текста (изложение), отклонение от темы (сочинение), -допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей в построении 2-3 предложений;  -беден словарь; -имеются речевые неточности;	не более 5 недочетов в содержании и построении текста; - 3-5 орфографических ошибок в содержании и построении текста;
«2»	-работа не соответствует теме (сочинение), имеются значительные отступления от авторского текста (изложение); -допущено много фактических неточностей; -нарушена последовательность изложения мыслей; -отсутствует связь между частями текста; -беден словарь	Более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста; -6 и более орфографических и 3-4 пунктуационных ошибки;

Оценка тестовой работы, содержащей задания базового уровня (основная часть) (УОЗ) и задания повышенного уровня (дополнительная) (УВ).

 Задания базового уровня (УОЗ) (основная часть) обязательные для выполнения всеми обучающимися, задания повышенного уровня (дополнительная часть) (УВ)  выполняются  обучающимися по желанию и оцениваются отдельно. Общая оценка работы складывается  из оценивания основной и дополнительной части работы.

                                                            УОЗ+ УВ = письменная работа

                   УОЗ - уровень обязательных  знаний(содержатся задания обязательные для выполнения всеми обучающимися).

                   УВ – уровень возможностей (содержатся задания,  повышенного уровня сложности, требующие применения знаний в  нестандартной  ситуации).

1-2 классы

Выполнено менее 50%  УОЗ                                                    Не достигнут базовый уровень                  

Выполнено 50 – 100% заданий УОЗ Выполнены все заданий УОЗ  и 50 – 100% УВ

Достигнут базовый уровень               Достигнут повышенный уровень

3-4 классы

Отметка «2»      ставится за выполнение   менее      50%  УОЗ                                                      

Отметка «3»      ставится за выполнение Отметка «4»      ставится за выполнение Отметка «5»      ставится за выполнение

50-70% заданий УОЗ 70%-90%  заданий УОЗ и 50% заданий УВ                   90%-100% заданий УОЗ и 50% заданий УВ.

РОДНОЙ ЯЗЫК.

В целях замера обязательных предметных результатов обучения проводятся текущие, тематические и годовые (итоговые) контрольные работы.  Нормы оценок по предметам Учебного плана изложены в методическом письме «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» №1561/14-15 от 19.11.98 г.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался").Оценочное суждение сопровождает любую деятельность  в качестве за­ключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.

Характеристика  цифровой оценки (отметки):

«5» (отлично) - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» (хорошо) — уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» (удовлетворительно) - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» (плохо) - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Класс	Кол-во к. р.	Виды работ	1 ч.	2 ч.	3 ч.	4 ч.
4	1	Контрольный диктант	-	-	-	1

                                                      Характеристика цифровой оценки (отметки)

За диктант выставляются следующие отметки:

«5» - если в диктанте нет ошибок;

«4» - если допущено не более двух ошибок;

«3» - если допущено 3-5 ошибок;

«2» - если допущено 6 и более ошибок.

При проверке диктанта следует руководствоваться следующими критериями:

1.  Количество ошибок определяется после классификации допущенных ошибок. Если обучающийся допустил несколько ошибок на одно орфографическое или пунктуационное правило, необходимо первые три  из повторяющихся ошибок отмечать

(подчеркивать), но засчитывать за одну ошибку. Если далее в работе допущены ошибки на ту же орфограмму, каждая следующая выносится как самостоятельная.

2.Исправления, допущенные обучающимся, ошибкой не считаются и не влияют на оценку работы.

3.Качество почерка и аккуратность оформления работы не влияют на оценку работы.

Грамматические задания служат средством проверки степени понимания обучающимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений (заданий должно быть не более 4 видов, а грамматических разборов не более 2 видов).

Контрольная работа, состоящая из диктанта и грамматических заданий, оценивается двумя отметками: отдельно за диктант и за задание. За невыполнение дополнительного задания отметка за грамматические задания не снижается.

Критерии оценок за выполнение грамматических заданий:

«5» - за задание, выполненное полностью, без ошибок или допущена одна ошибка или два недочета в основном задании, но верно выполнено хотя бы одно дополнительное задание;

«4» - за задание, полностью выполненное при одной ошибке, или допущено две ошибки и два недочета в основном задании, но верно выполнено одно дополнительное задание;

«3» - выполнено не менее половины заданий или полностью основное задание, но допущено три ошибки или один-два недочета или верно выполнено одно дополнительное задание;

«2» - выполнено менее половины заданий.

Исправления, допущенные  обучающимся, ошибкой не считаются и не влияют на оценку работы. Качество почерка и аккуратность оформления работы не влияют на оценку выполнения работы.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

В начальной школе проверяются  следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:

-навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя);

-умение выразительно читать и пересказывать текст;

-умение выучить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

Кроме техники чтения, проверяется и соответственно читательская деятельность школьника:

          -умение ориентироваться в книге;

          -находить в тексте конкретные сведения, факты;

          -определять тему и главную мысль текста;

          -делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

          -вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;

           - понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

          -знание литературных произведений , их жанров, особенностей;

          -знание имен детских писателей и поэтов, их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.д.)

Проверку сформированности навыка чтения целесообразно проводить три  раза в год: в начале учебного года (сентябрь), в конце 2 четверти, в  конце года. В случае низкого уровня читательской деятельности следует проводить индивидуальный контроль  чаще. Такой подход дает возможность увидеть степень продвижения обучающегося в овладении техникой чтения на протяжении основных этапов обучения в течение года и по классам.

Для проверки навыков читательской деятельности подбираются  тестовые задании, доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты.

Для фиксирования результатов проверки предлагается следующая таблица:

Ф.И ученика

Пересказ

Понимание

Способ чтения

Правильность чтения

Темп чтения

Выразительность

Без ошибок

3 и более ошибками

Виды ошибок

По слогам

По слогам и целыми словами

Целыми словами

Повторение

Искажение

Ударение

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Соблюдает паузу

Логические ударения

Эмоциональность

Примерные нормативы по проверке темпа чтения (количество слов в минуту).

Уровень	Учебные четверти
	1 четверть		II четверть		III четверть		IV четверть
Первый класс
высокий							больше 40 слов
норма							31-40 слов
средний							25-30 слов
низкий							меньше 25 слов
Второй класс
высокий	больше 45 слов	больше 50 слов		больше 55 слов		больше 60 слов
норма	35-45 слов	40-50 слов		45 - 55 слов		50-60 слов
средний	25-34 слова	30-39 слов		35 - 44 слова		40—49 слов
низкий	меньше 25 слов	меньше 30 слов		меньше 35 слов		меньше 40 слов
Третий класс
высокий	больше 65 слов	больше 70 слов		больше 75 слов		больше 80 слов
норма	55- 65 слов	60-70 слов		65-75 слов		75-80 слов
средний	45- 54 слова	50-59 слов		55-64 слова		60 -74 слова
низкий	меньше 45 слов	меньше 50 слов		меньше 55 слов		меньше 60 слов
		Четвертый класс
высокий	больше 80 слов	больше 85 слов		больше 90 слов		больше 95 слов
норма	75-80 слов	80 - 85 слов		85- 90 слов		90 - 95 слов
средний	65-74 слова	70-79 слов		75-84 слова		80 - 89 слов
низкий	меньше 65 слов	меньше 70 слов		меньше 75 слов		меньше 80 слов

Вместе с тем, необходимо помнить, что темп чтения каждого обучающегося индивидуален. Это может зависеть от многих физических и социальных показателей. Например, медленное чтение связано с недоразвитием челюстных мышц, или наоборот, ребенок физически развивается в норме, но дома говорят медленно.

Необходимо помнить, что для восприятия слушателями смысла прочитанного текста, темп чтения читающего не должен превышать более 85 слов в минуту (из Требований для дикторов телевидения и радио).

На основании письма Министерства РФ от 25.09.2000 г № 2021/11-13 «Об организации обучения в 1 классе четырехлетней начальной школы» в Уставе школы введена безотметочная форма контроля в 1 и во 2 классах. В 1- 2 классах четырехлетней школы исключается система бального (отметочного) оценивания.

Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался").Оценочное суждение сопровождает любую деятельность  в качестве за­ключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.

При выявлении уровня развития умений и навыков по литературному чтению в 1-2 классах  необходимо учитывать развитие сформированности устной речи.

Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы ученика без недочётов или допускается не более одной неточности в речи.

Повышенному уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки оптимального  уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.

Среднему уровню развития устной речи  соответствуют  неполные,  недостаточно последовательные ответы ученика,   допускает неточности в употреблении слов и построении предложений.

Ниже среднего уровня  развития устной речи соответствуют ответы, когда ученик отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, излагает материал несвязно.

3-4 классы

Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общим требованиям методического письма «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» №1561/14-15 от 19.11.98 г.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:

Ошибки

Недочеты

- искажение читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов); - неправильная постановка ударений (более 2); - чтение текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов; - непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения; - неправильные ответы на вопросы по содержанию; - неумение выделять основную мысль текста; - нарушение при пересказе последовательности событий произведения; - нетвердое знание наизусть подготовленного текста; - монотонность, отсутствие средств выразительности.

- не более 2 неправильных ударений; - отдельные нарушения смысловых пауз, темпа, четкости произношения слов; - осознание прочитанного текста за время, немного превышающего установленное; - неточность формулировки основной мысли произведения; - нецелесообразность использования средств выразительности, а также недостаточная выразительность припередаче характера персонажа.

Чтение наизусть

Оценка "5" - твёрдо, без подсказок, знает наизусть, выразительно  читает.

Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при  чтении  перестановку  слов,  самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвёрдое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Выразительное чтение текста

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения

2. Соблюдение пауз

3. Правильный выбор темпа

4. Соблюдение нужной интонации

5. Безошибочное чтение

Оценка "5" - выполнены правильно все требования

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

Оценка "3" - допущены ошибки по трём требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки более чем по трём требованиям

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1. Своевременно начинать читать свои слова

2. Подбирать правильную интонацию

3. Читать безошибочно

4. Читать выразительно

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки по трём требованиям

Пересказ

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.

Оценка "3" - пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

Обязательное чтение наизусть.

Класс	Стихотворения	Проза
1 класс	5	-
2 класс	6	-
3 класс	8	1
4 класс	9	1

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ ЯЗЫКЕ.

В начальной школе проверяются  следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:

-навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя);

-умение выразительно читать и пересказывать текст;

-умение выучить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

Кроме техники чтения, проверяется и соответственно читательская деятельность школьника:

          -умение ориентироваться в книге;

          -находить в тексте конкретные сведения, факты;

          -определять тему и главную мысль текста;

          -делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

          -вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;

           - понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

          -знание литературных произведений , их жанров, особенностей;

          -знание имен детских писателей и поэтов, их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.д.)

Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общим требованиям методического письма «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» №1561/14-15 от 19.11.98 г.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:

Ошибки

Недочеты

- искажение читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов); - неправильная постановка ударений (более 2); - чтение текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов; - непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения; - неправильные ответы на вопросы по содержанию; - неумение выделять основную мысль текста; - нарушение при пересказе последовательности событий произведения; - нетвердое знание наизусть подготовленного текста; - монотонность, отсутствие средств выразительности.

- не более 2 неправильных ударений; - отдельные нарушения смысловых пауз, темпа, четкости произношения слов; - осознание прочитанного текста за время, немного превышающего установленное; - неточность формулировки основной мысли произведения; - нецелесообразность использования средств выразительности, а также недостаточная выразительность припередаче характера персонажа.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался").Оценочное суждение сопровождает любую деятельность  в качестве за­ключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.

Чтение наизусть

Оценка "5" - твёрдо, без подсказок, знает наизусть, выразительно  читает.

Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при  чтении  перестановку  слов,  самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвёрдое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Выразительное чтение текста

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения

2. Соблюдение пауз

3. Правильный выбор темпа

4. Соблюдение нужной интонации

5. Безошибочное чтение

Оценка "5" - выполнены правильно все требования

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

Оценка "3" - допущены ошибки по трём требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки более чем по трём требованиям

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1. Своевременно начинать читать свои слова

2. Подбирать правильную интонацию

3. Читать безошибочно

4. Читать выразительно

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки по трём требованиям

Пересказ

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.

Оценка "3" - пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

МАТЕМАТИКА

Проверочные и контрольные работы проводятся по узловым вопросам, составляющим основу математического образования:

·                    Усвоение обучающимися нумерации чисел в пределах изученного (сотня, тысяча, миллион),

·                    табличные случаи сложения, вычитания, умножения, деления,

·                    внетабличное умножение и деление в пределах 100,

·                    алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения, деления многозначных чисел,

·                    порядок выполнения действий в выражениях (в 3-4 действия) со скобками или без скобок,

·                    решение текстовых арифметических задач,

·                    преобразование величин (меры длины, массы, времени),

·                    вычисление периметра площади прямоугольника и квадрата.

На основании письма Министерства РФ от 25.09.2000 г № 2021/11-13 «Об организации обучения в 1 классе четырехлетней начальной школы» в Уставе школы введена безотметочная форма контроля в 1 и во 2 классах. В 1- 2 классах четырехлетней школы исключается система бального (отметочного) оценивания.

Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался").Оценочное суждение сопровождает любую деятельность  в качестве за­ключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.

Нормы оценок по математике соответствуют общим требованиям методического письма «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» №1561/14-15 от 19.11.98 г.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки по математике:

Ошибки

Недочеты

- неверные вычисления в случае, когда цель задания – проверка вычислительных умений и навыков; - незнание или неправильное применение алгоритмов письменного сложения, вычитания, умножения и деления, свойств, правил, зависимостей, лежащих в основе заданий; - неправильный выбор действий в решении текстовой задачи; - несоответствие пояснительного текста выбранному действию в текстовой задаче, наименование величин вычислительным действиям и полученным результатам; - неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками или без скобок; - несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.

- неверные вычисления, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных навыков (в текстовой задаче, в геометрическом задании); - неправильное списывание данных; - ошибки в записи ответа текстовой задачи (при условии, что по действиям все было решено верно); - отсутствие ответа в числовом выражении на порядок действий (если оно решено верно); - ошибки в записи математических терминов. Примечание: - за грамматические ошибки и самостоятельные исправления – баллы не снижаются.

Оценка контрольной, проверочной, самостоятельной работ.

Работа, состоящая из выражений:

1-2 КЛАССЫ

Высокому уровню развития устных и письменных вычислительных навыков  соответствует  умение производить вычисления без ошибок.

Повышенному уровню развития устных и письменных вычислительных навыков соответствуют ответы и работы, в которых  допущено не более 2 недочетов.

Среднему уровню развития устных и письменных вычислительных навыков соответствуют ответы и работы, в которых допущено от 3 до 4 ошибок.

Ниже среднего уровня  уровню развития устных и письменных вычислительных навыков соответствуют ответы и работы, в которых допущено от 5  ошибок.

3-4 КЛАССЫ

«5» - без ошибок.

«4» -1-2 ошибки и 1-2 недочета.

«3» - 2-3 ошибки и 1-2 недочета или 4 и более недочета.

«2» - 5 и более ошибок.

Работа, состоящая из задач:

1-2 КЛАССЫ

Высокому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик может самостоятельно и безошибочно составить план, решить, объяснить ход решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи.

Повышенному уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик сам решает задачу. При этом в работах не должно быть более 1 ошибка и  2-3 недочета.

Среднему уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик допускает ошибки в вычислениях, но при решении задачи  сам исправляет или с помощью учителя. При этом в работах не должно быть более 1 ошибки и 3–4 недочета.

Ниже среднего уровня  сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик не справляется с решением задач. 

3-4 КЛАССЫ

·         «5» - без ошибок.

·         «4» - 1-2 ошибки.

·         «3» - 1 ошибка и 3-4 недочета.

·         «2» - 2 и более ошибки.

Комбинированная работа:

1-2 КЛАССЫ

            Высокий уровень - отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочёта.

Повышенный уровень - наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочётов по текущему учебному материалу;  не более 2 ошибок или 4 недочётов по пройденному материалу; использование нерациональных приёмов решения учебной задачи.

Средний уровень - наличие не более 4-6 ошибок или 10 недочётов по текущему материалу;  не более 3-5 ошибок или не более 8 недочётов по пройденному материалу.

Ниже среднего уровня - низкий уровень - наличие более 6 ошибок или 10 недочётов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочётов по пройденному материалу.

3-4 КЛАССЫ

            «5» - отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочёта.

«4» - наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочётов по текущему учебному материалу;  не более 2 ошибок или 4 недочётов по пройденному материалу; использование нерациональных приёмов решения учебной задачи.

«3» - наличие не более 4-6 ошибок или 10 недочётов по текущему материалу;  не более 3-5 ошибок или не более 8 недочётов по пройденному материалу.

«2» - низкий уровень - наличие более 6 ошибок или 10 недочётов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочётов по пройденному материалу.

Оценка тестовой работы, содержащей задания базового уровня (основная часть) (УОЗ) и задания повышенного уровня (дополнительная) (УВ).

 Задания базового уровня (УОЗ) (основная часть) обязательные для выполнения всеми обучающимися, задания повышенного уровня (дополнительная часть) (УВ)  выполняются  обучающимися по желанию и оцениваются отдельно. Общая оценка работы складывается  из оценивания основной и дополнительной части работы.

                                                            УОЗ+ УВ = письменная работа

                   УОЗ - уровень обязательных  знаний(содержатся задания обязательные для выполнения всеми обучающимися).

                   УВ – уровень возможностей (содержатся задания,  повышенного уровня сложности, требующие применения знаний в  нестандартной  ситуации).

1-2 классы

Выполнено менее 50%  УОЗ                                                    Не достигнут базовый уровень                  

Выполнено 50 – 100% заданий УОЗ Выполнены все заданий УОЗ  и 50 – 100% УВ

Достигнут базовый уровень               Достигнут повышенный уровень

3-4 классы

Отметка «2»      ставится за выполнение   менее      50%  УОЗ                                                      

Отметка «3»      ставится за выполнение Отметка «4»      ставится за выполнение Отметка «5»      ставится за выполнение

50-70% заданий УОЗ 70%-90%  заданий УОЗ и 50% заданий УВ                   90%-100% заданий УОЗ и 50% заданий УВ.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Основная цель контроля–  проверка знания фактов учебного материала, умения обучающихся делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

На основании письма Министерства РФ от 25.09.2000 г № 2021/11-13 «Об организации обучения в 1 классе четырехлетней начальной школы» в Уставе школы введена безотметочная форма контроля в 1 и во 2 классах. В 1- 2 классах четырехлетней школы исключается система бального (отметочного) оценивания.

Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался").Оценочное суждение сопровождает любую деятельность  в качестве за­ключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.

Нормы оценок по окружающему миру соответствуют общим требованиям методического письма «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» №1561/14-15 от 19.11.98 г.

В 1 классе проводится одна проверочная работа (апрель). Во 2, 3, 4 классах - по 4  работы.

(Можно включить по усмотрению учителя проверочные работы обучающего характера: по одной в каждой четверти во 2, 3, 4 классах.)

Классификация  ошибок и недочетов, влияющих  на снижении  оценки.

Ошибки

Недочеты

- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной; - нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной; - ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам; - незнание фактического материала, неумение самостоятельно привести примеры, подтверждающие высказанное суждение; - неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических); - ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату; неумение выполнить рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы.

- раскрытие понятия только с помощью наводящих вопросов; - преобладание при описании объекта несущественных признаков; - неточности при нахождении объекта на карте; - неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, отсутствие подписей и обозначений; - неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов.

Определение уровня развития умений и навыков по окружающему миру в 1-2 классах производится в соответствии с требованием программы на основе анализа результатов бесед, наблюдений, практических работ и дидактических игр.

Высокому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы, представляющие собой правильные, логически законченные рассказы с опорой на свои непосредственные наблюдения явлений  в окружающем природном и социальном мире. Ученик способен установить и раскрыть возможные взаимосвязи, умеет применять свои знания на практике.

Повышенному уровню развития умений и навыков по этому предмету соответствуют ответы, построенные как правильные, логически законченные рассказы, но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала.

Среднему уровню развития умений и навыков по этому предмету соответствуют ответы, в которых ученик неполно раскрывает взаимосвязи явлений, испытывает трудности в применении своих знаний на практике.

Ниже среднего уровня  развития этих умений и навыков соответствуют ответы, в которых ученик обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, т.е. проверочные работы тестового характера, также практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.

1.Фронтальный опрос: проводится как беседа-полилог, в котором участвуют обучающиеся всего класса. Для беседы необходимо подбирать такие вопросы, которые проверяют не только знания фактического материала, но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.  Контрольные беседы могут быть одноуровневые и разноуровневые.

Критерии ответа обучающегося	Уровень	Отметка	Примечание
Чёткий, краткий ответ без ошибок, в ко­тором ученик умело сопоставил факты; выбрал альтернативу и доказал свою точ­ку зрения; умело сделал сравнение; про­анализировал изученный материал и на­шёл причину явления и т.п.; не более 1 недочёта	Высо­кий  уро­вень	«5»	Дополнил ответы своих одноклассни­ков или ответил на дополнительные во­просы (не менее чем на 3 вопроса)
Чёткий, краткий ответ с отдельными не­точностями в изложении материала: нали­чие 2 ошибок или 4 недочётов по изучен­ному материалу.	Повышенный уро­вень	«4»	Не менее чем на 2 вопроса
Неполный ответ с нарушением логики изложения материала; наличие 3 ошибок или не более 6 недочётов	Средний  уро­вень	«3»	Не менее чем на 1 вопрос
Неполный ответ с нарушением логики, не- раскрытость обсуждаемого вопроса, от­сутствие аргументации либо ошибочность её основных положений; наличие более 4 ошибок или более 8 недочётов по прой­денному материалу	Ниже средне­го  уро­вень	«2»	Не ответил на до­полнительные во­просы -

II. Индивидуальный устный опрос: рассказ –описание, рассказ-рассуждение.

Критерии ответа обучающегося	Оценка за индивидуальный устный опрос
В ответе преобладает чёткость и полнота раскрытия вопроса, выде­ление наиболее существенных признаков объекта, логичность из­ложения. передача своего отношения к описываемому предмету; верное и умелое сопоставление фактов; правильное установление причинно-следственных, пространственных и временных связей; не более 1 недочёта	«5»
Достаточно чёткое, последовательное, логическое описание объ­екта или явления, с отдельными неточностями в изложении ма­териала; наличие 2 ошибок или 4 недочётов по изученному мате­риалу	«4»
Неполный ответ с нарушением логики изложения материала; наличие 3 ошибок или не более 6 недочётов	«3»
Неполный ответ с нарушением логики, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность её основных положений; наличие более 4 ошибок или более 8 недочётов по прой­денному материалу	«2»

III. Письменная проверка знаний: задания тестового характера.

В тестовую работу можно включить:

во 2 классе - 6-10 заданий,

в 3 классе - 8-13 заданий,

 в 4 классе – не более 10-15 заданий.

Оценочная норма предполагает:

Оценка "5" (высокий уровень)   ставится за 85%-100% правильно выполненных заданий

Оценка "4" (повышенный уровень)  ставится за 66 - 84% правильно выполненных заданий

Оценка "3" ( средний уровень) ставится за 50-65% правильно выполненных заданий

Оценка "2" (ниже среднего уровня) ставится, если правильно выполнено менее 50% заданий

IV. Оценка работы, содержащей задания базового уровня (основная часть) (УОЗ) и задания повышенного уровня (дополнительная) (УВ).

 Задания базового уровня (УОЗ) (основная часть) обязательные для выполнения всеми обучающимися, задания повышенного уровня (дополнительная часть) (УВ)  выполняются  обучающимися по желанию и оцениваются отдельно. Общая оценка работы складывается  из оценивания основной и дополнительной части работы.

                                                            УОЗ+ УВ = письменная работа

                   УОЗ - уровень обязательных  знаний(содержатся задания обязательные для выполнения всеми обучающимися).

                   УВ – уровень возможностей (содержатся задания,  повышенного уровня сложности, требующие применения знаний в  нестандартной  ситуации).

1-2 классы

Выполнено менее 50%  УОЗ                                                    Не достигнут базовый уровень                  

Выполнено 50 – 100% заданий УОЗ Выполнены все заданий УОЗ  и 50 – 100% УВ

Достигнут базовый уровень               Достигнут повышенный уровень

3-4 классы

Отметка «2»      ставится за выполнение   менее      50%  УОЗ                                                      

Отметка «3»      ставится за выполнение                   50-70% заданий УОЗ Отметка «4»      ставится за выполнение                   70%-90%  заданий УОЗ и 50% заданий УВ

Отметка «5»      ставится за выполнение                    90%-100% заданий УОЗ и 50% заданий УВ.   

ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ

Система оценивания планируемых результатов курса «Основы мировых религиозных культур и светской этики» осуществляется в соответствии с пунктом 3 статьи 15 Закона Российской Федерации «Об образовании в РФ», инструктивно-нормативными материалами и методическими рекомендациями «Об обучении основам религиозных культур и светской этики в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации» от 22 августа 2012 года № 08-250.

Система оценки достижений  планируемых результатов освоения курса ОРКСЭ  ориентирует  образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся, предусматривает использование разнообразных методов и форм. Формализованные требования (отметка) по оценке успеваемости по результатам освоения курса не предусматривается. Уроки по курсу ОРКСЭ - уроки безотметочные, объектом оценивания становится нравственная и культурологическая компетентность ученика, рассматриваемые как универсальная способность человека понимать значение нравственных норм, правил морали, веры и религии в жизни человека, семьи, общества, воспитание потребности к духовному развитию. Но это не означает, что нет необходимости и возможности в контроле усвоения знаний учащимися. Так как этот процесс индивидуален, поэтому необходимы формы контроля, позволяющие предусмотреть проверку, во-первых, достижения каждым учеником уровня обязательной подготовки по предмету, во-вторых, глубину сформированности учебных умений. Оценка должна решать как минимум две основные задачи:

-подведение итогов работы;

-сравнение (с самим собой и другим).

Для оперативного контроля знаний и умений по курсу можно использовать систематизированные упражнения, тестовые задания разных типов. Подходы к оцениванию могут быть представлены следующим образом: вербальное поощрение, похвала, одобрение, интерес одноклассников и членов семьи к результатам собственной деятельности.  Оцениванию подлежат индивидуальные учебные достижения обучающихся (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями). Положительно оценивается каждый удавшийся шаг ребенка, попытка самостоятельно найти ответ на вопрос. Необходимо поощрять любое проявление инициативы, желание высказаться, ответить на вопрос. Осуществление информативной и регулируемой обратной связи с учащимися должно быть ориентировано на успех, содействовать становлению и развитию самооценки.

Использование технологии портфолио: составление портфеля творческих работ и достижений ученика позволит учащимся производить самооценку своей деятельности в курсе ОРКСЭ, самопроверку своих действий по овладению учебным материалом. Одним из способов оценивания учеником своей деятельности и учителем их учебных результатов может являться систематическое обращение к материалам рубрик учебника: учащиеся под руководством учителя формулируют в начале урока его задачи и анализируют в конце урока достижение (или недостижение) предполагаемых результатов.

При работе в парах или группах важна качественная взаимооценка учениками деятельности друг друга, например, в виде создания и презентации творческих проектов. Ученики  ориентированы в большей степени на самооценку, оценка учителем осуществляется в диалоге с учеником, она может быть изменена, уточнена. Педагог, в конечном счете, работает со шкалой требований к качеству обучения, приучая детей самостоятельно определять, какое умение нужно сформировать для решения конкретной содержательной или методической задачи.

По ОРКСЭ контрольные работы не проводятся. Для контроля знаний и умений по курсу в конце учебного года  проводится тестовая проверочная работа.
       По ОРКСЭ домашние задания не задаются.
       По ОРКСЭ безотметочная система оценивания устанавливается в течение всего учебного года.

Рекомендации по оцениванию обучающихся

ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ.

Английский язык

Рекомендации регулируют правила проведения аттестации и контроля знаний учащихся, применение единых требований к оценке знаний, умений и навыков учащихся по иностранным языкам,  в том числе при выставлении итоговых оценок.

Рекомендации составленына основании методического письмао преподавании иностранного языка в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования.При определении норм оценок по иностранным языкам  учитывались рекомендации оценивания устной и письменной частей ЕГЭ по иностранным языкам, статьи «Примерные нормы оценок успешности овладения иностранным языком» (ИЯШ №4-1997г), статьи «Нормы оценок» (Вестник образования №11- 2002)

Основной целью обучения иностранным языкам является овладение общением на изучаемом языке, т.е. умения говорить на иностранном языке, понимать иностранную речь на слух, излагать свои мысли письменно или читать и понимать иноязычный текст. Поэтому, овладение речевыми умениями в разных видах: чтении понимании, говорении, понимании на слух, письме являются основными объектами текущего, тематического и итогового контроля. Данные виды контроля также должны охватывать знания лексики, грамматики и навыки их употребления и применения.  

1. Оценивание заданий тестового характера.

«5» - 85-100% выполнения

«4» - 71-84% выполнения

«3» - 51-70% выполнения

«2» - менее 50% выполнения

2. Оценивание выполнения заданий  в письменной речи

отметка	Решение коммуникативной задачи (содержание)	Организация текста	Лексика	Грамматика	Орфография Пунктуация
5	Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно с учетом цели высказывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы вежливости	Высказывание логично; средства логической связи использованы правильно; текст разделен на абзацы; оформление текста соответствует нормам, принятым в стране изучаемого языка.	Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче; практически нет нарушений в использовании лексики.	Используются грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей. Практически отсутствуют ошибки.	Отсутствуют ошибки в орфографии и пунктуации
4	Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформления речи; в основном соблюдены принятые в языке нормы вежливости.	Высказывание в основном логично; имеются отдельные недостатки при использовании средств логической связи; имеются отдельные недостатки при делении текста на абзацы; имеются отдельные нарушения в оформлении теста.	Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, однако встречаются отдельные неточности в употреблении слов либо словарный запас ограничен, но лексика использована правильно.	Имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста.	Орфографические ошибки практически отсутствуют. Текст разделен на предложения с правильным пунктуационным оформление
3	Задание выполнено не полностью: содержание отражает не все аспекты, указанные в задании; нарушения стилевого оформления речи встречаются достаточно часто; в основном не соблюдаются принятые в языке нормы вежливости.	Высказывание не всегда логично; имеются многочисленные ошибки в использовании средств логической связи, их выбор ограничен; деление теста на абзацы отсутствует; имеются многочисленные ошибки в оформлении текста.	Использован неоправданно ограниченный словарный запас; часто встречаются нарушения в использовании лексики, некоторые из них могут затруднять понимание текста.	Либо часто встречаются ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но затрудняют понимание текста.	Имеется ряд орфографических и / или пунктуационных ошибок, которые не значительно затрудняют понимание текста.
2	Задание не выполнено: содержание не отражает те аспекты, которые указаны в задании, или не соответствует требуемому объему.	Отсутствует логика в построении высказывания; текст не оформлен.	Крайне ограниченный словарный запас не позволяет выполнить поставленную задачу.	Грамматические правила не соблюдаются.	Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

3.Оценивание заданий в устной речи

Отметка	Решение коммуникативной задачи (содержание)	Организация текста	Лексика	Грамматика	Произношение
5	Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно с учетом цели высказывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы вежливости	Высказывание логично; средства логической связи использованы правильно; текст разделен на абзацы; оформление текста соответствует нормам, принятым в стране изучаемого языка.	Демонстрирует словарный запас, адекватный поставленной задаче.	Использует разнообразные грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей; практически не делает ошибок
4	Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью; имеются отдельные 3нарушения стилевого оформления речи; в основном соблюдены принятые в языке нормы вежливости.	Высказывание в основном логично; имеются отдельные недостатки при использовании средств логической связи; имеются отдельные недостатки при делении текста на абзацы; имеются отдельные нарушения в оформлении теста.	Демонстрирует достаточный словарный запас, в основном соответствующий поставленной задаче, однако наблюдается некоторое затруднение при подборе слов и отдельные неточности в их употреблении.	Использует структуры, в целом соответствующие поставленной задаче; допускает ошибки, не затрудняющие понимания.	Речь понятна: соблюдает правильный интонационный рисунок; не допускает фонематических ошибок; практически все звуки в потоке речи произносит правильно.
3	Задание выполнено не полностью: содержание отражает не все аспекты, указанные в задании; нарушения стилевого оформления речи встречаются достаточно часто; в основном не соблюдаются принятые в языке нормы вежливости.	Высказывание не всегда логично; имеются многочисленные ошибки в использовании средств логической связи, их выбор ограничен; деление теста на абзацы отсутствует; имеются многочисленные ошибки в оформлении текста.	Демонстрирует ограниченный словарный запас, в некоторых случаях недостаточный для выполнения поставленной задачи.	Делает многочисленные ошибки или допускает ошибки, затрудняющие понимание.	В основном речь понятна: не допускает грубых фонематических ошибок; звуки в потоке речи в большинстве случаев произносит правильно, интонационный рисунок в основном правильный.
2	Задание не выполнено: содержание не отражает те аспекты, которые указаны в задании, или не соответствует требуемому объему.	Отсутствует логика в построении высказывания; текст не оформлен.	Словарный запас недостаточен для выполнения поставленной задачи. задачу.	Неправильное использование грамматических структур делает невозможным выполнение поставленной задачи.	Речь почти не воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок и неправильного произнесения многих звуков.

4.1 Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное).

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального, текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные фактьr. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится  школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов и, у него совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умет семантизировать незнакомую лексику.

4.2         Чтение с полным пониманием содержания (изучающие).

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, на многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, если текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

4.3              Чтение с нахождением интересvющей или нужной информации ( просмотровое).

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

5. Понимание речи на слvх.

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной информации или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимою для себя информацию, догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи.

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял не правильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50% текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не мог решить поставленную передкам речевую задачу.

Каждый обучающийся, получивший оценку «2»  по текущему виду контроля имеет право повысить свои результаты в течение трех уроков иностранного языка.

Нормы оценивания

Во втором классе оценки не выставляются.  Если ученик выполняет работу на 65 процентов, он считается освоившим материал на достаточном уровне. Для определения успеваемости обучающихся, учителю следует опираться на следующие нормы.

 Все работы учащихся оцениваются в баллах с последующим переводом в оценку.

Тест: выполнение менее  50% - оценка «2»,

                                            50% - 74% - «3»,

                                            75% - 89% - «4»,

                                       90% - 100% - «5»

Критерии оценивания по видам речевой деятельности

Монологическая речь:

Учитываемые факторы	Вес каждого фактора в баллах	Критерии оценки
1. Соответствие коммуникативной задаче (раскрытие содержания)	0 - 2	0 – содержание ответа не соответствует поставленной коммуникативной задаче. 2 – содержание ответа полностью соответствует поставленной коммуникативной задаче
2. Относительная грамматическая корректность	0 - 2	0 – большое количество ошибок затрудняет понимание ответа. 2 – наличие незначительного количества ошибок не препятствует пониманию ответа. Встречаются грубые грамматические ошибки. Используются простые речевые образцы, которые сочетаются друг с другом. 2 – в ответе мало ошибок, и они не препятствуют пониманию содержания
3. Диапазон использования лексических средств	0 - 2	0 – ответ содержит минимальное количество элементарной лексики. При ответе используются слова родного языка вместо иностранных слов. 2 – для выражения своих мыслей отвечающий использует разнообразную лексику в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. Встречаются ошибки в сочетании используемых слов, что затрудняет понимание ответа, но не мешает уяснить его смысл.
4. Относительная фонетическая корректность	0 - 2	0 – большое количество фонетических ошибок затрудняет понимание говорящего. Общеизвестные и простые слова и фразы произносятся неправильно. 2 – у отвечающего хорошее произношение, он соблюдает правильную интонацию. Однако иногда встречаются незначительные ошибки, которые не препятствуют пониманию.

Диалогическая речь:

Учитываемые факторы	Вес каждого фактора в баллах	Критерии оценки
1.Соответствие коммуникативной задаче (раскрытие содержания)	0 – 2	0 – отвечающий практически не понимает задаваемых вопросов, способен ответить лишь на некоторые, не употребляет фраз, стимулирующих собеседника к общению. 2 – отвечающий понимает задаваемые вопросы и поддерживает беседу.
2.Относительная грамматическая корректность	0 – 2	0 – большое количество ошибок затрудняет понимание ответа. 2 – в ответе мало ошибок, и они не препятствуют пониманию содержания. Используются простые и сложные предложения.
3. Диапазон использования лексических средств	0 - 2	0 – ответ содержит минимальное количество элементарной лексики. При ответе используются слова родного языка вместо иностранных слов. 2 – используемая лексика соответствует поставленной коммуникативной задаче.
4. Относительная фонетическая корректность	0 - 2	0 – большое количество фонетических ошибок затрудняет понимание говорящего. Общеизвестные и простые слова и фразы произносятся неправильно. 2 – у отвечающего хорошее произношение, он соблюдает правильную интонацию. Однако иногда встречаются незначительные ошибки, которые не препятствуют пониманию.

      Суммарная оценка         0 - 6 баллов (6 баллов = 100%)

При выразительном чтении текста, построенном на изученном материале, учитываются следующие факторы оценивания:

- скорость чтения;

- интонационное оформление текста;

- корректное чтение слов;

- фонетическая корректность.

Творческая работа:

Учитываемые факторы	Вес каждого фактора в баллах	Критерии оценки
1. Соответствие коммуникативной задаче (раскрытие содержания)	0 – 2	0 – содержание работы не соответствует поставленной коммуникативной задаче. 2 – содержание работы полностью соответствует поставленной коммуникативной задаче
2. Орфография	0 – 2	0 – большое количество ошибок в правописании слов 2 – нет ошибок в правописании слов
3. Корректное написание букв	0 – 2	0 – не соблюдается высота написания букв; буквы написаны не в ту сторону 2 – все буквы написаны верно
4. Оформление работы	0 – 2	0 – содержит только текст 2 – работа содержит рисунок/ фотографию, красочно оформлена

  Суммарная оценка:             0 – 8 баллов (7 баллов = 100%)

Обобщенный итоговый контроль по пройденным темам в конце 2-го класса не предполагается

Немецкий язык

Чтение с пониманием основного содер­жания прочитанного (ознакомительное)

        Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, уме­ет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразо­вательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноя­зычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с кото­рой ученик читает на родном языке. За­метим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

      Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Од­нако у него недостаточно развита языко­вая догадка, и он затрудняется в понима­нии некоторых незнакомых слов, он вы­нужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

     Оценка «3» ставится школьнику, кото­рый не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выде­лить в тексте только небольшое количес­тво фактов, совсем не развита языковая догадка.

      Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ори­ентируется в тексте при поиске опреде­ленных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

           Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригиналь­ный текст. Он использо­вал при этом все известные приемы, на­правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

         Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократ­но обращался к словарю.

        Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

        Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Понимание речи на слух

           Основной речевой задачей при понима­нии звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной уче­нику информации.

      Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информа­цию (например, из прогноза погоды, объ­явления, программы радио и телепере­дач), догадался о значении части незнако­мых слов по контексту, сумел использо­вать информацию для решения постав­ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

     Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При реше­нии коммуникативной задачи он исполь­зовал только 2/3 информации.

    Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел пол­ностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

    Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

             Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или расска­за и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в ка­честве практической задачи требует по­этому, чтобы учащийся выявил свою спо­собность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связ­ных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают ос­новное внимание на ошибки лексическо­го, грамматического характера и выстав­ляют отметки, исходя только исключи­тельно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правиль­ным.

      Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответ­ствия темы, полнота изложения, разнооб­разие языковых средств, а в ходе бесе­ды — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, раз­нообразие своих реплик. Только при со­блюдении этих условий речевой деятель­ности можно говорить о реальном обще­нии. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.                               

 Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свиде­тельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

         В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует счи­тать:

-соответствие теме,

-достаточный объ­ем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

 а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный кри­терий.

Высказывание в форме рассказа, описания

 Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными рече­выми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практиче­ски отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначи­тельны. Объем высказывания соответство­вал тому, что задано программой на дан­ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произно­шение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреб­лены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие комму­никацию. Темп речи был несколько за­медлен. Отмечалось произношение, стра­дающее сильным влиянием родного язы­ка. Речь была недостаточно эмоциональ­но окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказыва­ние содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказыва­ния не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказы­вания. Практически отсутствовали эле­менты оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально ок­рашенной. Темп речи был за­медленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответ­ствовало требованиям программы). Наб­людалась узость вокабуляра. Отсутствова­ли элементы собственной оценки. Уча­щийся допускал большое количество оши­бок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

            При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний явля­ется речевое качество и умение справить­ся с речевой задачей, т. е. понять партне­ра и реагировать правильно на его репли­ки, умение поддержать беседу на опреде­ленную тему. Диапазон используемых язы­ковых средств, в данном случае, предостав­ляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушаю­щие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, кото­рый решил речевую задачу, но произно­симые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсут­ствовали ошибки, нарушающие коммуни­кацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащий­ся не справился с решением речевой зада­чи. Затруднялся ответить на побуждаю­щие к говорению реплики партнера. Ком­муникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

И.Л. Бим так определяет критерии оценивания письменной речи учащихся, изложенные в книге для учителя к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений (М., Просвещение, 2006).

 Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,  препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2»  Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

 Выполнение  тестовых заданий  оценивается по следующей схеме (О.В. Афанасьева и др., «Контрольные и проверочные задания к учебнику для VI кл.». М.,Просвещение, 2006), если автором теста не предусмотрена другая:

Менее 65% -                            «2»

выполнено 65- 75% работы –  «3»                 

76%-80% -                               «4»

81%  -100% -                           «5»

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО.

На основании письма Министерства РФ от 25.09.2000 г № 2021/11-13 «Об организации обучения в 1 классе четырехлетней начальной школы» в Уставе школы введена безотметочная форма контроля в 1 и во 2 классах. В 1- 2 классах четырехлетней школы исключается система бального (отметочного) оценивания.

Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался").Оценочное суждение сопровождает любую деятельность  в качестве за­ключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.

В конце каждой четверти проводится  урок  - выставка «Твои творческие достижения», где выставляются лучшие работы каждого обучающегося и творческие работы групп.  На  данных уроках обучающиеся  высказывают  оценочное суждение по существу выполнения собственных работ и работ одноклассников.

Критерии оценивания предметных умений

1-2 классы

Высокий уровень  

-учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;

 -правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике;

- верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;

 -умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Повышенный уровень
-учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера;

-гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;

-умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.
Средний уровень
-учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
 -допускает неточность в изложении изученного материала.
Ниже среднего уровня
-учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
-не справляется с поставленной целью урока.

3-4 классы

Цифровая отметка выставляется за полностью выполненный рисунок.

Оценка  «5»
-учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;
-правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике;
-верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
-умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Оценка «4»
-учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера;
-гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
 -умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.
 Оценка «3»
-учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
-допускает неточность в изложении изученного материала.
Оценка  «2»
-учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
-не справляется с поставленной целью урока.

Контрольные работы по изобразительному искусству программа не предусматривает.

Оценивание по результатам творческих работ

Творческие работы могут быть представлены в виде проектов, презентаций и т.д.

Проводится взаимооценка в виде создания и презентации творческих работ.

Результаты подготовки и защиты творческих работ (проектов) могут  учитываться при формировании портфолио учеников.

Оценивание успеваемости по курсу предлагаем осуществлять в виде анализа каждой творческой работы по составленным критериям.

№	Критерии, показатели	Баллы
1	Цели задания приняты обучающимся, конкретны.
2	Замысел работы реализован.
3	Содержание оптимально (научно, грамотно,  доступно)
4	Характер изложения предлагаемого материала доступный, соответствует возрастным особенностям обучающегося.
5	Обучающийся использовал различные формы (самостоятельно, помощь родителей, учителя, интернет-ресурсы) и средства работы (применение ИКТ, иллюстративного материала).
6	Во время защиты творческой работы созданы условия для личностного общения с одноклассниками, для рефлексии.
7	Работа способствовала формированию следующих качеств обучающегося:
а	Любознательность и активность
б	Эмоциональность, отзывчивость
в	Общение с учителем  и сверстниками
г	Соблюдение общепринятых норм и правил поведения
д	Способность решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
е	Владение универсальными предпосылками учебной деятельности
ж	Владение необходимыми умениями и навыками
8	Обучающийся сумел заинтересовать одноклассников.
	Всего баллов:

Предлагается оценить каждую из позиций по следующей шкале:

1.   Достигнуто в высокой степени                       3 балла

2.   Достигнуто частично                                      2 балла

3.   Достигнуто в малой степени                           1 баллов

4.   Не достигнуто (или не входило в цели)         0 баллов

Вывод:

• от 42 до 35 баллов – отметка «5»
• от 34 до 21 балла – отметка «4»
• ниже 21 балла результат не подлежит интерпретации

Выставляются только «5» или «4» бальные отметки. Работы, набравшие менее 21 балла, не оцениваются.

Критерии оценивания презентаций

Одним из видов творческой работы  может быть презентация, составленная в программе  Power Point.

Оценка "5" - ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.

Оценка "4" - ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.

Критерии оценивания	Параметры	Оценка
Дизайн  презентации	- общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации;
	- диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию;
	- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами;
	- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;
	- ссылки – все ссылки работают.
	Средняя оценка по дизайну
Содержание	- раскрыты все аспекты темы;
	- материал изложен в доступной форме;
	- систематизированный набор оригинальных рисунков;
	- слайды расположены в логической последовательности;
	- заключительный слайд с выводами;
	- библиография с перечислением всех использованных ресурсов.
	Средняя оценка по содержанию
Защита	- речь учащегося чёткая и логичная;
	- ученик владеет материалом своей темы.
	Средняя оценка по защите
	Итоговая оценка

 Оценка не ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.

ТЕХНОЛОГИЯ

На основании письма Министерства РФ от 25.09.2000 г № 2021/11-13 «Об организации обучения в 1 классе четырехлетней начальной школы» в Уставе школы введена безотметочная форма контроля в 1 и во 2 классах. В 1- 2 классах четырехлетней школы исключается система бального (отметочного) оценивания.

Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался").Оценочное суждение сопровождает любую деятельность  в качестве за­ключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.

Критерии оценивания практических работ по технологии

1-2 КЛАССЫ

Высокий уровень

-        тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;

-        задание выполнено качественно, без нарушения соответствующей  технологии;

-        правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;

-        полностью соблюдались правила техники безопасности.

Повышенный уровень

-          допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;

-          задание выполнено  с небольшими отклонениями (в пределах нормы) от соответствующей технологии изготовления;

-          в основном правильно выполняются приемы труда;

-          работа выполнялась самостоятельно;

-          норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;

-          полностью соблюдались правила техники безопасности.

Средний уровень

-          имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;

-          задание выполнено с серьезными замечаниями  по соответствующей технологии изготовления;

-          отдельные приемы труда выполнялись неправильно;

-          самостоятельность в работе была низкой;

-          норма времени недовыполнена на 15-20 %;

-          не полностью соблюдались правила техники безопасности.

Уровень ниже среднего

-          имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;

-          неправильно выполнялись многие приемы труда;

-          самостоятельность в работе почти отсутствовала;

-          норма времени недовыполнена на 20-30 %;

-          не соблюдались многие правила техники безопасности.

3-4 КЛАССЫ

Цифровая отметка выставляется только за готовые изделия согласно критерий оценки.

Оценка "5"

-        тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;

-        задание выполнено качественно, без нарушения соответствующей  технологии;

-        правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;

-        полностью соблюдались правила техники безопасности.

Оценка "4"

-          допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;

-          задание выполнено  с небольшими отклонениями (в пределах нормы) от соответствующей технологии изготовления;

-          в основном правильно выполняются приемы труда;

-          работа выполнялась самостоятельно;

-          норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;

-          полностью соблюдались правила техники безопасности.

Оценка "3"

-          имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;

-          задание выполнено с серьезными замечаниями  по соответствующей технологии изготовления;

-          отдельные приемы труда выполнялись неправильно;

-          самостоятельность в работе была низкой;

-          норма времени недовыполнена на 15-20 %;

-          не полностью соблюдались правила техники безопасности.

Оценка "2"

-          имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;

-          неправильно выполнялись многие приемы труда;

-          самостоятельность в работе почти отсутствовала;

-          норма времени недовыполнена на 20-30 %;

-          не соблюдались многие правила техники безопасности.

Оценивание теоретических знаний.

 При устном ответе обучающийся  должен использовать «технический язык», правильно применять и произносить термины.

«5» ставится, если обучающийся:

-  полностью усвоил учебный материал;

 -  умеет изложить его своими словами;

 -  самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;

 -  правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

«4» ставится, если обучающийся:

-  в основном усвоил учебный материал;

 -  допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;

 -  подтверждает ответ конкретными примерами;

 -  правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

«3» ставится, если обучающийся:

-  не усвоил существенную часть учебного материала;

 -  допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;

 -  затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;

 -  слабо отвечает на дополнительные вопросы.

«2» ставится, если обучающийся:

-  почти не усвоил учебный материал;

 -  не может изложить его своими словами;

 -  не может подтвердить ответ конкретными примерами;

 -  не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.

МУЗЫКА

      На уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения обучающимися программного  материала.  При оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются конкретные требования к учащимся, представленные в программе каждого класса.

На основании письма Министерства РФ от 25.09.2000 г № 2021/11-13 «Об организации обучения в 1 классе четырехлетней начальной школы» в Уставе школы введена безотметочная форма контроля в 1 и во 2 классах. В 1- 2 классах четырехлетней школы исключается система бального (отметочного) оценивания.

Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался").Оценочное суждение сопровождает любую деятельность  в качестве за­ключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.

1-2 классы

Высокий уровень

-присутствует интерес и стремление к музыкально-творческому  самовыражению (пение, участие в импровизации, музыкально-пластическое движение);

- умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;

-проявление навыков вокально- хоровой деятельности (вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные ударения, четко и ясно произносить слова при исполнении, понимать дирижерский жест).

 Повышенный уровень

- присутствует интерес и  стремление к музыкально- творческому  самовыражению (пение, участие в импровизации, музыкально-пластическое движение);

-проявление музыкальных способностей и стремление их проявить;

- неполно использует ключевые и частные знания.

 Средний уровень

-проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной позиции);

-или умение пользоваться ключевыми или частными знаниями;

- или: проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.

3-4 классы

Отметка «5»:

-присутствует интерес и стремление к музыкально-творческому  самовыражению (пение, участие в импровизации, музыкально-пластическое движение);

- умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;

-проявление навыков вокально- хоровой деятельности (вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные ударения, четко и ясно произносить слова при исполнении, понимать дирижерский жест).

 Отметка «4»:

- присутствует интерес и  стремление к музыкально- творческому  самовыражению (пение, участие в импровизации, музыкально-пластическое движение);

-проявление музыкальных способностей и стремление их проявить;

- неполно использует ключевые и частные знания.

 Отметка «3»:

-проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной позиции);

-или умение пользоваться ключевыми или частными знаниями;

- или: проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.

Отметка «2» не выставляется, т.к. противоречит эстетическим задачам предмета, направленного на формирование положительного отношения к музыкальному искусству.

Слушание музыки.

На уроках проверяется и оценивается умение обучающихся слушать музыкальные произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать.

Учитывается:

-степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через средства музыкальной выразительности;

-самостоятельность в разборе музыкального произведения;

-умение обучающегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на основе полученных знаний.

Отметка «5»

-дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности, ответ самостоятельный.

Отметка «4

-ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими (1-2) вопросами учителя.

Отметка «3»

-ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя.

Отметка «2» не выставляется, т.к. противоречит эстетическим задачам предмета, направленного на формирование положительного отношения к музыкальному искусству.

Контрольные работы по предмету музыка не предусматриваются.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Критерии оценивания по физической культуре являются качественными и количественными.

Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурно-оздоровительной деятельности на уровне требований стандарта начального общего образования, обязательного для всех учащихся на мо­мент окончания начальной школы

Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных физических способностей: силовых, скоростных, координационных, выносливости, гибкости и их сочетаний. 

На основании письма Министерства РФ от 25.09.2000 г № 2021/11-13 «Об организации обучения в 1 классе четырехлетней начальной школы» в Уставе школы введена безотметочная форма контроля в 1 и во 2 классах. В 1- 2 классах четырехлетней школы исключается система бального (отметочного) оценивания.

Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался").Оценочное суждение сопровождает любую деятельность  в качестве за­ключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.

         Словесному  оцениванию подлежит знание  обучающимися правил изученных игр и умелое использование их в играх, знание теоретического материала (терминология, история физической культуры).

                        Формы оценивания:

 - индивидуальное и фронтальное устное оценивание;

- групповая форма (бег);

- урок – зачет;

- урок – контроль.    

По физической культуре оцениванию подлежат как практические, так и теоретические ЗУН. Оценивание производится в зачетной форме на сновании нормативов по физической культуре. На уроках контролирующего характера оценки выставляются всем обучающимся.

По основам знаний. Оценивая знания обучающихся по предмету «Физическая культура», надо учитывать их глубину, полноту, аргументированность, умение использовать знания применительно к конкретным случаям и практическим занятиям физическими упражнениями.

1-2 классы

Высокий уровень - за ответ, в котором обучающийся демонстрирует глубокое понимание сущности материала, логично его излагает, используя примеры из практики или своего опыта.

Повышенный уровень - за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и незначительные ошибки.

Средний уровень - за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются пробелы в материале, нет должной аргументации и умения использовать знания в своем опыте.

Ниже среднего уровня - за плохое понимание и знание теоретического и методического материала.

3-4 классы

Отметка «5» выставляется за ответ, в котором обучающийся демонстрирует глубокое понимание сущности материала, логично его излагает, используя примеры из практики или своего опыта.

Отметка «4» - за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и незначительные ошибки.

Отметка «3» - за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются пробелы в материале, нет должной аргументации и умения использовать знания в своем опыте.

Отметка «2» - за плохое понимание и знание теоретического и методического материала.

По технике владения двигательными действиями:  физическими упражнениями, в том числе и играми:

1-2 классы

Высокий уровень - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, без напряжения, уверенно; в играх обучающийся показал знание правил игры, умение пользоваться изученными упражнениями для быстрейшего достижения индивидуальных и коллективных целей в игре.

Повышенный уровень - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, но с некоторым напряжением, недостаточно уверенно, в играх обучающийся показал знание правил игры, но недостаточноуверенно умеет пользоваться изученными движениями для быстрейшего достижения результатов в игре.

Средний уровень - упражнение выполнено правильно, но недостаточно точно, с большим напряжением, допущены незначительные ошибки; в играх обучающийся показал знание лишь основных правил, но не всегда умеет пользоваться изученными движениями

Ниже среднего уровня - упражнение выполнено неправильно, с грубыми ошибками; в играх обучающийся показал слабое знание правил, неумение пользоваться изученными упражнениями.

3-4 классы

Отметка "5" - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, без напряжения, уверенно; в играх обучающийся показал знание правил игры, умение пользоваться изученными упражнениями для быстрейшего достижения индивидуальных и коллективных целей в игре.

Отметка "4" - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, но с некоторым напряжением, недостаточно уверенно, в играх обучающийся показал знание правил игры, но недостаточноуверенно умеет пользоваться изученными движениями для быстрейшего достижения результатов в игре.

Отметка "3" - упражнение выполнено правильно, но недостаточно точно, с большим напряжением, допущены незначительные ошибки; в играх обучающийся показал знание лишь основных правил, но не всегда умеет пользоваться изученными движениями

Отметка "2" - упражнение выполнено неправильно, с грубыми ошибками; в играх обучающийся показал слабое знание правил, неумение пользоваться изученными упражнениями.

По способам (умениям) осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность:

1-2 классы

Высокий уровень: обучающийся демонстрирует полный и разнообразный комплекс упражнений, направленный на развитие конкретной физической (двигательной) способности или комплекса упражнений утренней, атлетической или ритмической гимнастики. Может самостоятельно организовать место занятий, подобрать инвентарь и применять в конкретных условиях, контролировать ход выполнения заданий и оценить его.

Повышенный уровень: имеются незначительные ошибки или неточности в осуществлении самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности.

Средний уровень: допускает грубые ошибки в подборе и демонстрации упражнений, направленных на развитие конкретной физической (двигательной) способности, утренней, атлетической и ритмической гимнастики. Испытывает затруднения в организации мест занятий, подборе инвентаря. Удовлетворительно контролирует ход и итоги задания.

Ниже среднего уровня: обучающийся не владеет умениями осуществлять различные виды физкультурно-оздоровительной деятельности.

3-4 классы

Отметка «5»: обучающийся демонстрирует полный и разнообразный комплекс упражнений, направленный на развитие конкретной физической (двигательной) способности или комплекса упражнений утренней, атлетической или ритмической гимнастики. Может самостоятельно организовать место занятий, подобрать инвентарь и применять в конкретных условиях, контролировать ход выполнения заданий и оценить его.

Отметка «4»: имеются незначительные ошибки или неточности в осуществлении самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности.

Отметка «3»: допускает грубые ошибки в подборе и демонстрации упражнений, направленных на развитие конкретной физической (двигательной) способности, утренней, атлетической и ритмической гимнастики. Испытывает затруднения в организации мест занятий, подборе инвентаря. Удовлетворительно контролирует ход и итоги задания.

Отметка «2»: обучающийся не владеет умениями осуществлять различные виды физкультурно-оздоровительной деятельности.

По уровню физической подготовленности:

Оценивая уровень физической подготовленности, следует принимать во внимание реальные сдвиги ученика в показателях физической подготовленности за определенный период времени. При оценке сдвигов обучающегося в показателях определенных качеств учитель должен принимать во внимание особенности развития отдельных двигательных способностей, динамику их изменения у детей определенного возраста, исходный уровень конкретного обучающегося. При прогнозировании прироста скоростных способностей, которые являются более консервативными в развитии, не следует планировать больших сдвигов. Напротив, при прогнозировании показателей выносливости в беге умеренной интенсивности, силовой выносливости темпы прироста могут быть выше.

При оценке темпов прироста на отметку «5», «4», «3» учитель должен исходить из вышеприведенных аргументов, поскольку в каждом конкретном случае предсказание этих темпов осуществить невозможно. Задания учителя по улучшению показателей физической подготовки должны представлять для обучающегося определенную трудность, но быть реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов при условии систематических занятий ученика дает основание учителю для выставления ему высокой отметки.

Контрольные работы по предмету физическая культура не предусматриваются.

Ростовская область  Мартыновский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3

сл. Большая Орловка

«Утверждаю» Директор  школы ________/Долматова В.Н./  Приказ № 231 от «30» августа 2018г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по    литературному чтению

Уровень общего образования (класс)                      начальное общее, 2а

Количество часов 133

Учитель: Вожжова Виктория Александровна

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе:

	Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
	Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. Москва: «Просвещение», 2010 г.
	Программы общеобразовательных учреждений: Начальная школа: 2 класс.  «Планета знаний».  Москва: АСТ, Астрель, 2012 год. Программы курса «Литературное чтение» 2 класс. Автор: Э. Э. Кац
	Учебника «Литературное чтение». Автор: Э. Э. Кац. Москва: АСТ, Астрель, 2018 год.
	Основной образовательной программы школы
	Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ
	Годового календарного учебного графика на 2019-2020 учебный год
	Расписания учебных занятий на 2019-2020 учебный год
	Нормативных требований СанПин, СанПин2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
	Письма Минобразования Ростовской области «О направлении рекомендаций по составлению учебных планов» от 25.04.2018г.№24/4.1-5705
	Учебного плана на 2019-2020 учебный год
	Приказа Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576, от 28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 № 38, от 05.07.2017 г. № 629, от 08.06.2017 г. №535);
	Устава школы

Программа по литературному чтению в начальной школе относится к образовательной области «Русский язык и литературное чтение», построена с учетом возрастных особенностей обучающихся,  межпредметных и внутрипредметных связей.

Информация о количестве учебных часов, на которые рассчитана рабочая программа в соответствии с учебным планом  на 2018-2019 учебный год, в соответствии с годовым календарным графиком на 2018-2019 учебный год, в соответствии с расписанием занятий на 2018-2019 учебный год:

Класс	Предмет	Количество часов (в год) по программе	Количество часов (в год) в рабочей программе
2а	Литературное чтение	136	133

Отличительные особенности рабочей программы от программы курса «Литературное чтение» 2 класс. Автор: Э. Э. Кац Москва: АСТ, Астрель, 2012год

№ п/п	Название темы	По основной программе количество часов	Сокращены часы	Обоснование
1.	ОСЕНЬ ПРИШЛА: а) Вспомним лето б)Здравствуй, осень!	12 6 6
2.	НАРОДНЫЕ ПЕСНИ, СКАЗКИ, ПОСЛОВИЦЫ: а) Песни б) Сказки народов России в) Колыбельные песни г) Сказки народов мира д) Пословицы	30 5 15 3 4 3
3.	ЗИМНИЕ КАРТИНЫ	12
4.	АВТОРСКИЕ СКАЗКИ	35
5.	ПИСАТЕЛИ О ДЕТЯХ И ДЛЯ ДЕТЕЙ	32
6	ВЕСЕННЕЕ НАСТРОЕНИЕ	15	3	В  соответствии с учебным планом  на 2018-2019учебный год, в соответствии с годовым календарным графиком на 2018-2019учебный год, в соответствии с расписанием занятий на 2018-2019 учебный год
	Итого:	136

Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих  целей:

• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной  целью  обучения литературному чтениюв начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать

тексты, работать с различной информацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии с запросом.

2.  Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать сразличными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.

3.  Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности.

Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе

прочитанных.

4.  Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

                Программа по литературному чтению также разработана для обучающихся, имеющих задержку психическогоразвития(Шамилова Динара) .Программа учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся, их способности,возможности и задатки.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся в соответствии с целями изучения литературного чтения, которые определены стандартом.

При обучении литературному чтению для детей с задержкой психического развития Шамиловой Динары предусматриваются специальные коррекционные задачи:

Формирование  фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза;

Формирование, закрепление и постепенное совершенствование навыков чтения- сознательного, правельного, беглого выразительного чтения вслух и про себя;

Уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения и диффиринциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении;

Формирование умений полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодоление недостатков в развитии эмоционально-волевой сфере детей;

Развитие нравственных и эстетических представлений и чувств, художественного вкуса, творческого и воссоздающего воображения, коррекция личностного развития ребёнка;

Преодоление недостатков в развитии речи учащихся, формирование речевых умений и навыков, знаний о родном языке;

Развитие и расширение первоначальных знаний и представлений детей об окружающем мире, обогащение чувственного опыта ребёнка, развитие его  мыслительной деятельности и познавательной активности;

Привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению.

Содержание учебного предмета.

Наименование разделов учебной программы и тем.

2 класс(133ч)

Круг чтения

Осень пришла(12 ч.)

Вспомним лето (6 ч)

С. Щипачёв «Подсолнух»; И. Суриков «Степь»; И. Соколов-Микитов «Вертушинка»; О. Дриз «Кончилось лето».

Здравствуй, осень (6ч)

М. Пришвин «Полянка в лесу»; А. Майков «Осень»; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»; К. Паустовский «Прощание с летом».

Самостоятельное чтение. М. Пришвин «Последние цветы»; К. Ушинский «Пчёлы и муха»; А. Барто «Вам не нужна сорока?»; С. Аксаков «Осень»; В. Берестов «Урок листопада».

Народные песни, сказки, пословицы (30ч.)

Песни. Русские народные песни: «Как на тоненький ледок», «Ходит конь по бережку», «Заинька, где ты был-побывал…»; шотландская народная песня «Спляшем!»; чешские народные песни: «Разговор лягушек», «Сенокос»; английская народная песня «Дом, который построил Джек».

Сказки народов России. Русские сказки: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Хаврошечка», «Мальчик с пальчик», «Каша из топора»; ненецкая сказка «Кукушка»; татарская сказка «Три дочери»; мордовская сказка «Врозь — плохо, вместе — хорошо»; лезгинская сказка «Как проверяется дружба».

Колыбельные песни разных народов.Русская колыбельная «Берёзонька скрип, скрип…»; сербская колыбельная «Нашей Любице…»; латышская колыбельная «Спи, усни, мой медвежонок…»

Сказки народов мира.Индийская сказка «Золотая рыба»; иранская сказка «Счастливый мальчик»; сербская сказка «Два ленивца»; хорватская сказка «Век живи — век учись».

Пословицы. О правде; о труде и лени; о дружбе; об учёбе.

Самостоятельное чтение. Народные песни. Русские песни: «Уж как я ль мою коровушку люблю…»; «Тень-тень, потетень…»; шведская песня «Отличные пшеничные…»; французская песня «Сюзон и мотылёк».

Народные сказки. Русская сказка «Снегурочка»; корейская сказка «Дружные братья»; норвежская сказка «Как мальчик к Северному ветру за своей мукой ходил».

Зимние картины (12 ч.)

И. Никитин «Встреча зимы» (отрывок); К. Паустовский «Первый зимний день»; С. Есенин «Пороша»; А. Пушкин «Опрятней модного паркета…»; Н. Сладков «Песенки подо льдом»; С. Маршак «Двенадцать месяцев» (отрывок).

Загадки о зиме.

Самостоятельное чтение. Н. Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок); С. Есенин «Поёт зима, аукает…»; М. Пришвин «Птицы под снегом».

Авторские сказки (35 ч.)

К. Ушинский «Мена»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; братья Гримм «Храбрый портной», «Маленькие человечки»; И. Токмакова «Гном»; Х.К. Андерсен «Оле-Лукойе» (главы); А. Толстой «Золотой ключик» (главы); С. Хопп «Волшебный мелок» (главы); Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (главы); Б. Заходер (из Ю. Тувима) «Про пана Трулялинского»; Дж. Родари «Волшебный барабан»; С. Седов «Два медведя»; О. Дриз «Очень Высокий Человек».

Самостоятельное чтение. Дж. Крюс «Колдун в чернильнице»; Р. Киплинг «Откуда у кита такая глотка».

Писатели о детях и для детей (32 ч)

Авторские колыбельные:Л. Мей «Баю-баюшки-баю…», А.Майков «Спи, дитя моё, усни…»;  И. Токмакова  «Как на горке — снег, снег…»; О. Дриз «Нашумелись»; А. Барто «Колыбельная», «Олень», «Снегирь»; Н. Носов «Фантазёры», «Живая шляпа»; С. Маршак  «Чего боялся Петя?»;  О. Кургузов «Надоело летать»; Ю. Владимиров «Чудаки»; Л. Толстой «Косточка», «Птичка»; А. Гайдар «Совесть»; В. Драгунский «Друг детства»;В. Осеева «Волшебное слово»; Л. Пантелеев «Трус»; В. Железников «Рыцарь»;  А. Алексин «Первый день»; С. Маршак «Друзья-товарищи».

Самостоятельное чтение. В. Осеева «Обидчики»; М. Зощенко «Самое главное».

Весеннее настроение (12ч)

Русские народные песни:«Идёт матушка-весна…», «Призыв весны», «Сад»; А. Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок); В. Вересаев «Перелётные птицы»; А. Пушкин «Только что на проталинах весенних…»; А. Толстой «Весна»; Саша Чёрный «Зелёные стихи»; Л. Милева «Синяя сказка»; О. Кургузов «Мы пишем рассказ»; Б. Заходер «Что красивей всего?».

Самостоятельное чтение. Народные песни «Весна-красна», «Вырастай, яблонька»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится…»; О. Дриз «Зелёная карета»; М. Пришвин «Трясогузка».

Планируемые результаты освоения программы по курсу литературное чтение

     К концу 2 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихсябудут сформированы:

·      положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения.

Учащиеся приобретают опыт:

·      внимательного отношения к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства, собственных поступков, действий других людей;

·      оценки своих эмоциональных реакций, поступков и действий других людей.

У учащихся могут быть сформированы:

·      представление о добре и зле, общих нравственных категориях;

·      умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;

·      ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;

·      умения оценивать свое отношение к учебе;

·      внимание к переживаниям других людей, чувство сопереживания;

·      эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдений за природой. (внимательное и вдумчивое отношение к произведениям искусства, явлениям природы)

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

·                           воспринимать на слух художественное произведение, определять произведенное им впечатление;

·                           читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;

·                           пересказывать произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику;

·         объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием;

·         вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы;

·         объяснять действия персонажей;

·         делить произведения на части, озаглавливать их (под руководством учителя);

·         сравнивать героев разных произведений;

·         ставить вопросы к тексту.

Учащиеся получат возможность научиться:

·         в процессе размышления над произведением привлекать опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

·                           создавать рассказ по циклу картинок;

·                           рассказывать прочитанную сказку от лица персонажа по данному плану с помощью учителя;

·                           выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой.

Учащиеся получат возможность научиться:

·                           читать по ролям художественное произведение;

·                           сочинять рассказы, загадки, сказки, продолжения прочитанных произведений;

·                           придумывать иллюстрации к прочитанным произведениям;

·                           создавать рассказ на заданную тему по личным впечатлениям;

·                           участвовать в инсценировании литературных произведений.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

·         выделять рифмы в тексте стихотворения;

Учащиеся получат возможность научиться:

·                           объяснять переносное значение отдельных слов, фразеологизмов;

·                           находить сравнения в тексте произведения;

·                           определять особенности жанра отдельных произведений фольклора;

·                           определять отношение автора к персонажам, определять, как оно выражено;

·                           выделять слова действующих лиц, автора, описание внешности, поступков героев, описание пейзажа;

·                           определять ритм стихотворения путем прохлопывания.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся приобретают опыт:

·         выполнения учебных действий в устной и письменной форме;

·         самостоятельной оценки правильности выполненных действия, внесения корректив;

·         планирования своих действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в проектной деятельности).

Познавательные

Учащиеся научатся:

·      прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;

·         самостоятельно находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту;

Учащиеся получат возможность научиться:

·      сравнивать произведения и героев;

·      устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев;

·      находить объяснение незнакомых слов в словаре;

·      находить нужные книги в библиотеке.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

·      работая в паре, высказывать свое мнение, выслушивать мнение партнёра;

·      задавать вопросы по тексту произведения;

·      сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством взрослого).

     Учащиеся получат возможность научиться:

·      обсуждать героев литературных произведений: высказывать свое отношение, оценивать высказывание партнера, вырабатывать общую позицию;

·      аргументировать собственную позицию;

·      получать нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставлять полученные ответы.

Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению

выпускником начальной школы

Личностными  результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными  результатами обучения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Предметными  результатами обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу;

умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные

произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Оценка личностных результатов.

Объектом оценки личностных результатов начального образования является:

·      самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно‑познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;

·      ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

·      знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы;

·      сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

·      сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

Личностные результаты

2 класс

1. Воспринимать Россию как многонациональное государство, русский  язык как средство общения. Принимать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. 2. Проявлять уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов общества. 3. Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. 4. Оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков. 5. Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе, соблюдать правила экологической безопасности. 6. Внимательно относиться к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства. 7. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Однако текущая (выборочная) оценка  личностных результатов осуществляется:

1)    в рамках системывнутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):

— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений;

— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по литературному чтению);

— психологическая диагностика.

Текущая (выборочная) оценка  личностных результатов может осуществляться:

2)    в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;

 В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,психологической безопасности и эмоциональному статусуобучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся.

Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся специалистами МБОУ  СОШ №3 один раз в год на выпускниках начальной школы. 

Внутренняя оценка.

       1.  Оценка личностного прогресса. Она проводится  по контекстной информации интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений.

Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий.  Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.

2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.

Система проверочных, тестовых заданий УМК «Планета знаний» по  литературному чтению  предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, -, +/-), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.

3.Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологи  по  вопросам :

·      сформированности внутренней позиции обучающегося;

·      ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;

·      сформированность самооценки;

·      сформированность мотивации учебной деятельности.

Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Оценка метапредметных результатов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных  учебных действий ( далее - УУД).

Методы контроля: наблюдение, тестирование

Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и письменный опрос. 

Инструментарий контроля: задания УУД,  тест, карта мониторинга, лист или дневник самооценки.

Основное содержание оценки метапредметных результатовна ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:

Класс	Метапредметные результаты
	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД

2 класс

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5.Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия. 6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ. 7. Корректировать выполнение задания. 8. Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения.

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках. 3. Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках. 4. Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное,  составлять простой план. 5. Объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием. 6. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу. 7. Наблюдать и самостоятельно делать  простые выводы. 8. Выполнять задания по аналогии

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. 2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку. 3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения. 5. Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре. 6. Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Система внутренней оценкиметапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:

— решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК «Планета знаний»: творческие задания, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);

— проектная деятельность (развороты в учебниках «Проекты»);

— текущие  проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;

— комплексные работы на межпредметной основе.

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий  осуществляется на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Планета знаний», представленных на листах с проверочными и тренинговыми заданиями.

В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и метапредметные  умения,  из которых  педагог  компонует проверочную работу.

Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для этих целей может использоваться как Портфель достижений, так и таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения», включенные в пособия «Контрольные работы и тесты» Таблицы содержат перечень универсальных учебных действий, формируемых на каждом этапе обучения (в течение года). Здесь же учитель фиксирует успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных и контрольных работ, нацеленных на проверку регулятивных и познавательных УУД. Заполненные таблицы позволяют провести качественный анализ индивидуальных достижений учащихся, выявить пробелы и скорректировать  работу по освоению УУД.

При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном материале или на разном.  Использование учебного действия в различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ.

Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении итоговых годовых отметок по предмету.

                                    Оценка предметных результатов

Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания.   Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – портфеля достижений.

Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:

Результаты этих оцениваний фиксируются и накапливаются наряду с фиксацией внеучебных достижений (накопительная оценка)

Формы и методы контроля достижений
текущая аттестация (обязательная)	Итоговая (четверть,год) аттестация (обязательная)	урочная деятельность	внеурочная деятельность
- устный опрос - тестовые задания - творческая работа	-контроль техники чтения	Устный опрос, тестовые задания.	- участие  конкурсах, -активность в проектах и программах внеурочной деятельности
		- портфолио

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса –  учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в стандарте, предметные  результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементовнаучного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее – система предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий), которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

В группу опорной системы знаний включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляют не освоенные системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.

Действия с предметным содержание (или предметные действия) – вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.д. Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.

Поэтому объектомоценки предметных результатов служит (в полном соответствии с требованиями стандарта) способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.

Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе стартовой диагностики, текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых комплексных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к дальнейшему обучению.

Текущий контроль предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов).

В системе оценки должны присутствовать как оценка успешности усвоения содержания отдельных учебных предметов, так и оценка динамики образовательных достижений учащихся.

С целью проведения текущего оценивания рекомендуется использовать следующие методы оценивания: наблюдение, оценивание процесса выполнения.

Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации наличия заранее выделенных показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы (листы наблюдений), которые могут быть именными или аспектными (для оценки сформированности данного аспекта деятельности у всего класса). Можно пользоваться и иными инструментами.

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных  результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений. Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

Анализ достижений учащихся включает:

— текущую успеваемость обучающихся;

— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;

— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях;

— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.

 Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля достижений.Накопительная система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.  В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,  физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в  рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой Портфель достижений творческие, проектные работы,  ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия.  Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.

Формами  представления образовательных результатов являются:

·                   табель успеваемости по предметам ;

·                   контроль техники чтения

·                   устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

·                   Портфель достижений ; 

·                   результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

·                   соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

·                   динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

В МБОУ СОШ №3 используются следующие формы оценки:

1.    Безотметочное обучение – 1-2  классы по всем  учебным предметам.

2.    Пятибалльная система оценивания в 3-4 классах.

3.    Накопительная система оценки – Портфель достижений, процентная шкала достижений  (для метапредметных результатов).

 Система оценки МБОУ СОШ №3  ориентирована на стимулирование стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Контроль и оценка результатов обучения по литературному чтению

В начальной школе проверяются  следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:

-навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя);

-умение выразительно читать и пересказывать текст;

-умение выучить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

Кроме техники чтения, проверяется и соответственно читательская деятельность школьника:

          -умение ориентироваться в книге;

          -находить в тексте конкретные сведения, факты;

          -определять тему и главную мысль текста;

          -делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

          -вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;

           - понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

          -знание литературных произведений , их жанров, особенностей;

          -знание имен детских писателей и поэтов, их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.д.)

Проверку сформированности навыка чтения целесообразно проводить три  раза в год: в начале учебного года (сентябрь), в конце 2 четверти, в  конце года. В случае низкого уровня читательской деятельности следует проводить индивидуальный контроль  чаще. Такой подход дает возможность увидеть степень продвижения обучающегося в овладении техникой чтения на протяжении основных этапов обучения в течение года и по классам.

Для проверки навыков читательской деятельности подбираются  тестовые задании, доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты.

Для фиксирования результатов проверки предлагается следующая таблица:

Ф.И ученика

Пересказ

Понимание

Способ чтения

Правильность чтения

Темп чтения

Выразительность

Без ошибок

3 и более ошибками

Виды ошибок

По слогам

По слогам и целыми словами

Целыми словами

Повторение

Искажение

Ударение

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Соблюдает паузу

Логические ударения

Эмоциональность

Примерные нормативы по проверке темпа чтения (количество слов в минуту).

Уровень	Учебные четверти
	1 четверть		II четверть		III четверть		IV четверть
Первый класс
высокий							больше 40 слов
норма							31-40 слов
средний							25-30 слов
низкий							меньше 25 слов
Второй класс
высокий	больше 45 слов	больше 50 слов		больше 55 слов		больше 60 слов
норма	35-45 слов	40-50 слов		45 - 55 слов		50-60 слов
средний	25-34 слова	30-39 слов		35 - 44 слова		40—49 слов
низкий	меньше 25 слов	меньше 30 слов		меньше 35 слов		меньше 40 слов
Третий класс
высокий	больше 65 слов	больше 70 слов		больше 75 слов		больше 80 слов
норма	55- 65 слов	60-70 слов		65-75 слов		75-80 слов
средний	45- 54 слова	50-59 слов		55-64 слова		60 -74 слова
низкий	меньше 45 слов	меньше 50 слов		меньше 55 слов		меньше 60 слов
		Четвертый класс
высокий	больше 80 слов	больше 85 слов		больше 90 слов		больше 95 слов
норма	75-80 слов	80 - 85 слов		85- 90 слов		90 - 95 слов
средний	65-74 слова	70-79 слов		75-84 слова		80 - 89 слов
низкий	меньше 65 слов	меньше 70 слов		меньше 75 слов		меньше 80 слов

Вместе с тем, необходимо помнить, что темп чтения каждого обучающегося индивидуален. Это может зависеть от многих физических и социальных показателей. Например, медленное чтение связано с недоразвитием челюстных мышц, или наоборот, ребенок физически развивается в норме, но дома говорят медленно.

Необходимо помнить, что для восприятия слушателями смысла прочитанного текста, темп чтения читающего не должен превышать более 85 слов в минуту (из Требований для дикторов телевидения и радио).

На основании письма Министерства РФ от 25.09.2000 г № 2021/11-13 «Об организации обучения в 1 классе четырехлетней начальной школы» в Уставе школы введена безотметочная форма контроля в 1 и во 2 классах. В 1- 2 классах четырехлетней школы исключается система бального (отметочного) оценивания.

Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался").Оценочное суждение сопровождает любую деятельность  в качестве за­ключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.

При выявлении уровня развития умений и навыков по литературному чтению в 1-2 классах  необходимо учитывать развитие сформированности устной речи.

Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы ученика без недочётов или допускается не более одной неточности в речи.

Повышенному уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки оптимального  уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.

Среднему уровню развития устной речи  соответствуют  неполные,  недостаточно последовательные ответы ученика,   допускает неточности в употреблении слов и построении предложений.

Ниже среднего уровня  развития устной речи соответствуют ответы, когда ученик отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, излагает материал несвязно.

Обязательное чтение наизусть.

Класс	Стихотворения	Проза
2 класс	6	-

Фомы контроля

Виды проверочных работ	I ч.	II ч.	III ч.	IV ч.
Проверка техники чтения	2	1	1	1
Стихотворения наизусть	1	3	-	2

Контроль знаний

№ п/п	Содержание учебной темы	Дата
	А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало …» (наизусть)	18.09
	Проверка техники чтения.	25.10
	И. С. Никитин «Встреча зимы» (отрывок - наизусть)	22.11
	С. А. Есенин «Пороша» (наизусть)	28.11
	А. С. Пушкин «Опрятней модного паркета …» (наизусть)	04.12
	Административный контроль техники чтения за 1 полугодие.	21.12
	Проверка техники чтения.	14.03
	А. Н. Плещеев «Птичка» (наизусть)	08.05
	Административный контроль техники чтения за год.	16.05
	А. С. Пушкин «Только что на проталинах весенних…» (наизусть).	17.05

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по литературному чтению

Класс 2а

Количество часов: всего 133 часа; в неделю 4часа

№ п/п	Название  раздела	Тема урока	Кол-во часов	Дата
				план	факт
1	ОСЕНЬ ПРИШЛА  (12 ч.) Вспомним лето (6 ч.)	Знакомство с учебником.	1
2		И. З. Суриков «Степь» (отрывок).	1
3		С. П. Щипачев «Подсолнух».	1
4		И. С. Соколов-Микитов «Вертушинка».	1
5		И. С. Соколов-Микитов «Вертушинка».Обучение краткому пересказу.	1
6		Сравнение. О. О. Дриз«Кончилось лето».	1
7	Здравствуй, осень (6 ч.)	М. М. Пришвин «Полянка в лесу».	1
8		А. Н. Майков «Осень» (отрывок).	1
9		А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало …»	1
10		К. Г. Паустовский «Прощание с летом» (отрывок).	1
11		Картинная галерея. И. И. Машков «Натюрморт. Камелия».	1
12		Внеклассное чтение. Осень в произведениях русских писателей и поэтов.	1
13	НАРОДНЫЕ ПЕСНИ, СКАЗКИ, ПОСЛОВИЦЫ (30 ч.) Песни (5 ч.)	Статья о песнях. «Как на тоненький ледок …» (русская народная песня)	1
14		«Ходит конь по бережку …» (русская народная песенка)	1
15		«Заинька, где ты был …» (русская народная песенка).	1
16		«Спляшем!» (шотландская народная песенка), «Разговор лягушек», «Сенокос» (чешские народные песенки).	1
17		С. Я. Маршак «Дом, который построил Джек» (английская народная песенка).	1
18	Сказки народов России (15 ч.)	«Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (русская народная сказка)	1
19		«Сестрица Аленушка и братец Иванушка». (русская народная сказка). Характеристика главных героев.	1
20		«Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (русская народная сказка). Урок – обобщение.	1
21		Картинная галерея. В. М. Васнецов «Аленушка».	1
22		«Хаврошечка» (русская народная сказка)	1
23		«Хаврошечка» (русская народная сказка). Пересказ  от лица персонажа.	1
24		«Мальчик с пальчик» (русская народная сказка).	1
25		«Мальчик с пальчик». (русская народная сказка). Пересказ от лица персонажа.	1
26		«Каша из топора» (русская народная сказка).	1
27		«Кукушка» (ненецкая народная сказка).	1
28		«Три дочери» (татарская народная сказка).	1
29		«Три дочери».(татарская народная сказка). Сравнительная характеристика героев	1
30		«Врозь – плохо, вместе – хорошо» (мордовская народная сказка).	1
31		«Как проверяется дружба» (лезгинская народная сказка). Проверка техники чтения	1
32		«Как проверяется дружба» (лезгинская народная сказка).	1
33	Колыбельные песни (3 ч.)	«Березонька скрип-скрип… (русская колыбельная).	1
34		«Нашей Любице…» (сербская колыбельная), «Спи, усни, мой медвежонок…» (латышская колыбельная).	1
35		Внеклассное чтение. Русский фольклор.	1
36	Сказки народов мира  (4 ч.)	«Золотая рыба» (индийская народная сказка).	1
37		«Золотая рыба». (индийская народная сказка). Пересказ подробно и кратко.	1
38		«Счастливый мальчик» (иранская народная сказка).	1
39		«Два ленивца» (сербская народная сказка), «Век живи- век учись» (хорватская народная сказка).	1
40	Пословицы (3 ч.)	Пословицы о правде, о труде и лени, о дружбе, об учебе.	1
41		Пословицы о правде, о труде и лени, о дружбе, об учебе.Закрепление.	1
42		Внеклассное чтение. Сказки народов мира.	1
43	ЗИМНИЕ КАРТИНЫ  (12 ч.)	И. С. Никитин «Встреча зимы» (отрывок)	1
44		К. Г. Паустовский «Первый зимний день».	1
45		Картинная галерея. А. А. Пластов «Первый снег»	1
46		С. А. Есенин «Пороша»	1
47		С. А. Есенин «Пороша».). Выразительное чтение.	1
48		А. С. Пушкин «Опрятней модного паркета …»	1
49		А. С. Пушкин «Опрятней модного паркета …» Выразительное чтение.	1
50		Н. И. Сладков «Песенки подо льдом».	1
51		С. Я. Маршак «Ветры, бури, ураганы… (отрывок).	1
52		Загадки о зиме.	1
53		Обобщение по теме: «Зимние картины»	1
54		Внеклассное чтение. Зима в произведениях русских писателей.	1
55	АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (35 ч.)	К. Д. Ушинский «Мена»	1
56		А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».	1
57		А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» . Характеристика героев.	1
58		А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Сравнительная характеристика героев.	1
59		А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Пересказ фрагментов с использованием слов из текста.	1
60		А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке.» Административный контроль  техники чтения.	1
61		Братья Гримм «Храбрый портной».	1
62		Братья Гримм «Храбрый портной». Описание персонажа.	1
63		Братья Гримм «Храбрый портной». Составление плана произведения.	1
64		И. П. Токмакова «Гном».	1
65		Х. К. Андерсен «Оле-Лукойе».	1
66		Х. К. Андерсен «Оле-Лукойе». Пересказ сказки	1
67		Х. К. Андерсен «Оле-Лукойе» . Характеристика героев.	1
68		Внеклассное чтение. Х. К. Андерсен «Сказки».	1
69		Братья Грим «Маленькие человечки».	1
70		А. Н. Толстой Главы из книги «Золотой ключик, или Приключения Буратино	1
71		А. Н. Толстой Главы из книги «Золотой ключик, или Приключения Буратино».. Характеристика героев.	1
72		А. Н. Толстой Главы из книги «Золотой ключик, или Приключения Буратино». Чтение по ролям	1
73		Внеклассное чтение. А. Н. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино».	1
74		Картинная галерея. А. Муха «Плакат».	1
75		С. ХоппГлавы из книги «Волшебный мелок».	1
76		С. ХоппГлавы из книги «Волшебный мелок».Выразительное чтение.	1
77		С. ХоппГлавы из книги «Волшебный мелок». Характеристика героев.	1
78		С. ХоппГлавы из книги «Волшебный мелок». Урок – обобщение.	1
79		Н. Н. Носов Главы из книги «Приключения Незнайки и его друзей».	1
80		Н. Н. Носов Главы из книги «Приключения Незнайки и его друзей». Чтение по ролям.	1
81		Н. Н. Носов Главы из книги «Приключения Незнайки и его друзей». Пересказ.	1
82		Внеклассное чтение. Н. Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей».	1
83		Б. В. Заходер«Про пана Трулялинского».	1
84		Б. В. Заходер«Про пана Трулялинского» Выразительное чтение.	1
85		Дж. Родари«Волшебный барабан».	1
86		Дж. Родари«Волшебный барабан». Пересказ от лица героя.	1
87		С. А. Седов «Два медведя».	1
88 89		О. О. Дриз. «Очень Высокий Человек». О. О. Дриз. «Очень Высокий Человек».	1 1
90	Писатели о детях  и для детей (32)	Л. А. Мей «Баю-баюшки…», А. Н. Майков «Спи, дитя мое, усни…»	1
91		И. П. Токмакова« Как на горке снег, снег…»	1
92		О. О. Дриз«Нашумелись…»	1
93		А. Л. Барто«Колыбельная».	1
94		Н. Н. Носов «Фантазеры».	1
95		Н. Н. Носов «Фантазеры». Характеристика героев.	1
96		Н. Н. Носов «Фантазеры». Краткий пересказ текста.	1
97		С. Я. Маршак «Чего боялся Петя?»	1
98		А. Л. Барто«Олень».	1
99		О. Ф. Кургузов«Надоело летать».	1
100		Ю. М. Владимиров «Чудаки».	1
101		Л. Н. Толстой «Косточка». Проверка техники чтения.	1
102		А. П. Гайдар «Совесть».	1
103		В. Ю. Драгунский «Друг детства».	1
104		В. Ю. Драгунский «Друг детства». Характеристика состояния героев.	1
105		В. Ю. Драгунский «Друг детства». Урок – обобщение.	1
106		Внеклассное чтение. Поэты о детях.	1
107		В. А. Осеева «Волшебное слово».	1
108		В. А. Осеева «Волшебное слово». Характеристика состояния героя.	1
109		Л. Н. Толстой «Птичка».	1
110		Л. Н. Толстой «Птичка. Выразительно читаем.	1
111		Л. Пантелеев «Трус».	1
112		Н. Н. Носов Живая шляпа».	1
113		А. Л. Барто«Снегирь».	1
114		А. Л. Барто«Снегирь». Выразительное чтение.	1
115		В. К. Железников«Рыцарь».	1
116		В. К. Железников«Рыцарь». Характеристика героя.	1
117		Внеклассное чтение. Рассказы о детях.	1
118		А. Г. Алексин «Первый день».	1
119		А. Г. Алексин «Первый день». Выразительное чтение.	1
120		С. Я. Маршак «Друзья-товарищи».	1
121		Картинная галерея. В. И. Суриков «Портрет дочери художника».	1
122	ВЕСЕННЕЕ НАСТРОЕНИЕ (12 ч.)	«Идет матушка-весна…» (русская народная песня).	1
123		«Призыв весны» (русская народная песня)	1
124		«Сад» (русская народная песня)	1
125		А. Н. Плещеев «Птичка»	1
126		А. Н. Плещеев «Весна» (отрывок).	1
127		Картинная галерея. И. И. Левитан «Март».	1
128		В. В. Вересаев «Перелетные птицы». Административный контроль техники чтения.	1
129		А. С. Пушкин «Только что на проталинах весенних…»	1
130		А. Н. Толстой «Весна».	1
131		Саша Черный «Зеленые стихи».	1
132		Л. Милева «Синяя сказка».	1
133		О. Ф. Кургузов «Мы пишем рассказ».	1

СОГЛАСОВАНО Протокол заседания МО  учителей начальных классов МБОУ СОШ №3 от 28.08.2018 года №_____________ ____________ Бархян М.В.

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ____________ Вожжова В.А. 29.08.2018 года

Ростовская область  Мартыновский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3 

сл. Большая Орловка

«Утверждаю» Директор  школы ________/Долматова В.Н./  Приказ № 231 от «30» августа 2018  г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по    математике

Уровень общего образования (класс)                      начальное общее, 2а

Количество часов 134

Учитель: Вожжова Виктория Александровна

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе:

	Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
	Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. Москва: «Просвещение», 2010 г.
	Программы общеобразовательных учреждений: Начальная школа: 2 класс.  «Планета знаний».  Москва: АСТ, Астрель, 2012 год. Программы курса «Математика» 2 класс. Авторы:  М. И. Башмаков, М.Г. Нефедова
	Учебника «Математика». Авторы:  М. И. Башмаков, М.Г. Нефедова. Москва: АСТ, Астрель, 2018 год.
	Основной образовательной программы школы
	Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ
	Годового календарного учебного графика на 2019-2020 учебный год
	Расписания учебных занятий на 2019-2020 учебный год
	Нормативных требований СанПин, СанПин2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
	Письма Минобразования Ростовской области «О направлении рекомендаций по составлению учебных планов» от 25.04.2018г.№24/4.1-5705
	Учебного плана на 2019-2020 учебный год
	Приказа Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576, от 28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 № 38, от 05.07.2017 г. № 629, от 08.06.2017 г. №535);
	Устава школы

Программа по математике в начальной школе относится к образовательной области «Математика и информатика», построена с учетом возрастных особенностей обучающихся,  межпредметных и внутрипредметных связей.

Информация о количестве учебных часов, на которые рассчитана рабочая программа в соответствии с учебным планом  на 2018-2019 учебный год, в соответствии с годовым календарным графиком на 2018-2019 учебный год, в соответствии с расписанием занятий на 2018-2019 учебный год:

Класс	Предмет	Количество часов (в год) по программе	Количество часов (в год) в рабочей программе
2а	Математика	136	134

Отличительные особенности рабочей программы от программы курса «Математика» 2 класс. Авторы:  М. И. Башмаков, М.Г. Нефедова Москва: АСТ, Астрель, 2012год

№ п/п	Название темы	По основной программе количество часов	Сокращены часы	Обоснование
1.	Что мы знаем о числах	16
2.	Сложение и вычитание до 20	18
3.	Наглядная геометрия	9
4.	Вычисление в пределах 100	18
5.	Знакомство с новыми действиями	13
6	Измерение величин	9
7	Учимся умножать и делить	28
8	Действия с выражениями	25	2	В  соответствии с учебным планом  на 2018-2019учебный год, в соответствии с годовым календарным графиком на 2018-2019учебный год, в соответствии с расписанием занятий на 2018-2019 учебный год
	Итого:	136

Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

·        математическое развитие младшего школьника – формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочивания, вариантов и др.);

·        освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;

·        воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов можно сформулировать три группы задач, решаемых в рамках данного курса и направленных на достижение поставленных целей.

Учебные задачи:

—        формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе построения натурального ряда чисел, знакомство с десятичной системой счисления;

—        формирование на доступном уровне представлений о четырёх арифметических действиях:  понимание смысла арифметических действий, понимание взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических действий;

     —   формирование на доступном уровне навыков устного счёта, письменных вычислений, использования рациональ­ных способов вычислений, применения этих навыков; при решении практических задач (измерении величин, вычислении количественных характеристик предметов, решении текстовых задач).

Развивающие задачи:       

- развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления, в том числе математических способностей
(школьников;           

- развитие логического мышления — основы успешного освоения знаний по математике и другим учебным предметам;

- формирование на доступном уровне обобщённых представлений об изучаемых математических понятиях, спосо­бах представления информации, способах решения задач.

Общеучебные задачи:        

      -знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и спо­собами представления информации;

формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в разных видах (текст, рису­нок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаг­рамма);                  

       - формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;  

       - формирование навыков самостоятельной индивиду­альной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопро­верки, обсуждения информации, планирования познава­тельной деятельности и самооценки.

Сформулированные задачи достаточно сложны и объём­ны. Их решение происходит на протяжении всех лет обуче­ния в начальной школе и продолжается в старших классах. Это обусловливает концентрический принцип построения Iкурса: основные темы изучаются в несколько этапов, при чем каждый возврат к .изучению той или иной темы сопро­вождается расширением понятийного аппарата, обогащением практических навыков, более высокой степенью обоб­щения.

Соответственно, можно выделить задачи курса математики, решаемые в течение второго года обучения.

Задачи курса математики 2 класса

Учебные задачи:

• формирование первоначальных представлений о десятичном принципе построения системы чисел;

• формирование представлений о смысле арифметическихдействий умножения и деления, понимание взаимосвязи между ними, знакомство с переместительным свойством умножения, сочетательными свойствами сложения и умножения;

• формирование навыков устного счёта в пределах 100 с переходом через десяток, применение этих навыков при выполнении заданий, решении текстовых задач (на нахождение уменьшаемого и вычитаемого, разностное сравнение, увеличение/уменьшение в несколько раз, нахождение произведения, деление на части и по содержанию, задач на стоимость);

Развивающие задачи:

• развитие внимания на основе работы с текстом заданий;

• развитие логической памяти при формировании вычислительных навыков;

• развитие пространственных представлений на основе работы со схемами;

• развитие на доступном уровне логического мышления (установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей, формулировка выводов).

Общеучебные задачи:

• формирование на доступном уровне познавательных умений:

— анализировать текст (условие задачи), составлять краткую запись условия;

— работать со схемами (читать схемы, сопоставлять с текстом, моделировать условия задач на сложение и вычитание с помощью схемы, отражающей отношение данных как частей к целому);

— наблюдать, устанавливать закономерности, формулировать (с помощью учителя) выводы, использовать их при выполнении заданий;

— приобретать опыт выполнения заданий (вычислений, задач) разными способами;

• формирование на доступном уровне умений работать с информацией:

— ориентироваться в таблицах, календаре, определять время по часам;

— преобразовывать информацию, представленную в виде текста, в схему, в числовое выражение;

— пользоваться справочными материалами учебника;

• формирование на доступном уровне регулятивных умений:

— выполнять задания по инструкции, заданной учителем, по учебному алгоритму;

— проверять правильность вычислений, находить и исправлять ошибки;

• формирование на доступном уровне коммуникативных умений:

— работать в паре (обсуждать способы выполнения задания, планировать совместную деятельность по выполнению задания),

— сотрудничать в ходе коллективной работы над проектами.

Содержание учебного предмета.

Наименование разделов учебной программы и тем.

2 класс  (134ч)

Числа и величины  (15 ч)

   Числа до 100. Сотня. Десятичный принцип построения системы чисел. Разряды (единицы, десятки, сотни). Римские цифры.

   Сравнение количественных характеристик предметов (легче-тяжелее, дешевле-дороже, младше-старше, ближе-дальше).

   Время, единицы времени (час, минута). Метрические соотношения между изученными единицами времени.

Арифметические действия  (60 ч)

 Таблица сложения в пределах 20. Сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через десяток. Письменное сложение и вычитание чисел. Проверка результатов вычитания сложением. Сочетательный закон сложения.

Умножение, деление (смысл действий, знаки действий). Таблица умножения, соответствующие случаи деления. Умножение и деление с числами 0 и 1.  Взаимосвязь действий умножения и деления. Проверка результатов деления умножением.  Переместительный и сочетательный законы умножения.

Выражение (произведение, частное). Названия компонентов умножения и деления (множители, делимое, делитель). Порядок действий. Нахождение значения выражения со скобками. Рациональные приёмы вычислений (перестановка и группировка множителей, дополнение слагаемого до круглого числа).

Текстовые задачи  (30 ч)

Составление краткой записи условия. Моделирование условия текстовой задачи. Составление выражения по условию задачи.

Решение текстовых задач: разностное сравнение; нахождение уменьшаемого, вычитаемого, произведения; деление на равные части и  по содержанию; увеличение и уменьшение в несколько раз; задачи на стоимость.

 Геометрические фигуры и величины  (15 ч)

Угол. Виды углов (острый, прямой, тупой). Виды треугольников (прямоугольный, равносторонний). Свойства сторон прямоугольника, квадрата, ромба (на уровне наглядных представлений).

Единицы длины (миллиметр, метр, километр). Измерение длины отрезка. Метрические соотношения между изученными единицами длины.

Единицы площади, единичный квадрат. Площадь прямоугольника (в единичных квадратах).

Работа с данными(14ч)

Интерпретация информации, представленной в виде рисунка, в табличной форме. Представление текста в виде схемы (моделирование условия задачи). Знакомство с комбинаторными задачами. Решение комбинаторных задач с помощью схемы, таблицы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

освоения программы по курсу математика

Личностные

У учащихся будут сформированы:

• положительное отношение и интерес к урокам математики;
• умение признавать собственные ошибки;
• оценивать собственные успехи в освоении вычислительных навыков.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• умения оценивать трудность заданий, предложенных для выполнения по выбору учащегося (материалы рубрики «Выбираем, чем заняться»);

• познавательной мотивации, интереса к математическим заданиям повышенной трудности;

• умения сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем;

• восприятия математики как части общечеловеческой культуры.

Предметные

Учащиеся научатся:

• выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через десяток;
• выполнять табличное умножение и деление чисел на 2, 3, 4 и 5;
• выполнять арифметические действия с числом 0;
• правильно употреблять в речи названия компонентов сложения ( слагаемые), вычитания ( уменьшаемое, вычитаемое, разность) и умножения ( множители), а также числовых выражений ( произведение, частное);
• определять последовательность действий при вычислении значения числового выражения;
• решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание ( нахождение уменьшаемого, вычитаемого, разностное соавнение), умножение и деление ( нахождение произведения, деление на части по содержанию);
• измерять длину заданного отрезка и выражать ее в сантиметрах и в миллиметрах; чертить с помощью линейки отрезок заданной длины;
• использовать свойства сторон прямоугольника при вычислении его периметра;
• определять площадь прямоугольника( в условных единицах с опорой на иллюстрации);
•  различать прямой, острый, тупой углы; распознавать прямоугольный треугольник;
• определять время по часам.

Учащиеся получат возможность научиться:

• выполнять табличное умножение и деление чисел на 6, 7, 8, 9, 10;

• использовать переместительное и сочетательное свойства сложения и переместительное свойство умножения при выполнении вычислений;

• решать текстовые задачи в 2%3 действия;

• составлять выражение по условию задачи;

• вычислять значение числового выражения в несколько действий рациональным способом (с помощью изученных свойств сложения, вычитания и умножения);

• округлять данные, полученные путем измерения.

Метапредметные

Регулятивные

Учащиеся научатся:

·        удерживать цель учебной деятельности на уроке ( с опорой на ориентиры, данные учителем) и внеучебной ( с опорой на развороты проектной деятельности);

·        проверять результаты вычислений с помощью обратных действий;

·        планировать собственные действия по устранению пробелов в знаниях ( знание табличных случаев сложения, вычитания, умножения, деления);

·        организовать взаимопроверку выполненной работы.

Учащиеся получат возможность научиться:

• планировать собственную вычислительную деятельность;

• планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на шаблоны в рабочих тетрадях.

Познавательные

Учащиеся научатся:

·         выделять существенное и несущественное в условии задачи; составлять краткую запись условия задачи;,

·         использовать схемы при решении текстовых задач;

·         наблюдать за свойствами чисел, устанавливать закономерности в числовых выражениях и использовать их при вычислениях;

·         выполнять вычисления по аналогии;

·        соотносить действия умножения и деления с геометрическими моделями( площадью прямоугольника);

·        вычислять площадь многоугольника фигуры, разбивая на прямоугольники.

Учащиеся получат возможность научиться:

• сопоставлять условие задачи с числовым выражением;

• сравнивать разные способы вычислений, решения задач;

• комбинировать данные при выполнении задания;

• ориентироваться в рисунках, схемах, цепочках вычислений;

• ориентироваться в календаре (недели, месяцы, рабочие и выходные дни);

• исследовать зависимости между величинами (длиной стороны прямоугольника и его периметром, площадью; скоростью, временем движения и длиной пройденного пути);

• получать информацию из научно-популярных текстов (под руководством учителя на основе материалов рубрики «Разворот истории»);

• пользоваться справочными материалами, помещенными в учебнике (таблицами сложения и умножения, именным указателем).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

·  отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное;

·   высказывать свое мнение при обсуждении задания.

Учащиеся получат возможность научиться:

• при выполнении заданий в паре: слушать друг друга, договариваться, объединять полученные результаты при совместной презентации решения;

• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Планируемые результаты освоения программы по математике

выпускником начальной школы

На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать  вопросы,  устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке.

Метапредметными  результатами обучающихся являются: способность  анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков (символов),  планировать,  контролировать  и корректировать ход решения учебной задачи.

Предметными  результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы решения задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Оценка личностных результатов.

Объектом оценки личностных результатов начального образования является:

·                  самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно‑познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;

·                  ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

·                  знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы;

·                  сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

·                  сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

Личностные результаты

2 класс

1. Воспринимать Россию как многонациональное государство, русский  язык как средство общения. Принимать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. 2. Проявлять уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов общества. 3. Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. 4. Оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков. 5. Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе, соблюдать правила экологической безопасности. 6. Внимательно относиться к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства. 7. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Однако текущая (выборочная) оценка  личностных результатов осуществляется:

1)   в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):

— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений;

— психологическая диагности.

2) Текущая (выборочная) оценка  личностных результатов может осуществляется:

в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности

 В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся.

Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся специалистами МБОУ  СОШ №3 один раз в год на выпускниках начальной школы. 

Внутренняя оценка.

       1.  Оценка личностного прогресса. Она проводится  по контекстной информации интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений.

Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий.  Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.

3.Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологи  по  вопросам :

·                  сформированности внутренней позиции обучающегося;

·                  ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;

·                  сформированность самооценки;

·                  сформированность мотивации учебной деятельности.

Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметныхрезультатовпредполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Оценка метапредметных результатов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных  учебных действий ( далее - УУД).

Методы контроля: наблюдение, тестирование

Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и письменный опрос. 

Инструментарий контроля: задания УУД, карта наблюдений, , карта мониторинга, лист или дневник самооценки.

Основное содержание оценки метапредметныхрезультатовна ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:

Класс	Метапредметные результаты
	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД

2 класс

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5.Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия. 6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ. 7. Корректировать выполнение задания. 8. Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения.

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках. 3. Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках. 4. Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное,  составлять простой план. 5. Объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием. 6. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу. 7. Наблюдать и самостоятельно делать  простые выводы. 8. Выполнять задания по аналогии

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. 2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку. 3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения. 5. Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре. 6. Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:

— решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК «Планета знаний»: творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);

— проектная деятельность (развороты в учебниках «Проекты»);

— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;

— комплексные работы на межпредметной основе.

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий  осуществляется на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Планета знаний», представленных на листах с проверочными и тренинговыми заданиями.

В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и метапредметные  умения,  из которых  педагог  компонует проверочную работу.

Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированностиметапредметных учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для этих целей может использоваться как Портфель достижений, так и таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения», включенные в пособия «Контрольные работы и тесты» Таблицы содержат перечень универсальных учебных действий, формируемых на каждом этапе обучения (в течение года). Здесь же учитель фиксирует успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных и контрольных работ, нацеленных на проверку регулятивных и познавательных УУД. Заполненные таблицы позволяют провести качественный анализ индивидуальных достижений учащихся, выявить пробелы и скорректировать  работу по освоению УУД.

При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном материале или на разном.  Использование учебного действия в различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ.

Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении итоговых годовых отметок по предмету.

 Оценка предметных результатов

Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для  определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы.  Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – портфеля достижений.

Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:

Результаты этих оцениваний фиксируются и накапливаются наряду с фиксацией внеучебных достижений (накопительная оценка)

Формы и методы контроля достижений
текущая аттестация (обязательная)	Итоговая  (четверть,год) аттестация (обязательная)	урочная деятельность	внеурочная деятельность
- устный опрос -письменная самостоятельная, проверочная  работы - тестовые задания	- диагностическая -контрольная работа	Письменный и устный опрос, тестовые задания, самостоятельные, практические работы, экскурсии.	- участие  в конкурсах, олимпиадах, -активность в проектах и программах внеурочной деятельности
		- портфолио

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса –  учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в стандарте, предметные  результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементовнаучного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее – система предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий), которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

В группу опорной системы знаний включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляют не освоенные системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.

Действия с предметным содержание (или предметные действия) – вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.д. Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: с числами и математическими выражениями, со звуками и буквами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т.п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов. Поэтому объектомоценки предметных результатов служит (в полном соответствии с требованиями стандарта) способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе стартовой диагностики, текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых контрольных  работ, комплексных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к дальнейшему обучению.

Текущий контроль предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов).

В системе оценки должны присутствовать как оценка успешности усвоения содержания отдельных учебных предметов, так и оценка динамики образовательных достижений учащихся.

С целью проведения текущего оценивания рекомендуется использовать следующие методы оценивания: наблюдение, оценивание процесса выполнения.

Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации наличия заранее выделенных показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы (листы наблюдений), которые могут быть именными или аспектными (для оценки сформированности данного аспекта деятельности у всего класса). Можно пользоваться и иными инструментами.

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных  результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и  комплексной работы на межпредметной основе.

Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений. Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

Анализ достижений учащихся включает:

— текущую успеваемость обучающихся;

— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;

— активность и результативность участия обучающихся в конкурсах, олимпиадах;

— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля достижений.Накопительная система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.  В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,  физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в  рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой Портфель достижений творческие, проектные работы,  ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия.  Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.

Формами  представления образовательных результатов являются:

·                  табель успеваемости по предметам ;

·                  тексты итоговых диагностических контрольных работ.

·                  устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

·                  Портфель достижений ;

·                  результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

·                  соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

·                  динамика результатов предметнойобученности, формирования УУД.

В МБОУ СОШ №3 используются следующие формы оценки:

1.   Безотметочное обучение – 1-2  классы по всем  учебным предметам.

2.   Пятибалльная система оценивания в 3-4 классах.

3.   Накопительная система оценки – Портфель достижений.

 Система оценки МБОУ СОШ №3  ориентирована на стимулирование стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Контроль и оценка результатов обучения по математике

Проверочные и контрольные работы проводятся по узловым вопросам, составляющим основу математического образования:

·                    Усвоение обучающимися нумерации чисел в пределах изученного (сотня, тысяча, миллион),

·                    табличные случаи сложения, вычитания, умножения, деления,

·                    внетабличное умножение и деление в пределах 100,

·                    алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения, деления многозначных чисел,

·                    порядок выполнения действий в выражениях (в 3-4 действия) со скобками или без скобок,

·                    решение текстовых арифметических задач,

·                    преобразование величин (меры длины, массы, времени),

·                    вычисление периметра площади прямоугольника и квадрата.

На основании письма Министерства РФ от 25.09.2000 г № 2021/11-13 «Об организации обучения в 1 классе четырехлетней начальной школы» в Уставе школы введена безотметочная форма контроля в 1 и во 2 классах. В 1- 2 классах четырехлетней школы исключается система бального (отметочного) оценивания.

Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался").Оценочное суждение сопровождает любую деятельность  в качестве за­ключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.

Нормы оценок по математике соответствуют общим требованиям методического письма «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» №1561/14-15 от 19.11.98 г.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки по математике:

Ошибки

Недочеты

- неверные вычисления в случае, когда цель задания – проверка вычислительных умений и навыков; - незнание или неправильное применение алгоритмов письменного сложения, вычитания, умножения и деления, свойств, правил, зависимостей, лежащих в основе заданий; - неправильный выбор действий в решении текстовой задачи; - несоответствие пояснительного текста выбранному действию в текстовой задаче, наименование величин вычислительным действиям и полученным результатам; - неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками или без скобок; - несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.

- неверные вычисления, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных навыков (в текстовой задаче, в геометрическом задании); - неправильное списывание данных; - ошибки в записи ответа текстовой задачи (при условии, что по действиям все было решено верно); - отсутствие ответа в числовом выражении на порядок действий (если оно решено верно); - ошибки в записи математических терминов. Примечание: - за грамматические ошибки и самостоятельные исправления – баллы не снижаются.

Оценка контрольной, проверочной, самостоятельной работ.

Работа, состоящая из выражений:

1-2 КЛАССЫ

Высокому уровню развития устных и письменных вычислительных навыков  соответствует  умение производить вычисления без ошибок.

Повышенному уровню развития устных и письменных вычислительных навыков соответствуют ответы и работы, в которых  допущено не более 2 недочетов.

Среднему уровню развития устных и письменных вычислительных навыков соответствуют ответы и работы, в которых допущено от 3 до 4 ошибок.

Ниже среднего уровня  уровню развития устных и письменных вычислительных навыков соответствуют ответы и работы, в которых допущено от 5  ошибок.

3-4 КЛАССЫ

«5» - без ошибок.

«4» -1-2 ошибки и 1-2 недочета.

«3» - 2-3 ошибки и 1-2 недочета или 4 и более недочета.

«2» - 5 и более ошибок.

Работа, состоящая из задач:

1-2 КЛАССЫ

Высокому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик может самостоятельно и безошибочно составить план, решить, объяснить ход решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи.

Повышенному уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик сам решает задачу. При этом в работах не должно быть более 1 ошибка и  2-3 недочета.

Среднему уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик допускает ошибки в вычислениях, но при решении задачи  сам исправляет или с помощью учителя. При этом в работах не должно быть более 1 ошибки и 3–4 недочета.

Ниже среднего уровня  сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик не справляется с решением задач. 

3-4 КЛАССЫ

·         «5» - без ошибок.

·         «4» - 1-2 ошибки.

·         «3» - 1 ошибка и 3-4 недочета.

·         «2» - 2 и более ошибки.

Комбинированная работа:

1-2 КЛАССЫ

            Высокий уровень - отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочёта.

Повышенный уровень - наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочётов по текущему учебному материалу;  не более 2 ошибок или 4 недочётов по пройденному материалу; использование нерациональных приёмов решения учебной задачи.

Средний уровень - наличие не более 4-6 ошибок или 10 недочётов по текущему материалу;  не более 3-5 ошибок или не более 8 недочётов по пройденному материалу.

Ниже среднего уровня - низкий уровень - наличие более 6 ошибок или 10 недочётов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочётов по пройденному материалу.

3-4 КЛАССЫ

            «5» - отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочёта.

«4» - наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочётов по текущему учебному материалу;  не более 2 ошибок или 4 недочётов по пройденному материалу; использование нерациональных приёмов решения учебной задачи.

«3» - наличие не более 4-6 ошибок или 10 недочётов по текущему материалу;  не более 3-5 ошибок или не более 8 недочётов по пройденному материалу.

«2» - низкий уровень - наличие более 6 ошибок или 10 недочётов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочётов по пройденному материалу.

Оценка тестовой работы, содержащей задания базового уровня (основная часть) (УОЗ) и задания повышенного уровня (дополнительная) (УВ).

 Задания базового уровня (УОЗ) (основная часть) обязательные для выполнения всеми обучающимися, задания повышенного уровня (дополнительная часть) (УВ)  выполняются  обучающимися по желанию и оцениваются отдельно. Общая оценка работы складывается  из оценивания основной и дополнительной части работы.

                                                            УОЗ+ УВ = письменная работа

                   УОЗ - уровень обязательных  знаний(содержатся задания обязательные для выполнения всеми обучающимися).

                   УВ – уровень возможностей (содержатся задания,  повышенного уровня сложности, требующие применения знаний в  нестандартной  ситуации).

1-2 классы

Выполнено менее 50%  УОЗ                                                    Не достигнут базовый уровень                  

Выполнено 50 – 100% заданий УОЗ Выполнены все заданий УОЗ  и 50 – 100% УВ

Достигнут базовый уровень               Достигнут повышенный уровень

3-4 классы

Отметка «2»      ставится за выполнение   менее      50%  УОЗ                                                      

Отметка «3»      ставится за выполнение Отметка «4»      ставится за выполнение Отметка «5»      ставится за выполнение

50-70% заданий УОЗ 70%-90%  заданий УОЗ и 50% заданий УВ                   90%-100% заданий УОЗ и 50% заданий УВ.

Формы контроля

№п/п	Виды проверочных работ	I ч.	II ч.	III ч.	IV ч.
1	Контрольная работа	2	1	2	1

Контроль знаний

№ п/п	Содержание учебной темы	Дата
	Входная  контрольная работа.	19.09
	Контрольная работа за I четверть.Сложение и вычитание до 20	24.10
	Административная контрольная работа за 1 полугодие.	20.12
	Контрольная работа по теме «Измерение величин»	11.02
	Контрольная работа за 3 четверть. Учимся умножать и делить.	11.03
	Административная  контрольная работа за год.	07.05
	Комплексная проверочная работа	21.05

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по математике

Класс 2а

Количество часов: всего134 часа; в неделю 4часа

№ урока	Название раздела	Тема урока	Кол-во часов	Дата
				план		факт
1	СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ В ПРЕДЕЛАХ  100 Что мы знаем о числах  (16 ч.).	Цифры и числа.	1
2		Вычисление в пределах 10.	1
3		Группы чисел.	1
4		Счет десятками.	1
5		Запись чисел.	1
6		Сравнение чисел.	1
7		Сложение и вычитание двузначного числа с однозначным.	1
8		Сложение и вычитание двузначных чисел.	1
9		Решение текстовых задач.	1
10		Решение текстовых задач.	1
11		Входная  контрольная работа.	1
12		Работа над ошибками.	1
13		Длина, площадь, объем.	1
14		Длина, площадь, объем (закрепление).	1
15		Решение задач.	1
16		Самостоятельная работа по теме «Что мы знаем о числах».	1
17	Сложение и вычитание до 20 (18 ч.)	Сложение и вычитание в пределах 20.	1
18		Таблица сложения.	1
19		Состав числа 12.	1
20		Состав числа 15.	1
21		Состав числа 18.	1
22		Сложение и вычитание с числом 9.	1
23		Состав чисел 11, 13.	1
24		Проверочная  работа.  Состав чисел.	1
25		Сложение и вычитание в пределах 20.	1
26		Состав числа 14.	1
27		Состав числа 16.	1
28		Состав числа 17.	1
29		Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток.	1
30		Математический диктант. Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток.	1
31		Контрольная работа за I четверть. Сложение и вычитание до 20.	1
32		Работа над ошибками Составление краткой записи условия задачи	1
33		Составление краткой записи условия задачи (закрепление).	1
34		Решение задач.	1
35	Наглядная геометрия (9 ч.)	Названия геометрических фигур.	1
36		Распознавание геометрических  фигур.	1
37		Углы.	1
38		Практическая работа «Проектируем парк «Винни-Пуха».	1
39		Четырехугольники.	1
40		Треугольники.	1
41		Треугольники (закрепление).	1
42		«Разворот истории. Пифагор».	1
43		Проверочная работа по теме «Наглядная геометрия».	1
44	Вычисление в пределах 100 (18 ч.)	Сложение и вычитание чисел по разрядам.	1
45		Сложение и вычитание двузначных чисел.	1
46		Сложение двузначных чисел с переходом через десяток.	1
47		Сложение двузначных чисел с переходом через десяток (закрепление).	1
48		Дополнение слагаемого до круглого числа.	1
49		Дополнение слагаемого до круглого числа (закрепление).	1
50		Сложение и вычитание двузначных чисел.	1
51		Самостоятельная работа. Сложение и вычитание двузначных чисел.	1
52		Вычитание из круглого числа.	1
53		Вычитание однозначного числа с переходом через десяток.	1
54		Разностное сравнение.	1
55		Вычитание двузначного числа с переходом через десяток.	1
56		Взаимосвязь сложения и вычитания.	1
57		Математический диктант. Взаимосвязь сложения и вычитания.	1
58		Подготовка к контрольной работе. Решение задач.	1
59		Административная контрольная работа за I полугодие.	1
60		Анализ и работа над ошибками. Решение задач.	1
61		Решение задач.	1
62	Знакомимся с новыми действиями (13 ч.)	Смысл действия умножения.	1
63		Перестановка множителей.	1
64		Использование действия умножения при выполнении заданий.	1
65		Увеличение в 2 раза.	1
66		Знакомство с действием деления.	1
67		Деление на равные части.	1
68		Деление – действие, обратное умножению.	1
69		Смысл арифметических действий.	1
70		Решение задач на умножение и деление.	1
71		Решение нестандартных задач.	1
72		Деление чисел. Решение задач.	1
73		Проверочная работа по теме: «Знакомимся с новыми действиями».	1
74		Закрепление по теме: «Знакомимся с новыми действиями».	1
75	Измерение величин (9 ч.)	Величины и единицы измерения величин.	1
76		Измерение длины.	1
77		Вычисление длины пройденного пути.	1
78		Площадь прямоугольника.	1
79		Определение времени по часам.	1
80		Продолжительность событий.	1
81		Продолжительность событий (закрепление).	1
82		Контрольная работа по теме:  «Измерение величин».	1
83		Работа над ошибками. Закрепление пройденного по теме : «Измерение величин».	1
84	Учимся умножать и делить (28 ч.)	Таблица умножения.	1
85		Умножение одинаковых чисел от 1 до 5.	1
86		Деление числа на 1 и само на себя.	1
87		Умножение и деление на 2.	1
88		Умножение и деление на 3.	1
89		Умножение и деление на 2 и 3.	1
90		Увеличение и уменьшение в 2 (в 3) раза.	1
91		Умножение на 4.	1
92		Деление на 4.	1
93		Деление на 4 (закрепление)	1
94		Самостоятельная работа. Учимся умножать и делить	1
95		Увеличение и уменьшение в несколько раз.	1
96		Математический диктант. Решение текстовых задач на увеличение и уменьшение.	1
97		Умножение и деление на 5.	1
98		Контрольная работа за 3 четверть. Учимся умножать и делить.	1
99		Анализ контрольной работы. Умножение и деление на 5(закрепление). Решение задач.	1
100		Умножение и деление на 10.	1
101		Умножение и деление на 10 (закрепление).	1
102		Умножение и деление чисел.	1
103		Решение составных задач.	1
104		Приемы умножения на 9.	1
105		Умножение одинаковых чисел от 6 до 10.	1
106		Трудные случаи умножения.	1
107		Закрепление изученного. Деление чисел.	1
108		Решение нестандартных задач.	1
109		Умножение чисел. Деление чисел. Математический тренажер	1
110		Проверочная работа по теме «Учимся умножать и делить»	1
111		Работа над ошибками. Мозаика заданий	1
112	Действия с выражениями (23 ч.)	Переместительные законы сложения и умножения.	1
113		Сложение и умножение с числами 0 и 1.	1
114		Вычитание и деление.	1
115		Выражения.	1
116		Порядок действий в выражении без скобок.	1
117		Составление выражения при решении задачи.	1
118		Выражения со скобками.	1
119		Порядок действий в выражении со скобками.	1
120		Самостоятельная работа. Порядок действий в выражении со скобками.	1
121		Сравнение значений выражений.	1
122		Сочетательные законы сложения и умножения.	1
123		Решение задач с помощью составления выражений.	1
124		Подготовка к контрольной работе.	1
125		Административная контрольная работа за год.	1
126		Анализ и работа над ошибками.	1
127		Решение задач.	1
128		Решение задач с помощью составления выражений. Закрепление.	1
129		Сложение чисел. Вычитание чисел.	1
130		Геометрические фигуры.	1
131		Математический диктант. Уножение чисел.	1
132		Комплексная проверочная работа. ПОСТАВИТЬ НА АПРЕЛЬ	1
133		Решение задач.	1
134		Решение задач.	1

СОГЛАСОВАНО Протокол заседания МО  учителей начальных классов МБОУ СОШ №3 от 28.08.2018 года №_____________ ____________ Бархян М.В.

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ____________ Вожжова В.А. 29.08.2018 года

уРостовская область  Мартыновский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3

сл. Большая Орловка

«Утверждаю» Директор  школы ________/Долматова В.Н./  Приказ №  231от «30» августа 2018г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по    музыке

Уровень общего образования (класс)                      начальное общее, 2а

Количество часов              33

Учитель: Вожжова Виктория Александровна

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе:

	Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
	Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. Москва: «Просвещение», 2010 г.
	Программы общеобразовательных учреждений: Начальная школа: 2 класс.  «Планета знаний».  Москва: АСТ, Астрель, 2012 год; Программы курса «Музыка» 1-4 классы . Автор Т.И.Бакланова
	Учебника Т.И. Бакланова. Музыка. 2 класс.— М.: АСТ, Астрель 2018г.
	Основной образовательной программы школы
	Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ
	Годового календарного учебного графика на 2019-2020 учебный год
	Расписания учебных занятий на 2019-2020 учебный год
	Нормативных требований СанПин, СанПин2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
	Письма Минобразования Ростовской области «О направлении рекомендаций по составлению учебных планов» от 25.04.2018г.№24/4.1-5705
	Учебного плана на 2019-2020 учебный год
	Приказа Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576, от 28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 № 38, от 05.07.2017 г. № 629, от 08.06.2017 г. №535);
	Устава школы

Программа по музыке в начальной школе относится к образовательной области «Искусство», построена с учетом межпредметных и внутрипредметных связей и возрастных особенностей обучающихся.

Информация о количестве учебных часов, на которые рассчитана рабочая программа в соответствии с учебным планом  на 2019-2020 учебный год, в соответствии с годовым календарным графиком на 2019-2020 учебный год, в соответствии с расписанием занятий на 2019-2020учебный год:

Класс	Предмет	Количество часов (в год) по программе	Количество часов (в год) в рабочей программе
2а	Музыка	34	33

Отличительные особенности рабочей программы от программы курса «Музыка» 2 класс. Автор: Т. И. Бакланова. Москва: АСТ, Астрель, 2012 год.

№ п/п	Название темы	По основной программе количество часов	Сокращены часы	Обоснование
1.	В сокровищнице волшебницы Музыки	16
2.	Встречи с великими композиторами	8
3.	В Стране музыкальных инструментов	5
4.	В Певческой стране	5	1	В соответствии с годовым календарным графиком на 2018-2019учебный год, учебным планом и расписанием
	Итого:	34

Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки;

• воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к истории, духовным традициям России, музыкальной культуре разных народов;

• развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

• обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).

Цели общего музыкального образования достигаются через систему ключевых задач личностного, познавательного,

коммуникативного и социального развития. Это позволяет реализовать содержание обучения в процессе освоения способов действий, форм общения с музыкой, которые предоставляются младшему школьнику.

Достижение данных цели предусматривает:

• формирование и развитие культуры музыкального восприятия у младших школьников: приобретение опыта музыкально-слушательской деятельности и новых музыкальных впечатлений, формирование потребности в восприятии музыки, воспитание адекватных эмоциональных реакций на музыку, развитие интереса к слушанию народной музыки, шедевров классического искусства и лучших образцов современной музыки, воспитание музыкального вкуса, освоение первоначальных навыков анализа и оценки прослушанных музыкальных произведений, их художественно-образного содержания, выразительных средств и др.;

• формирование и развитие музыкально-исполнительской культуры учащихся: приобретение опыта хорового, ансамблевого и сольного пения, а также элементарного музицирования, выявление и развитие музыкальных способностей, потребности в различных видах музыкально- исполнительской деятельности, певческих умений и навыков, первоначальных навыков элементарного музицирования и импровизации. Наряду с традиционными детскими и народными музыкальными инструментами, предусмотрено применение в учебном процессе синтезаторов и других электронных музыкальных инструментов;

• формирование и развитие музыкально-творческой культуры личности, неразрывно связанной с образным ассоциативным мышлением и воображением, проявляющейся в самостоятельности и творческом подходе к различным видам музыкальной деятельности, в интересе ребёнка к сочинению музыки, к музыкальным (певческим, музыкально-инструментальным, музыкально-танцевальным, музыкально-драматическим и др.) импровизациям, к разработке музыкально-творческих проектов;

• формирование и развитие музыкально-информационной культуры личности: воспитание музыкально-познавательных потребностей и интересов, приобретение основ музыкально-теоретических и музыкально-исторических знаний, а также первоначальных навыков поиска и анализа информации о музыкальном искусстве с помощью различных источников и каналов (книг, музыкальных записей, видеофильмов, музыкальных музеев, СМИ, мультимедиа, Интернета и т.д.);

• формирование и развитие музыкально-релаксационной культуры: освоение детьми доступных им приёмов снятия психического и мышечного напряжения в процессе выполнения разнообразных музыкально-терапевтических упражнений (например, развитие певческого дыхания с использованием методов дыхательной терапии, развитие певческих навыков звукоизвлечения и звуковедения с использованием методов звукотерапии, развитие музыкального восприятия и творческого воображения с использованием методов музыкальной терапии).

            Ориентация данной программы на комплексное формирование и развитие всех основных компонентов музыкальной культуры личности с учётом её музыкальной направленности, музыкальных, творческих и духовно-нравственных способностей позволяет учителю эффективно достигать основных целей изучения музыки в начальной школе, предусмотренных в примерной программе для начальной школы.

 К ним относятся:

• формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;

• воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;

• развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

• освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;

• овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации.

Содержание учебного предмета.

Наименование разделов учебной программы и тем.

2 класс (33 ч)

Основы музыкальных знаний. Музыка — отражение жизни. Музыкальный образ. Интонация. Музыкальные жанры: песня, танец, пьеса, марш. Колыбельные песни. Звуки и музыкальные образы осени, зимы, весны, лета. Музыкальное наследие России. Старинная русская народная

музыка. Различные жанры народных песен: трудовые, свадебные, плясовые. Русская пляска. Старинная церковная музыка. Старинная классическая музыка. Музыкальное наследие разных стран и народов. Музыка будущего. Музыка и техника: магнитофон. Образы России в музыке. Музыка разных народов. Знаменитые музыканты и музыкальные театры мира. Звуки Вселенной. Влияние музыки на настроение, чувства и мысли людей. Музыка и здоровье людей. Метр, размер и такт в музыке; длительность звуков, название и обозначение различных темпов, нюансов. Композитор. Композиция. Инструментальная музыка. Ударные, струнные, духовые музыкальные инструменты. Высота, громкость, тембр звучания. Ритм. Интонация. Легато. Стаккато. Ансамбль, инструментальный ансамбль, вокальный ансамбль. Виды ансамблей (дуэт, трио, квартет, квинтет, секстет). Оркестр. Виды оркестров. Симфонический оркестр, состав музыкальных инструментов, расположении музыкантов. Дирижёр. Оркестр русских народных инструментов. Духовой оркестр. Профессия мастера музыкальных инструментов. Самодельные музыкальные инструменты и

способы их изготовления. Вокальная музыка. Певческие голоса: дискант, сопрано, альт, тенор, бас. Тембр голоса. Интонация. Унисон. Хор. Детский хор. Канон. Академический хор. Народный хор. Церковный хор. Правила певческого дыхания, звукоизвлечения, звуковедения. Дикция певца. Охрана голоса.

Музыкально-исполнительская деятельность. Пение:«Музыка» (муз.Г. Струве, сл. В. Исаковой). «Часы» (муз.и сл. П. Ступелла), вокально- инструментальные импровизации «Утренние приветствия», «Какой чудесный день», «Шумный день», «Добрый вечер!», «Спокойной ночи»,

«Баю, бай», «Осень», «Полёт звука», «Моя мама». «Вечерняя песня» (муз.А. Тома, сл. К. Ушинского). Латышская народная песня «Петушок». «Закатилось солнышко» (муз.М. Парцхаладзе, сл. М. Садовского).«Спят усталые игрушки» (муз.З. Петровой, сл. А. Островского). «Времена года»

(муз.и сл. Ц. Кюи). «Осень» (муз.М. Красева, сл. М. Ивенсен). «Здравствуй, гостья зима» (муз.народная, сл. И. Никитина, обр. Н.А.Римского-Корсакова). «Песенка о лете» (муз.Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина).«За рекою старый дом» (муз.И.С. Баха, русский текст Д. Тонского). «Прекрасное

далёко» (муз.Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина).«Моя Россия» (муз.Г. Струве, сл. Н. Соловьёвой).«Песня о России» (муз.В. Локтева, сл. О. Высоцкой).«Улетаем на Луну» (муз.В. Витлина, сл. П. Кагановой).«Улыбка» (муз.В. Шаинского, сл. М. Пляцковского).«Песенка о зарядке» (муз.М. Старокадомского, сл. М. Львовского и А. Кронгауза).«Песня о зарядке» (муз.Г. Гладкова, сл. Г. Остера). «Ты, соловушка, умолкни» (М.И. Глинка). Хор «Славься!» из оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин» (начало). «Патриотическая песня» (муз.М. Глинки, сл. А. Машистова). Обиходное церковное песнопение «Отче наш». Тропарь Пасхи. «Синяя вода» (муз.В. Шаинского, сл. Ю. Энтина). Вокально-хоровые упражнения. Народные календарные песни «Коляда», «Широкая Масленица». Украинские народные песни «Веснянка», «Птичка». Белорусская народная пеня «Перепёлочка». Русские народные песни «Во кузнице» (трудовая), «Дон-дон», «Заиграй, моя волынка», «На зелёном лугу» (повторение), «Матушка репка». Вокально-интонационная игра «Разговор древних людей». Песни народов России. Вокально-интонационная игра со звуками «Колокольные звоны». Французская народная песня «Братец Яков». «Балалайка» (муз.В. Агафонникова, сл. З. Петровой).«Весёлый музыкант» (муз.А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной). Вокально-интонационная игра «Телефон». Песня «Из чего же, из чего же…» (муз.Ю. Чичкова, сл. Я. Халецкого).«Квартет лягушек» из кинофильма «Золотой цыплёнок» (муз.Е. Крылатова, сл. В. Орлова). Ансамблевая вокальная импровизация «Тянем, потянем…» Повторение пройденных песен (исполнение их разными вокальными ансамблями). Хоровое исполнение песни «Вместе весело шагать» (муз.В. Шаинского, сл. М. Матусовского). Норвежская народная песня «Камертон» (канон).

Элементарное музицирование.

Игры: «Перекличка дятлов», «Разговор древних людей»(шумовые музыкальные инструменты, твёрдые предметы —карандаш, камушки и т. д.); звукоподражание «Мотор».

 Исполнение мелодий, сочинённых детьми (музыкальныеинструменты: металлофон, детский синтезатор).

Музыкальноинструментальные импровизации.

Слушание музыки. Песни: «Музыка» (муз.Г. Струве, сл. В. Исаковой).«Прекрасное далёко» (муз.Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина). Народные песни и звучания музыкальных инструментов разных народов России. Народные наигрыши. «Вариации на тему русской народной песни «Среди долины

ровныя» М.И. Глинки. «Среди долины ровныя» (стихи А. Мерзлякова, муз.народная). М.И. Глинка «Попутная песня». М.И. Глинка «Арагонская хота», «Ночь в Мадриде». «Патриотическая песня» (муз.М.И. Глинки, сл. А. Машистова). «Дуэт Короля и Принцессы» из мультфильма

«По следам Бременских музыкантов» (муз.Г. Гладкова, сл. Ю. Энтина).«Вместе весело шагать» (муз.В. Шаинского, сл. М. Матусовского) в исполнении одного из известных детских хоровых коллективов.

Романсы М.И. Глинки.

Пьесы: С. Прокофьев «Утро», «Вечер». П.И. Чайковского «Октябрь, Осенняя песня», «Сентябрь. Охота» и «Ноябрь. На тройке», «Декабрь. Святки» и «Февраль. Масленица», «Январь. У камелька», «Март. Песнь жаворонка», «Апрель. Подснежник», «Май. Белые ночи», «Июнь. Баркарола»,

«Июль. Песня косаря», «Август. Жатва» из цикла «Времена года» П.И. Чайковского. «Старинная французская песенка», «Немецкая песенка», «Неаполитанская песенка», «Мама», «Игра в лошадки», «Болезнь куклы», «Нянина сказка» и «Баба-яга», «Утренняя молитва» и «В церкви»

(из цикла «Детский альбом» П.И. Чайковского. А. Вивальди. «Концерт для флейты с оркестром» (фрагмент). Старинные пьесы для фортепьяно, скрипки и других музыкальных инструментов в исполнении учащихся музыкальной школы. «Отче наш» (фрагмент «Литургии» П.И. Чайковского).

Оперы: М.П. Мусоргский «Рассвет на Москве-реке» (вступление к опере «Хованщина»), М.И. Глинка «Иван Сусанин», хор «Cлавься!», музыкальная картина «Море» — вступление ко второму акту оперы Н.А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане». Фрагменты оперы Н.А. Римского-Корсакова «Снегурочка» (арии Деда Мороза и Снегурочки).

Балеты:И.Ф. Стравинский «Весна священная» (фрагмент музыки к балету), П.И. Чайковский «Лебединое озеро» (повторение), музыка из балета-сказки С. Прокофьева «Золушка», П.И. Чайковский «Щелкунчик», «Спящая красавица».

Симфоническая поэма М.А. Балакирева «Русь» (фрагмент).

Записи старинных церковных песнопений Русской православной церкви. Записи колокольных звонов.

Фантазия для оркестра «Камаринская» М.И. Глинки. Мелодия плясовой народной песни «Камаринская» в исполнении на балалайке.

Симфоническая картина Н.А. Римский-Корсаков «Садко» (фрагмент). Н.А. Римский%Корсаков «Океан, море синее» (вступление к опере «Садко») — повторение. Звучание гуслей.

Симфоническая сказка «Петя и волк» (фрагменты «Птичка», «Утка»).

Звучание разных духовых музыкальных инструментов, органа, струнных музыкальных инструментов, различных по составу инструментальных ансамблей, симфонического оркестра.

Музыкально-пластическая деятельность. Пластические импровизации. Гимны в исполнении духового оркестра.

Арт-терапевтическая деятельность. Упражнения: «Зеркало», «Пробуждение», «Расцветает подснежник» (под музыку П.И. Чайковского «Апрель.Подснежник»), «Весенний ручеёк» и др.

Игры. Слушание звуков природы.

Основы музыкальной композиции. Сочинение мелодий, звуковых картин, музыкальных рассказов.

Музыкально-пластическая деятельность. Танцы. Пластические импровизации.

Музыкально-изобразительная деятельность. Беседы по картинам.

Рисунки, иллюстрации музыкальных произведений.

Музыкальная драматизация.Инсценирование под музыку. Инсценирование песен, сказок.

Подготовка к проектной деятельности. Разработка эскиза или макета Музыкальной машины времени. Обдумывание вопросов викторины «Музыка со всего света». Подбор материалов к книге «Музыка в жизни людей». Сбор аудио и видеозаписей музыкальных произведений для школьной музыкальной коллекции. Разработка программы школьного вечера «Великие русские композиторы».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Планируемые результаты освоения программы

к концу 2 класса

Личностные

У учащихся будут сформированы:

• мотивация и познавательный интерес к музыке и музыкальной деятельности;
• чувство уважения к народной песне, народным традициям, музыкальной культуре России;
• эмоционально-ценностное отношение к произведениям народной и классической музыке.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• чувства сопричастности к культуре своего народа;
• эмоционально- ценностного отношения к Государственному гимну России;
• понимания разнообразия и богатства музыкальных средств для выражения состояния природы,                       
• духовного состояния человека;
• положительной мотивации к изучению основ музыкальных знаний, основ нотной грамоты;
• мотивации к занятиям определенным видом музыкальной деятельности;
• эмоционально-ценностного отношения к музыке как живому, образному искусству.

Предметные

Учащиеся научатся:

·         называть основные особенности музыки как вида искусства ( интонация, мелодия, ритм, музыкальные образы);

·         различать основные жанры народной песни( календарные, колыбельные, трудовые, солдатские, шуточные, плясовые и хороводные песни);определять куплетную форму и вариации;

·         узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, народные песни современных композиторов для детей;

·         эмоционально – образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;

·         выразительно исполнять соло: несколько народных песен, песен композиторов – классиков и современных композиторов ( по выбору уч-ся;

·         исполнять в вокальном ансамбле и в хоре одноголосные вокальные произведения с сопровождением;

·         сравнивать музыкальные произведения на основе полученных знаний об интонационной природе музыки, музыкальных жанрах, художественно – образном содержании музыки;

·          выявлять особенности воплощения разными композиторами одного и того же образа;

·         различать звучание отдельных музыкальных инструментов;

·         устанавливать взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства на уровне общности их тем и художественных образов.

Учащиеся получат возможность научиться:

• различать основные жанры профессиональной музыки (пьеса, романс, симфоническая музыка, хоровая музыка, опера, балет);

• различать виды ансамблей (инструментального, вокального), хоров (народного, академического, церковного) и оркестров (народных инструментов, духового и симфонического);

• узнавать и называть основные характерные черты и образцы творчества крупнейших русских композиторов М.И. Глинки, П.И. Чайковского и Н.А. Римского-Корсакова;

• слышать в музыке и рассказывать о музыкальных образах природы, человека, разных стран и народов, разных времён — прошлого, настоящего и будущего; о возможности музыки раскрывать и преображать духовный мир человека;

• читать и записывать нотные знаки; воспроизводить по нотам ритмические рисунки, короткие мелодии;

• использовать элементарные приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах;

• исполнять доступные в музыкальном и сценическом отношении роли в музыкальных инсценировках сказок и в детских операх;

• выражать свои музыкальные впечатления средствами изобразительного искусства;

• самостоятельно выполнять упражнения арт-терапии;

• сочинять небольшие мелодии;

• пользоваться вместе со взрослыми магнитофоном и другими современными средствами записи и воспроизведения музыки.

Метапредметные

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• понимать цель выполняемых действий;

• понимать важность планирования работы;

• выполнять музыкально-творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам;

• вносить коррективы в свою работу;

• адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем; адекватно оценивать правильность выполнения задания;

• анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;

• оценивать музыкальные образы людей и сказочных персонажей, например, в музыкальных сказках, по критериям красоты, доброты, справедливости и т. д. (под руководством учителя);

• решать творческие задачи, используя известные средства.

Учащиеся получат возможность научиться:

• продумывать план действий при драматизации музыкальных произведений, при создании проектов;

• объяснять, какие приёмы, техники были использованы в работе, как строилась работа;

• различать и соотносить замысел и результат работы;

• включаться в самостоятельную музыкально-творческую деятельность (музыкально-исполнительскую, музыкально-пластическую, сочинительскую);

• использовать приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах;

• участвовать в разработке и реализации коллективных музыкально-творческих проектов.                    

Познавательные

Учащиеся научатся:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

• различать и сравнивать музыкальные произведения на основе полученных знаний об интонационной природе музыки, музыкальных жанрах, художественно-образном содержании музыки;

• различать звучание отдельных музыкальных инструментов;

• различать изученные произведения русской и зарубежной классики, народные песни и песни современных композиторов для детей;

• сравнивать музыкальные произведения, особенности воплощения разными композиторами одного и того же образа;

• характеризовать музыкальные произведения, персонажей музыкальных произведений;

• группировать музыкальные произведения по видам и жанрам музыкального искусства, музыкальные инструменты (ударные, духовые, струнные; народные, современные);

• устанавливать взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства на уровне общности их тем и художественных образов.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы; пользоваться вместе со взрослыми магнитофоном и другими современными средствами записи и воспроизведения музыки;

• свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, словаря;

• различать основные жанры профессиональной музыки (пьеса, романс, симфоническая музыка, хоровая музыка, опера, балет);

• классифицировать музыкальные произведения по жанрам, видам, по создателям музыки (композиторам);

• различать, группировать виды ансамблей (инструментальный, вокальный), хоров (народный, академический, церковный) и оркестров (народных инструментов, духовой и симфонический);

• характеризовать образцы творчества крупнейших русских композиторов М.И. Глинки, П.И. Чайковского и Н.А. Римского-Корсакова;

• читать и записывать нотные знаки; осуществлять перевод нотной записи в ритмический рисунок, мелодию.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• рассказывать о содержании прослушанных музыкальных произведений, о композиторах;

• выражать эмоционально-ценностное отношение к прослушанным музыкальным произведениям;

• отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;

• участвовать в коллективном обсуждении;

• высказывать собственное оценочное суждение о музыкальных образах людей и сказочных персонажей;

• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

• выслушивать друг друга, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.

Учащиеся получат возможность научиться:

• задавать вопросы уточняющего характера по содержанию и музыкально-выразительным средствам;

• слышать в музыке и делиться своими впечатлениями о музыкальных образах природы, человека, разных стран и народов, разных времён — прошлого, настоящего и будущего; о возможности музыки раскрывать и преображать духовный мир человека;

• активно участвовать в обсуждении сущности музыкального искусства и его роли в жизни человека;

• выражать эмоционально-ценностное отношение к музыке как живому, образному искусству;

• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Планируемые результаты освоения программы по музыке

выпускником начальной школы.

Личностные результаты:

• укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа;

• наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и

самобытном разнообразии;

• формирование личностного смысла постижения искусства и расширение ценностной сферы в процессе общения с

музыкой;

• приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном мире и позитивная самооценка своих

Музыкально-творческих возможностей;

• развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного

(индивидуального) музицирования;

• продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных творческих

задач, в том числе музыкальных;

• развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, понимание и сопереживание, уважительное отношение к историко-культурным традициям других народов.

Метапредметные результаты:

• наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия;

• ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности, участие в жизни микро и макросоциума (группы, класса, школы, города, региона и др.);

• овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера;

• применение знаково-символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

• готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства;

• планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их успешности или причин неуспешности, умение корректировать свои действия;

• участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и ролей;

• умение воспринимать окружающий мир во всём его социальном, культурном, природном и художественном разнообразии.

Предметные результаты:

• развитие художественного вкуса, устойчивый интерес к музыкальному искусству и различным видам (или какому_- либо виду) музыкально-творческой деятельности;

• развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств, размышлять о музыке

как способе выражения духовных переживаний человека;

• общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовно-нравственном развитии, знание основных закономерностей музыкального искусства;

• представление о художественной картине мира на основе освоения отечественных традиций и постижения историко-культурной, этнической, региональной самобытности музыкального искусства разных народов;

• использование элементарных умений и навыков при воплощении художественно-образного содержания музыкальных

произведений в различных видах музыкальной и учебно-творческой деятельности;

• готовность применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при реализации различных

проектов для организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;

• участие в создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнение вокально-хоровых произведений, импровизаций, театральных спектаклей, ассамблей искусств, музыкальных фестивалей и конкурсов и др.

Система оценки планируемых результатов.

Оценка личностных результатов.

Объектом оценки личностных результатов начального образования является:

·                  самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно‑познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;

·                  ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

·                  знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы;

·                  сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

·                  сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

2 класс   Личностные результаты.

1. Воспринимать Россию как многонациональное государство, русский  язык как средство общения. Принимать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. 2. Проявлять уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов общества. 3. Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. 4. Оценивать своиэмо-циональныереакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков. 5. Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе, соблюдать правила экологической безопасности. 6. Внимательно отно-ситься к собственным переживаниям, вызван-ным восприятием природы, произведения искусства. 7. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

В рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):

— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений;

— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по предмету).

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся.

Внутренняя оценка.

       1.  Оценка личностного прогресса. Она проводится  по контекстной информации интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений.

Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий.  Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.

2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной. Результаты фиксируются в листах личных достижений.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Оценка метапредметных результатов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных  учебных действий ( далее - УУД).

Методы контроля: наблюдение, проектирование

Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный опрос, анализ творческих работ.

Инструментарий контроля: задания УУД, лист достижений или дневник самооценки.

Основное содержание оценки метапредметныхрезультатовна ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:

Класс	Метапредметные результаты
	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД

2 класс

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5.Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия. 6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ. 7. Корректировать выполнение задания. 8. Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения.

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках. 3. Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках. 4. Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное,  составлять простой план. 5. Объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием. 6. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу. 7. Наблюдать и самостоятельно делать  простые выводы. 8. Выполнять задания по аналогии

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. 2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку. 3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения. 5. Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре. 6. Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:

— решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК «Планета знаний»: творческие задания,  информационный поиск);

— проектная деятельность;

— текущие работы,включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий  осуществляется на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Планета знаний».

При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном материале или на разном.  Использование учебного действия в различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ.

Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении итоговых годовых отметок по предмету.

Оценка предметных результатов

Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.

Оценка достижения предметных результатов ведётся в ходе текущего и промежуточного оценивания.

Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – портфеля достижений.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных..

Текущий контроль предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов).

В системе оценки должны присутствовать как оценка успешности усвоения содержания отдельных учебных предметов, так и оценка динамики образовательных достижений учащихся.

С целью проведения текущего оценивания рекомендуется использовать следующие методы оценивания: наблюдение, оценивание процесса выполнения.

Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации наличия заранее выделенных показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения используются специальные формы (листы достижений), которые могут быть именными или аспектными (для оценки сформированности данного аспекта деятельности у всего класса).

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных  результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений. Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

Анализ достижений учащихся включает:

— текущую успеваемость обучающихся;

— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;

— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах;

— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля достижений. Накопительная система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, (например  личного творчества, способа действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой Портфель достижений творческие, проектные работы,  ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия.  Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые творческие работы ребёнка.

Критериями оценивания являются:

·                  соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

·                  динамика результатов предметнойобученности, формирования УУД.

В МБОУ СОШ №3 используются следующие формы оценки:

1.   Безоотметочное обучение – 1-2  классы по всем  учебным предметам.

2.   Пятибалльная система оценивания в 3-4 классах.

3.   Накопительная система оценки – Портфель достижений, таблицы достижений  (для метапредметных результатов).

 Система оценки МБОУ СОШ №3  ориентирована на стимулирование стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Контроль и оценка результатов обучения  по  музыке

      На уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения обучающимися программного  материала.  При оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются конкретные требования к учащимся, представленные в программе каждого класса.

На основании письма Министерства РФ от 25.09.2000 г № 2021/11-13 «Об организации обучения в 1 классе четырехлетней начальной школы» в Уставе школы введена безотметочная форма контроля в 1 и во 2 классах. В 1- 2 классах четырехлетней школы исключается система бального (отметочного) оценивания.

Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался").Оценочное суждение сопровождает любую деятельность  в качестве за­ключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.

1-2 классы

Высокий уровень

-присутствует интерес и стремление к музыкально-творческому  самовыражению (пение, участие в импровизации, музыкально-пластическое движение);

- умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;

-проявление навыков вокально- хоровой деятельности (вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные ударения, четко и ясно произносить слова при исполнении, понимать дирижерский жест).

 Повышенный уровень

- присутствует интерес и  стремление к музыкально- творческому  самовыражению (пение, участие в импровизации, музыкально-пластическое движение);

-проявление музыкальных способностей и стремление их проявить;

- неполно использует ключевые и частные знания.

 Средний уровень

-проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной позиции);

-или умение пользоваться ключевыми или частными знаниями;

- или: проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.

Контрольные работы по предмету музыка не предусматриваются.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по музыке

                                                                                      Класс 2а

Количество часов: всего 33 часа; в неделю 1  час

№ п/п	Название раздела	Тема урока	Кол-во часов	Дата
				план	факт
1	В сокровищнице волшебницы Музыки(16ч.)	Музыкальное зеркало.	1
2		Музыкальные часы.	1
3		Музыкальные часы:доброе утро.	1
4		Музыкальные часы:шумный день. Экскурсия.	1
5		Музыкальные часы:добрый вечер!	1
6		Музыкальные часы:тихая ночь.	1
7		Музыкальный календарь.	1
8		Музыкальный календарь: музыкаосени. Экскурсия.	1
9		Музыкальный календарь: музыказимы.	1
10		Музыкальный календарь: музыка весны.	1
11		Музыкальная машина времени: времена рождения музыки.	1
12		Музыкальная машина времени: русская музыкальная старина (народные песни).	1
13		Музыкальная машина времени: музыкальное прошлое разных стран.	1
14		Музыкальный глобус: путешествуем по России. Экскурсия.	1
15		Музыкальный глобус:едем в далёкие края.	1
16		Волшебная музыкальная палочка.	1
17	Встречи с великими композиторами (8ч.)	На родине Михаила Ивановича Глинки: среди долины. Экскурсия.	1
18		На родине Михаила Ивановича Глинки: «Камаринская».	1
19		На родине Михаила Ивановича Глинки: в музыкальной гостиной.	1
20		На родине Михаила Ивановича Глинки:под звон колоколов.	1
21		На родине Михаила Ивановича Глинки: сердце Родины.	1
22		В родительском доме Петра Ильича Чайковского: мама. Виртуальная экскурсия.	1
23		В родительском доме Петра Ильича Чайковского: детские песни.	1
24		Морское плавание с композитором Николаем Андреевичем Римским-Корсаковым: во владениях Морского царя. Экскурсия.	1
25	В Стране музыкальных инструментов (5ч.)	Семейство ударных инструментов.	1
26		Семейство духовых инструментов.	1
27		Семейство струнных инструментов.	1
28		Инструментальный  ансамбль.	1
29		Оркестр.	1
30	В Певческой стране (4ч)	У кого какой голос? Экскурсия.	1
31		Вокальный ансамбль.	1
32		Хор.	1
33		В школе Скрипичного ключа: урок вокала. Урок-концерт «До-ми-соль-ка»	1

СОГЛАСОВАНО Протокол заседания МО  учителей начальных классов МБОУ СОШ №3 от 28.08.2018 года №_____________ ____________ Бархян М.В.

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ____________ Вожжова В.А. 29.08.2018 года

Краткое описание документа:

ПРОГРАММА ПЛАНЕТА ЗНАНИЙРабочая программа составлена на основе:

	Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
	Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. Москва: «Просвещение», 2010 г.
	Программы общеобразовательных учреждений: Начальная школа: 2 класс.«Планета знаний».Москва: АСТ, Астрель, 2012 год. Программы курса «Русский язык» 2 класс. Авторы: Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина
	Учебника «Русский язык». Авторы: Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Москва: АСТ, Астрель, 2018 год.
	Основной образовательной программы школы
	Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ
	Годового календарного учебного графика на 2019-2020 учебный год
	Расписания учебных занятий на 2019-2020 учебный год
	Нормативных требований СанПин, СанПин2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
	Письма Минобразования Ростовской области «О направлении рекомендаций по составлению учебных планов» от 25.04.2018г.№24/4.1-5705
	Учебного плана на 2019-2020 учебный год
	Приказа Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576, от 28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 № 38, от 05.07.2017 г. № 629, от 08.06.2017 г. №535);
	Устава школы