Теоретическая основа принципов организации и проведения образовательной экскурсии

«Образовательная экскурсионная деятельность»

Огромное воспитательное значение для развития ребёнка «прогулок в природу» педагоги Н. И. Новиков и В. Ф. Зуев подчёркивали уже во второй половине XVIII века. Чешский педагог Я. А. Коменский указывал на важность принципа наглядности в системе обучения и воспитания подростков. Известный русский педагог и ученый К.Д.Ушинский признавал необходимость прогулок при изучении географии, истории и природоведения. Следствием этого стало внесение в «Школьный устав» от 1804 г. проведение экскурсий не только на природу, но и на различные предприятия – мануфактуры и в ремесленные мастерские.

Главным результатом образовательного путешествия является, прежде всего, личностное восприятие культурных ценностей, которые не могут быть в полной мере освоены в процессе традиционного обучения. Окружающий мир школьника расширяется именно благодаря тактильному, визуальному восприятию культурных ценностей, которых невозможно получить в рамках  учебного кабинета.

Конкретным примером в моём случае является изучение художественной литературы, которое крайне обеднено, если не иллюстрируется, не оттеняется, не обогащается посещением выставочных залов и галерей. Особое место занимают в этом списке театр и музей. И коль скоро образовательная экскурсия позволяет выстроить систему, ориентированную на целостное освоение культуры, я выделяю её как приоритетную форму в плане закрепления для качественного усвоения получаемых знаний. 

Образовательная экскурсия – это не только способ познания мира, она решает ещё одну важную задачу – приобретение коммуникативного опыта. Во время путешествия или экскурсии ребёнок расширяет границы общения, получает возможность проявить себя в различных жизненных ситуациях и приобрести кроме знаний богатый опыт житейской мудрости по преодолению трудностей или неожиданностей пути.

Немаловажная роль образовательной экскурсии в том, что она, кроме основных функций (обучающей и развивающей) является одним из принципов системы воспитательной работы. Во время экскурсии учащиеся не только повышают уровень знаний, полученных на уроке, он приобретают опыт позитивного общения вне школы, имеют площадку и ситуации для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к коллективу и его особенностям.

Среди многообразных форм понимания литературного произведения существует одна крайне интересная - литературная экскурсия. В силу принадлежности к профессии литература я прилагаю максимум усилий к проектированию именно литературных экскурсий. Изучая теорию этого вопроса, продумываю концепцию изучения произведения в непосредственной связи с натурой – домом-музеем или усадьбой писателя, геопозицией или местом, описанным в произведении. Именно всплывающие на местности подробности ожив­ляют преподавание.

Нет никаких сомнений, что на самых различных этапах учебного процесса применение образовательных экскурсий играет важную роль как в познаватель­ном, так и в воспитательном отношении. Наиболее эффективными являются экскурсии и прогулки, связанные с биографией писателя, так как они дают новый материал, сти­мулируют интерес к жизни и творчеству ав­тора.

Однако в работе над художественным текстом литературные экскурсии занимают не самое значительное место. Если знакомство с биографией писателя или характеристикой эпохи весьма наглядно пройдёт на местности, то анализ текста ни выдерживает конкуренции с образовательной экскурсией по своей глубине и содержательной части. Единственное, что может дать литературная экскурсия в работе над текстом художественного произведения — это стать наглядной иллюстрацией или комментарием, или содействовать образному восприятию произведения. Таковы, к при­меру, маршруты по «Петербургу Достоевского», когда, участники экскурсии, идя по пути Раскольникова, становятся «свидетелями» описываемых событий. Такова экскурсия по «Петер­бургу Пушкина», по местам, описанным в его произведениях. Это экскурсия «по местам Пе­чорина» на Кавказских Минеральных водах, на Бородинское поле, по местам Орловской области, описанным в «Записках охотника», экскурсия по Крымскому полуострову при знакомстве с творчеством А.П.Чехова и Л.Н.Толстого и т. п.

Эти экс­курсии воссоздают перед учениками картины прошлого, жизнь людей эпохи. Литературное путешествие может не только иллюстри­ровать и комментировать художественное произведение, в про­цессе этой работы учащиеся получают дополнитель­ные знания, лучше усваивают и более глубоко понимают художественные образы, созданные автором. Литературная образовательная экскур­сия  дает возможность юным читателям постичь психологию творчества писателя. Посещение мест, воссозданных художниками слова, не только наглядно иллюстрирует их произведения, но и введет учеников в тот мир чувств, переживаний, который помогал автору в созда­нии образных картин.

В процессе работы над проектом «образовательная экскурсия» основную роль играет эмоциональный характер восприятия. Перед учителем, организующим и ведущим экскурсию, стоит задача погрузить участников своего проекта в состояние заинтересованности, которое при наиболее удачном сочетании элементов показа и рассказа, может по-настоящему увлечь юного читателя. Для этого нужно, чтобы у учащихся создалось общее эмоциональное состоя­ние, которое в течение экскурсии и некоторое время после нее подпитывает его переживания. Созда­ние этого настроения целиком зависит от объектов показа и от рассказа организатора путешествия.

Художественное произведение и образовательная экскурсии в совокупности способствуют более глубокому усвоению его идейного смысла. «Поход Игоря на половцев», «План Бородинского сражения», «Место жительства Обломова в Петербурге», «Путешествие некрасовских странников», «Лермон­товские места на Кавказе», «Литературные мес­та Крыма». При изучении «Капитанской дочки» мы прокладывали маршрут путешествия Пушкина по Уралу и Волго-Вятскому региону в районы восстания Пугачева. При описании памятников архитектуры, находящихся под охраной ЮНЭСКО, посещали жемчужину Боголюбово – Храм Покрова на Нерли, парящий вот уже 8 веков над водами реки и, словно белый парус, отражающийся в ней.  Начиная с пятиклассниками знакомство с творчеством И.С.Тургенева, первым делом мы идём в «серый дом с белыми колоннами на одной из отдалённых улиц Москвы», там, на Остоженке потрясающий «Дом барыни», в котором юные читатели знакомятся с местом и колоритом, описанным в рассказе «Муму». Душевную экскурсию проводят сотрудники Мемориальной квартиры А.С. Пушкина на Арбате, куда поэт привёз после венчания молодую Натали Гончарову.

Тот, кому доводилось проводить экскурсии всем классом в музеи или места, связанные с жизнью писателя, знает, что это нелегкое мероприятие, требующее немалой выдержки от учащихся. Продуктивность экскурсии не всегда бывает ровной, так как часть класса из-за пассивности или недостаточности вре­мени для вдумчивого осмотра (комнаты тесны, витрины неве­лики) выпадает из актива. Руководители музейных экскурсий также предпочитают вести осмотр с небольшими группами учащихся. Да и пассивно слушать руководителя экскурсии способны далеко не все учащиеся: это закономерно и вовсе не связано с недисциплини­рованностью учащихся. Они хотят сами осмотреть, сами узнать, сами выбрать то, что их интересует. Поэтому оправдано внесение самостоятель­ности в образовательную экскурсию. В моей личной практи­ке нередко экскурсии превращается в проекты. Начинается он с прокладывания маршрута к месту проведения экскурсии, продолжается сбором информации, её обработкой и в финале – защитой своего продукта. Такая, условно самостоятельная, работа носит исследователь­ский характер и увлекает учащихся. На заключительном этапе (защите или рефлексии) школьники презентуют обработанный результат по заявленной теме.

Эвристические и дидактические возможности образовательной экскурсии облегчают и обогащают преподавание литературы. Проецируя текст произведения на реальный ландшафт, разворачивая его как здесь и теперь происходящее событие, образовательная экскурсия создает эффект сопричасности к художественному миру. Обостряется восприятие художественного текста, строки знакомого произведения приобретают предельную конкретность. Меняется семантика повседневного пространства: знакомые улицы города, молчаливые дома обретают облик, голос, говорят языком литературных произведений; у учащихся активизируются процессы идентификации территории и самоидентификации личности.

Таким образом, экскурсионный материал, использованный на уроке как средство более доступного объяснения, конкретизации и иллюстрации одного из моментов биогра­фии или творчества писателя, как средство раскрытия органиче­ской связи между литературой и жизнью, вполне оправдывает себя. Он не только делает урок более интересным и содержательным, не только даёт ученикам представление о литературных традициях и истории местности, но помогает раскрыть реалистическую основу произведения, ее тесную связь с историей народа. Кроме того, приведенные факты позволят заглянуть в «творческую лабораторию» писателя, увидеть, как материал действитель­ности под пером художника становится материалом литера­турного произведения.                                  

Главное назначение наглядности в литературе — помочь  правильному восприятию образов художественного произве­дения, способствовать созданию у школьников конкретных представлений о той действительности, которая отражена пи­сателем, в обстановке которой он жил и работал.

На пути достижения цели при организации экскурсионной деятельности я решаю такие задачи:

§  выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей обучающихся в разных видах деятельности;

§  создание условий для индивидуального развития ребенка;

§  формирование системы знаний, умений, навыков;

§  развитие опыта творческой деятельности;

§  развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

§  расширение рамок общения школьников с социумом;

коррекционная работа с детьми, испытывающими трудности в общении и учёбе.

Образовательная экскурсия состоит из трех взаимосвязанных этапов: подготовка, работа на маршруте и подведение итогов (рефлексия).

Подготовка к образовательной экскурсии начинается с определения темы и идеи, выбора объекта исследования и составления маршрута.

Следующий этап – это построение алгоритма деятельности учащихся в процессе освоения объектов и учреждений культуры. Выстраивается стратегия исследовательской деятельности: подбираются вопросы для обсуждения, темы для размышления.

Подготовительный этап – это не только прокладывание маршрута, прогнозирование возможных ситуаций, это непременно сопутствующая беседа с учётом интеллектуальных возможностей учащихся. Совместное обсуждение, соответствующий ситуации этикет – всё это позволяет применять школьные знания, вводить их в обиход во время работы в городском пространстве. Поэтому перед выходом на экскурсию проходит детальное обсуждение цели путешествия, проблемы, которые предстоит решать в процессе самостоятельной работы. В этот момент каждый учащийся должен оценить свои потенциальные возможности и принять решение об участии в экскурсии или отказе от неё.

Основная часть образовательной экскурсии - это самостоятельная работа учащихся на маршруте. Маршрут проходит в пространстве города или по экспозициям московских музеев, но чаще всего он - совмещение того и другого. Объекты для маршрута подбираются таким образом, чтобы расстояние между ними было невелико, что позволяет совершить путешествие пешком. Для реализации целей образовательной экскурсии этот факт немаловажен. Путешествие предполагает тщательное и вдумчивое постижение пространства, в ходе которого устанавливаются коммуникация человека с миром, открываются новые каналы получения информации, в ряду которых – тактильные ощущения и эмоциональные переживания играют немаловажную роль.

Наиболее эффективно образовательные экскурсии проходят в малых группах по 5–9 человек. Они могут проходить в различных районах города (или за его пределами), в разных музеях, но решают  вопросы, поставленные перед путешественниками на предварительном этапе, в полном объеме. Совокупность исследований, совершенных учениками на разных маршрутах, помогает изучить проблему многогранно, посмотреть на нее с разных точек зрения, а в дальнейшем обсудить различные её аспекты.

В маршрутных листах, составленных и оформленных при активном содействии участников экскурсии, четко определена последовательность действий учеников при работе в городском и/или музейном пространстве, обозначены объекты, которые предстоит исследовать, задана последовательность в их изучении.

Крайне важно, что маршрутный лист содержит вопросы, которые позволяют сконцентрировать внимание учащихся на объектах городской и музейной среды, побуждают их исследовать, анализировать полученную информацию. Вопросы носят открытый характер, то есть предполагают вариативность ответов. Это стимулирует участников высказывать предположения, аргументировать их, обращаясь к объекту исследования. Вопросы сформулированы таким образом, что ответы на них можно дать, только находясь непосредственно возле объекта, изучив его, обобщив информацию и сделав логические выводы. Однако ученики могут обратиться и к иным источникам информации, которые они вправе выбрать самостоятельно,– общение с горожанами, обращение за консультацией к специалистам, исследования в библиотеках или в Интернет-пространстве.

В начале экскурсионной деятельности, пока у учеников не выработались навыки исследовательской работы, предпочтительно активное сопровождение педагогом. Во время работы на маршруте он направляет внимание ребят, помогает найти пути получения информации, организует их исследования, оперируя вопросами и заданиями маршрутного листа. Не менее важно на начальном этапе научить детей работать в группе: выслушивать мнение всех участников; помнить, что каждый имеет право на собственное «видение» и собственное мнение; уметь аргументированно отстаивать свою точку зрения; принимать к обсуждению все возможные версии; корректировать собственные представления в процессе обсуждения; вести конструктивный диалог.

Задача руководителя экскурсии заключается не в том, чтобы быстро дать готовый ответ, а в том, чтобы подсказать возможные пути получения недостающей информации. Результатом этого могут стать последующие самостоятельные исследования учащихся в библиотеках, архивах, музеях, обращение к интернет-ресурсам, встречи с людьми исключительной судьбы и новые образовательные путешествия.

Образовательная экскурсия не считается завершенной до тех пор, пока не будет проведена итоговая рефлексия. Как правило, это письменный или фото-отчёт. На этом этапе учащимся предоставляется возможность выразить свою точку зрения, основываясь на тех фактах, с которыми они познакомились во время путешествия. Рефлексия носит характер обсуждения. Участникам предлагается изложить свой взгляд на вопросы, которые обозначены в маршрутном листе, и аргументировать собственную точку зрения результатами собственных исследований. Защита  различных вариантов позволяет выявить многогранность рассматриваемого материала или события, выстроить логически завершенную картину, наиболее полно отражающую заявленную тему экскурсии.

Форма проведения подобного занятия может быть различна и зависит от фантазии и возможностей педагога: выступления подгрупп или свободная беседа, театрализация или создание визуальных образов, создание выставки или коллекции и т.п. В любом случае – это не урок, а рефлексия, имеющая свои правила и определенную систему оценивания. Ее основу составляют представление и обсуждение.

Представление строится таким образом, чтобы высказалось как можно больше участников проекта, и чем больше выступающих в группе, тем выше рейтинг работы. Обсуждение носит свободный характер и требует и от учителя, и от учеников мобильности мышления и импровизации.

Защита подводит черту экскурсии, но не является его окончательным итогом. Дальнейшее исследование тем и вопросов, заинтересовавших учеников, может иметь продолжение в их школьной жизни.

Все три этапа образовательной экскурсии: подготовка, работа на маршруте и защита – составляют единое целое и реализуются последовательно. Наибольший эффект достигается в том случае, если все составляющие одного проекта будут осуществлены последовательно в течение небольшого промежутка времени – 3-5 дней, максимум недели. Это позволяет погрузиться в материал, не растерять остроту ощущений и сконцентрироваться на поставленных проблемах.

Образовательная экскурсия является альтернативой обычной экскурсионной поездке, преследующей, как правило, цель – общее культурное развитие. Образовательная экскурсия – это проект, конечным продуктом которого становится не только знакомство с достопримечательностями города, но своеобразная школа построения межличностных отношений и осознание себя частью культурного наследия  страны.

Образовательная экскурсия – это педагогический метод, позволяющий преобразовать окружающую среду в среду развития личности посредством «распредмечивания» объектов окружающего мира – выявления культурных смыслов, значений, образов, которые в них заложены и являются отражением мироощущения человека.

По характеру и содержанию образовательная внеурочная деятельность делится на программную и внепрограммную. К программной внеурочной деятельности относятся учебные экскурсии, которые расширяют  и обогащают знания, полученные учащимися на уроках. Они приобретают умение анализировать текст, определить замысел, составить план раскрытия темы, найти  аргументы для обоснования своего мнения, сделать выводы, самостоятельно создавать собственный текст – сочинение. К внепрограммной деятельности относится приобретение бесценного опыта социализации, умения решать нестандартные вопросы, связанные с необходимостью ориентироваться в пространстве города, налаживать коммуникативные отношения.

Использованные для написания статьи ресурсы:

1.             http://obrtur185.ucoz.ru/index/ Экскурсоведение как наука

2.             http://www.nnre.ru/uchebniki/ Основы  экскурсоведения.

3.             https://lektsii.org/ Когда зародились экскурсии

4.             http://psychology.snauka.ru

5.             http://www.silverhotel.ru/blog/ Как и куда путешествовали на рубеже веков

Краткое описание документа:

Как заинтересовать обучающегося на уроках литературы? Существуют различные формы и методы, стимулирующие учебную деятельность учащихся. Одной из них является образовательная экскурсия. В процессе поиска ответов на интересующие их вопросы возникает потребность в общении, приводящая к обмену рациональной и эмоциональной информацией, опытом, выработке взаимодействия, восприятия и понимания другого человека. Во время экскурсии оживляется учебный процесс, расширяется кругозор учащегося, активизируются его познавательные способности.

Проведение образовательных экскурсий усиливает практическую направленность обучения, реализует принцип наглядности и связи обучения с жизнью.