Приложение
№ 1
Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №2 с. Верхние Киги муниципального района Кигинский
район РБ
Рассмотрено
Руководитель ШМО
учителей математики, информатики и физики
________/А.Н.
Ахметдинова/
Протокол № ____
от
«___»___________20___г.
|
Согласовано
Заместитель
директора по НМР МОБУ СОШ №2 с. Верхние Киги МР Кигинский район РБ
____________/
/
«___»____________20___г.
|
Утверждаю
Директор МОБУ СОШ
№2 с. Верхние Киги МР Кигинский район РБ
__________/М.М.
Мустафин/
Приказ № _____ от
«___»___________20___г.
|
Рассмотрено на
заседании
педагогического
совета
протокол № ____от
«___»_______20__ г.
РАБОЧИЕ
ПРОГРАММЫ
учителя
математики и информатики Иванова Ивана Ивановича
на
2015-2016 учебный год
Класс
|
Учебный предмет
|
Количество часов в неделю
|
УМК
|
|
|
|
|
|
|
|
|
с.
Верхние Киги – 2013 г.
Пояснительная записка к рабочей
программе по биологии для 9 класса
Программа
разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта
основного общего образования и Федерального базисного учебного плана, в
соответствии с которым на изучение биологии в 8 классе выделено 70 ч. (2 ч. в
неделю). Она составлена в соответствии с Образовательным минимумом содержания
биологического образования в средней школе.
Календарно-тематическое планирование
разработано на основе Программы основного общего образования
по биологии. VI – IX классы( авторы В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова)
- Сборник нормативных документов. Биология. М.: «Дрофа», 2006г
Программа
предназначена для изучения предмета на базовом уровне.
Данная
программа направлена на формирование у учащихся представлений о человеке как
биосоциальном существе. Отбор содержания позволит учащимся освоить основные
знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения
окружающей среды и собственного здоровья.
Для
повышения уровня полученных знаний и приобретения практических умений и навыков
программой предусматривается выполнение практических и лабораторных работ. Они
ориентируют учащихся на активное познание свойств организма человека и развитие
умений по уходу за ним. Изучению состояния своего организма и его здоровья
служит ряд самонаблюдений.
В
программе дается примерное распределение материала по разделам и темам. В
рабочей программе учитель может изменять порядок изложения и числа часов,
отведенных на их изучение.
В
данной программе предусмотрен резерв свободного учебного времени (10 ч.) для
более широкого использования разнообразных форм организации учебного процесса,
внедрения современных педагогических технологий.
Главной целью изучения курса
биологии в 9 классе является формирование у учащихся
целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях,
навыках и способах деятельности; обогащение опыта разнообразной деятельности
(индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания; подготовка к
осуществлению осознанного выбора индивидуальной или профессиональной
траектории. Это определило цели обучения биологии в 9 классе:
овладение
умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений
живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области
биологии и экологии, работать с биологическими приборами, справочниками;
развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов,
работы с различными источниками информации;
воспитание
позитивного ценностного отношения к живой природе;
использование
приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для соблюдения правил
поведения в окружающей среде.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и
развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику
развития эволюционных процессов открывает возможность для осмысленного
восприятия всего разнообразия экологических проблем, существующих в современном
мире. Система учебных занятий призвана способствовать усилению мотивации к
познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств.
На основании требований
Государственного образовательного стандарта 2004
г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается
реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно
ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
приобретение знаний о живой природе, присущих ей закономерностях, о роли биологической
науки в практической деятельности людей, методах познания живой природы;
овладение способами учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, рефлексивной
деятельности;
освоение следующих общепредметных
компетенций:
1. Ценностно-смысловая
компетенция определяет сферу
мировоззрения ученика, связанную с его ценностными ориентирами, его
способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем,
осознавать свою роль, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих
действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает
механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной деятельности. От нее зависит
индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его
жизнедеятельности в целом.
2. Общекультурная компетенция отражает круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть
хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, в частности это
вопрос о роли науки и религии в жизни человека. Общекультурное содержание курса
«Введение в общую биологию и экологию» включает в себя основы биологии в
форме понятий, законов, принципов, методов, гипотез, теорий, считающихся
фундаментальными достижениями человечества; фундаментальные проблемы в области
биологии, решаемые человечеством, основные ценностные установки, необходимые
для их разрешения.
3 Учебно-познавательная
компетенция включает в себя элементы логической,
методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными
познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания,
планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной
деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными
навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из
реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях,
эвристическими методами решения проблем.
В рамках данной компетенции выделяются
следующие у м е н и я и
н а в ы к и, определяемые стандартами:
3.1 Сравнение, сопоставление,
классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным
основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу.
3.2 Определение адекватных способов
решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование
известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих
стандартное применение одного из них.
3.3 Исследование несложных практических
ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки
на практике. Использование лабораторных работ, несложных
экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание
результатов этих работ.
3.4 Самостоятельное на основе опорной
схемы формулирование определений основных понятий курса биологии.
3.5 Творческое решение учебных и
практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать
оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих
работ; участие в проектной деятельности.
3.6 Использование для познания
окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт,
эксперимент, моделирование).
3.7 Определение структуры и
характеристика объекта познания, поиск функциональных связей и
отношений между частями целого. Разделение процессов на этапы, звенья.
4 Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс,
компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и
видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются у м е н и я самостоятельно
искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать,
преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает н
а в ы к и деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в
учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире:
4.1 Умение извлекать учебную информацию
на основе сопоставительного анализа рисунков, натуральных биологических
объектов. моделей, коллекций, учебных электронных изданий.
4.2 Умение работать с биологическими
словарями и справочниками в поиске значений биологических терминов.
4.3 Умение пользоваться предметным
указателем энциклопедий и справочников для нахождения информации.
4.4 Умение готовить и делать сообщения.
4.5 Умение пользоваться ИНТЕРНЕТом для
поиска учебной информации.
4.6 Умение передавать содержание
прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного
задания.
5 Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с
окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение
различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить
себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.
Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и
достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними
для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или
образовательной области.
В рамках данной компетенции выделяются
следующие у м е н и я и
н а в ы к и, определяемые стандартами:
5.1 Умение передавать содержание
прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью
учебного задания.
5.2 Умение перефразировать мысль
(объяснить «иными словами»).
5.3 Осознанное и беглое чтение
текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового
анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.).
5.4 Выбор и использование выразительных
средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд
и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией
общения.
5.5 Владение монологической и
диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в
диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное
мнение).
6. Социально-трудовая компетенция
включает в себя владение знаниями и опытом в
области профессионального самоопределения. Ученик овладевает минимально
необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и
функциональной грамотности.
7 Компетенция личностного
самосовершенствования направлена на освоение
способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной
саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции
выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных
интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании,
развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании
психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данной
компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье,
половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс
качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.
В рамках данной компетенции выделяются
следующие умения и навыки, определяемые стандартами:
7.1 Самостоятельная организация учебной
деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального
соотношения цели и средств и др.).
7.2 Владение навыками контроля и оценки
своей деятельности, умение предвидеть возможные последствия своих действий.
Поиск и устранение причин возникших трудностей.
7.3 Соблюдение норм поведения
в окружающей среде.
7.4 Владение умениями
совместной деятельности: согласование и координация деятельности с
другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих
задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер,
подчиненный и др.).
7.5 Оценивание своей деятельности с точки
зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих
прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного
коллектива.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
В результате изучения биологии учащиеся
должны знать/понимать:
• признаки биологических объектов: живых
организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и
бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и
грибов своего региона;
• сущность биологических процессов:
обмена веществ и превращения энергии, питания, дыхания, выделения, транспорта
веществ, роста, развития, размножения, наследственности и изменчивости,
регуляции жизнедеятельности организма, раздражимости, круговорота веществ и
превращения энергии в экосистемах;
• особенности организма человека, его
строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;
уметь:
• объяснять: роль биологии в
формировании современной естественно-научной картины мира, в практической
деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию
растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных
организмов в жизни человека и его деятельности; взаимосвязи организмов и
окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы;
необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими
животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей
среды; зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды; причины
наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний,
иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
• изучать биологические объекты и
процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты
опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением
животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых
микропрепаратах и описывать биологические объекты;
• распознавать и описывать: на таблицах
основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых
объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов
животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее
распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и
домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и
животных;
• выявлять изменчивость организмов,
приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в
экосистеме;
• сравнивать биологические объекты
(клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных
систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
• определять принадлежность
биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
• анализировать и оценивать воздействие
факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека, последствий
деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и
экосистемы;
• проводить самостоятельный поиск
биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки
основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках —
значение биологических терминов; в различных источниках — необходимую
информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных
технологий);
использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• соблюдения мер профилактики
заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами,
а также травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм,
наркомания), нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных
заболеваний;
• оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами, растениями, при укусах животных; при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
• рациональной организации труда и
отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
• выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
• проведения наблюдений за состоянием
собственного организма.
Содержание
курса биологии 9 класса
Введение. Биология в системе наук (3 ч)
Биология как наука. Место биологии в
системе наук. Значение биологии для понимания научной картины мира. Методы
биологических исследований. Понятие «жизнь». Современные научные представления
о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности человека.
Демонстрации: портреты
ученых-биологов; схема «Связь биологии с другими науками».
Раздел I.
Уровни организации живой природы (44 ч)
Глава 1. Молекулярный уровень (9 ч)
Предмет, задачи и методы исследования
цитологии как науки. История открытия и изучения клетки. Основные положения
клеточной теории. Значение цитологических исследований для развития биологии и
других биологических наук, медицины, сельского хозяйства.
Клетка как структурная и функциональная
единица живого. Химический состав клетки. Группы органических соединений:
углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты. Биологические катализаторы.
Вирусы.
Глава 2. Клеточный уровень ( 10 ч)
Основные компоненты клетки. Строение мембран
и ядра, их функции. Цитоплазма и основные органоиды. Их функции в клетке.
Особенности строения клеток бактерий,
грибов, животных и растений. Различия в строении клеток прокариот и эукариот.
Обмен веществ и превращения энергия в
клетке. Способы получения органических веществ: автотрофы и гетеротрофы.
Фотосинтез, его космическая роль в биосфере.
Биосинтез белков. Понятие о гене. ДНК —
источник генетической информации. Генетический код. Матричный принцип биосинтеза
белков. Образование РНК по матрице ДНК. Регуляция биосинтеза.
Понятие о гомеостазе, регуляция
процессов превращения веществ и энергии в клетке.
Деление клетки. Митоз.
Демонстрации: микропрепараты
клеток растений и животных; модель клетки; опыты, иллюстрирующие процесс
фотосинтеза; модели РНК и ДНК, различных молекул и вирусных частиц; схема путей
метаболизма в клетке; модель-аппликация «Синтез белка».
Лабораторные работы:
• Строение эукариотических клеток у
растений, животных, грибов и прокариотических клеток у бактерий.
• Наблюдение плазмолиза и деплазмолиза в
клетках эпидермиса лука.
Глава 3. Организменный уровень ( 14ч)
Размножение и индивидуальное развитие
(онтогенез) организмов.Самовоспроизведение — всеобщее свойство живого. Формы
размножения организмов. Бесполое размножение и его типы. Митоз как основа
бесполого размножения и роста многоклеточных организмов, его биологическое
значение.
Половое размножение. Мейоз, его
биологическое значение. Биологическое значение оплодотворения.
Понятие индивидуального развития
(онтогенеза) у растительных и животных организмов. Деление, рост,
дифференциация клеток, органогенез, размножение, старение, смерть особей.
Влияние факторов внешней среды на развитие зародыша. Уровни приспособления
организма к изменяющимся условиям.
Демонстрации:
таблицы, иллюстрирующие виды бесполого и полового размножения, эмбрионального и
постэмбрионального развития высших растений, сходство зародышей позвоночных
животных; схемы митоза и мейоза.
Генетика как отрасль биологической
науки. История развития генетики. Закономерности наследования признаков живых
организмов. Работы Г. Менделя. Методы исследования наследственности.
Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное скрещивание.
Закон доминирования. Закон расщепления. Полное и неполное доминирование. Закон
чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Фенотип и генотип.
Генетическое определение пола.
Генетическая структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с
полом.
Хромосомная теория наследственности.
Генотип как целостная система.
Основные формы изменчивости. Генотипическая
изменчивость. Мутации. Причины и частота мутаций, мутагенные факторы.
Эволюционная роль мутаций.
Комбинативная изменчивость.
Возникновение различных комбинаций генов и их роль в создании генетического
разнообразия в пределах вида. Эволюционное значение комбинативной изменчивости.
Фенотипическая, или модификационная,
изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и
свойств.
Демонстрации: модели-аппликации,
иллюстрирующие законы наследственности, перекрест хромосом; результаты опытов,
показывающих влияние условий среды на изменчивость организмов; гербарные
материалы, коллекции, муляжи гибридных, полиплоидных растений.
Лабораторные работы:
• Изучение изменчивости у растений и
животных.
• Изучение фенотипов растений.
Практическая работа:
• Решение генетических задач.
Генетика человека
Методы изучения наследственности
человека. Генетическое разнообразие человека. Генетические основы здоровья.
Влияние среды на генетическое здоровье человека. Генетические болезни. Генотип
и здоровье человека.
Демонстрации: хромосомные аномалии
человека и их фенотипические проявления.
Лабораторная работа:
• Составление родословных.
Основы селекции и биотехнологии
Задачи и методы селекции. Генетика как
научная основа селекции организмов. Достижения мировой и отечественной
селекции.
Демонстрации: живые растения, гербарные
экземпляры, муляжи, таблицы, фотографии, иллюстрирующие результаты селекционной
работы; портреты селекционеров.
Глава 4. Популяционно – видовой уровень (
3ч)
Вид. Критерии вида. Видообразование.
Понятие микроэволюции. Популяционная структура вида. Популяция как элементарная
эволюционная единица. Биологическая классификация.
Глава 5. Экосистемный уровень (4ч)
Сообщество, экосистема, биогеоценоз. Состав и
структура сообщества. Продуктивность сообщества. Потоки вещества и энергии в
экосистеме.
Экосистемная организация живой природы.
Экосистемы. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических
веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в
экосистеме. Особенности агроэкосистем.
Лабораторные работы:
• Строение растений в связи с условиями
жизни.
• Подсчет индексов плотности для определенных
видов растений.
• Выделение пищевых цепей в
искусственной экосистеме (на примере аквариума).
Практические работы:
• Наблюдения за сезонными изменениями в
живой природе.
• Составление схем передачи веществ и
энергии (цепей питания)
Глава 6. Биосферный уровень (4ч)
Биосфера — глобальная экосистема. Среды жизни.
Средообразующая деятельность организмов. Круговорот веществ в биосфере.
Экскурсия:
• Среда жизни и ее обитатели.
Раздел
II. Эволюция органического мира (13ч)
Глава 1. Основы учения об эволюции (7ч)
Учение об эволюции органического мира. Ч.
Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие силы и результаты
эволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое
разнообразие как основа устойчивости биосферы, результат эволюции. Сущность
эволюционного подхода к изучению живых организмов.
Движущие силы и результаты эволюции.
Факторы эволюции и их характеристика
Естественный отбор — движущая и
направляющая сила эволюции. Борьба за существование как основа естественного
отбора. Роль естественного отбора в формировании новых свойств, признаков и
новых видов.
Возникновение адаптаций и их
относительный характер. Взаимоприспособленность видов как результат действия
естественного отбора.
Значение знаний о микроэволюции для
управления природными популяциями, решения проблем охраны природы и
рационального природопользования.
Понятие о макроэволюции. Соотнесение
микро- и макроэволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции.
Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы, результат
эволюции.
Демонстрации: живые растения и
животные; гербарные экземпляры и коллекции животных, показывающие
индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород
домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде
обитания и результаты видообразования; схемы, иллюстрирующие процессы
видообразования и соотношение путей прогрессивной биологической эволюции.
Лабораторная работа:
• Изучение приспособленности организмов
к среде обитания.
Глава 2. Происхождение и развитие жизни на
Земле (6 ч)
Взгляды, гипотезы и теории о
происхождении жизни. Органический мир как результат эволюции. История развития
органического мира. Гипотеза Опарина – Холдейна.
Демонстрации:
окаменелости, отпечатки растений и животных в древних породах; репродукции
картин, отражающих флору и фауну различных эр и периодов.
Экскурсия:
• История развития жизни на Земле
(краеведческий музей, геологическое обнажение).
Раздел
III. Основы экологии (8ч)
Глава 1 Огранизм и среда ( 5ч)
Окружающая
среда — источник веществ, энергии и информации. Экология, как наука. Влияние
экологических факторов на организмы. Условия среды. Приспособления организмов к
различным экологическим факторам. Популяция. Типы взаимодействия популяций
разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм).
Межвидовые отношения организмов, колебания
численности организмов.
Лабораторная работа• Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных
примерах), типов взаимодействия популяций разных видов в конкретной экосистеме
Глава 2. Биосфера и человек (3ч)
.
Биосфера — глобальная экосистема. В. И.
Вернадский — основоположник учения о биосфере. Роль человека в биосфере.
Экологические проблемы, их влияние на жизнь человека. Последствия деятельности
человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы.
Демонстрации: таблицы,
иллюстрирующие структуру биосферы; схема круговорота веществ и превращения
энергии в биосфере; схема влияния хозяйственной деятельности человека на
природу; модель-аппликация «Биосфера и человек»; карты заповедников России.
Лабораторная работа.
• Анализ и оценка влияния факторов
окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека
в экосистемах, собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Ресурсное
обеспечение рабочей программы по биологии для 9 класса:
Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник
В. В. Биология. Введение в общую биологию и
экологию: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2008. – 303 с.
м е т о д и ч е с к ое п о с о б и е
д л я у ч и т е л я:
Пасечник, В. В. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс. Тематическое и
поурочное планирование к учебнику А. А. Каменского, Е. А. Криксунова, В. В.
Пасечника «Введение в общую биологию и экологию»: пособие для учителя. – М.:
Дрофа, 2008. – 128 с.
д о п о л н и т е л ь н ая л и т е р а
т у р а д л я у ч и т е л я:
Иорданский, Н. Н. Эволюция жизни. – М.: Академия, 2001.
Медников, Б. М. Биология. Формы и уровни жизни. – М.: Просвещение, 2006;
н а у ч н о - п о п у л я р н а я л
и т е р а т у р а д л я у ч а щ и х с я:
Ауэрбах, Ш.
Генетика. – М.: Атомиздат, 2009.
Энциклопедия для детей. Т. 2. Биология. 5-е изд., перераб. и доп. / глав. ред. М.
Д. Аксенова. – М.: Аванта+, 1998. – 704 с.: ил.
Я познаю мир: детская энциклопедия: миграции животных / автор А. Х. Тамбиев. – М.:
ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО»Астрель», 2009. – 464 с.: ил.
Я познаю мир: детская энциклопедия: развитие жизни на Земле / автор А. Х. Тамбиев. –
М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО «Астрель», 2008. – 400 с.: ил.
MULTIMEDIA-поддержка курса «Биология.
Животные».
Лабораторный
практикум. Биология. 6–11 классы: учебное электронное издание. –
Республиканский мультимедиа-центр, 2004
г.
Лаборатория КЛЕТКА.
Лаборатория ГЕНЕТИКА.
Лаборатория ЭКОСИСТЕМЫ.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.