|
Раздел 1. От клетки до
биосферы.
|
11 ч
|
Тема 1.1. Многообразие живых
систем (3 часа).
|
1
|
1
|
Разнообразие
форм живого на Земле.
С.3-4
|
Дают
понятия: систематика, царство, отдел, класс, отряд,семейство,род,вид;
называют основные царства живых организмов, объясняют значение классификации
живых организмов.
|
Называют
основные царства живых организмов.
|
Убежденность
в возможности познания природы, в необходимости разумного использования
достижений методами естественных наук для дальнейшего развития человеческого
общества.
|
Вводный
урок - постановка учебной задачи. Выделяют и формулируют познавательную цель.
|
Составляют
план и последовательность действий. Принимают познавательную цель, сохраняют
ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и
четко выполняют требования познавательной задачи.
|
Учатся
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками. Регулируют собственную деятельность посредством речевых
действий.
|
|
2
|
2
|
Понятия
об уровнях организации жизни: клетки, ткани, органы, организмы.
С.5-8
|
Молекулярный,
клеточный, тканевый, органный, организменный, популяционно-видовой,
биогеоценотический, экосистемный, биосферный уровни.
|
Приводят
примеры уровней организации живых существ.
|
Основные
уровни организации живой материи: молекулярный, клеточный, тканевый,
органный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический и
биосферный;.
|
Умеют
выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.
Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.
|
Сличают
свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в
составленные планы. Осознают качество и уровень усвоения.
|
Проявляют
готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам.
|
|
3
|
3
|
Общие
представления о биосфере. Виды, популяции и биогеоценозы.
С.6
|
Раздражимость,
обмен веществ и энергии, изменчивость, наследственность, размножение, живое
вещество, косное вещество, биогенное вещество.
|
Называют
уровни организации и свойства живого.
|
Знать
принципы построения естественной системы живой природы..
|
Осуществляют
поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Выделяют и
формулируют проблему.
|
Выделяют
и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество
и уровень усвоения. Осознают качество и уровень усвоения.
|
Проявляют
готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам.
|
|
Тема 1.2. Ч. Дарвин о
происхождении видов (2 часа).
|
4
|
4
|
Учение
Ч. Дарвина о естественном отборе.
С.9-13
|
Естественный
отбор, борьба за существование, приспособленность, индивидуальная
наследственная изменчивость. конкуренция, движущие силы эволюции.
|
Перечисляют
факторы эволюции.
|
Основные
понятия и термины: "искусственный отбор", "борьба за
существование", "естественный отбор".
|
Выделяют
и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и выделение необходимой
информации. Осваивают приемы исследовательской деятельности.
|
Ставят
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно. Самостоятельно формулируют познавательную цель и
строят действия в соответствии с ней.
|
Планируют
общие способы работы. Определяют цели и функции участников, способы
взаимодействия.
|
|
5
|
5
|
Искусственный
отбор. Практическая работа №1 "Определение
систематического положения домашних животных".
Оформление
П/Р
в тетради.
|
Индивидуальная
наследственная изменчивость, искусственный отбор. Породы домашних животных и
культурных растений.
|
Развернутое
оценивание - предъявление результатов освоения способа действия и его
применения в конкретно-практических ситуациях. Выполняют практическую работу.
|
Учатся
различать родовое и видовое понятия в наименовании вида; определять аспект
классификации и проводить классификацию. Называют основные понятия и термины:
"искусственный отбор", "борьба за существование",
"естественный отбор".
|
Выбирают
основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера. Структурируют знания.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
Определяют
цели и функции участников, способы взаимодействия. Учатся устанавливать и сравнивать
разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.
|
|
Тема 1.3. История
развития жизни на Земле (4 часа).
|
6
|
6
|
История
развития жизни на Земле.
С.13-15
|
Подразделение
истории Земли на эры и периоды.
|
Знакомятся
с таблицей "Геохронологическая история Земли".
|
Подразделяют
историю Земли на эры и периоды; дают аргументированную критику ненаучных
мнений о возникновении и развитии жизни на Земле. Материалистические позиции
процесса возникновения жизни.
|
Восстанавливают
предметную ситуацию, описанную в задаче, путем пере формулирования,
упрощенного пересказа текста, с выделением только существенной для решения
задачи информации.
|
Выделяют
и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество
и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий.
|
Проявляют
готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой)
позиции. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом.
|
|
7
|
7
|
Условия
существования жизни на древней планете. Смена флоры и фауны на Земле.
С.16
|
Подразделение
истории Земли на эры и периоды. Флора и фауна. Условия существования древней
планеты.
|
Знакомятся
с историей Земли и анализируют обстоятельства, приведшие к глобальным
изменениям условий на планете.
|
Подразделяют
историю Земли на эры и периоды; описывают флору и фауну различных эр и
периодов, выясняют причины отличия.
|
Выделяют
обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Осуществляют поиск и
выделение необходимой информации.
|
Выделяют
и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество
и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.
|
Устанавливают
рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
|
|
8
|
8
|
Жизнь
Протерозойской и Палеозойской эр.
С.14-15
|
Эра
древнейшей и эра древней жизни. Периоды: кембрий, ордовик, силур, девон,
карбон, пермь.
|
Работают
с таблицей.
|
Описывают
флору и фауну Протерозойской и Палеозойской эр и периодов: кембрий, ордовик,
силур, девон, карбон, пермь.
|
Осуществляют
поиск и выделение необходимой информации. Применяют методы информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
Развивают
умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
|
|
9
|
9
|
Жизнь
Мезозойской и Кайнозойской эр.
С.14-15
|
Эра
средней жизни и эра новой жизни. Периоды: триас, юра, мел; палеоген и неоген.
|
Работают
с таблицей.
|
Описывают
флору и фауну Мезозойской эры и периодов: триас, юра, мел. Описывают флору и
фауну Кайнозойской эры и периодов: палеоген и неоген.
|
Осуществляют
поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания.
|
Осознают
качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.
|
Проявляют
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное
межличностное восприятие.
|
|
Тема 1.4. Систематика
живых организмов (2 часа).
|
10
|
10
|
Что
такое систематика?
С.17-20
|
Искусственная
система живого мира. Работы Аристотеля, Теофраста. Система природы Карла
Линнея.
|
Определяют
аспекты классификации и проводят классификацию. Учатся приводить примеры.
|
Знакомятся
с искусственной системой классификации живого мира. Объясняют роль биологии в
формировании научных мировоззрений, характеризуют вклад ученых.
|
Выделяют
и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и выделение необходимой
информации. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.
|
Составляют
план и последовательность действий. Ставят учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
|
Понимают
возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.
|
|
11
|
11
|
Естественная
система живой природы.
С.17-20
|
Естественная
классификация живых организмов на основе родства. Основные таксономические
категории, принимаемые в современной систематике.
|
Распознают
классификации разных организмов.
|
Знакомятся
с естественной системой живой природы. Приводят примеры. Различают родовое и
видовое понятия в наименовании вида.
|
Осуществляют
поиск и выделение необходимой информации. Определяют основную и
второстепенную информацию.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
Демонстрируют
способность к симпатии, стремление устанавливать доверительные отношения
взаимопонимания.
|
|
Раздел 2. Царство Бактерий.
|
4 ч
|
Тема 2.1. Подцарство Настоящие
бактерии (2 часа).
|
12
|
1
|
Царство
Бактерии. Подцарство Настоящие бактерии.
С.22-26
|
Происхождение
и эволюция бактерий. Общие свойства прокариотических организмов. Понятия
"автотрофы, гетеротрофы, симбионты, анаэробы, аэробы, редуценты".
Формы бактерий.
|
Рассматривают
таблицы строения клеток прокариот и описывают строение.
|
Изучают
строение, значение, распространение бактерий. Составляют общую характеристику
бактерии.
|
Выделяют
и формулируют проблему. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
|
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Определяют
цели и функции участников, способы взаимодействия. Проявляют уважительное
отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное
восприятие.
|
|
13
|
2
|
Лабораторная
работа №1
"Строение
и размножение прокариотической клетки."
Оформление
Л/Р
в тетради.
|
Строение
прокариотической клетки, наследственный аппарат бактериальной клетки.
размножение бактерий.
|
Распознают
и описывают строение бактериальной клетки. Объясняют особенности
жизнедеятельности бактерий. Выполняют лабораторную работу.
|
Соблюдают
правила техники безопасности при выполнении лабораторной работы. Делают
выводы по результатам работы
|
Осуществляют
поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Определяют
основную и второстепенную информацию.
|
Определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают
качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.
|
Проявляют
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное
межличностное восприятие.
|
|
Тема 2.2. Многообразие
бактерий (2 часа).
|
14
|
3
|
Роль
и значение бактерий в природе.
С.25-26
|
Многообразие
форм бактерий. Особенности организации и жизнедеятельности прокариот.
Распространенность и роль в биоценозах.
|
Объясняют
особенности жизнедеятельности бактерий и их роли в биоценозах.
|
Изучают
разнообразие и распространение бактерий в природе, сравнивают их
положительную и отрицательную роль. Используют различные источники
информации.
|
Понимают
и адекватно оценивают язык средств массовой информации. Строят логические
цепи рассуждений. Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их
проверки.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
С
достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации. Интересуются чужим мнением и высказывают
свое.
|
|
15
|
4
|
Роль
и значение бактерий в жизни человека.
С.27-30
|
Роль
бактерий в жизни человека. Инфекции, инфекционные заболевания, меры
профилактики.
|
Объясняют
особенности жизнедеятельности бактерий и их роли в жизни человека.
|
Изучают
разнообразие и распространение бактерий в природе, сравнивают их
положительную и отрицательную роль. Используют различные источники
информации.
|
Строят
логические цепи рассуждений. Устанавливают причинно-следственные связи.
|
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Проявляют
готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам.
|
|
|
Раздел 3. Царство
Грибы.
|
6 ч
|
|
Тема 3.1. Строение и
функции грибов (2 часа).
|
|
16
|
1
|
Царство
Грибы. Общая характеристика.
С.32-36
|
Общие
признаки Царства Грибы. Микология. Мицелий. Плодовое тело. Спорангии.
Микориза. Симбиоз. Сапрофиты. Паразиты.
|
Рассматривают
таблицы и описывают строение грибов. Распознают и описывают строение
грибной клетки.
|
Изучают
схемы представителей различных систематических групп грибов и тело строения
шляпочного гриба. Различают представителей Царства Грибы.
|
Выделяют
и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и выделение необходимой
информации.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
Обмениваются
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
|
|
17
|
2
|
Лабораторная
работа № 2
"Строение
плесневого гриба мукора".
Оформление
Л/Р
в тетради.
|
Мукор,
склероции, роль плесневых грибов в природе и в жизни человека.
|
Готовят
микропрепараты мукора и дрожжей, проводят наблюдения. Выполняют лабораторную
работу.
|
Составляют
план работы. Соблюдают правила техники безопасности при выполнении
лабораторной работы. Делают выводы по результатам работы.
|
Осуществляют
поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Определяют
основную и второстепенную информацию.
|
Определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают
качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.
|
Устанавливают
рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации. Демонстрируют способность к эмпатии, стремление
устанавливать доверительные отношения взаимопонимания.
|
|
Тема 3.2. Многообразие
и экология грибов (2 часа).
|
18
|
3
|
Многообразие
грибов.
С.36-42
|
Отделы:
Хитридиомикота, Зигомикота, Аскомикота, Базидиомикота, Оомикота; группа
Несовершенные грибы. Роль грибов в биоценозах. Трутовик,
ржавчина, головня, спорынья.
|
Объясняют
особенности жизнедеятельности грибов и их роли в природе.
|
Составляют
план параграфа.
|
Выделяют
и формулируют проблему. Осуществляют поиск и выделение необходимой
информации. Структурируют знания. Определяют основную и второстепенную
информацию.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
Умеют
слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для
дискуссии и аргументации своей позиции. Интересуются чужим мнением и
высказывают свое.
|
|
19
|
4
|
Практическая
работа № 2
"Распознавание
съедобных и ядовитых грибов".
Оформление
П/Р
в тетради.
|
Съедобные
и ядовитые грибы. Роль грибов в биоценозах и хозяйственной деятельности
человека.
|
Объясняют
особенности жизнедеятельности грибов и их роли в жизни человека.
|
Составляют
план работы. Соблюдают правила техники безопасности при выполнении
практической работы. Делают выводы по результатам распознавания.
|
Выделяют
и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и выделение необходимой
информации.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и выполняют требования познавательной задачи.
|
Учатся
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом.
|
|
Тема 3.3. Группа
лишайники (2 часа).
|
20
|
5
|
Группа
лишайники.
С.43-48
|
Понятие
о симбиозе. Автогетеротрофы. Типы слоевищ лишайников. Строение,
жизнедеятельность, экологическая роль и распространение лишайников.
|
Рассматривают
таблицы и описывают строение лишайников.
|
Приводят
общую характеристику лишайников.
|
Выделяют
и формулируют познавательную цель.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
Используют
адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
|
|
21
|
6
|
Многообразие
лишайников.
Записи
в тетради.
|
Строение,
жизнедеятельность, экологическая роль и распространение лишайников.
|
Распознают
лишайники на таблицах и гербариях.
|
Характеризуют
жизнедеятельность, экологическую роль и распространение лишайников. Приводят
примеры.
|
Выделяют
и формулируют проблему.
|
Выделяют
и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество
и уровень усвоения.
|
Адекватно
используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
|
|
|
Раздел 4. Царство
Растения.
|
34 ч
|
|
Тема 4.1. Группа
Отделов Водоросли; строение, функции, экология (6 часов).
|
|
22
|
1
|
Царство
Растения.
С.49-51
|
Общие
признаки Царства Растения. Продуценты. Фотосинтез. Хлорофилл. Каротиноиды.
Целлюлоза. Фитогормоны. Клеточная стенка. Клеточный сок. Низшие и высшие
растения. Биом.
|
Рассматривают
рисунки растений.
|
Называют
признаки Царства растения. Роль растений в биосфере и в жизни человека.
Выявляют и называют методы изучения растений
|
Выделяют
и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и выделение необходимой
информации.
|
Ставят
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно.
|
Учатся
управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать
и оценивать его действия.
|
|
23
|
2
|
Подцарство
Низшие Растения. Водоросли.
С.52-57
|
Таллом
(слоевище), гаметы, зигота, спорофит, гаметофит. Половой и бесполый способы
размножения.
|
Изучают
схему строения водоросли. Выделяют их особенности.
|
Называют
признаки низших растений. Описывают строение и жизнедеятельность водоросли.
|
Устанавливают
причинно-следственные связи.
|
Ставят
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно.
|
Адекватно
используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
|
|
24
|
3
|
Лабораторная
работа № 3
"Изучение
внешнего строения водорослей".
Оформление
Л/Р
в тетради.
|
Таллом
(слоевище), гаметы, зигота, спорофит, гаметофит.
|
Выполняют
лабораторную работу.
|
Составляют
план работы. Соблюдают правила техники безопасности при выполнении
лабораторной работы. Делают выводы по результатам изучения.
|
Выбирают
знаково-символические средства для построения модели.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
С
достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации. Интересуются чужим мнением и высказывают
свое.
|
|
25
|
4
|
Отдел
Зеленые Водоросли.
С.58
|
Фитопланктон,
фитобентос, ризоиды, детрит. Харовая водоросль, улотрикс, ульва, спирогира.
|
Работают
с параграфом учебника.
|
Изучают
разнообразие и распространение зеленых водорослей в природе, сравнивают их
положительную и отрицательную роль. Используют различные источники
информации.
|
Осуществляют
поиск и выделение необходимой информации.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
Вступают
в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
|
|
26
|
5
|
Отдел
Бурые Водоросли.
С.60-62
|
Ламинария,
алария, фукус, макроцистис.
|
Работают
с параграфом учебника.
|
Изучают
разнообразие и распространение бурых водорослей в природе, сравнивают их
положительную и отрицательную роль. Используют различные источники информации
|
Осуществляют
поиск и выделение необходимой информации.
|
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
|
С
достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
|
|
27
|
6
|
Отдел
Красные Водоросли.
С.59
|
Багрянки.
Пигменты: фикоэритрины и фикоцианины. Делессерия, филлофора, анфельция.
|
Работают
с параграфом учебника.
|
Изучают
разнообразие и распространение красных водорослей в природе, их роль в жизни
человека. Используют различные источники информации.
|
Осуществляют
поиск и выделение необходимой информации.
|
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Умеют
слушать и слышать друг друга. С достаточной полнотой и точностью выражают
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
Тема 4.2. Отдел
Моховидные (2 часа).
|
28
|
7
|
Подцарство
Высшие Растения. Отдел Моховидные.
С.63-69
|
Ткани
растений: образовательная, покровная, проводящая, механическая, основная,
запасающая. Органы вегетативные - корень, стебель, лист и генеративные -
спорангий, цветок, плод. Периоды развития: эмбриональный и постэмбриональный.
Псилофиты.
|
Характеризуют
признаки высших растений; рассматривают схемы строения и жизнедеятельности
мхов, плаунов, хвощей, папоротников.
|
Характеризуют
жизнедеятельность, экологическую роль и распространение мхов. Приводят
примеры.
|
Выделяют
и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и выделение необходимой
информации.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
С
достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
|
|
29
|
8
|
Лабораторная
работа № 4
"Изучение
внешнего строения мха".
Оформление
Л/Р
в тетради.
|
Особенности
организации, жизненного цикла мхов. Распространение и экологическая роль в
биоценозах.
|
Выполняют
лабораторную работу. Различают на гербарных образцах и таблицах различных
представителей моховидных.
|
Составляют
план работы. Соблюдают правила техники безопасности при выполнении
лабораторной работы. Делают выводы по результатам изучения.
|
Выделяют
и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и выделение необходимой
информации.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
С
достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
|
|
Тема 4.3. Споровые
сосудистые растения: Плауновидные, Хвощевидные, Папоротниковидные (6 часов).
|
30
|
9
|
Отдел
Плауновидные.
С.70-73
|
Отдел
Плауновидные; особенности организации; жизненный цикл. Корневища, придаточные
корни.
|
Составляют
план-конспект по теме "Плауновидные".
|
Выделяют
существенные признаки высших споровых растений. Дают общую характеристику
плауновидным; идентифицируют их представителей на таблицах и гербариях.
|
Выделяют
и формулируют проблему. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
Определяют
цели и функции участников, способы взаимодействия. Планируют общие способы
работы.
|
|
31
|
10
|
Отдел
Хвощевидные.
С.73-75
|
Отдел
Хвощевидные; особенности организации; жизненный цикл.
|
Работают
с параграфом учебника.
|
Выделяют
существенные признаки высших споровых растений. Дают общую характеристику
хвощевидным; идентифицируют их представителей на таблицах и гербариях.
|
Выделяют
и формулируют проблему. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
Учатся
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение
и делать выбор.
|
|
32
|
11
|
Лабораторная
работа № 5 "Изучение внешнего вида и строения спороносящего
хвоща".
Оформление
Л/Р
в тетради.
|
Отдел
Хвощевидные; особенности организации; жизненный цикл.
|
Выполняют
лабораторную работу. Зарисовывают схему жизненного цикла хвоща. Составляют
план-конспект по теме "Хвощевидные".
|
Составляют
план работы. Соблюдают правила техники безопасности при выполнении
лабораторной работы. Делают выводы по результатам изучения.
|
Выделяют
и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и выделение необходимой
информации.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
Умеют
слушать и слышать друг друга. С достаточной полнотой и точностью выражают
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
33
|
12
|
Отдел
Папоротниковидные.
С.76-81
|
Отдел
Папоротниковидные; особенности организации; жизненный цикл; происхождение.
|
Работают
с параграфом учебника.
|
Выделяют
существенные признаки высших споровых растений. Дают общую характеристику
папоротниковидным; идентифицируют их представителей на таблицах и гербариях.
|
Выделяют
и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и выделение необходимой
информации.
|
Выделяют
и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество
и уровень усвоения.
|
Определяют
цели и функции участников, способы взаимодействия. Планируют общие способы
работы.
|
|
34
|
13
|
Лабораторная
работа № 6 "Изучение внешнего вида и внутреннего строения
папоротников".
Оформление
Л/Р
в тетради.
|
Отдел
Папоротниковидные; особенности организации; жизненный цикл; происхождение.
|
Выполняют
лабораторную работу. Зарисовывают схему строения и жизненного цикла
папоротника.
|
Составляют
план работы. Соблюдают правила техники безопасности при выполнении
лабораторной работы. Делают выводы по результатам изучения.
|
Выделяют
и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и выделение необходимой
информации.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
Умеют
слушать и слышать друг друга. С достаточной полнотой и точностью выражают
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
35
|
14
|
Многообразие
и роль в биоценозах споровых растений.
С.70-81
повторить.
|
Распространение,
многообразие и роль в биоценозах всех споровых растений.
|
Составляют
план-конспект по теме "Строение, многообразие и экологическая роль
папоротников".
|
Характеризуют
роль мхов, плаунов, хвощей, папоротников в природе и в жизни человека.
|
Осуществляют
поиск и выделение необходимой информации. Применяют методы информационного поиска,
в том числе с помощью компьютерных средств.
|
Оценивают
достигнутый результат. Вносят коррективы и дополнения в способ своих
действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
|
Учатся
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
невраждебным для оппонентов образом.
|
|
Тема 4.4. Высшие
семенные растения. Отдел Голосеменные (8 часов).
|
36
|
15
|
Отдел
Голосеменные.
С.82-89
|
Происхождение
и особенности организации голосеменных. Жизненные формы голосеменных.
Древесина, сердцевина, трахеи, трахеиды, смоляные ходы.
|
Работают
с параграфом учебника. Распознают представителей отдела.
|
Выявляют
особенности голосеменных растений и дают определение термину "голосеменные
растения".
|
Выделяют
и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и выделение необходимой
информации.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
Умеют
слушать и слышать друг друга. С достаточной полнотой и точностью выражают
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
37
|
16
|
Лабораторная
работа № 7 "Изучение строения и многообразия голосеменных
растений".
Оформление
Л/Р
в тетради.
|
Прогрессивные
черты строения голосеменных.
|
Выполняют
лабораторную работу. Зарисовывают схему строения голосеменного растения.
|
Составляют
план работы. Соблюдают правила техники безопасности при выполнении
лабораторной работы. Делают выводы по результатам изучения.
|
Осуществляют
поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Определяют
основную и второстепенную информацию.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
Умеют
слушать и слышать друг друга. С достаточной полнотой и точностью выражают
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
38
|
17
|
Размножение
голосеменных.
С.85-88
|
Семя,
мужские и женские шишки, пыльцевой мешок, спермии, семязачаток, мегаспора,
яйцеклетка, эндосперм.
|
Работают
с параграфом учебника.
|
Описывают
этапы развития голосеменного растения.
|
Выделяют
и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и выделение необходимой
информации.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
Умеют
слушать и слышать друг друга. С достаточной полнотой и точностью выражают
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
39
|
18
|
Лабораторная
работа № 8 "Изучение строения хвои и шишек хвойных растений".
Оформление
Л/Р
в тетради.
|
Хвоя,
кутикула, устьица.
|
Зарисовывают
схему цикла развития сосны и строение её шишек. Выполняют лабораторную
работу.
|
Составляют
план работы. Соблюдают правила техники безопасности при выполнении
лабораторной работы. Делают выводы по результатам изучения.
|
Осуществляют
поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Определяют
основную и второстепенную информацию.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
Умеют
слушать и слышать друг друга. С достаточной полнотой и точностью выражают
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
40
|
19
|
Многообразие
и распространение голосеменных.
С.86-87
|
Многообразие,
распространение голосеменных.
|
Используют
различные источники информации.
|
Дают
общую характеристику голосеменным, идентифицируют их представителей на
таблицах и гербариях.
Изучают
разнообразие и распространение голосеменных в природе.
|
Выделяют
и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и выделение необходимой
информации.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
Умеют
слушать и слышать друг друга. С достаточной полнотой и точностью выражают
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
41
|
20
|
Роль
голосеменных в биоценозах и их практическое значение.
С.88
|
Роль
голосеменных в биоценозах и их практическое значение.
|
Работают
с параграфом учебника.
|
Характеризуют
роль голосеменных в биоценозах и их практическое значение.
|
Осуществляют
поиск и выделение необходимой информации. Определяют основную и
второстепенную информацию.
|
Вносят
коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона,
реального действия и его продукта.
|
Развивают
умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
|
|
42
|
21
|
Роль
голосеменных в жизни человека.
С.88
|
Роль
голосеменных в биоценозах и их практическое хозяйственное значение.
|
Работают
с параграфом учебника.
|
Характеризуют
роль голосеменных в жизни человека и его хозяйственной деятельности.
|
Определяют
основную и второстепенную информацию.
|
Оценивают
достигнутый результат. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий
в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
|
Умеют
слушать и слышать друг друга. С достаточной полнотой и точностью выражают
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
43
|
22
|
Обобщение
по теме "Отдел Голосеменные".
Повторить
словарь терминов.
|
Общие
и прогрессивные черты голосеменных.
|
Работают
с тестом.
|
Тесты
по теме "Отдел Голосеменные".
|
Устанавливают
причинно-следственные связи.
|
Составляют
план и последовательность действий.
|
С
достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
|
|
Тема 4.5. Высшие
семенные растения. Отдел Покрытосеменные (Цветковые) растения (10 часов).
|
44
|
23
|
Отдел
Покрытосеменные (Цветковые) растения.
С.90-95
|
Происхождение
и особенности организации покрытосеменных. Жизненные формы покрытосеменных.
Цветок, соцветие.
|
Рассматривают
рисунки растений, работают с параграфом учебника.
|
Распознают
и описывают жизненные формы покрытосеменных растений. Выявляют особенности
покрытосеменных (цветковых), поясняют смысл их названия.
|
Осуществляют
поиск и выделение необходимой информации. Осознанно и произвольно строят
речевые высказывания в устной и письменной форме.
|
Выделяют
и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество
и уровень усвоения.
|
Демонстрируют
способность к эмпатии, стремление устанавливать доверительные отношения
взаимопонимания.
|
|
45
|
24
|
Лабораторная
работа № 9 "Изучение строения покрытосеменных растений".
Оформление
Л/Р
в тетради.
|
Прогрессивные
черты покрытосеменных.
|
Зарисовывают
схему строение покрытосеменного растения. Выполняют лабораторную работу.
|
Составляют
план работы. Соблюдают правила техники безопасности при выполнении
лабораторной работы. Делают выводы по результатам работы.
|
Выражают
смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки).
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
Умеют
(или развивают способность) брать на себя инициативу в организации
совместного действия.
|
|
46
|
25
|
Размножение
покрытосеменных.
С.95-98
|
Цветок,
цветоножка, цветоложе, чашелистики, лепестки, пестик, тычинка, пыльца,
завязь, столбик, рыльце, плод, двойное оплодотворение.
|
Изучают
схему жизненного цикла цветкового растения.
|
Описывают
этапы развития покрытосеменных.
|
Выделяют
и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и выделение необходимой
информации.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
Умеют
слушать и слышать друг друга. С достаточной полнотой и точностью выражают
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
47
|
26
|
Систематика
Отдела Покрытосеменные растения.
С.98-99
|
Однодольные,
двудольные. Основные признаки: корневая система, жилкование листьев,
количество семядолей, тип цветка.
|
Называют
классы покрытосеменных, их основные признаки. описывают в тетради.
|
Изучают
признаки класса: Однодольные и
Двудольные.
|
Умеют
выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.
|
Выделяют
и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество
и уровень усвоения.
|
Проявляют
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное
межличностное восприятие.
|
|
48
|
27
|
Семейство
Розоцветные.
С.100,
записи в тетради.
|
Формула
цветка Ч5Л5Т5П1 или Ч5Л5Т5П*
Плод:
яблоко, ягода, орешек.
|
Используют
различные источники информации.
|
Изучают
разнообразие и распространение цветковых в природе, сравнивают их
положительную и отрицательную роль.
|
Самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
|
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Умеют
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме.
|
|
49
|
28
|
Семейство
Бобовые или Мотыльковые.
С.100,
записи в тетради.
|
Формула
цветка Ч5Л2+2+1Т5П1+9
Плод
боб.
|
Используют
различные источники информации.
|
Изучают
разнообразие и распространение цветковых в природе, сравнивают их
положительную и отрицательную роль.
|
Самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
|
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Умеют
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме.
|
|
50
|
29
|
Семейство
Крестоцветные.
С.100,
записи в тетради.
|
Формула
цветка Ч4Л4Т2+4П1
Плод
стручок, стручочек.
|
Используют
различные источники информации.
|
Изучают
разнообразие и распространение цветковых в природе, сравнивают их
положительную и отрицательную роль.
|
Самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
|
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Умеют
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме.
|
|
51
|
30
|
Семейство
Сложноцветные.
С.101,
записи в тетради.
|
Формула
цветка Ч(5)Л(5)Т(5)П1
Плод
семянка.
|
Используют
различные источники информации.
|
Изучают
разнообразие и распространение цветковых в природе, сравнивают их
положительную и отрицательную роль.
|
Самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
|
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Умеют
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме.
|
|
52
|
31
|
Семейство
Злаки.Семейство Лилейные.
С.98-99,
записи в тетради
|
Формула
цветка злака О2+2Т3П1 и лилейных О3+3Т3+3П1
Плод
злака - зерновка; лилейных - ягода или коробочка.
|
Используют
различные источники информации.
|
Изучают
разнообразие и распространение цветковых в природе, сравнивают их
положительную и отрицательную роль.
|
Самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
|
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Умеют
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме.
|
|
53
|
32
|
Практическая
работа № 3 "Распознавание растений своей местности, определение их
систематического положения."
Оформление
П/Р
в тетради.
|
Комплект
гербария растений Волгоградской области.
|
Изучают
гербарий. Выполняют практическую работу.
|
Составляют
план работы. Соблюдают правила техники безопасности при выполнении
практической работы. Делают выводы по результатам распознавания.
|
Осуществляют
поиск и выделение необходимой информации.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
Устанавливают
рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
|
|
Тема 4.6. Эволюция
растений (2 часа).
|
54
|
33
|
Эволюция
растений.
С.103-106
|
Фотографии,
рисунки ископаемых растений, схемы, отображающие их организации. Выход
растений на сушу. Доказательства эволюции растений.
|
Анализируют
обстоятельства, приведшие к глобальным изменениям условий на планете.
|
Знакомятся
и описывают ископаемые растения и их этапы развития на суше.
|
Выделяют
и формулируют познавательную цель. Применяют методы информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств.
|
Оценивают
достигнутый результат.
|
Адекватно
используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
|
|
55
|
34
|
Лабораторная
работа № 10 "Построение родословного древа Царства Растения".
Оформление
Л/Р
в тетради.
|
Фотографии,
рисунки ископаемых растений, схемы, отображающие их организации. Выход
растений на сушу. Доказательства эволюции растений.
|
Выполняют
лабораторную работу.
|
Составляют
план работы. Соблюдают правила техники безопасности при выполнении
лабораторной работы. Делают выводы по результатам работы.
|
Осуществляют
поиск и выделение необходимой информации.
|
Ставят
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно.
|
Умеют
(или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую
информацию.
|
|
|
Раздел 5. Растения и
окружающая среда.
|
8 ч
|
|
Тема 5.1. Растительные
сообщества. Многообразие фитоценозов (4 часа).
|
|
56
|
1
|
Растительные
сообщества - фитоценоз.
С.108-109
|
Растительные
сообщества - фитоценоз. Примеры видеофрагментов и фотографий.
|
Изучают
материал параграфа.
|
Дают
понятие "фитоценоз". Знакомятся с видеофрагментами и
фотографиями.
|
Осуществляют
поиск и выделение необходимой информации.
|
Составляют
план и последовательность действий.
|
Интересуются
чужим мнением и высказывают свое.
|
|
57
|
2
|
Видовая
и пространственная структура растительного сообщества.
С.109-110
|
Видовая
и пространственная структура растительного сообщества; яростность. Луг,
огород, поле, лес.
|
Составляют
план-конспект.
|
Изучают
видовую и пространственную структуру растительного сообщества; яростность,
роль отдельных растительных форм в сообществе.
|
Структурируют
знания.
|
Составляют
план и последовательность действий.
|
Проявляют
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное
межличностное восприятие.
|
|
58
|
3
|
Практическая
работа № 4 "Состав и значение отдельных организмов в
фитоценозе".
Оформление
П/Р
в тетради.
|
Еловый
лес, сосновый лес, дубрава, луг, болото, поле, сад.
|
Используют
различные источники информации.
|
Составляют
план работы. Соблюдают правила техники безопасности при выполнении
практической работы. Делают выводы по результатам распознавания.
|
Выделяют
и формулируют познавательную цель. Устанавливают причинно-следственные связи.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
С
достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
|
|
59
|
4
|
Многообразие
фитоценозов.
С.111-117
|
Еловый
лес, сосновый лес, дубрава, луг, болото, поле, сад.
|
Сравнивают
между собой различные сообщества.
|
Характеризуют
различные сообщества: еловый лес, сосновый лес, дубрава, луг, болото, поле,
сад.
|
Осуществляют
поиск и выделение необходимой информации.
|
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Адекватно
используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
|
|
Тема 5.2. Растения и
человек (2 часа).
|
60
|
5
|
Растения
и человек.
С.118-120
|
Значение
растений в биосфере и в жизни человека: пищевое потребление, кормовые ресурсу
для животноводства, строительные материалы и эстетическое значение. Биоценоз.
Агроценоз.
|
Сравнивают
биоценоз и агроценоз.Составляют план.
|
Объясняют
экологическую роль растений, их значение как первичных продуцентов
органической биомассы, значение растений в биосфере и в жизни человека:
пищевое потребление, кормовые ресурсу для животноводства, строительные
материалы и эстетическое значение. Определяют понятие "агроценоз".
|
Осуществляют
поиск и выделение необходимой информации.
|
Составляют
план и последовательность действий.
|
Устанавливают
рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
|
|
61
|
6
|
Практическая
работа № 5 "Разработка проекта выращивания сельскохозяйственных
растений на школьном дворе".
Оформление
П/Р
в тетради.
|
Индивидуальный
подбор информации.
|
Составляют
план. Используют различные источники информации.
|
Составляют
план работы. Соблюдают правила техники безопасности при выполнении
практической работы. Делают выводы по результатам распознавания.
|
Самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
|
Предвосхищают
результат и уровень усвоения (какой будет результат?).
|
Развивают
умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
|
|
Тема 5.3. Охрана
растений и растительных сообществ (2 часа).
|
62
|
7
|
Охрана
растительных сообществ.
С.121-125
|
Охраняемые
природные территории. Заповедник. Причины необходимости охраны растительных
сообществ. Методы и средства охраны природы. Законодательство в области
охраны растений.
|
Составляют
план-конспект параграфа и готовят устные сообщения об охране растений.
|
Обосновывают
необходимость природоохранной деятельности. Описывают специальные
природоохранные территории: парки, заповедники, заказники.
|
Выделяют
и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и выделение необходимой
информации.
|
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Планируют
общие способы работы. Учатся управлять поведением партнера - убеждать его,
контролировать, корректировать и оценивать его действия.
|
|
63
|
8
|
Практическая
работа № 6 "Разработка схем охраны растений на пришкольном
участке".
Оформление
П/Р
в тетради.
|
Охраняемые
природные территории. Заповедник. Причины необходимости охраны растительных
сообществ. Методы и средства охраны природы. Законодательство в области
охраны растений.
|
Выполняют
практическую работу.
|
Разрабатывают
планы мероприятий по защите растений на пришкольной территории.
|
Структурируют
знания. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
Развивают
умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
|
|
|
Раздел 6. Обобщение
изученного за курс 7 класса (5 часов).
|
64
|
1
|
Обобщение
по разделу "От клетки до биосферы."
С.5-17
|
Царства
живых организмов. Свойства живых организмов. Уровни живых организмов.
|
Используют
материал учебника.
|
Повторяют
и анализируют изученный материал.
|
Осознанно
и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
|
Осознают
качество и уровень усвоения.
|
С
достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
|
|
65
|
2
|
Обобщение
по разделам "Царство Бактерий, Царство Грибов."
С.21-43
|
Общая
характеристика Царства Бактерий, Царства Грибов.
|
Используют
материал учебника.
|
Повторяют
и анализируют изученный материал.
|
Осознанно
и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
|
Осознают
качество и уровень усвоения.
|
С
достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
|
|
66
|
3
|
Обобщение
по разделу "Царство Растения."
С.49-103
|
Общая
характеристика Царства Растения.
|
Используют
материал учебника.
|
Повторяют
и анализируют изученный материал.
|
Осознанно
и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
|
Осознают
качество и уровень усвоения.
|
С
достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
|
|
67
|
4
|
Итоговая
контрольная работа за курс 7 класса.
|
Общая
характеристика Царства Бактерий, Царства Грибов, Царства Растения.
|
Работают
с тестом.
|
Итоговая
контрольная работа за курс 7 класса.
|
Устанавливают
причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.
|
Предвосхищают
результат и уровень усвоения (какой будет результат?).
|
С
достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
|
|
68
|
5
|
Итоговый
урок.
Летнее
задание.
|
Летнее
задание: гербарий, коллекция семян.
|
Выбирают
индивидуальное задание.
|
Анализируют
изученный материал и итоговые отметки.
|
Анализируют
условия и требования задачи.
|
Составляют
план и последовательность действий.
|
Интересуются
чужим мнением и высказывают свое.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.