- 10.01.2020
- 262
- 1
Смотреть ещё
5 420
методических разработок по окружающему миру
Перейти в каталог
Программа разработана на основе авторской программы «Окружающий мир» А. А. Плешакова УМК « Школа России» из сборника « рабочие программы» ФГОС НОО Москва «Просвещение» 2011г.,(приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г.)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.Цели и задачи.
Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы «Окружающий мир» - М.: Просвещение, 2011 под редакцией А.А.Плешакова.
Изучение курса «Окружающий мир: Мир вокруг нас» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
2. Общая характеристика учебного предмета
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
Пред.обл. |
Предмет |
Класс |
Кол-во час.за год |
Название учебной прогр. |
Вид прогр. |
Кем, когда утв. |
Наличие учебно-методического обеспечения программы |
ФИО учителя
|
||
Уч-ки автор |
Учебно- методич. пособия учителя
|
Учебно- методич. пособия ученика
|
||||||||
Естествознание |
Окружающий мир |
1б
|
66 |
Примерная программа по окружающему миру
|
Общеобразовательная |
Мин.образов.и науки РФ |
Учебники для 1 класса начальной школы. Каждый в 2-х частях.– М.: Просвещение, 2011 г… А.А. Плешаков. Рабочие тетради по окружающему миру для 1 класса начальной школы. В 1 и 2-х частях.– М.: Просвещение, 2011 г…
|
Окружающий мир. Методические
рекомендации. 1 класс |
Учебники для 1 класса начальной школы. Каждый в 2-х частях.– М.: Просвещение, 2011 г… А.А. Плешаков. Рабочие тетради по окружающему миру для 1 класса начальной школы. В 1 и 2-х частях.– М.: Просвещение, 2011 г…
|
Баканова Е. А. |
3. Ценностные ориентиры содержания курса
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий.
• Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
4. Место курса в учебном плане:
На изучение курса «Окружающий мир» отводится
в 1классе 2 часа в неделю. 1 класс — 66 ч (33 учебные недели) за год.
5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.), в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире. 4. Место курса в учебном плане:
На изучение курса «Окружающий мир» отводится
в 1классе 2 часа в неделю. 1 класс — 66 ч (33 учебные недели) за год.
6. Содержание рабочей программы .
Введение (1 ч)
Мир вокруг нас, его многообразие. Учимся задавать вопросы об окружающем мире. Наша школа. Дорога от дома до школы. Правила и безопасность дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств).
Экскурсия: Знакомство со школой. Знакомство с дорогой от дома до школы и правилами безопасности в пути.
Что и кто? (10 ч)
Что можно увидеть на небе днем и ночью. Солнце, его форма. Облака, их состав. Красота и причудливость облаков. Луна и звезды. Созвездие Большая Медведица.
Что можно увидеть под ногами. Камни, их разнообразие (форма, размер, цвет) и красота. Гранит, кремень, известняк.
Что растет на подоконнике и клумбе. Знакомство с отдельными представителями комнатных растений и растений цветника (по выбору учителя).
Что это за дерево. Распознавание деревьев своей местности по листьям.
Летняя и осенняя окраска листьев. Сосна и ель, их различение по общему виду, хвоинкам, шишкам.
Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с разнообразием плодов и семян.
Кто такие насекомые, рыбы, птицы, звери. Знакомство с разнообразием животных, их внешним строением.
Что окружает нас дома. Разнообразие и назначение предметов домашнего обихода. Компьютер, его части и назначение.
Обучение безопасному обращению с вещами, компьютером, домашними животными. Важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы.
Наша Родина – Россия. Природа, города, народы России (на примерах по выбору учителя). Знакомство с государственными символами России: флагом, гербом, гимном. Наш город (село) – часть большой страны.
Планета Земля, ее форма. Глобус – модель Земли. Суша и вода на Земле. Изображение нашей страны на глобусе.
Экскурсии: Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Знакомство с растениями цветника. Что такое зоопарк?
Практические работы: Знакомство с комнатными растениями. Знакомство с лиственными деревьями ближайшего природного окружения. Распознавание листьев различных деревьев. Сравнительное исследование сосны и ели. Что общего у разных растений? Знакомство с глобусом.
Как, откуда и куда? (6 ч)
Река и море. Куда текут реки. Пресная и соленая вода. Путь воды в наш дом.
Канализация и очистные сооружения.
Роль электричества в быту. Откуда в наш дом приходит электричество. Правила безопасного обращения с электроприборами. Сборка простейшей электрической цепи (по усмотрению учителя).
Изучение свойств снега и льда. Откуда берутся снег и лед.
Как живут растения и животные. Знакомство с признаками живого и условиями, необходимыми для жизни организмов. Простейшие правила ухода за комнатными растениями, кошкой, собакой. Птицы, прилетающие к кормушке. Забота о птицах зимой.
Как путешествует письмо. Откуда берутся хорошо известные детям продукты питания, например шоколад, изюм, мед и др. (по усмотрению учителя).
Откуда берутся бытовой мусор и вещества, загрязняющие окружающую среду. Как сделать Землю чище.
Практические работы: Изучение свойств снега и льда. Отработка простейших приемов ухода за комнатными растениями. Изготовление простейшей кормушки для птиц.
Где и когда? (6 ч)
Представление о времени. Настоящее, прошлое, будущее. Дни недели и времена года.
Холодные и жаркие районы Земли.
Перелетные птицы. Где они зимуют и как ученые узнали об этом.
Представление о далеком прошлом Земли. Динозавры – удивительные животные прошлого. Как ученые изучают динозавров.
Одежда людей в прошлом и теперь.
История велосипеда, его устройство. Велосипед в твоей жизни. Правила безопасного обращения с велосипедом.
Профессии взрослых. Кем ты хочешь стать. Каким может быть окружающий мир в будущем. Зависит ли это от тебя.
Почему и зачем? (10 ч)
Солнце – ближайшая к Земле звезда. Форма и размеры звезд. Созвездие Льва. Луна – естественный спутник Земли. Почему на Луне не живут люди.
Почему идет дождь и дует ветер. Роль дождя и ветра в жизни растений, животных, человека.
Звуки окружающего мира. Почему бывает эхо. Как беречь уши.
Цвета радуги. Почему радуга разноцветная.
Объяснение названий растений и животных, например медуница, недотрога, жук-носорог и др. (по усмотрению учителя). Что эти названия рассказывают о своих хозяевах.
Почему в лесу нужно соблюдать тишину. Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек.
Разнообразие овощей и фруктов. Витамины. Почему овощи и фрукты перед едой надо мыть. Почему нужно чистить зубы и мыть руки.
Зачем мы спим ночью. Правила подготовки ко сну.
Зачем нужны автомобили. Устройство автомобиля. Автомобили в прошлом и теперь. Какими могут быть автомобили будущего.
Поезд и железная дорога. Поезда метро, пригородные поезда, поезда дальнего следования.
Назначение самолетов. Устройство самолета. Самолеты в прошлом и теперь.
Назначение судов. Устройство судна. Спасательные средства на корабле.
Зачем летают в космос. Искусственные спутники Земли, их назначение.
Космические станции.
Экология – наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к своей планете. 22 апреля – День Земли.
Практическая работа: Простейшие правила гигиены.
Заключение
Как мы находили ответы на свои вопросы. Роль наблюдений, опытов, книг и других источников информации в познании окружающего мира.
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование.Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
Календарно – тематическое планирование «Окружающий мир» 1 класс (66 часов)
№ п/п
|
Тема урока |
Дата
по плану /по факту
|
Планируемый результат |
Планируемые результаты (личностные и метапредметные) Характеристика деятельности |
||||||||||
|
|
|
Содержание урока (ученик должен знать) |
Личностные УУД |
Познаватель ные УУД |
Коммуникативные УУД |
Регулятивные УУД |
|||||||
1 |
Задавайте вопросы! Экскурсия: Знакомство со школой. Знакомство с дорогой от дома до школы и правилами безопасности в пути.
|
|
Знакомство с учебником и учебными пособиями (рабочей тетрадью, сборником тестов, атласом-определителем «От земли до неба», книгами для чтения «Зелёные страницы» и «Великан на поляне»). Знакомство с постоянными персонажами учебника — Муравьем Вопросиком и Мудрой Черепахой Учащиеся осваивают первоначальные умения: — задавать вопросы; — вступать в учебный диалог; — пользоваться условными обозначениями учебника;
|
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой роли ученика. Формирование положительного отношения к учению |
Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез. Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации.
|
Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника |
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном |
|||||||
Раздел «Что и кто?» (10 ч) |
||||||||||||||
2-3
|
Что такое Родина? Что мы знаем о народах России?
|
|
Знакомство с целями и задачами раздела. Родина — эта наша страна Россия и наша малая родина. Первоначальные сведения о народах России, её столице, о своей малой родине
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать с контурной картой России, актуализировать имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей; — сравнивать, различать и описывать герб и флаг России; — рассказывать о малой родине» и Москве как столице государства; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке — Многонациональный характер населения России; Представления об этническом типе лица и национальном костюме. Национальные праздники народов России. Основные традиционные религии. Единство народов России Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать лица и национальные костюмы представителей разных народов; — работать в паре: рассказывать (по фотографиям и личным впечатлениям) о национальных праздниках; — обсуждать, чем различаются народы России и что связывает их в единую семью; — работать со взрослыми: находить информацию о народах своего края; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. |
Развитие познавательных интересов, учебных мотивов Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой роли ученика. Формирование положительного отношения к учению |
Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез. Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации. Понимание учебной задачи и стремление ее выполнить; поиск информации о народах своего края. |
Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника |
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
|
|||||||
|
||||||||||||||
4 |
Что мы знаем о Невинномысске? Проект «Моя малая Родина» Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы |
|
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, собор Василия Блаженного, метро, зоопарк и т. д. Жизнь москвичей — наших сверстников Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве; — узнавать достопримечательности столицы; — работать в паре: рассказывать по фотографиям о жизни москвичей — своих сверстников; оценивать свои достижения на уроке В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых учатся: — фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины; — находить в семейном фотоархиве соответствующий материал; — интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины; — составлять устный рассказ; — выступать с подготовленным сообщением. |
Стремление выполнить учебную задачу урока |
Извлечение нужной информации о Москве из иллюстраций учебника Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез. Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации.
|
Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника |
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном |
|||||||
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой роли ученика. Формирование положительного отношения к учению |
||||||||||||||
5-6 |
Что у нас над головой? Что у нас под ногами?
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нём; — моделировать форму Солнца; — работать в паре: моделировать форму созвездий; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке —группировать объекты неживой природы (камешки) по разным признакам; — практическая работа: определять образцы камней по фотографиям, рисункам атласа-определителя; — различать гранит, кремень, известняк; — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний |
Развитие познавательных интересов, учебных мотивов Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой роли ученика. Формирование положительного отношения к учению |
Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез. Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации. Поиск и выделение необходимой информации Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез.
|
Умение учиться и способность к организации своей деятельности Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника |
Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию |
|||||||
|
Что общего у разных растений? Что растёт на подоконнике? Практические работы: Знакомство с комнатными растениями. Знакомство с лиственными деревьями ближайшего природного окружения. Распознавание |
|
Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; — практическая работа в группе: находить у растений их части, показывать и называть; — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, различать цветки и соцветия, осуществлять самопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке — наблюдать комнатные растения в школе и узнавать их по рисункам; — практическая работа: определять комнатные растения с помощью атласа-определителя; — различать изученные растения; — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний о родине комнатных растений, осуществлять "самопроверку; — рассказывать об особенностях любимого растения;
|
Использование представленной информации для получения новых знаний Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой роли ученика. Формирование положительного отношения к учению |
Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез. Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации.
Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез.
|
Умение слушать собеседника Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника |
Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию |
|||||||
7 |
||||||||||||||
8-9 |
Что растёт на клумбе? Что это за листья? Что такое хвоинки?
|
|
Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; — наблюдать растения клумбы и дачного участка и узнавать их по рисункам; — практическая работа: определять растения цветника
|
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой роли ученика. |
Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез. Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации.
|
Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника |
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном |
|||||||
|
||||||||||||||
10-11
|
Кто такие насекомые? Кто такие рыбы?
|
|
Насекомые как группа животных. Главный признак насекомых — шесть ног. Разнообразие насекомых Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о строении насекомых, сравнивать части тела различных насекомых; — работать в паре: узнавать насекомых на рисунке, определять насекомых с помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку, приводить примеры насекомых; — сочинять и рассказывать сказочные истории по рисункам; Рыбы — водные животные, тело которых (у большинства) покрыто чешуёй. Морские и речные рыбы — моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги; — работать в паре: узнавать рыб на рисунке, осуществлять самопроверку; — описывать рыбу по плану; — приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой роли ученика. Формирование положительного отношения к учению |
Извлечение информации о строении насекомых из иллюстраций учебника Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез.
|
Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника |
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном |
|||||||
12-13 |
Кто такие птицы? Кто такие звери? Экскурсии: Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Знакомство с растениями цветника. Что такое зоопарк?
|
|
Знакомство с птицами как одной из групп животных. Перья — главный признак птиц. Первоначальное знакомство со строением пера птицы Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; — практическая работа: исследовать строение пера птицы; — работать в паре: узнавать птиц на рисунке, определять птиц с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку; — описывать птицу по плану; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; Внешнее строение и разнообразие зверей. Основные признаки зверей: шерсть, выкармливание детёнышей молоком. Связь строения тела зверя с его образом жизни — практическая работа: исследовать строение шерсти зверей; — работать в паре: узнавать зверей на рисунке, определять зверей с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку; — устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой роли ученика. Формирование положительного отношения к учению |
Извлечение информации о строении птиц из иллюстраций учебника Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез. Исследование строения шерсти зверей
|
Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника |
Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию
|
|||||||
|
||||||||||||||
14 |
Что окружает нас дома?
|
|
Систематизация представлений детей о предметах домашнего обихода. Группировка предметов по их назначению Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — характеризовать назначение бытовых предметов; — находить на рисунке предметы определённых групп; — работать в паре: группировать предметы домашнего обихода; проводить взаимопроверку; — приводить примеры предметов разных групп; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
|
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой роли ученика. Формирование положительного отношения к учению |
Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез. Нахождение на рисунке предметов определенных групп
|
Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника |
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию |
|||||||
15-16 |
Что умеет компьютер? Что вокруг нас может быть опасным?
|
|
Знакомство с компьютером, его назначением и составными частями. Роль компьютера в современной жизни. Правила безопасного обращения с ним Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —сравнивать стационарный компьютер и ноутбук; — работать в паре: рассказывать (по рисунку-схеме) о возможностях компьютера, обсуждать значение компьютера в нашей жизни; — моделировать устройство компьютера; — соблюдать правила безопасного обращения с компьютером; Первоначальное знакомство с потенциально опасными окружающими предметами и транспортом. Выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода; — характеризовать опасность бытовых предметов; — работать в паре: формулировать правила перехода улицы, проводить самопроверку; — моделировать устройство светофора; — оценивать своё обращение с предметами домашнего обихода и поведение на дороге; — сочинять и рассказывать сказку по рисунку учебника; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой роли ученика. Формирование положительного отношения к учению |
Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез. Соблюдение правил безопасного обращения с компьютером; Оценивание своего обращения с предметами домашнего обихода и поведение на дороге |
Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника |
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном |
|||||||
|
||||||||||||||
18 |
На что похожа наша планета? Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?»
|
|
Первоначальные сведения о форме Земли и её движении вокруг Солнца и своей оси. Глобус — модель Земли Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — выдвигать предположения и доказывать их; — использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты; — работать в паре: рассматривать рисунки-схемы и объяснять особенности движения Земли; Презентация проекта «Моя малая Родина» Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений — выступать с сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; обсуждать выступления учащихся.
|
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой роли ученика. Формирование положительного отношения к учению |
Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез. Использование глобуса для знакомства с формой нашей планеты Установление причинно – следственных связей, представление цепочек объектов и явлений. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. |
Умение слушать и вступать в диалог |
Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию |
|||||||
Раздел «Как, откуда и куда?» (6 ч)
|
||||||||||||||
19-20 |
Как живёт семья? Проект «Моя семья»
|
|
Знакомство с целями и задачами раздела. Семья — это самые близкие люди. Что объединяет членов семьи. Имена, отчества и фамилии членов семьи. Жизнь семьи. Подготовка к выполнению проекта «Моя семья»: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы — Понимать учебную задачу данного урока и стремиться её выполнить; — рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника; — называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи; — рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи; — оценивать значение семьи для человека и общества. В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: — отбирать из семейного архива фотографии членов семьи во время значимых для семьи событий; — интервьюировать членов семьи; — оценивать значение семейных альбомов для укрепления семейных отношений; — составлять экспозицию выставки; — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой роли ученика. Формирование положительного отношения к учению |
Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез. Установление причинно – следственных связей, представление цепочек объектов и явлений. Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации.
|
Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника |
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию |
|||||||
21-22
|
Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Откуда к нам приходит электричество?
|
|
Значение воды в доме. Путь воды от природных источников до жилища людей. Значение очистных сооружений для предотвращения загрязнения природных вод. Опасность использования загрязнённой воды. Очистка загрязнённой воды Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — прослеживать по рисунку-схеме путь воды; — обсуждать необходимость экономии воды; — выяснять опасность употребления загрязнённой воды; — практическая работа: проводить опыты, показывающие загрязнение воды и её очистку; Значение электроприборов в жизни современного человека. Разнообразие бытовых электроприборов. Способы выработки электричества и доставки его потребителям. Современные энергосберегающие бытовые приборы— отличать электроприборы от других бытовых предметов, не использующих электричество; — запомнить правила безопасности при обращении с электричеством и электроприборами; — анализировать схему выработки электричества и способа его доставки потребителям; обсуждать необходимость экономии электроэнергии;
|
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой роли ученика. Формирование положительного отношения к учению Понимание учебной задачи урока |
Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез. Установление причинно – следственных связей, представление цепочек объектов и явлений. Проведение опытов, показывающие загрязнение воды и её очистку Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации. Умение анализировать схему выработки электричества и способа его доставки потребителям Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации.
|
Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника Умение слушать и вступать в диалог |
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
|
|||||||
23-24 |
Как путешествует письмо? Куда текут реки? Откуда берутся снег и лёд? Практические работы: Изучение свойств снега и льда. |
|
Значение почтовой связи для общества. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в паре: строить из разрезных деталей схему доставки почтовых отправлений, рассказывать по схеме о путешествии письма, проводить взаимопроверку; — различать почтовые отправления: письма, бандероли, посылки, открытки; работать в группе: высказывать предположения о содержании иллюстраций и осуществлять самопроверку; Расширение и уточнение представлений детей о реках и морях, о движении воды от истока реки до моря, о пресной и морской воде — прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море; — сравнивать реку и море; — различать пресную и морскую воду; — практическая работа в паре: рассматривать морскую соль и проводить опыт по «изготовлению» морской воды; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; Исследование свойств снега и льда — практическая работа в группе: проводить опыты по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями, формулировать выводы из опытов; — наблюдать форму снежинок и отображать её в рисунках; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои дост |
Понимание учебной задачи урока Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой роли ученика. Формирование положительного отношения к учению |
Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез. Установление причинно – следственных связей, представление цепочек объектов и явлений. Умение строить из разрезных деталей схему доставки почтовых отправлений, рассказывать по схеме о путешествии письма Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации. Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез. Установление причинно – следственных связей, представление цепочек объектов и явлений. Прослеживание по рисунку-схеме путь воды из реки в море Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации. Умение наблюдать форму снежинок и отображать её в рисунках |
Умение слушать и вступать в диалог Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника |
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном |
|||||||
25-26 |
Как живут растения и животные? Как зимой помочь птицам? Практические работы: Отработка простейших приемов ухода за комнатными растениями |
|
Растение как живой организм. Представление о жизненном цикле растения. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — наблюдать за ростом и развитием растений, рассказывать о своих наблюдениях; — прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни растения; — формулировать выводы об условиях, необходимых для жизни растений; — практическая работа в паре: ухаживать за комнатными растениями; Животные как живые организмы. Представление о жизненном цикле животных. Условия, необходимые для жизни животных. Уход за животными живого уголка, наблюдать за жизнью животных, рассказывать о своих наблюдениях; — работать в группе: выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять самопроверку; Птицы, зимующие в наших краях, их питание зимой. Важность заботы о зимующих птицах. Устройство кормушек и виды корма.— наблюдать зимующих птиц, различать зимующих птиц по рисункам и в природе; — обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц; — практическая работа в паре: изготавливать простейшие кормушки и подбирать из предложенного подходящий для птиц корм; |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой роли ученика. Формирование положительного отношения к учению Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой роли ученика. Формирование положительного отношения к учению Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой роли ученика. Формирование положительного отношения к учению |
Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез. Установление причинно – следственных связей, представление цепочек объектов и явлений. Умение наблюдать за ростом и развитием растений Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации. Умение выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять самопроверку Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов Различие зимующих птиц по рисункам и в природе |
Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника Умение слушать и вступать в диалог |
Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.
|
|||||||
27-28 |
Откуда берётся и куда девается мусор? Откуда в снежках грязь?
|
|
Источники мусора в быту. Необходимость соблюдения чистоты в доме, городе, природном окружении. Раздельный сбор мусора — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — определять с помощью рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации; — обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окружении; необходимость раздельного сбора мусора; — практическая работа в группе: сортировать мусор по характеру материала; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; Источники загрязнения нашей планеты и способы защиты её от загрязнений. Распространение загрязнений в окружающей среде —; — практическая работа в паре: исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений; — обсуждать источники появления загрязнений в снеге; — формулировать предложения по защите окружающей среды от загрязнений; — сочинять и рассказывать сказку на предложенную тему; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой роли ученика. Формирование положительного отношения к учению |
Определение с помощью рисунков учебника источников возникновения мусора и способы его утилизации Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации. Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез. Установление причинно – следственных связей, представление цепочек объектов и явлений. исследование снежков и снеговой воды на наличие загрязнений |
Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника |
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном |
|||||||
29 |
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?» Практические работы: Изготовление простейшей кормушки для птиц.
|
|
Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений — Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой роли ученика. Формирование положительного отношения к учению |
Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации. Выполнение тестовых заданий учебника |
Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника |
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном |
|||||||
30-31
32-33 |
Когда учиться интересно? Проект «Мой класс и моя школа»
Когда придёт суббота? Когда наступит лето?
|
|
Знакомство с целями и задачами раздела. Условия интересной и успешной учебы: хорошее оснащение классного помещения, дружный коллектив класса, взаимопомощь одноклассников, доверительные отношения с учителем. Обращение к учителю— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия интересной и успешной учёбы; — работать в паре: сравнивать фотографии в учебнике, рассказывать о случаях взаимопомощи в классе; — рассказывать о своём учителе; формулировать выводы из коллективного обсуждения; Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы
Время и его течение. Прошлое, настоящее и будущее. Последовательность дней недели — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — анализировать иллюстрации учебника, различать прошлое, настоящее и будущее; — работать в паре: отображать с помощью карточек последовательность дней недели, называть дни недели в правильной последовательности, проводить взаимоконтроль; — называть любимый день недели и объяснять, почему именно он является любимым; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке Зависимость природных явлений от смены времён года — анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для выполнения заданий; характеризовать природные явления в разные времена года; — называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым; — работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради;
|
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой роли ученика. Формирование положительного отношения к учению
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой роли ученика. Формирование положительного отношения к учению |
Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез. Установление причинно – следственных связей, представление цепочек объектов и явлений. Умение анализировать иллюстрации учебника, различать прошлое, настоящее и будущее Умение анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для выполнения заданий; характеризо вать природные явления в разные времена года Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации.
|
Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника |
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию |
|||||||
34-35 |
Где живут белые медведи, слоны? Где зимуют птицы?
|
|
Холодные районы Земли: Животный мир холодных районов Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — практическая работа в паре: находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду, характеризовать их, осуществлять самоконтроль; — приводить примеры животных холодных районов; — устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями; Жаркие районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов — практическая работа в паре: находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, характеризовать их, осуществлять самопроверку; — работать в группе: анализировать рисунок учебника, рассказывать по плану о полученной информации; — приводить примеры животных жарких районов; — устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями; Зимующие и перелётные птицы. Места зимовок перелётных птиц. Исследование учёными маршрутов перелёта птиц. Причины, заставляющие птиц улетать на зиму ; — устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями; |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой роли ученика. Формирование положительного отношения к учению |
Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез. Установление причинно – следственных связей, представление цепочек объектов и явлений. Установление связи между строением, образом жизни животных и природными условиями Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации.
|
Умение слушать и вступать в диалог Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника |
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном |
|||||||
36-37
|
Когда появилась одежда? Когда изобрели велосипед?
|
|
История появления одежды и развития моды. Зависимость типа одежды от погодных условий, национальных традиций и её назначения (деловая, спортивная, рабочая, домашняя, праздничная, военная) — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления одежды и развития моды; описывать одежду людей по рисунку; — отличать национальную одежду своего народа от одежды других народов; — работать в паре: различать типы одежды в зависимости от её назначения, подбирать одежду для разных случаев; — работать со взрослыми: изготавливать маскарадный костюм; История появления и усовершенствования велосипеда. Устройство велосипеда, разнообразие современных моделей (прогулочный, гоночный, тандем, детский трёхколёсный). Правила дорожного движения и безопасности при езде на велосипеде — сравнивать старинные и современные велосипеды; — работать в паре: извлекать из учебника информацию об устройстве велосипеда, осуществлять самопроверку; — обсуждать роль велосипеда в нашей жизни; — запомнить правила безопасной езды на велосипеде; |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой роли ученика. Формирование положительного отношения к учению |
Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез. Установление причинно – следственных связей, представление цепочек объектов и явлений. Умение прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления одежды и развития моды Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации. . Умение сравнивать старинные и современные велосипеды
|
Умение слушать и вступать в диалог Потребность в общении с учителем и сверстниками. |
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном |
|||||||
38-39 |
Когда мы станем взрослыми?
|
|
Необходимость выбора профессии, целевых установок на будущее. Ответственность человека за состояние окружающего мира Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — сравнивать жизнь взрослого и ребёнка; — определять по фотографиям в учебнике профессии людей, рассказывать о профессиях родителей и старших членов семьи, обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем; — работать в паре: сравнивать рисунки учебника, формулировать выводы в соответствии с заданием; — рассуждать о том, что в окружающем мире зависит от наших поступков; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой роли ученика. Формирование положительного отношения к учению |
Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез. Установление причинно – следственных связей, представление цепочек объектов и явлений. Умение сравнивать жизнь взрослого и ребёнка Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации.
|
Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника |
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном |
|||||||
240 |
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?» Презентация проекта «Мой класс и моя школа»
|
----------------/---------- |
Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений — Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой роли ученика. Формирование положительного отношения к учению |
Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез. Установление причинно – следственных связей, представление цепочек объектов и явлений. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации.
|
Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника |
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном |
|||||||
Раздел «Почему и зачем?» (10 ч) |
||||||||||||||
41-42 |
Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью? Почему Луна бывает разной? |
|
Знакомство с целями и задачами раздела. Солнце — ближайшая к Земле звезда. Форма, цвет, сравнительные размеры звёзд. Созвездие Льва Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца; — работать в паре: моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звёзд, проводить взаимопроверку; — использовать атлас-определитель для получения нужной информации; моделировать созвездие Льва; — работать со взрослыми: наблюдать картину звёздного неба, находить на нём созвездие Льва; Луна — спутник Земли, её особенности. Изменение внешнего вида Луны и его причины. Способы изучения Луны — анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её поверхности Солнцем; формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны; — моделировать из пластилина форму Луны; — рассказывать с помощью рисунков в учебнике об изучении Луны учёными, осуществлять самопроверку; — работать со взрослыми: наблюдать за изменениями внешнего вида Луны, фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради; |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой роли ученика. Формирование положительного отношения к учению |
Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез. Установление причинно – следственных связей, представление цепочек объектов и явлений. Умение сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации. Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез. Умение анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её поверхности Солнцем; формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны
|
Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника и вступать в диалог и вступать в диалог |
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном |
|||||||
43-45 |
Почему идёт дождь и дует ветер? Почему звенит звонок?
|
|
Причины возникновения дождя и ветра. Их значение для человека, растений и животных — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — наблюдать за дождями и ветром; — работать в группе: рассказывать по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косохлёст, ситничек); отбирать из списка слов те, которые подходят для описания ветра; объяснять причины возникновения дождя и ветра; осуществлять самопроверку; Разнообразие звуков в окружающем мире. Причина возникновения и способ распространения звуков. Необходимость беречь уши — анализировать рисунок учебника и передавать голосом звуки окружающего мира; — практическая работа в паре: исследовать возникновение и распространение звуков; — обсуждать, почему и как следует беречь уши; — высказывать предположения о причине возникновения эха, осуществлять самопроверку; — сочинять и рассказывать сказку по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой роли ученика. Формирование положительного отношения к учению |
Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез. Установление причинно – следственных связей, представление цепочек объектов и явлений. Наблюдение за дождями и ветром; Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации. Умение анализировать рисунок учебника и передавать голосом звуки окружающего мира
|
Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника |
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном |
|||||||
46-48 |
Почему радуга разноцветная? Почему мы любим кошек и собак |
|
Радуга — украшение окружающего мира. Цвета радуги. Причины возникновения радуги Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — описывать чувства, возникающие при виде радуги; называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника; — запомнить последовательность цветов радуги с помощью мнемонического приёма; — высказывать предположения о причинах возникновения радуги, осуществлять самопроверку; — работать в паре: отображать последовательность цветов радуги с помощью цветных полосок, осуществлять взаимопроверку; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; свои достижения на уроке Взаимоотношения человека и его домашних питомцев (кошек и собак). Предметы ухода за домашними животными. Особенности ухода за кошкой и собакой — описывать по плану своего домашнего питомца (кошку, собаку); — обсуждать наше отношение к домашним питомцам; — рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой; —практическая работа в паре: познакомиться с предметами ухода за кошкой и собакой и их назначением; |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой роли ученика. Формирование положительного отношения к учению |
Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез. Установление причинно – следственных связей, представление цепочек объектов и явлений. Умение запомнить последовательность цветов радуги с помощью мнемонического приёма Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации.
|
|
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном |
|||||||
|
|
|
|
Участие в ролевой игре, моделирующей взаимоотношения хозяина и домашнего любимца
|
Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника |
|
||||||||
49 |
Проект «Мои домашние питомцы»
|
|
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: — наблюдать за домашним любимцем и фиксировать результаты наблюдений; — фотографировать свою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях; — составлять рассказ о своей кошке (собаке), её характере, повадках, играх; — презентовать свой проект с демонстрацией фотографий (слайдов); — оформлять фотовыставку; — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой роли ученика. Формирование положительного отношения к учению |
Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез. Установление причинно – следственных связей, представление цепочек объектов и явлений.
Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации.
|
Умение слушать и вступать в диалог |
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном |
|||||||
50-52 |
Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?
|
|
Разнообразие цветов и бабочек. Взаимосвязь цветов и бабочек. Необходимость сохранения природного окружения человека. Правила поведения на лугу Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в паре: определять цветы и бабочек с помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку; — рассматривать и сравнивать рисунки учебника, оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к природе, формулировать правила поведения в природе, сопоставлять их с эталоном; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; Звуки леса, их разнообразие и красота. — объяснять (с опорой на рисунок учебника), почему в лесу нужно соблюдать тишину; — работать в паре: устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации учебника), осуществлять самопроверку; — оценивать своё поведение в лесу и поведение других людей на основании чтения (прослушивания) рассказов из книги «Великан на поляне»; — формулировать правила поведения в природе; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой роли ученика. Формирование положительного отношения к учению |
Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез. Установление причинно – следственных связей, представление цепочек объектов и явлений. Умение устанавливать взаимосвязь цветов и бабочек на основе информации учебника Умение определять лесных обитателей по звукам, которые они издают; передавать голосом звуки леса Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации.
|
Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника |
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию |
|||||||
53-55 |
Зачем мы спим ночью? Почему нужно есть много овощей и фруктов? Практическая работа: Простейшие правила гигиены |
|
Значение сна в жизни человека. Правила подготовки ко сну. Как спят животные. Работа человека в ночную смену Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — сравнивать рисунки учебника, делать выводы о значении сна в жизни человека; — работать в паре: рассказывать о правилах подготовки ко сну, использовать для выполнения задания цветные фишки, осуществлять взаимопроверку; — оценивать правильность своей подготовки ко сну; обсуждать информацию о животных, которые ночью не спят, содержащуюся в книге «Зелёные страницы»; — определять по рисункам профессии людей и рассказывать об их работе; Витамины. Правила гигиены при употреблении овощей и фруктов — различать овощи и фрукты; группировать (классифицировать) их с использованием цветных фишек, осуществлять самопроверку; — работать в группе: — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — запомнить правила гигиены при употреблении овощей и фруктов; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой роли ученика. Формирование положительного отношения к учению |
Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез. Установление причинно – следственных связей, представление цепочек объектов и явлений. Умение оценивать правильность своей подготовки ко сну; Умение различать овощи и фрукты; группировать (классифицировать) их с использованием цветных фишек Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации.
|
Умение слушать и вступать в диалог Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника |
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном |
|||||||
56-57 |
Почему нужно чистить зубы и мыть руки? Зачем нам телефон и телевизор |
|
Важнейшие правила гигиены, необходимость их соблюдения. Освоение приёмов чистки зубов и мытья рук — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук, — отбирать из предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их назначение; — рассказывать по рисункам, в каких случаях следует мыть руки; — формулировать основные правила гигиены; Почта, телеграф, телефон — средства связи. Радио, телевидение, пресса (газеты и журналы) — средства массовой информации. Интернет — различать средства связи и средства массовой информации; — рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике) о видах телефонов; — объяснять назначение радиоприёмника, телевизора, газет и журналов; — работать в паре: сравнивать старинные и современные предметы (телефоны, телевизоры, радиоприёмники); — обсуждать назначение Интернета; — моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой роли ученика. Формирование положительного отношения к учению |
Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез. Установление причинно – следственных связей, представление цепочек объектов и явлений. Обоснование необходимости чистки зубов и мытья рук Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации. Умение различать средства связи и средства массовой информации
|
Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника |
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
|
|||||||
58-60
61-63 |
Зачем нужны автомобили, поезда, корабли, самолёты? Зачем люди осваивают космос?
Почему в автомобиле, поезде,на корабле,в самолёте нужно соблюдать правила безопасности
|
|
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой роли ученика. Формирование положительного отношения к учению
Правила безопасности в автомобиле, в поезде и на железной дороге, а также в других средствах транспорта . —Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — обобщать сведения о транспорте, полученные на предыдущих уроках; — обсуждать необходимость соблюдения правил безопасности в транспорте; работать в группе: знакомиться с правилами безопасности в автомобиле, поезде и на железной дороге;на корабле, в самолёте, рассказывать о правилах безопаснос- ти в автобусе, троллейбусе, трамвае; Участвовать в ролевой игре, |
Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез. Установление причинно – следственных связей, представление цепочек объектов и явлений. использование представленной в учебнике информации для выполнения задания; Умение классифициро вать поезда,корабли,самолёты в зависимости от их назначения; Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой роли ученика. Формирование положительного отношения к учению
|
Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника вступать в диалог
Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез. Установление причинно – следственных связей, представление цепочек объектов и явлений. Обобщение сведений о транспорте, полученные на предыдущих уроках Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации.
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника |
|
|||||||
64-66 |
Почему мы часто слышим слово «экология»? Презентация проекта «Мои домашние питомцы» Экскурсия в краеведческий музей |
|
Первоначальное представление об экологии. Взаимосвязи между человеком и природой. День Земли — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — находить в тексте учебника ответы на вопросы; — приводить примеры взаимосвязей между человеком и природой; — оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них; — участвовать в конкурсе рисунков на тему «Чудесный мир природы»; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений — Выполнять тестовые задания учебника; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой роли ученика. Формирование положительного отношения к учению |
Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез. Установление причинно – следственных связей, представление цепочек объектов и явлений. Поиск в тексте учебника ответы на вопросы Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации.
|
Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника и вступать в диалог |
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном |
|||||||
8. Материально-техническое обеспечение
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях. Часть 1. М: Просвещение, 2010 г.
А.А. Плешаков. Окружающий мир: Тематическое планирование: 1класс.
А.А. Плешаков. Окружающий мир. Учебники для 1 класса начальной школы. Каждый в 2-х частях.– М.: Просвещение, 2011 г…
А.А. Плешаков. Рабочие тетради по окружающему миру для 1 класса начальной школы. В 1 и 2-х частях.– М.: Просвещение, 2011 г…
А.А. Плешаков. От земли до неба. Атлас-определитель. М: Просвещение, 20… г.
Электронные приложения к учебникам окружающего мира.
Планируемые результаты начального общего образования. Под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. М: Просвещение, 2010 г.
Технология достижения планируемых результатов освоения начальной школы по предметам «Русский язык», «Чтение», «Математика», «Окружающий мир».
Раздел 2. Проверочные и учебно-методические материалы М: Просвещение, 2010 г.
Образовательная программа «Школа России». Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Образовательная программа «Школа России». Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования.
УМК «Школа России» и новый стандарт.
Материально-техническое обеспечение.
Компьютер .Проектор, принтер, сканер.
Магнитная доска.
Таблицы: Цвета, Цветы, Деревья, Профессии, Музыкальные инструменты, Осень, Зима, Весна, Лето, Животные Северных морей, Пищеварительная система человека, Пустыня.
Наглядный и раздаточный материал :
овощи, фрукты, ягоды;посуда;одежда обувь;игрушки, инструменты, спортивный инвентарь;
дома, улицы, транспорт; мебель; электроприборы.съедобные грибы;пресмыкающиеся и земноводные;животный мир Австралии;
животные Африки;обитатели Арктики и Антарктики.
В нашем каталоге доступно 74 825 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 666 115 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Баканова Елена Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.