№п/п
|
Название раздела,
темы урока.
|
Основные виды учебной деятельности
|
часов
|
в том числе
|
Д.З
|
дата
|
Корректировка программы
|
уроков
|
л/р, п/р
|
|
Раздел 1. Биология
— наука о живом
|
|
9
|
|
|
|
|
|
1
|
Земля – планета жизни.
|
Ознакомиться с аппаратом ориентировки учебника, его структурой.
Работать с рисунками учебника как источником информации, шрифтовыми
выделениями в тексте учебника.
Осуществлять приёмы самоконтроля при выполнении домашнего задания.
Фиксировать в рабочей тетради основные положения урока.
Давать определение науки биологии.
|
|
1
|
|
П. 1
|
|
|
2
|
Как отличить живое от неживого?
*Экскурсия
«Живая и неживая природа»
|
Выявлять общие признаки тел живой и неживой природы,
свидетельствующие о единстве природы.
Проводить анализ рисунков, предлагающих поисковую задачу.Обосновывать
свою точку зрения, используя рисунок как источник информации.Анализировать
содержание демонстрационного опыта, иллюстрирующего признак органического
вещества — обугливание при горении.Выделять в тексте необходимые для
формирования системного мышления базовые понятия «живые организмы»,
«органические вещества», «неорганические вещества».
Давать определение отражающих общие свойства живого понятий «рост»,
«развитие», «обмен веществ» и др.Сравнивать объекты живой и неживой природы.
Делать выводы о различиях тел живой и неживой природы.
|
|
1
|
|
П. 2
|
|
|
3
|
Клеточное строение – общий признак живых
организмов.
|
Находить в таблицах и на рисунках учебника части и органоиды клетки.
Сравнивать строение растительной
и животной клеток.
Выделять в тексте базовые понятия, объяснять их содержание.
Устанавливать взаимосвязь строения растительной и животной клеток и
разных способов питания растений и животных.
|
|
1
|
|
П. 3
|
|
|
4
|
Деление живых организмов на группы.
|
Объяснять значение
понятий «систематика», «вид», «царство».
Называть царства живой природы.
Выделять общие признаки организмов, объединённых в родственную группу.
Давать определение понятия «эволюция»
|
|
1
|
|
П. 4
|
|
|
5
|
Как человек изучает живую природу?
|
Применять на практике разные методы изучения природы, проводя
измерение и описание изучаемых объектов.
Соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Проводить самостоятельно опыт и анализировать его по предложенному в данной
линии учебников плану.
Воспитывать в себе качества, необходимые исследователю природы: терпение,
наблюдательность, умение планировать исследовательскую работу.
|
|
1
|
|
П. 5, заложить опыт
|
|
|
6
|
Прибор, открывающий невидимое.
Лабораторная
работа № 1
«Знакомство с
микроскопом».
|
Научиться работать с микроскопом, знать его устройство.
Соблюдать правила работы с микроскопом.
Проверять правильность подготовки микроскопа к работе.
Проводить самооценку правильности настройки микроскопа.
|
|
|
1
|
П. 6
|
|
|
7
|
Живое и неживое под микроскопом.
Лабораторная
работа № 2
«Приготовление
микропрепарата. Рассматривание под микроскопом пузырьков воздуха и плесени»
|
Научиться готовить микропрепарат.
Соблюдать правила приготовления микропрепарата.
Проводить взаимооценку правильности его приготовления.
Формировать систему в организации учебного труда, выполняя правила
подготовки рабочего места для исследования.
Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным
оборудованием.
|
|
|
1
|
П. 7
|
|
|
8
|
Одноклеточные и многоклеточные организмы под
микроскопом.
Лабораторная
работа № 3
«Рассматривание под микроскопом клеток одноклеточных и многоклеточных
организмов».
|
Сравнивать функции клеток одноклеточного и многоклеточного
организмов.
Доказывать, что клетка одноклеточного организма — самостоятельное
живое существо.
Называть признаки живого.
Доказывать взаимосвязь строения клеток и тканей с выполняемой ими
функцией, используя рисунки учебника и собственные исследования.
Формировать навыки самостоятельной исследовательской работы.
Использовать биологические знания в повседневной жизни.
|
|
|
1
|
П. 8
|
|
|
9
|
Подведем итоги. Что вы узнали о строении и
свойствах живых организмов?
|
Доказывать, что клеточное строение — общий признак живых организмов.
Использовать для аргументации ответа результаты собственных
исследований.
Применять ранее полученные знания
в новой ситуации.
Проверять свои знания, вписывая пропущенные слова.
Оценивать результаты опыта, проведённого одноклассниками в домашних условиях.
|
|
1
|
|
Составить кроссворд
|
|
|
|
Раздел 2.
Особенности живых организмов.
|
|
22
|
|
|
|
|
|
10
|
Как размножаются живые организмы?
|
Приводить примеры, подтверждающие обсуждаемую позицию.
Давать определение базовых понятий «размножение», «бесполое
размножение», «половое размножение», «гаметы», «зигота», «зародыш».
Использовать символические обозначения мужских (♂)и женских (♀) гамет.
Проверять свои знания при поиске «запланированной» ошибки в рисунке
учебника.
|
|
1
|
|
П. 10
|
|
|
11
|
Как размножаются животные?
* Практическая работа
«Уход за аквариумными рыбками» (проводится в группах как внеклассная работа
по усмотрению учителя)
|
Использовать свои знания о животных, приобретённые в повседневной
жизни (в том числе при уходе за аквариумом).
Развивать общеучебные навыки, используя таблицы и рисунки учебника
для проверки своих знаний о различиях полового и бесполого размножения.
Пополнять свой словарный запас, работая с новыми терминами.
|
|
|
1
|
П. 11
|
|
|
12
|
Как размножаются растения?
Лабораторная
работа № 4
«Изучение строения семени».
|
Применять для решения поисковых задач личные наблюдения за
цветковыми растениями в природе или на приусадебном участке.
Развивать навыки самостоятельной исследовательской работы.
Научиться работать с лупой.
Находить части зародыша семени.
Делать выводы из полученных результатов исследований.
|
|
|
1
|
П. 12
|
|
|
13
|
Могут ли растения производить потомство без
помощи семян?
* Практическая работа
«Уход за комнатными растениями» (проводится в группах как внеклассная работа
по усмотрению учителя)
|
Объяснять особенности размножения растений частями тела.
Приводить примеры комнатных, дикорастущих и декоративных растений, в том числе
своей местности, размножающихся частями тела.
|
|
|
1
|
П. 13
|
|
|
14
|
Почему всем хватает места на Земле?
|
Высказывать собственное суждение при объяснении предложенной
ситуации.
Давать оценку ответам одноклассников, учиться уважать иное мнение и обосновывать
свою точку зрения. Фиксировать в рабочей тетради результаты проведённого в
классе обсуждения поисковой задачи.
Формировать навыки самостоятельной исследовательской работы при проведении
опыта в домашних условиях.
Проводить самоанализ своей готовности к проведению опыта, требующего
терпения, аккуратности в оценке результатов (порой отрицательных) опыта.
|
|
1
|
|
П. 14
|
|
|
15
|
Как живые организмы переносят
неблагоприятные для жизни условия?
|
Давать определение понятия «экология».
Приводить примеры благоприятных и неблагоприятных для жизни условий,
в том числе своей жизни.
Приводить свою схему для доказательства влияния на жизнь человека
других живых организмов.
Решать поисковые задачи, обосновывать приводимые доказательства.
|
|
1
|
|
П. 15
|
|
|
16
|
Подведем итоги. Размножение – общее свойство
всех живых организмов.
Экскурсия
«Живые организмы зимой»
|
Доказывать, что размножение — общее свойство живого.
Давать определение понятий «размножение», «гамета», «зигота».
Строить схему, поясняющую образование зиготы.
Объяснять значение символов ♂ и ♀.
Приводить примеры полового и бесполого размножения растений и
животных.
Приводить примеры приспособлений, обеспечивающих выживание потомства
в неблагоприятных условиях.
|
|
1
|
|
Составить кроссворд.
|
|
|
17
|
Правда ли, что растения кормят всех, даже
хищников?
|
Проводить анализ рисунков, предлагающих поисковые задачи.
Выделять в тексте необходимые для формирования системного мышления
базовые понятия («пищевая цепь», «хищник», «паразит», «фотосинтез»,
«хлорофилл»).
Давать определение процесса фотосинтеза, подтверждать определение
схемой.
Использовать полученную ранее (в § 3) информацию.
Формировать систему организации учебной деятельности, анализируя опыты и
наблюдения по единому предложенному плану: цель, ход исследования,
результаты, вывод.
Знакомиться с вкладом отечественных учёных в развитие биологии.
Высказывать свою точку зрения при анализе результатов опытов,
описанных в тексте учебника.
|
|
1
|
|
П. 17
|
|
|
18
|
Как питаются разные животные?
* Практическая работа
«Подкармливание птиц зимой» (проводится как внеклассная работа по усмотрению
учителя)
|
Определять по рисунку, кто чем питается.
Объяснять значение понятий «хищник», «паразит», «растительноядное
животное».
Выделять общий признак всех животных и человека — питание готовыми
органическими веществами.
Проводить наблюдение за объектами живой природы.
Высказывать свою точку зрения, комментируя результаты наблюдений.
Оказывать практическую помощь животным, подкармливая птиц зимой.
Соблюдать правила поведения в природе.
|
|
|
1
|
П. 18
|
|
|
19
|
Как питаются растения?
Лабораторная
работа № 5
«Рассматривание под микроскопом клеток зелёного листа»
|
Применять ранее полученные знания
в новой ситуации.
Объяснять роль света и хлорофилла в жизни растений.
Обосновывать значение хлорофилла для жизни на Земле.
Развивать навыки самостоятельной исследовательской работы.
Обсуждать с одноклассниками результаты собственных исследований,
вести диалог, уважая иное мнение.
|
|
|
1
|
П. 19
|
|
|
20
|
Только ли лист кормит растение?
Лабораторная
работа № 6
«Рассматривание корней растения»
(проводится как внеклассная работа по усмотрению учителя)
|
Объяснять значение корней в жизни растений.
Фиксировать результаты своих исследований.
Использовать результаты собственных исследований для аргументированного
ответа.
Развивать навыки работы с источниками дополнительной информации.
Воспитывать в себе чувство бережного отношения к природе.
|
|
|
1
|
П. 20
|
|
|
21
|
Как питаются паразиты?
|
Давать определение понятий «паразит», «паразит — хозяин».
Работать с рисунком как источником информации о многообразии
паразитов.
Выделять общие признаки паразитов.
Развивать умение анализировать примеры, приведённые из дополнительных
источников.
|
|
1
|
|
П. 21
|
|
|
22
|
Подведём итоги. Одинаково ли питаются разные
живые организмы?
|
Объяснять значение пищи как источника энергии.
Давать определение базовых понятий «фотосинтез», «хлоропласты», «хлорофилл».
Доказывать взаимосвязи живых организмов через цепи питания.
Составлять цепь питания, в том числе с участием живых организмов
своей местности.
Объяснять роль зелёного листа и корня в питании растений.
Называть способы питания животных.
Обосновывать значение хлорофилла для жизни на Земле.
Доказывать зависимость жизни животных и человека от растений.
|
|
1
|
|
Составить кроссворд
|
|
|
23
|
Нужны ли минеральные соли животным и
человеку?
|
Использовать ранее полученные знания о минеральном питании растений.
Доказывать зависимость жизни живых организмов от состояния
окружающей среды.
Применять знания о нитратах в повседневной жизни при использовании овощей в
пищу.
Развивать общеучебные навыки, работая с текстом учебника.
Осваивать элементы проектной деятельности, предлагая авторские схемы
путей поступления загрязняющих веществ в организм человека.
|
|
1
|
|
П. 23
|
|
|
24
|
Можно ли жить без воды?
* Практическая работа
«Наблюдение за расходом воды в школе и в семье» (проводится в группах как
внеклассная работа по усмотрению учителя)
|
Находить нужную информацию, работая с «немым» рисунком.
Составлять план ответа, объясняющего значение воды в жизни живых
организмов.
Анализировать результаты проведённых демонстрационных опытов, делать
выводы.
Планировать и проводить опыт самостоятельно, фиксировать результаты
собственных исследований.
Оценивать отчёты одноклассников о проведённом опыте.
Объяснять необходимость охраны воды, используя полученные на уроке
доказательства.
|
|
|
1
|
П. 24
|
|
|
25
|
Можно ли жить не питаясь?
|
Использовать ранее полученные знания понятий «хищник», «паразит»,
«растительноядный».
Объяснять значение растений, осуществляющих связь «Земля — космос».
Устанавливать пищевые связи между живыми организмами.
Использовать полученные знания в новой ситуации, применимой к
повседневной жизни.
|
|
1
|
|
П. 25
|
|
|
26
|
Как можно добыть энергию для жизни?
|
Сопоставлять подвижный образ жизни животных и человека с
возможностью растения жить и питаться «не сходя с места».
Использовать рисунок учебника как источник информации.
Проводить сравнение биологических объектов, используя ранее
полученные знания.
Проводить наблюдение за движением домашних животных.
Планировать собственную деятельность при подготовке и проведении
опыта в домашних условиях.
Фиксировать результаты эксперимента.
Делать выводы.
Воспитывать в себе качества, необходимые для исследователя: терпение,
аккуратность, объективность в оценке полученных результатов.
|
|
1
|
|
П. 26
|
|
|
27
|
Зачем живые организмы запасают питательные
вещества?
|
Объяснять значение пищи как источника энергии.
Использовать знания об общих свойствах живых организмов для аргументированного
ответа.
Обосновывать необходимость подвижного образа жизни.
Комментировать содержание рисунка, предлагающего использование
имеющихся знаний в новой ситуации.
|
|
1
|
|
П. 27
|
|
|
28
|
Можно ли жить и не дышать?
|
Давать определение понятия «газообмен».
Объяснять роль органов дыхания в обеспечении газообмена.
Комментировать результаты опыта по обнаружению углекислого газа в
выдыхаемом воздухе.
Приводить примеры приспособлений живых организмов к получению кислорода,
необходимого для добывания клеткой энергии.
Проверять правильность теоретических выводов приёмами самоанализа и
самоконтроля.
|
|
1
|
|
П. 28
|
|
|
29
|
Возвращают ли живые организмы вещества в
окружающую среду?
|
Использовать ранее полученные знания для аргументированного ответа.
Работать с рисунками учебника как источниками информации.
Приводить доказательства единства природы.
Анализировать демонстрационные опыты, определив цель, ход, результат
каждого опыта.
Формулировать выводы.
Определять методы биологических исследований.
Участвовать в совместном обсуждении результатов приведённых в
учебнике опытов.
Комментировать выводы, приведённые в тексте.
Применять полученные знания о взаимосвязях организмов и окружающей
среды в повседневной жизни.
|
|
1
|
|
П. 29
|
|
|
30
|
Является ли человек частью живой природы?
* Экскурсия
«Красота и гармония в природе» (по усмотрению
учителя).
|
Называть свойства человека как живого организма.
Выделять признаки отличия человека от животных.
Называть факторы, отрицательно влияющие на здоровье человека, используя текст
и рисунки учебника.
Разрабатывать проект улучшения экологической обстановки в своём городе
(посёлке).
* Соблюдать
правила поведения в природе.
* Оценивать расход электроэнергии в школе и в семье.
|
|
1
|
|
П. 30
|
|
|
31
|
Подведем итоги. Какие условия необходимы для
жизни?
|
Использовать всё разнообразие видов деятельности, которое было
предложено при изучении темы:
·
подтверждать свою точку
зрения авторским рисунком (схемой);
·
определять методы
биологических исследований;
·
использовать знания,
полученные ранее, при изучении предыдущих тем;
·
выделять базовые
общебиологические понятия, что способствует формированию системного мышления;
завершать предлагаемый текст, вписывая в него соответствующие
понятия.
Называть общие свойства живых организмов.
Объяснять значение биологического разнообразия на Земле.
Доказывать необходимость пищи, воды, кислорода для поддержания
жизни.
Называть экологические факторы, влияющие на здоровье человека.
|
|
1
|
|
Составить кроссоворд
|
|
|
|
Раздел 3. Единство живой и неживой
природы.
|
|
2
|
|
|
|
|
|
32
|
Земля – наш общий дом.
Экскурсия
«Живые организмы весной. Звуки в живой природе»
|
Приводить доказательства единства живого и неживого, природы как
единого целого, которые необходимы для формирования мировоззренческих
позиций. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в устную речь при
обсуждении вопроса о круговороте веществ.
Давать определение понятий «природное сообщество», «экосистема»,
«биосфера».
Приводить примеры влияния хозяйственной деятельности человека на окружающую
среду, в том числе в своей местности
|
|
1
|
|
|
|
|
33
|
Всё ли мы знаем о жизни на Земле?
|
Приводить доказательства единства живой и неживой природы.
Называть свойства живого.
Использовать личный опыт исследований объектов живой и неживой природы в ходе
лабораторных, практических работ и опытов, проведённых самостоятельно в
домашних условиях.
Оценивать результаты своей исследовательской работы и работы одноклассников.
Обсуждать материалы, собранные в ходе экскурсий в природу.
Находить с помощью аппарата ориентировки рисунки для приведения
доказательств.
Давать определение базовых понятий, необходимых для изучения
целостного школьного курса биологии.
|
|
1
|
|
|
|
|
33-35
|
Резервное время
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.