Тематическое планирование по литературному чтению 4 класс

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ  «ОЦ №3 МАЙКОПСКОГО РАЙОНА»

«Рассмотрено» Руководитель ШМО         ________/Сагидова Г.Н./                       Протокол № 1    от «___»августа 2020г.

«Утверждаю» И.о. директора МБОУ ОЦ №3                    Майкопского района»                    ________ /Зейтунян Р.А./                    Приказ № ____                    От «___» ______ 2020г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету «литературное чтение»

Уровень общего образования                                     начальное

^{начальное, основное, среднее}

            класс:    4 – а

количество часов: 102

  учитель:  Маслова М.М.

Программа разработана на основе примерных или рабочих программ по литературному чтению и на основе авторской программы Л.Ф. Климанова, М.В. Голованова - М.: Просвещение, 2018.; учебника  «Литературное чтение», Л.Ф. Климанова, М.В. Голованова - М.: Просвещение, 2018

2020-2021 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:

-        Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-        Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373) (с последующими изменениями);

-        Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897);

-        Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413);

-        Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 года №1576 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373»;

-        Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 года №1577 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897»;

-        Приказа Министерства образования и науки РФ от 29 июня 2017 г. N 613 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N 413»

-        Письма Министерства образования и науки РФ от 28 октября 2015 г. № 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»;

-        Приказа Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2014-2015 учебный год»;

-        Приказа Минобрнауки России от 21 апреля 2016 года № 459 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»;

-        Письма Министерства образования и науки РФ от 28 октября 2015 г. № 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»;

-        Примерная программа по предмету литературное чтение.

УМК: Школа России          

Федеральный базисный план отводит 102 часа для образовательного изучения литературного чтения в 4 классе из расчёта 3 часа в неделю, из них отведено 15 часов (15%) на Национальные региональные этнокультурные особенности – СО  (НРЭО-СО)

Цели:

- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

-развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно – познавательными текстами;

- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Задачи:

- формировать осмысленный читательский навык, который во многом определяет успешность обучения  младшего  школьника по другим предметам;

- работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире;

- понимать художественное произведение как особый вид искусства; формировать умение определять его художественную ценность и анализировать средства выразительности;

- осваивать основные нравственно - этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получая навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий.

Содержание учебного предмета

№ п/п	Наименование раздела/темы	Кол-во часов	Содержание	Планируемые результаты Обучения
1.	Летописи. Былины. Сказания. Жития.	6	«Ильины три поездочки».  «И повесил Олег щит свой на вратах Цареграда...» «И вспомнил Олег коня своего...» «Житие Сергия Радонежского».	Личностные: – эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; – эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; Предметные: – воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; – осознанно, правильно, выразительно читать вслух; – самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения; Метапредметные: -        Регулятивные: – самостоятельно формулировать тему и цели урока; – составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; -        Познавательные: – вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; -        Коммуникативные: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
2.	Чудесный мир классики	15	П.П. Ершов. «Конек-горбунок» (отрывок); А.С. Пушкин. «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Птичка Божия не знает...», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; М.Ю Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; А. П. Чехов. «Мальчики».	Личностные: – чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; Предметные: – самостоятельно находить ключевые слова; – самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения); Метапредметные: -        Регулятивные: – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. -        Познавательные: – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); -        Коммуникативные: – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
3.	Поэтическая тетрадь	9	Ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...»; А. А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка»; Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Где сладкий шепот...»; А. II. Плещеев. «Дети и птичка»; И. С. Никитин. «В синем небе плывут над нолями...»; Н. А. Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...»; И. А. Бунин. «Листопад».	Личностные: – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; – понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким; Предметные: – формулировать основную мысль текста; – составлять простой и сложный план текста; – писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой; Метапредметные: -        Регулятивные: – самостоятельно формулировать тему и цели урока; – составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; -        Познавательные: – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); -        Коммуникативные: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
4.	Литературные сказки	8	В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»; П. П. Бажов. «Серебряное копытце»; С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек»; В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».	Личностные: – интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; – наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей; Предметные: – аргументировано высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции; – понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма; Метапредметные: -        Регулятивные: – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. -        Познавательные: – вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; -        Коммуникативные: – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; – задавать вопросы.
5.	Делу время - потехе час	6	Е. Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»; В. Ю. Драгунский. «Главные реки», «Что любит Мишка»; В. В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел».	Личностные: – ориентация в нравственном содержании и смысле поступков –своих и окружающих людей; – этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения Предметные: – иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других; – самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою); Метапредметные: -        Регулятивные: – самостоятельно формулировать тему и цели урока; – составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; -        Познавательные: – пользоваться словарями, справочниками; – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно-следственные связи – строить рассуждения -        Коммуникативные: – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
6.	Страна детства	4	Б. С. Житков. «Как я ловил человечков»; К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками»; М. М. Зощенко. «Елка».	Личностные: – эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; – эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; Предметные: – относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам; – видеть языковые средства, использованные автором. Метапредметные: Регулятивные: – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные: – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); Коммуникативные: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
7.	Поэтическая тетрадь	3	В. Я. Брюсов. «Опять сон», «Детская»; С. А. Есенин. «Бабушкины сказки»; М. И. Цветаева. «Бежит тропинка с бугорка...», «Наши царства».	Личностные: – чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; Предметные: – относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам; – видеть языковые средства, использованные автором. Метапредметные: Регулятивные: – самостоятельно формулировать тему и цели урока; – составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; Познавательные: – вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; Коммуникативные: – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; – задавать вопросы.
8.	Природа и мы	9	Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш»; А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»; 3. М. Пришвин. «Выскочка»;. К. Г. Паустовский. «Скрипучие половицы»; Е. И. Чарушин. «Кабан»; В. П. Астафьев. «Стрижонок Скрип».	Личностные: – эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; – эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; Предметные: – воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; – осознанно, правильно, выразительно читать вслух; – самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения; Метапредметные: Регулятивные: – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные: – пользоваться словарями, справочниками; – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно-следственные связи – строить рассуждения Коммуникативные: – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
9.	Поэтическая тетрадь	4	Б. Л. Пастернак. «Золотая осень»; С. А. Клычков. «Весна в лесу»; Д. Б. Кедрин. «Бабье лето»; Н. М. Рубцов. «Сентябрь»; С. А. Есенин. «Лебедушка»	Личностные: – чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; Предметные: – относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам; – видеть языковые средства, использованные автором. Метапредметные: -        Регулятивные: – самостоятельно формулировать тему и цели урока; – составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; Познавательные: – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); Коммуникативные: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
10.	Родина	4	И.С.  Никитин «Русь»; С.Д. Дрожжин. «Родине»; Л.В. Жигулин. «О, Родина! В    неярком блеске...»; Б.А. Слуцкий. «Лошади в океане».	Личностные: – эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; – эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; Предметные: – воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; – осознанно, правильно, выразительно читать вслух; – самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения; Метапредметные: Регулятивные: – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные: – вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; Коммуникативные: – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; – задавать вопросы.
11.	Страна Фантазия	4	Е.С. Велтистов. «Приключения Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы».	Личностные: – чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; Предметные: – относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам; – видеть языковые средства, использованные автором. Метапредметные: Регулятивные: – самостоятельно формулировать тему и цели урока; – составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; Познавательные: – пользоваться словарями, справочниками; – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно-следственные связи – строить рассуждения Коммуникативные: – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
12.	Зарубежная литература	16	Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»; Г. X. Андерсен. «Русалочка»; М. Твен. «Приключения Тома Сойера»; С. Лагерлёф. «Святая ночь», «В Назарет».	Личностные: – эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; – эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; Предметные: – относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам; – видеть языковые средства, использованные автором. Метапредметные: Регулятивные: – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные: – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); Коммуникативные: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
13	НРЭО-СО	15	А. Гадагатль «Адыгея моя». Р. Нехай «Мой адыгейский язык».  Загадки о животных, разных предметах, явлениях природы.  Сказание «Нарт Шэуай на скачках».  Поэты Адыгеи. Х. Панеш. Сказка «Птичка и арбузное семечко».  Е. Салов «Зарецкий орех», «Мезмайские яблоки».  И. Машбаш «Черкеска».  М. Меджажев «Прекрасная моя Адыгея» . Игры: «Кот-охотник», «Пастух». Национальные игры: «Птичка из бузины», «Прыжок лягушки». Жанэ «Адыг в Москве». Р. Нехай «Адыгейский стол».	в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные: – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); Коммуникативные: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

Тематическое планирование

№ п/п	Наименование раздела/темы	Количество часов	В том числе контрольные работы
1.	Летописи. Былины. Сказания. Жития.	6
2.	Чудесный мир классики	15
3.	Поэтическая тетрадь	9
4.	Литературные сказки	8
5.	Делу время - потехе час	6
6.	Страна детства	4
7.	Поэтическая тетрадь	3
8.	Природа и мы	9
9.	Поэтическая тетрадь	4
10.	Родина	4
11.	Страна Фантазия	4
12.	Зарубежная литература	16
13	НРЭО-СО	15
Итого:		102

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема урока		Кол-во часов	Дата
				По плану	Факти-чески
Летописи, былины, сказания, жития 6 часов +1час НРЭО-СО
1	Введение. Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. Из летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царь-града».		1
2	Вн.чт . Самые интересные книги, прочитанные летом. Из летописи «И вспомнил Олег коня своего».		1
3	Летопись – источник исторических фактов. Сравнение текста летописи с текстом произведения А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге».		1
4	Поэтический текст былины «Ильины три поездочки».		1
5	НРЭО-СО А. Гадагатль «Адыгея моя»		1
6	Житие Сергия Радонежского.		1
7	Обобщающий урок-игра «Летописи, былины, жития». Оценка достижений. Проект : «Создание календаря исторических событий».		1
Чудесный мир классики 15 часов +2 часа НРЭО-СО
8	Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. П.П. Ершов «Конек-Горбунок»		1
9-10	П.П. Ершов «Конек-Горбунок».		2
11	НРЭО-СО: Р. Нехай «Мой адыгейский язык»		1
12	А.С. Пушкин «Няня», «Туча», «Унылая пора! Очей очарованье!..»		1
13	А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Характеристика героев.		1
14	А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Деление сказки на части.		1
15	Внеклассное чтение. Урок-КВН по сказкам А.С. Пушкина		1
16	НРЭО-СО Загадки о животных, разных предметах, явлениях природы.		1
17	М.Ю. Лермонтов «Дары Терека»		1
18,19	М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб». Сравнение мотивов русской и турецкой сказок.		2
20	Жизнь и творчество Л.Н. Толстого. Л.Н. Толстой «Детство».		1
21	Вн.чт «Жизнь и творчество Л.Н. Толстого». Л.Н. Толстой «Как мужик камень убрал» (басня).		1
22, 23	А.П. Чехов «Мальчики».		2
24	Обобщающий урок-КВН «Чудесный мир классики». Оценка достижений.		1
Поэтическая тетрадь 9 часов +2 часа НРЭО-СО
25	Знакомство с названием раздела. Ф.И. Тютчев «Еще земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…».		1
26	А.А. Фет «Весенний дождь», «Бабочка».		1
27	НРЭО-СО Сказание «Нарт Шэуай на скачках».		1
28	Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Где сладкий шёпот…»		2
29	А.Н. Плещеев «Дети и птичка».		1
30	И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями…»		1
31,32	Н.А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…» И.А. Бунин «Листопад.		2
33	НРЭО-СО Поэты Адыгеи».		1
34	Обобщающий урок-игра «Поэтическая тетрадь». Оценка достижений		1
Литературные сказки  8 часов + 1 час НРЭО-СО
35,36	Знакомство с названием раздела. В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке».		2
37	В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе».		1
38- 39	П.П. Бажов «Серебряное копытце.		2
40- 41	Вн.чт «Сказки любых писателей».  С.Т. Аксаков «Аленький цветочек».		2
42	Обобщающий урок.Оценка достижений.		1
43	НРЭО-СО Х. Панеш. Сказка «Птичка и арбузное семечко».		1
Делу время – потехе час  6 часов
44-45	Знакомство с названием раздела. Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени».		2
46	В.Ю. Драгунский «Главные реки».		1
47	В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка».		1
48	В.В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел».		1
49	Вн.чт «Книги о сверстниках, о школе». Обобщающий урок «Делу время – потехе час». Оценка достижений.		1
Страна детства  4 часов + 2 часа НРЭО-СО
50	Знакомство с названием раздела. Б.С. Житков «Как я ловил человечков».		1
51	К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».		1
52	М.М. Зощенко «Елка».		1
53	НРЭО-СО Р. Нехай «Нарты», «Друг».		1
54	Вн.чт «Что такое серии книг и каково их назначение». Обобщающий урок страна детства. Оценка достижений.		1
55	НРЭОСО К. Жанэ «Разговор двух братьев».		1
Поэтическая тетрадь  3 часа +1 час НРЭО-СО
56	Знакомство с названием раздела. В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская». С.А. Есенин «Бабушкины сказки».		1
57	НРЭО-СО Творчество  Е. Салова		1
58	М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…», «Наши царства».		1
59	Устный журнал «Поэтическая тетрадь». Конкурс чтецов. Оценка достижений.		1
Природа и мы 9 часов + 1 час НРЭО-СО
60-61	Знакомство с названием раздела. Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш».		2
62-63	А.И. Куприн «Барбос и Жулька».		2
64-65	М.М.Пишвин «Выскочка». Е.И. Чарушин «Кабан».		2
66-67	В,П,Астафьев «Стрижонок Скрип».		2
68	НРЭО-СО Е. Салов «Зарецкий орех», «Мезмайские яблоки».		1
69	Проект : «Природа и мы». Обобщающий урок-конкурс «Природа и мы». Оценка достижений.		1
Поэтическая тетрадь   4 часа + 1 час НРЭО-СО
70	Знакомство с названием раздела. Б.Л. Пастернак «Золотая осень».		1
71	С. А. Клычков «Весна в лесу». Д.Б. Кедрин «Бабье лето».		1
72-73	Н.М. Рубцов «Сентябрь». С.А. Есенин «Лебедушка». Обобщающий урок-конкурс «Поэзии прекрасные страницы». Оценка достижений.		2
74	НРЭО-СО И. Машбаш «Черкеска».		1
Родина  4 часа + 1 час НРЭО-СО
75-76	Знакомство с названием раздела. И.С. Никитин «Русь». С.Д. Дрожжин «Родине».		2
77	НРЭО-СО М. Меджажев «Прекрасная моя Адыгея»		1
78	Вн.чт «Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет». Обобщающий урок «Родина».		1
79	А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…» Проект : «Они защищали Родину». Оценка достижений.		1
Страна Фантазия 4 часа + 1 час НРЭО-СО
80	Знакомство с названием раздела. Е.С. Велтистов «Приключения Электроника».		1
81	К. Булычев «Путешествие Алисы».		1
82	НРЭО-СО  Игры: «Кот-охотник», «Пастух».		1
83-84	Вн.чт «В путь, друзья». Путешествие по стране Фантазии. Оценка достижений.		2
Зарубежная литература  16 часов + 2 часа НРЭО-СО
85-86		Знакомство с названием раздела. Дж. Свифт «Путешествие Гулливера».	2
87		НРЭО-СО Национальные игры: «Птичка из бузины», «Прыжок лягушки».	1
88-90		Г.Х. Андерсен «Русалочка».	3
91-94		М. Твен «Приключения «Тома Сойера».	4
95-96		Вн.чт «Путешествие по дорогам любимых книг».  С. Лагерлеф «Святая ночь».	2
97- 98		С. Лагерлеф «В Назарете». Святое семейство.	2
99		С. Лагерлеф «В Назарете». Иисус и Иуда.	1
100		НРЭО-СО: К. Жанэ «Адыг в Москве».	1
101		Обобщающий урок по теме «Зарубежная литература». Оценка достижений.	1
102		Урок-игра «Литературные тайны».	1

ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Название раздела, темы	Дата проведения по плану	Причина корректировки	Дата проведения по факту

Планируемые результаты освоения учебного предмета и система их оценки

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального, основного общего и среднего общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.

Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.

Оценка предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучаю­щимся планируемых результатов по учебному предмету:

-     способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов.

-     предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следую­щей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

1)        повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

2)        высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:

1)      пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

2)      низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков  обучающихся по учебному предмету

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

1-й класс

Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.

2-й класс

Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя. Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.

3-й класс

Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.

4-й класс

Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру текста.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

–        искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

–        неправильная постановка ударений (более 2);

–        чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

–        непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

–        неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

–        неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

–        нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

–        нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

–        монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

–        не более двух неправильных ударений;

–        отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

–        осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

–        неточности при формулировке основной мысли произведения;

–        нецелесообразность использования средств выразительности,  недостаточная  выразительность при передаче характера персонажа.

Чтение наизусть

Оценка "5" – твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно  читает.

Оценка "4" – знает стихотворение  наизусть,  но допускает при  чтении  перестановку  слов,     

                         самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" – читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" – нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

• Правильная постановка логического ударения
• Соблюдение пауз
• Правильный выбор темпа
• Соблюдение нужной интонации
• Безошибочное чтение

Оценка "5" – выполнены правильно все требования

Оценка "4" – не соблюдены 1–2 требования

Оценка "3" – допущены ошибки по трем требованиям

Оценка "2" – допущены ошибки более, чем по трем требованиям

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

• Своевременно начинать читать свои слова
• Подбирать правильную интонацию
• Читать безошибочно
• Читать выразительно

Оценка "5" – выполнены все требования

Оценка "4" – допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" – допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" – допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ

Оценка "5" – пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не                

                         упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на  

                         вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" – допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка "3" – пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя,  не умеет   

                         последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" – не может передать содержание прочитанного.

Система оценивания поуровневой работы:

"2" - меньше 50% базового уровня

"3" - 50% базового уровня

"4" - обязательно 50% базового уровня + 50% повышенного уровня

"5" - 85% -100% базового уровня + больше 50% повышенного уровня

 Система оценивания тестовых заданий:

Отметка «2» – от 0 до 47 %

Отметка «3» – от 48 % до 70 %

Отметка «4» – от 71 % до 85 %

Отметка «5» – от 86 % до 100 %

и т.п.

Оценка метапредметных результатов

-        способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

-        способность к сотрудничеству и коммуникации;

-        способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

-        способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

-        способность к самоорганизации, саморегуляции  и рефлексии.

Защита итогового проекта.

                                 Материально-техническое  обеспечение  образовательного  процесса

1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение. Учебник для 4 класса начальной школы. В 2-х ч. Ч 1,2.- М.: Просвещение, 2018.

4. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Тексты по проверке техники чтения. - М.: АС! Астрель, 2005.

4 класс

ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ

Косточка

        Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и всё нюхал их. Очень хотелось съесть. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел. Перед обедом мать сочла сливы и видит, одной нет. Она сказала отцу.

         За обедом отец и говорит: «А что, дети, не съел ли кто -нибудь одну сливу?»

Все сказали: «Нет». Ваня покраснел как рак и сказал тоже: «Нет, я не ел».

        Тогда отец сказал: «Что съел кто -нибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрёт. Я этого боюсь».

        Ваня побледнел и сказал: «Нет, я косточку бросил за окошко». И все засмеялись, а Ваня заплакал.

1.     Как все узнали, что Ваня съел сливу?

2.     Почему Ваня не признался сразу?

                                                                              (138 слов). (Л.Н. Толстой).

Лев и собачка

    В Лондоне показывали диких зверей и за смотрение брали деньгами или собаками или кошками на корм диким зверям.

      Одному человеку захотелось поглядеть диких зверей: он ухватил на улице собачонку и принес ее в зверинец. Его пустили смотреть, а собачонку взяли и бросили в клетку ко льву на съеденье.

        Собачонка поджала хвост и прижалась в угол клетки. Лев подошел к ней и понюхал её.

        Собака легла на спину, подняла лапки и стала махать хвостиком.

        Лев тронул ее лапой и перевернул.

        Собачонка вскочила и стала перед львом на задние лапки.

         Лев смотрел на собаку, поворачивал голову со стороны на сторону и трогал ее.

        Когда хозяин бросил льву мяса, лев оторвал кусок и оставил собачке.

           Вечером, когда лев лег спать, собачка легла подле него и положила свою голову ему на лапу.

      С тех пор собачка жила в одной клетке со львом, лев не трогал ее, ел корм, спал с ней вместе, а иногда играл с ней.

1.     В каком городе показывали диких зверей?

2.     Кто принес собачонку в зверинец?

3.     Что произошло с собачонкой?

4.     Как вел себя лев?

5.     Чем закончилась эта история?       (153 слова). (Л.Н. Толстой)

ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ

Сирота

      Хмурый вечер середины лета. У подножья гор Улытау сумрачная прохлада. Еле шевелит травы легкий ветерок. Солнце садится. В долине сгущаются тени. На горизонт грузно легли тяжелые тучи, и лучи заката, пробиваясь сквозь них, красят притихшие холмы в темно- багровый цвет, отчего они кажутся грустными, сиротливыми. Иногда луч вспыхнет ярко, предгорье оживет на мгновенье, и снова все вокруг мрачно и холодно.

      Три всадника едут по холмам. Они не спешат, но все же иногда с опаской поглядывают на черную тучу, надвинувшуюся на горы. Там идет дождь.

       Тоскливую тишину засыпающей долины нарушила песня одного из путников. Ее подтянули другие. Заунывно- протяжная песня казалась долгим возгласом великого смирения и терпения. Словно откликаясь на окружающее, песня то взмывала задорно и звонко, то снова текла уныло – однообразной дремотной мелодией. Песня как бы повторяла игру лучей уходящего солнца, которое бросало на вершины холмов крупные золотисто – алые мазки, а через мгновенье вдруг тускнело и скрывалось за тучами.

        Очевидно, стремясь сократить путь, всадники не свернули на широкую проселочную дорогу, ведущую мимо аулов, а поехали по петляющей среди холмов узенькой тропинке.

1.     Какую картину наблюдали всадники у подножья гор?

2.     Как вела себя природа от песен путников?

3.     Почему это произведение так называется?

                                                                   (171 слово). (М. Ауэзов).

Весна

      Мы в школе слушали музыку. Учительница поставила пластинку, а мы сели слушать. Музыка была очень красивая, нежная такая. Потом, когда пластинка кончилась, учительница спросила, понравилась  ли нам музыка и что она кому напомнила, на что она похожа.

      Одна девочка сказала, что это похоже на бал во дворце. Как - будто танцуют принцы и принцессы, волшебники разные. Саша Крылов сказал, что музыка ему напомнила про море. Волны шумят, катятся. А я сказал, что от музыки как- будто ветерком прохладным обдувает. И учительница сказала: «Молодец, Андрей, правильно понял. Это музыка называется «Весна». А весной начинают бежать ручейки, дует ветерок.»

    Но тут встала Кругликова и сказала: «Он потому про ветерок сказал, что у него сзади форточка открытая». И все стали смеяться.

       А я ведь правда ветерок от музыки чувствовал, а совсем не от форточки.

      Честное слово!

1.     Что напомнила музыка детям?

2.     Как ты думаешь, как надо слушать музыку, чтоб тебе что -нибудь представилось, напомнило?    (135 слов). (Аксенова).

Три охотника

         Жили- были три веселых охотника: дядя Ваня, дядя Федя да дядя Кузьма. Вот пошли они в лес. Ходили, ходили, много разных зверушек видели, но никого не убили. И решили устроить привал: отдохнуть, значит. Уселись на зеленой лужайке и стали рассказывать друг другу разные интересные случаи.

      Первым рассказал охотник дядя Ваня.

    - Вот послушайте, - сказал он. – Давно это было. Пошел я как-то зимою в лес. А ружья у меня в ту пору не было: я тогда маленький был. Вдруг смотрю – волк.

      Огромный такой. Я от него бежать. А волк- то, видать, заметил, что я без ружья. Как побежит за мной!

«Ну, - думаю, - не удрать от него мне».

    Смотрю – дерево. Я на дерево. Волк хотел цапнуть меня. Да не успел. Только штаны сзади зубами порвал. Залез я на дерево, сижу на ветке и трясусь от страха. А волк сидит внизу на снегу, поглядывает на меня и облизывается.

       Я думаю: «Ладно, посижу здесь до вечера. Ночью волчишко заснет. Я от него удеру».

    К вечеру, однако, еще один волк пришел. И стали они меня вдвоем караулить. Один волк спит, а другой стережет, чтоб я не сбежал. Немного погодя пришел третий волк. Потом еще и еще. Сидят все да зубами щелкают на меня. Ждут, когда я свалюсь к ним сверху.

 1. Что делали в лесу охотники?

2.  Какую историю рассказал дядя Ваня?

(209 слов). (Н. Носов).