Дипломная работа
Тема: Теоретические и практические основы организации внеурочной деятельности, ориентированные на спортивно-оздоровительное развитие и воспитание детей
Программа переподготовки: Психолого – педагогическая и учебно-методическая деятельность учителя предметной подготовки в условиях реализации ФГОС (учитель географии)
Содержание
6
1.1 Цели, задачи, принципы внеурочной спортивно – оздоровительной деятельности
6
1.2 Туризм и краеведение как средство духовно-нравственного развития и воспитания в спортивно – оздоровительном направлении внеурочной деятельности
8
Раздел 2. Программа организации внеурочной деятельности по направлению спортивно-оздоровительное развитие и воспитание детей
11
2.1 Пояснительная записка
11
2.2 Тематическое планирование и содержание обучения
17
Заключение
26
Список использованной литературы
29
Приложения.
33
Введение
Выбранная тема актуальна, так как здоровье детей и подростков является одним из важнейших показателей, определяющих потенциал страны, а также одной из характеристик национальной безопасности.
Актуальность данной проблемы обусловлена резким ухудшением здоровья детского населения. Большой объем и сложность учебного материала, стрессовые ситуации контроля, боязнь ошибки, компьютеризация обучения – это всего лишь немногие причины, ухудшающие самочувствие ребенка в школе. У детей, испытывающих трудности в усвоении программного материала, развивается негативное представление о собственной личности, они смиряются с ролью неудачников. Детей надо обучать элементарным законам здоровой жизни, владеть основными навыками сохранения здоровья. Отсутствие личных приоритетов здоровья способствует значительному распространению в детской среде и различных форм разрушительного поведения.
В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016 – 2020 годы отмечено: «...необходимо провести оптимизацию учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создать в общеобразовательных учреждениях условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся»1.
В Законе «Об образовании в Российской Федерации» сказано:
– статья 2: «Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека...»,
– статья 51: «Образовательное учреждение создаёт условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся и воспитанников»2.
Реализация внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению – это обучение школьников бережному отношению к своему здоровью, начиная с раннего детства3. В современных условиях проблема сохранения здоровья детей чрезвычайно важна в связи с резким снижением процента здоровых детей.
Как никогда актуальной остаётся проблема сохранения и укрепления здоровья с раннего возраста. Решающая роль в её решении отводится школе. Ей доверено воспитание новых поколений россиян. Только здоровый ребёнок может успешно учиться, продуктивно проводить свой досуг, стать в полной мере творцом своей судьбы. Только наличие системы работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни позволит сохранить здоровье обучающихся в дальнейшем.
Актуальность данной проблемы определила выбор темы исследования: «Теоретические и практические основы организации внеурочной деятельности, ориентированные на спортивно-оздоровительное развитие и воспитание детей».
Цель исследования: изучить и организовать процесс внеурочной деятельности, ориентированной на спортивно-оздоровительное развитие и воспитание обучающихся.
В соответствии с целью исследования нами определены задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы организации внеурочной деятельности, ориентированные на спортивно-оздоровительное развитие и воспитание детей.
2. Разработать программу организации внеурочной деятельности по направлению спортивно-оздоровительное развитие и воспитание детей.
Предмет исследования: процесс организации внеурочной деятельности, ориентированной на спортивно-оздоровительное развитие и воспитание обучающихся.
Объект исследования: спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности обучающихся 5-7 классов МКОУ «Дудаченская ОШ».
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, педагогическое наблюдение, опытно-педагогическая работа, изучение документации и методических разработок МКОУ «Дудаченская ОШ».
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе школы, в ходе педагогической практики студентов, в педагогической деятельности учителей физической культуры, географии в школе, в летнем пришкольном лагере.
Структура дипломной работы: исследование состоит из введения, основной части, состоящей из двух разделов, заключения, списка использованной литературы, приложений.
В первом разделе рассмотрены теоретические принципы организации внеклассной работы по физкультурно-оздоровительному направлению, цели и задачи, а также формы и методы внеклассной работы в школе.
Во втором разделе представлена разработка программы организации внеурочной деятельности по направлению спортивно-оздоровительное развитие и воспитание.
В приложениях представлен методические рекомендации и теоретический материал к занятиям.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО НАПРАВЛЕНИЮ: СПОРТИВНО – ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ
1.1 Цели, задачи, принципы внеурочной спортивно – оздоровительной деятельности
Согласно базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе1. Одним из основных выделено спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности учащихся по спортивно-оздоровительному направлению необходимо понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности. Так результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности, а эффект – это последствие результата. Следовательно, результатом реализации указанного направления внеурочной деятельности будет обучение детей технико-тактическим приемам, правилам тех или иных игр, а так же участие в соревнованиях. При этом эффектами реализации данного направления внеурочной деятельности будут: развитие коммуникабельности и умения работать в команде, воспитание морально-волевых качеств, таких как воля к победе, умение работать на пределе своих возможностей во благо общего дела, а так же развитие лидерских качеств, к чему неизбежно приведут успехи на спортивном поприще.
В соответствии с Примерной программой спортивно-оздоровительной деятельности1 программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению должна стремиться к выполнению ряда целей:
- способствовать освоению учащимися основных социальных норм, необходимых им для полноценного существования в современном обществе;
- способствовать развитию позитивного отношения учащихся к базовым ценностям современного российского общества – в первую очередь таким ценностям как человек, здоровье, природа труд, семья, Отечество;
- способствовать приобретению учащимися нового ценностно-окрашенного социального опыта, на основе которого они смогли бы в будущем выстраивать собственное социальное поведение.
Программа внеурочной спортивно-оздоровительной деятельности должна быть основана на ряде принципов:
- принцип природосообразности, который предполагает, что спортивно-оздоровительная деятельность школьников основывается на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовывается с общими законами развития природы и человека, воспитывает его сообразно полу и возрасту, а так же формирует у него ответственность за развитие самого себя;
- принцип возрастосообразности – на каждом возрастном этапе перед человеком встает ряд специфических задач, от решения которых зависит его дальнейшее личностное развитие;
- принцип культуросообразности предполагает, что спортивно-оздоровительная деятельность учащихся должна основываться на общечеловеческих ценностях физической культуры и строиться в соответствии с ценностями тех или иных национальных культур;
- принцип коллективности, трактовка которого применительно к спортивно-оздоровительной деятельности предполагает, что спорт и оздоровление, осуществляясь в детско-взрослых общностях, дают юному человеку опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими;
- принцип диалогичности, который предполагает, что духовно-ценностная ориентация детей и их развитие осуществляется в процессе такого взаимодействия педагога и учащихся в спортивно-оздоровительной деятельности, содержанием, которого является обмен ценностями здорового образа жизни и гуманистического понимания телесности, спорта;
- принцип патриотической направленности, предусматривающий обеспечение субъективной значимости для учащихся идентификации себя с Россией, народами России, российской культурой;
- принцип проектности, предполагающий последовательную ориентацию всей деятельности педагога на подготовку и «выведение» подростка на самостоятельное проектное действие, развертывание в логике: замысел – реализация – рефлексия;
- принцип поддержки самоопределения воспитанника. Самоопределение в спортивно-оздоровительной деятельности – это процесс формирования человеком осмысленного и ответственного отношения к собственной телесности.
Основная идея программы внеурочной спортивно-оздоровительной деятельности учащихся1, состоит в том, что внеурочная деятельность нацелена в первую очередь на духовно-нравственное развитие и воспитание школьников, а уже потом - на развитие специальных предметных компетенций спортивно-физкультурного характера.
Туризм и краеведение как средство духовно-нравственного развития и воспитания в спортивно – оздоровительном направлении внеурочной деятельности
Туризм и краеведение являются одним из приоритетных направлений в воспитательной работе. Это дело не новое, но новизна состоит в том, что имеет более широкую педагогическую идею в плане воспитания духовности, физической выносливости, уважения и любви к природе своей Родины.
Туризм - это не только средство физического и прикладного воспитания. Он воспитывает у подрастающего поколения чувство патриотизма, бережного отношения к природному и культурному наследию родного края, совершенствованию нравственного и физического воспитания личности2.
Школьный туризм позволяет учителю осуществлять практически все виды профессиональной деятельности: учебную и воспитательную, научно – методическую, социально – педагогическую, культурно – просветительскую.
Походы позволяют школьникам изучать процессы и результаты взаимодействия природы и общества. Занятия содействуют умственному и физическому развитию, укреплению здоровья, помогают познавать и понимать природу, участвовать в городских соревнованиях по спортивному ориентированию, экологических акциях и пропагандировать экологическую культуру среди местного населения. Кроме того, в наше непростое время, когда многократно возросла опасность природных и техногенных катастроф, террористических актов, необходимо использовать возможности туризма для формирования коллективизма, взаимовыручки и других социальных умений.
Нельзя недооценивать и то, что детскому и особенно подростковому возрасту свойственно стремление к новизне, необычности, к приключениям и романтике. Туризм - прекрасное средство, которое естественным путём удовлетворяет и такие, не всегда учитываемые взрослыми потребности ребят. Нужно помнить и о том, что в походе ребята раскрываются совсем с иной стороны, чем в школе. В этом отношении поход особенно ценен для учителя, так как позволяет глубже понять натуру каждого из ребят и найти свой подход к нему. Контакты, которые устанавливаются между взрослыми и ребятами в походе, как правило, гораздо более глубокие и душевные, чем в школе. Они способствуют настоящему взаимопониманию и установлению отношений сотрудничества, что потом переносится в школу. Разнообразные формы и методы позволяют вовлечь в процесс реализации программы широкий круг учащихся и учителей. Это позволяет создать своеобразную и благоприятную атмосферу общения, воспитания, коммуникативных связей и отношений. Краеведческий туризм обладает огромным воспитательным потенциалом. Он приучает детей переносить бытовую неустроенность, различные трудности, брать на себя ответственность за общее дело; учит бережному отношению к родной природе и памятникам культуры, рациональному использованию своего времени, сил, имущества; формирует навыки труда по самообслуживанию; способствует развитию самостоятельности учащихся.
2. ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО НАПРАВЛЕНИЮ СПОРТИВНО – ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ.
Пояснительная записка
Рабочая программа «Родная земля Волгоградская» составлена с учетом нормативных требований к программам дополнительного образования1.
Пешеходный туризм является универсальным и комплексным средством воспитания подрастающего поколения. Самодеятельный туристский поход сочетает активный здоровый отдых, познание и освоение окружающего мира, что ставит его в ряд наиболее эффективных методов комплексного воспитания подрастающего поколения. При этом пешеходный туризм не является капиталоемким видом деятельности, для занятий им не требуется дополнительного дорогостоящего оборудования.
Главная задача объединения пешеходного туризма — удовлетворить естественную потребность воспитанников в непосредственном познании мира, своего края; показать, как он прекрасен, воспитать активную любовь к нему, преданность народу и земле, на которой им посчастливилось родиться, укрепить здоровье воспитанников, привить навыки здорового образа жизни.
Актуальность программы обусловлена тем, что туристские походы, романтика дальних дорог манят к себе с каждым годом все большее число воспитанников, а занятия в группах данного вида деятельности помогают решить не только воспитательные, но и социальные проблемы (обеспечение занятости в свободное от учебы время, профилактика беспризорности и безнадзорности детей, асоциального поведения подростков и др.).
Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что туристский поход сочетает активный здоровый отдых, познание и освоение окружающего мира, и в первую очередь своей Малой Родины, занятия способствуют укреплению не только физического, но и психического здоровья, развитию лидерских качеств, преодолению определенных комплексов. Отмечено, что учащиеся, входящие в состав туристкой группы, стараются вести здоровый образ жизни, реже совершают поступки асоциального характера.
Отличительной особенностью этой программы является деятельный подход к воспитанию, образованию и развитию ребенка. Программа предполагает межпредметные связи, тесно переплетаясь со школьными предметами: ОБЖ, географией, историей, биологией, физкультурой.
Новизна программы предполагает тесную связь с родителями воспитанников. В сетку часов включены отработки технических приемов совместно для детей и их родителей, на которых воспитанники являются «судьями» и «постановщиками дистанции» для родителей в личном зачете на мини-соревнованиях, которые не включены в сетку.
Цель программы:
совершенствование нравственного и физического воспитания учащихся средствами пешеходного туризма и краеведения, подготовка специалиста в области спортивного туризма и туристского многоборья, удовлетворение естественной потребности детей в непосредственном познании окружающего мира, своего края, развитие активной туристско-спортивной и краеведческой деятельности учащихся.
Поставленные цели будет достигнуты при решении следующих задач, реализуемых в комплексе (обучающих, развивающих, воспитательных).
Задачи:
обучающие:
формирование системы знаний, необходимых для организации туристско-спортивной работы;
обучение навыкам и умению сбора краеведческой информации,
формирование банка данных о местах туристских маршрутов через ведение записей краеведческих наблюдений, воспоминаний старожилов, ветеранов;
воспитательные:
воспитание экологически грамотной, физически здоровой, нравственной личности, любящей и знающей свой край;
выработка организационных качеств, умение вести себя в коллективе;
развивающие:
развитие активной туристско-спортивной и краеведческой деятельности учащихся;
развитие интереса к изучаемым дисциплинам;
формирование навыков туристкой техники, ориентирования, выживания в природной среде, судейства туристско-спортивных мероприятий;
Возраст обучающихся детей по программе составляет 11 – 13 лет. Для воспитанников этого возраста характерны живой интерес к окружающей жизни, жажда ее познания, огромная восприимчивость к тому, что он узнает самостоятельно и от взрослых. У детей этого возраста заметно повышается произвольность психических процессов – восприятия, мышления и речи, внимания, памяти, воображения. Внимание становится более сосредоточенным, устойчивым (ребенок способен им управлять), в связи с этим развивается способность запоминать: мобилизуя волю, ребенок сознательно старается запомнить правила, последовательность действий при выполнении заданий. Поведение становится более целенаправленным, целеустремленным1.
Комплектовать состав первого года обучения следует из ребят 11—12 лет (учащиеся V— VI классов), второго года обучения — из ребят 12—13 лет (учащиеся VI—VII классов).
Программа занятий рассчитана на 2 года обучения с обязательным прохождением зачетных походов, участием и судейством районных туристских мероприятий.
1 год обучения – 34 часа (1 час в неделю);
2 год обучения – 34 часа (1 час в неделю).
Формы и режим занятий.
Программы каждого года занятий рассчитаны на 34 учебных часа, включая беседы по теории, практические занятия в помещении и на местности (в том числе, подготовку походов и подведение их итогов), а также проведение учебно-тренировочных походов и сборов. Летние зачетные походы в сетку часов не включены. Режим работы туристского объединения по программе «Родная земля Волгоградская» в течение учебного года в его различные периоды не одинаков: как правило, ребята собираются на занятия 1 раз в неделю в определенный день и час. В среднем один раз в месяц организуются экскурсии, практические занятия на местности (тренировки), походы выходного дня, участие в соревнованиях, учебные походы на 1—2 дня. Более продолжительные походы проводятся в каникулярные периоды. Кроме того, занятия могут проходить по группам (работа штаба, хозгруппы, редколлегии отчета о походе и т. п.) и индивидуально (работа с докладчиками, проводниками, казначеем, с фотографом). При проведении практических занятий на местности в пределах населенного пункта занятие может быть продлено до 4 часов. При проведении практических занятий в форме учебно-тренировочных выходов, продолжительность занятий считается 8 часов за одни сутки нахождения вне населенного пункта. Продолжительность теоретических занятий 3 часа. 3-х часовая форма занятий используется не только для удобства заполнения журнала. Программа предусматривает одно, двухдневные походы в первый год обучения, в последующий год – двух, трех дневные походы, учебно-тренировочные выходы. Надо учитывать и степень подготовленности ребят. На первом году обучения в связи с разным уровнем начальных знаний педагогом применяется разноуровневая подготовка.
Предполагаемый результат
Положительными результатами работы педагога по данной программе можно считать:
сохранение контингента учащихся на всем протяжении обучения
уменьшение числа воспитанников, состоящих на различных видах профилактического учета,
постоянный рост спортивно-технического мастерства,
сохранение и повышение уровня успеваемости по предметам школьной программы.
Ожидаемый результат в воспитательном плане:
Гражданин. Национальная гордость, патриотизм. Общественная дисциплина и культура общения. Бережное отношение к природе и традициям. Уважение прав и культуры других наций. Честность, правдивость, чуткость, милосердие.
Семьянин. Тактичность. Культура общения. Опрятность. Стремление к ЗОЖ. Умение организовать досуг. Забота о младших и слабых. Уважение к пожилым. Знание гигиенических навыков.
Профессионал. Работоспособность. Организованность. Творческое и эстетическое отношение к труду. Стремление сделать дело качественно. Умение трудиться сообща. Инициативность. Самостоятельность. Самообслуживание.
В результате 1 года обучения по данной программе, учащиеся должны:
получить навыки подготовки к походу;
уметь ставить палатку и разводить костер, оборудовать бивак;
уметь оказывать первую медицинскую помощь;
преодолевать простые природные и искусственные препятствия.
Ожидаемый результат после 2 года обучения:
иметь навыки туристской техники, ориентирования, жизни в полевых условиях;
иметь навыки ведения краеведческих наблюдений, использования их результатов для решения задач по выходу из экстремальной ситуации;
иметь навыки участия в туристско-спортивных мероприятиях в составе команды;
иметь опыт участия в походе в летний период.
Способы оценки результатов
Для оценки качества знаний, умений и навыков воспитанников следует проводить различного рода контрольно-проверочные мероприятия. Так в конце каждого года обучения следует проводить зачет по теоретическому курсу с проверкой знаний по изученным дисциплинам.
В связи с этим целесообразно для контроля практических навыков использовать проектную методику. То есть предложить воспитанникам самостоятельно разработать маршрут похода по заданному району и в заданные сроки. А для того, чтобы воспитанники имели представление о том, куда и как можно пойти в поход, следует провести семинар по районам путешествий. Важно, чтобы воспитанники самостоятельно подготовили сообщения о выбранных районах, а помощь педагога заключалась бы в подборе иллюстративного и демонстрационного материала.
Формы предъявления и оценки результатов
Основными формами предъявления и оценки результатов являются: участие в соревнованиях, конкурсах, спортивному ориентированию; оформление краевой краеведческой картотеки; походы. Тематическое планирование представлено в Таблице 1 и Таблице 2.
Тематическое планирование и содержание обучения
Тематическое планирование (для учащихся 5-6 классов)
I года обучения
Таблица 1
п/п Название модуля
Общее кол-во часов
Часы аудиторных занятий
Часы внеаудиторных активных занятий
I
Вводное занятие.
1
1
0
II
Краеведение.
2
1
1
III
Туристические узлы.
10
5
5
IV
Топография.
2
1
1
V
Спортивное туристическое многоборье
6
1
5
VI
Туристическая стенгазета
2
2
-
VII
Природоохранные акции
2
2
-
VIII
Спортивное ориентирование.
13
2
11
IX
Походы выходного дня
15
1
14
X
Спортивные походы
15
1
14
Итого:
68
17
51
Тематическое планирование (для учащихся 6-7 классов)
II года обучения
Таблица 2
п/п Название модуля
Общее кол-во часов
Часы аудиторных занятий
Часы внеаудиторных активных занятий
I
Вводное занятие. Туристско-экскурсионные возможности родного края
1
1
-
II
Окружающая среда и факторы опасности
2
1
1
III
Экстремальные природные ситуации
2
1
1
IV
Снаряжение
10
5
5
V
Аварийный бивак.
2
1
1
VI
Обеспечение питанием в походе
2
1
1
VII
Доврачебная помощь силами группы
6
1
5
VIII
Ориентирование в сложных погодных условиях. Ориентирование по компасу
13
2
11
IX
Техническая подготовка
15
1
14
X
Туристские походы
15
1
14
Итого:
68
15
53
Содержание обучения
1 год обучения
1. Вводное занятие. Обеспечение безопасности. Особенности пешеходного туризма - (1ч).
Теория: Цели и значение занятий туризмом и краеведением. Правила поведения и техника безопасности во время занятий. Нормы поведения в горах, в лесу, у водоемов, на болоте. Нормы передвижения по дорогам. Правила обращения с огнем. Правила обращения с опасными инструментами и специальным снаряжением. Правила общения с местными жителями; правила гигиены туриста. Неписаные этические правила туристов: трудовая этика туриста, распределения общественного снаряжения в походе между мальчиками и девочками, отношение к пожилым людям и тимуровская работа, отношение к природе1.
2. Краеведение – (2ч). Природа родного края. Охрана природы. Виды туризма.
Теория: Рельеф и климатические особенности родного края. Животный и растительный мир родного края. История родного края. Краеведческая работа в походе. Правила сбора краеведческого материала. Правила оформления краеведческого материала. Краеведческого материала. Презентация краеведческого материала. Краеведческий отчет туристской группы. Краеведческие викторины. Подготовка, организация, проведение и анализ силами туристской группы школьной краеведческой олимпиады для учащихся 5-7 классов. Подготовка, организация, проведение и анализ силами туристской группы фотовыставки «Знай родной край».
Практика. Знакомство с картой области. «Путешествия» по карте. Подготовка и заслушивание докладов кружковцев о природе и достопримечательностях. Проведение краеведческих викторин.
3. Топография - (2ч). Топографическая подготовка, условные знаки. Теория: Топографические карты и топографические знаки. Масштаб и легенда карты. Чтение топографических карт. Рисование топознаков. Изображение высоты местности с помощью горизонталей. Определение крутизны склона и его высоты. Измерение расстояния до недоступных предметов. Топографическая съемка местности.
Практика: измерение расстояний на карте и на местности. Создание простейших планов и схем (класса, школьного двора).
Спортивный компас. Ориентирование карты по компасу. Снятие азимута. Движение по азимуту. Ориентирование по местным предметам, рельефу. Определение точки стояния.
4. Туристские узлы -(10ч). Подготовка к соревнованиям и отработка навыков туристской техники совместно с родителями
Теория: Узлы и их применение в туризме. Узлы: прямой, проводник, двойной проводник, австрийский проводник, восьмерка, стремя, прусик, булинь, удавка, карабинная удавка, академический, ткацкий, встречный, шкотовый, брамшкотовый, штык, схватывающий, грейпвайн. Отработка навыков завязывания туристских узлов. Наведение и снятие веревочных перил для преодоления препятствий1.
Практика: постановка дистанции, мини-соревнования между командами «Мама, папа и я – туристская семья». Участие в личных зачетах по прохождению дистанции.
5. Спортивное туристическое многоборье - (6ч).
Теория: Спортивное туристическое снаряжение. Страховки и самостраховки. Преодоление препятствий. Траверс склона с альпенштоком. Горизонтальный и вертикальный маятник. Переправа по верёвке с перилами (параллельные перила). Подъём по склону по перилам спортивным способом. Подъём по склону по судейским перилам с самостраховкой. Спуск по склону по судейским перилам с самостраховкой. Навесная переправа. Переправа с самонаведением и снятием перил.
6. Спортивное ориентирование - (13ч).
Теория: Гигиена спортсмена: гигиена тела, одежды и обуви. Правила соревнований по спортивному ориентированию. Спортивное снаряжение. Действия участника перед стартом, на старте, на дистанции, в финишном коридоре, после финиша. Техника ориентирования. Измерение расстояний на местности (шагами, по времени, визуально). Спортивный компас. Приёмы пользования компасом. Определение сторон горизонта по компасу. Определение точки стояния. Движения по азимуту. Определение и контроль направлений с помощью компаса и карты, по объектам местности. Спортивные карты. Технические приёмы: азимут, линейное ориентирование, точечное ориентирование. Тренировки и соревнования по спортивному ориентированию.
7. Туристическая стенгазета - (2ч).
Теория: Виды газет, работ редакционной коллегии, название газетной рубрики и заголовки, вёрстка, оформление. Выбор названия для туристической газеты: открытый конкурс. Социальные пробы: интервью, репортаж, соцопрос. Создание Совета для выпуска туристской газеты и распределение обязанностей. Выпуск и презентация первого номера газеты, посвященному Всемирному дню туризма, выпуски номеров, посвященных экологическим проблем микрорайона, интересным страницам родной истории, совершенным туристическим походам и экспедициям.
8. Природоохранные акции - (2ч).
Теория: Анкетный опрос школьников, родителей об экологических проблемах микрорайона. Определение круга проблем. Проработка каждой проблемы методом мозгового штурма. Выбор дела. Создание Совета дела. Распределение обязанностей. Подготовка инвентаря и спецодежды. Реализация запланированного дела: проведение природоохранных мероприятий на улицах, в парке. Фоторепортаж о проведении акции. Анализ работы. Подведение итогов: рассказ об экологических проблемах микрорайона и проведённой акции учащимся младших классов.
9.Походы выходного дня - (15ч).
Практика: Совместная, осуществление и последующий анализ походов выходного дня с целью отработки навыков ориентирования, техники пешеходного туризма, сбора краеведческого материала.
10. Спортивные походы - (15ч).
Практика: Пешеходный поход. Протяжённость спортивных походов, локальная протяжённость спортивных походов. Принципы комплектования группы и требования к участникам спортивных походов. Ориентирование на маршруте. Хронометраж на маршруте. Краеведение на маршруте. Подведение итогов похода, подготовка фотоотчёта, технического и краеведческого описания маршрута. Ознакомление с собранным краеведческим материалом других учащихся школы.; конкурс отчетов).
2 год обучения.
1.Вводное занятие. Туристско-экскурсионные возможности родного края (1 ч.).
Теория: особенности географии края: размеры территории, основные районы и их туристские возможности, природные памятники и заповедники. Географическое прошлое и рельеф. Климат. Основные реки и водоемы. Исторические и культурные памятники. Возможные экскурсии и походы по краю.
2.Окружающая среда и факторы опасности (2 ч.).
Теория: субъективные и объективные опасности. Опасности, обусловленные природой гор: горный рельеф, камнепады, обвалы, крутизна склонов, горные реки. Климат и погода горных районов. Стихийные бедствия и аномальные климатические явления. Опасности, связанные с действиями человека.
3.Экстремальные природные ситуации (2 ч.).
Теория: определение экстремальной ситуации. Условия ее возникновения. Степень экстремальности.
Поведение человека в экстремальной ситуации. Практика: анализ экстремальной ситуации.
План действия и выход из экстремальной ситуации. Сигналы бедствия.
4.Снаряжение (10 ч.).
Теория: подбор снаряжения для похода. Требование к личному, общественному и специальному снаряжению. Особенности снаряжения для походов в различные времена года. Личное снаряжение, одежда и обувь туриста в дальнем походе; типы рюкзаков, оборудование рюкзака (подгонка лямок, войлочные подушечки на лямках, изготовление непромокаемого вкладыша). Одежда и обувь для зимних походов (меховая куртка, капюшон, маска, брюки, бахилы, рукавицы, свитер, сменная обувь, белье, носки); предметы походной постели (спальный мешок, коврик или надувной матрас, вкладыш, «подушка», чехол для спального мешка).
Практика: Особенности снаряжения для многодневных походов по малонаселенной местности. Типы палаток; как подготовить палатку к походу (конструкция стоек, колышки, веревки, амортизаторы, тенты, полог, подстилка, проклеивание швов). Упаковка и переноска палаток. Сушка и проветривание палаток в пути. Обязанности старосты по палатке. Хозяйственное оборудование для дежурных по кухне (хознабор): таганок, крючки, цепочки, рукавицы, сухое горючее, растопка, неприкосновенный запас спичек, ножи разные, клеенка столовая, фанерка, половник, мочалки, мыло и горчица сухая, веревка, палка для развешивания, соль. Походная посуда для варки пищи, чехлы для посуды, хранение и переноска посуды. Топоры, пилы. Как заточить и развести пилу. Документы, инструменты, основная и вспомогательная веревки, фотоаппараты, рыболовные принадлежности, фонари. Обязанности завхоза группы по снаряжению. Состав и назначение ремнабора, обязанности «реммастера» до и во время похода. Особенности снаряжения для зимнего похода. Специальное снаряжение группы для производства краеведческих работ.
5.Аварийный бивак (2ч.).
Теория: причины аварийности в пешеходных походах и их профилактика: роль объективных и субъективных факторов в возникновении аварийных ситуаций. Требования к биваку. Выбор места. Оборудование бивака. Бивак из подручных средств.
Практика: построение защиты от ветра, дождя, снега. Подбор древесины для костра. Типы костров и их характеристика. Разведение костра без спичек. Поведение группы на аварийном биваке. Снятие лагеря в аварийном случае.
6. Обеспечение питанием в походе (2ч.).
Теория: значение правильной организации питания в сложных условиях1. Энергетические затраты и их компенсация.
Витамины. Белки, жиры, углеводы. Характеристика некоторых продуктов питания. Водно-солевой режим.
Практика: способы добычи и обеззараживания воды. Нетрадиционные формы питания. Съедобные растения.
7.Доврачебная помощь силами группы (6 ч.).
Теория: характерные заболевания, их симптомы и лечение. Первая помощь при травмах2.
Практика: наложение повязок, шин. Оказание первой помощи при различных травмах. Изготовление носилок, транспортировка пострадавшего. Применение дикорастущих лекарственных растений.
Тестирование по оказанию ПДП.
8.Ориентирование в сложных погодных условиях. Ориентирование по компасу (13 ч.).
Теория: стороны горизонта. Пользование компасом в походе. Азимут. Определение азимута по карте и на местности, азимутальное кольцо (чертеж). Определение азимута на заданный ориентир, движение группы по азимутам на заданное расстояние. Определение сторон горизонта по солнцу, звездам и местным признакам. Работа с картой и компасом.
Практика: ориентирование без карты и компаса, по часам. Ориентирование без карты и компаса, рельефу, природным объектам. Практическое ориентирование в сложных условиях. Определение сторон горизонта с помощью компаса, по небесным светилам, местным признакам. Определение направлений по заданным азимутам (прямые засечки) и азимутов на заданные ориентиры (обратная засечка). Движение группы по заданным азимутам на заданные расстояния. Глазомерная оценка расстояний до предметов. Особенности ориентирования в горной и лесной местности, при сложных метеорологических условиях. Действия группы при потере ориентировки. Участие в мини-соревнованиях.
9. Техническая подготовка (15 ч.).
Теория: тактика и техника в пешеходном туризме1. Движение на маршруте по тропам. Принцип экономии сил. Движение на подъемах и спусках различной крутизны и твердости грунта.
Практика: преодоление завалов, скопления валунов, ям, канав. Водные переправы. Движение по лесу. Узлы их группы и применение. Работа на склонах различной крутизны. Основы работы на скальном участке.
10. Туристские походы (15 ч.).
Практика: Пешеходный поход. Протяжённость спортивных походов, локальная протяжённость спортивных походов. Принципы комплектования группы и требования к участникам спортивных походов. Ориентирование на маршруте. Хронометраж на маршруте. Краеведение на маршруте. Подведение итогов похода, подготовка фотоотчёта, технического и краеведческого описания маршрута. Ознакомление с собранным краеведческим материалом других учащихся школы.
Заключение
Дипломная работа на тему: «Теоретические и практические основы организации внеурочной деятельности, ориентированные на спортивно-оздоровительное развитие и воспитание детей» является завершенной, поскольку поставленная цель: изучить и организовать процесс внеурочной деятельности, ориентированной на спортивно-оздоровительное развитие и воспитание обучающихся, задачи - были успешно разрешены.
По первой задаче, сущность которой сводилась к анализу психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, было достигнуто следующее: туризм - это средство физического и прикладного воспитания, он воспитывает у подрастающего поколения чувство патриотизма, бережного отношения к природному и культурному наследию родного края, совершенствованию нравственного и физического воспитания личности.
Школьный туризм позволяет учителю осуществлять практически все виды профессиональной деятельности: учебную и воспитательную, научно – методическую, социально – педагогическую, культурно – просветительскую.
Результатом реализации спортивно-оздоровительного направления внеурочной деятельности будет обучение детей технико-тактическим приемам, правилам тех или иных игр, а так же участие в соревнованиях. При этом эффектами реализации данного направления внеурочной деятельности будут: развитие коммуникабельности и умения работать в команде, воспитание морально-волевых качеств, таких как воля к победе, умение работать на пределе своих возможностей во благо общего дела, а так же развитие лидерских качеств, к чему неизбежно приведут успехи на спортивном поприще.
Краеведческое воспитание дает то, что способствует реальной адаптации человека, то есть прямо способствует его социализации. Краеведение, как региональный компонент многих областей знания, связывающий ряд отраслей современной науки и экономики, несёт в себе не только познавательный потенциал. Краеведение несёт в себе и адаптационный потенциал, как в рамках социализации личности, так и в более широких пределах, охватывающих в ходе этногенеза, время (историю), пространство (ландшафт) и традиционный этнический стереотип поведения (мироощущение) своего народа. Именно краеведческий подход направлен на включение механизмов, способствующих устойчивости личности к воздействию внешней среды, то есть полной его адаптации не только к социальным, но и к экологическим факторам1.
По второй задаче, сущность которой сводилась к разработке программы организации внеурочной деятельности по направлению спортивно-оздоровительное развитие и воспитание детей была разработана программа «Родная земля Волгоградская». Целью программы является совершенствование нравственного и физического воспитания учащихся средствами пешеходного туризма и краеведения, подготовка специалиста в области спортивного туризма и туристского многоборья, удовлетворение естественной потребности детей в непосредственном познании окружающего мира, своего края, развитие активной туристско-спортивной и краеведческой деятельности учащихся. Обучающиеся, выполнившие требования программы в полном объеме после освоения программы получат документ, утвержденного приказом директора МКОУ «Дудаченская ОШ» образца, о прохождении обучения по указанным темам.
В программе представлена методика работы с детьми 11-13 лет, представлены формы и режимы работы, описаны предполагаемый результат и способы оценки результатов освоения, составлен календарно-тематический план, представлено содержание обучения.
Ценность данной работы состоит в том, что в ней представлен достаточно полный, разносторонний материал по проблеме, приведены современные методики организации работы, разработан календарно-тематический план, в приложении предложены. Программа может быть использована педагогами дополнительного образования, социальными педагогами, учителями географии и физической культуры для работы с детьми. Представленная в исследовании программа «Родная земля Волгоградская» может быть дополнена экологическим модулем, объектом изучения которого будут природа (типичные и редкие виды представителей животного и растительного мира области, природные ресурсы, охраняемые территории, памятники природы) и экология (важность охраны природной среды от загрязнения, разрушения и истощения, жизненная необходимость охраны своего здоровья и здоровья окружающих людей). При изучении данного модуля можно использовать такие формы работы как экологические акции, субботники, работа на экологической тропе, наблюдение за жизнью животных в природе (оформление записей в дневнике наблюдения за жизнью диких животных).
Таким образом, задача исследования решены, цель достигнута: пешеходный туризм и краеведение создают максимально благоприятные условия для организации внеурочной деятельности, ориентированной на спортивно-оздоровительное развитие и воспитание детей.
Список использованной литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. — Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — 476 с.
2. Антропов К.А. Шибаев А. В. Переправа.- М.: ЦДЮТур, 1998.- 150с.
3. Алексеев А.А. Горообразование и горный рельеф. – М.: Просвещение, 1999. – 100с.
4. Алексеев А.А. Питание в туристском походе. – М.: Просвещение, 1997.- 120с.
5.Бабанский Ю. К. Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 1982г. – 480 с.
6. Бардин К.В. Азбука туризма. – М.: - Просвещение, 1973. – 170с.
7. Бесова М. Весёлые игры для дружного отряда. - Ярославль: Академия холдинг, 2004. – 220с.
8. Брылев В.А. Памятники природы Волгоградской области. – Волгоград: Нижне-Волжское книжное издательство, 1987. – 157с.
9. Брылев В.А. Сагалаев В.А. Особо охраняемые природные территории. – Волгоград: Перемена, 2000. – 158с.
10. Володина Н.Г. Кувалдина А.И. Методика организации экскурсии со школьниками в лес.- Волгоград: Перемена, 1992. – 167с.
11. Голов В.П. Изучение рельефа в курсе географии. – М.: - Просвещение, 1973. – 210с.
12. Григорьев Д.В. Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. - М.: Просвещение, 2011. - 223 с.
13. Дрогов И.А. Подготовка инструкторов детско – юношеского туризма. - М.: Просвещение, 2004. – 167с.
14. Козлова Ю.В. Ярошенко В.В. Туристский клуб школьников. – М.: Просвещение, 2004. – 290с.
15. Куликов В.А. Константинов Ю.Л. Топография и ориентирование в туристском путешествии.- М.: ЦДЮТур, 1997. – 180с.
16. Кошельков СА. Обеспечение безопасности при проведении туристских слетов и соревнований учащихся. – М.: ЦДЮТ, 1997. - 109с.
17. Константинова Ю.С. Туристская игротека. - М.: ВЛАДОС, 2000. – 125с.
18. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 – 2020 годы: Распоряжение Правительства Российской Федерации 29 декабря 2014 №2765-р.- 2078с.
19. Курилова В.И. Туризм. – М.: Просвещение, 1988. – 130с.
20.Клименко А.И. Карта и компас — мои друзья. – М.: Детская литература, 1975. – 210с.
21. Куприн А.М. Занимательно об ориентировании. – М.: ДОСАФ, 1972. -150с.
22. Лесогор Н.А. Толстой Л.А. Толстая В.В. Питание туристов в походе. – М.: Пищевая промышленность, 1980. – 200с.
23. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. – М.: Просвещение, 2008. – 200с.
24. Маслов А.Г. Подготовка и проведение соревнований учащихся. Школа безопасности. – М.: ВЛАДОС, 2000. - 250с.
25. Марьенко И.С. Примерное содержание воспитания школьников. Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1980. – 200с.
26. Об образовании в Российской Федерации, Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ. – М.: Интел-Синтез, 2016. – 500с.
27. Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального образовательного стандарта общего образования: Письмо Минобрнауки от 12.05.2011 №03-296. – М.: Интел-Синтез, 2016. – 50с.
28. Остапец А.Ю. На маршруте туристы- следопыты. - М: Просвещение, 1987. -250с.
29. Орехова В. А. Педагогика в вопросах и ответах. – М.: КНОРУС, 2010. – 147с.
30. Попов В.А. Первая медицинская помощь дома и на улице. – М.: Просвещение, 1991. – 157с.
31. Первая помощь в экстремальных ситуациях. – М.: МВД России, 2000. – 100с.
32. Примерная основная образовательная программа основного общего образования: одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 8 апреля 2015 г. № 1/15, - 2536с.
33. Расторгуев М. Узлы. - М.: ЦДЮТур, 1994. – 130с.
34. Ротштейн Л.М. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Туризм и краеведение. – М.: Просвещение, 1982. - 120с.
35. Руководство для судей и участников соревнований по технике пешеходного туризма. – Свердловск: ДОСАФ, 1990. – 120с.
36. Рыжавский Г. Я. Биваки. Туристско-краеведческая деятельность. – М.: ЦДЮТур, 1995. - 200с.
37. Самойленко А.А Учебное пособие Теория, методика и практика детско-юношеского туризма, Краснодар, 2011. – 200с.
38. Сагалаева В.А. География Волгоградской области. Методическое пособие для учителей. – М.: Глобус, 2008. – 200с.
39.Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2013. – с. 62.
40. Советова Е. В. Эффективные образовательные технологии. – Ростов на Дону: Феникс, 2007. – 285 с.
41. Субботский Е.В. Как рождается личность (некоторые психологические аспекты формирования личности ребёнка). – М.: Глобус, 1978. - 100с.
42. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. – М.: Просвещение, 1991. – 200с.
43. Титова В.В. Туристско-краеведческие кружки в школе. – М.: Просвещение, 1988. – 200с.
44. Тыкул В.И. Спортивное ориентирование. – М.: Просвещение, 1990. – 200с.
45. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897. – М.: Интел-Синтез, 2016. – 500с.
46. Флора степей и пустынь. Межвузовский сборник научных трудов/Под. ред. М.И. Иванова. – Волгоград: ВГПИ им. Серафимовича, 1982. – 300с.
47. Фридман Л. М Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 134с.
48. Штюрмер Ю. А. Опасности в туризме, мнимые и действительные. - М.: Физкультура и спорт, 1972.- 150с.
49. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.- М.: Просвещение, 2010. – 220 с.
50. Щадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. - М.: Просвещение, 1993. – 150 с.
51. Щуров К. М. Экологическое воспитание туристов.- Волгоград: ВГПИ им. Серафимовича, 1990. – 100с.
52. Энциклопедия туриста / Под. ред. Попова А.М.- М.: Просвещение, 1993. – 120с.
Приложение 1
Методические рекомендации
Жгучее желание заглянуть за горизонт, за горную вершину, узнать, что же там за поворотом реки, неудержимо манит и влечет за собой детей. Чем разнообразнее местность, чем сложнее комплекс природных ландшафтов, тем ярче впечатления у туристов, открывающих для себя доселе неведомый край. Жажда познания, которая испокон веков движет первооткрывателями и путниками, в равной степени влечет вперед и юных.
Важнейшей целью и отличительной особенностью объединения является:
формирование личности будущих граждан, физически здоровых, любящих и знающих свой край, наделенных качествами, позволяющими найти свое место в современном обществе, посредством занятия туризмом;
возможность освоить все премудрости пешеходного туризма — значит дать им путевку в большой туризм, на всю жизнь привить им страсть к путешествиям, к познанию, к самосовершенствованию;
большая интересная экспозиция фото и видеоматериалов, туристского снаряжения;
приглашение родителей (и всех желающих) на занятия и мини-соренования «Папа, мама и я – туристская семья».
В начале обучения по программе, в группах проводятся «Огоньки» знакомств, игры на сплочение коллектива. В походах, возле костра педагог рассказывает о жизни знаменитых туристов, об исторических событиях, связанных с местами походов, традициях объединения. Традиционным является разбор похода, проводимый после завершения учебно-тренировочных выходов и зачетных походов. В коллективе проводятся мероприятия, ставшие традиционными: Всемирный день туризма, совместные соревнования «Мама, папа и я - туристская семья», вечера, посвященные творчеству В.Высоцкому, Б.Окуджавы, Ю.Визбора.
Основой перевода ребенка на следующий этап обучения служат результаты тестирования и проверки усвоения теоретического материала, а также результаты его выступления в учебно-тренировочных и календарных соревнованиях по туризму.
Процесс обучения идет по спирали: возвращаясь к старым темам, ребята глубже знакомятся с историей развития туризма в России, с современной организацией его в стране, углубляют знания правил организации самодеятельных походов, детальнее изучают вопросы топографии и ориентирования, техники и тактики пешеходного туризма, вопросы туристского хозяйства, гигиены и медицинской помощи в походных условиях.
Здесь особенно важно не только научить ребят, привить им те или иные туристские навыки, по и морально подготовить их к преодолению любых трудностей и лишений в пути, к умению брать на себя большую часть работы, воспитать готовность каждого в любой момент прийти на помощь товарищу.
В прохождении многих тем программы полезно использовать игровую, соревновательную форму, которая даст возможность ребятам как-то проявить свои знания и умения: решение задач на сообразительность, упражнения по топографии, конкурсы, викторины по краеведению, соревнования на местности по технике пешеходного туризма и ориентированию.
Для получения наилучшего образовательного результата следует устранить причины, вызывающие затруднения у учащихся, получающих те или иные знания, навыки и умения с учетом индивидуальных особенностей. Возможно, более удачными методами на первых этапах и первых занятиях могут быть туристские экскурсии на 4 часа или однодневные выезды в лесную зону. Вне школьных стен у учащихся по-разному формируются и складываются взаимоотношения друг с другом, устанавливается дружеская атмосфера; по-разному проявляется чувство взаимопомощи и проявляется желание передачи личного опыта, если он есть.
Для проведения некоторых занятий, мероприятий могут приглашаться отдельные специалисты: учителя географии, истории, биологии, занятия могут проводиться как в помещении, спортивном зале, так и в природе, что очень важно для совершенствования туристских навыков.
Хорошо, если в объединении заведен альбом «Летопись туристской группы» или на стене в помещении, где постоянно собирается кружок, оборудован специальный «Уголок туристского объединения».
Нередко руководители для воспитания коллектива проводят конкурсы на лучшее название туристской группы, ее эмблему, устав (или законы). Все это способствует созданию дружного, сплоченного коллектива.
Обязанности между участниками похода следует распределять так, чтобы каждый был занят посильным и интересным для него делом. «Поход готовят все! В походе работают все!» — заповедь участников кружка пешеходного туризма.
Практические занятия и учебно-тренировочные походы надо строить так, чтобы ребята научились все делать самостоятельно. Очень важно, чтобы они привыкли быстро, дружно, толково работать на биваке и на препятствиях, не прятались бы за спины товарищей.
Занятия по ряду отдельных тем программы (в первую очередь по краеведческому разделу) полезно проводить в форме докладов (рефератов), составленных кружковцами самостоятельно. Руководитель, конечно, должен помочь докладчикам в подготовке этих выступлений, а затем и дополнить их после прочтения на кружке. Хорошие результаты может дать и привлечение к занятиям по отдельным темам или даже разделам краеведов, медиков, топографов.
Надо добиваться, чтобы практические занятия были всегда тесно увязаны с прохождением теории каждого раздела программы, чтобы собственный опыт практических действий ребят дополнял и закреплял рассказ руководителя. Необходимо, чтобы каждый ученик имел тетрадь для занятий и походный блокнот и аккуратно вел записи в них.
Основная цель тренировочных походов – приспособление организма к походным условиям. Привыкание к нагрузке (выносливость): постепенность, систематичность, использование разнообразных средств для этого. Зависимость вида тренировок от характера предстоящего похода.
Летний зачетный поход протяженностью 5—25 км готовится в течение всего года. Во время этого похода обучающиеся выполняют краеведческую работу, совершают экскурсии на различные объекты своего края, ведут путевые записи, фотографируют достопримечательности.
Зачетный поход — завершающий этап в освоении ребятами основных элементов туристской техники и навыков походного быта. Здесь следует уделить специальное внимание отработке таких элементов туристской техники, как:
установка туристских палаток в обычных условиях и на скорость,
разведение костра в различных погодных условиях,
переход через реку по бревну и вброд,
ориентирование по карте, компасу и звездам,
ходьба по заболоченной местности, по густому мелколесью,
подъемы и спуски по заселенным склонам,
определение сторон горизонта по местным признакам и по солнцу.
За время похода членами группы должна быть хорошо освоена система организации движения по маршруту и походного бивачного быта: правильная укладка рюкзака, варка пищи, мытье посуды, личная гигиена, заготовка топлива. Программа предусматривает теоретические и практические занятия. Теоретические занятия могут проводится в виде бесед, лекций, конференций, круглого стола. Практические занятия проводятся как в помещении, так и на открытой местности в населенном пункте и за его пределами. При проведении практических занятий на местности в пределах населенного пункта занятие может быть продлено до 4 часов. При проведении практических занятий вне населенного пункта, учебно-тренировочных выходов продолжительность занятий считается 8 часов за одни сутки нахождения вне населенного пункта. Продолжительность теоретических занятий 2-3 часа. Программа предусматривает одно, двухдневные походы в первый год обучения, в последующий год трёхдневные походы, учебно-тренировочные выходы. Для проведения теоретических занятий рекомендуется использовать учебные видеофильмы, отчеты о ранее совершенных походах, карты различных масштабов. Для проведения практических занятий рекомендуется создавать базу туристского специального снаряжения (веревки, карабины, страховочные системы).
Во время учебно-тренировочных походов необходимо отработать: движение колонной, правила и режим пешего и лыжного движения, выполнение общественных поручений в группе по организационному и хозяйственному самообеспечению, преодоление различных естественных препятствии (подъемы, спуски по заселенным, травянистым, песчаным, каменистым склонам, движение через густой подлесок, по заболоченной местности, переправы по бревнам, кладям, камням, броды). Страховка и самостраховка. Развертывание и свертывание бивака. Использование карты и компаса, сличение карты с местностью, ведение группы по заданному азимуту. Ориентирование по небесным светилам днем и в сумерках. Проведение наблюдений, вычерчивание схем, нанесение дополнений и исправлений на карту, фотографирование, ведение записей, составление описания пути движения и интересных объектов, организация и проведение экскурсий, сбор экспонатов. Подведение итогов можно проводить в форме устных или письменных высказываний каждого участника похода о его результатах, о тех или иных случаях, о товарищах. В воспитании грамотных и культурных туристов огромное значение имеют разборы походов. Практически важно после каждого учебно-тренировочного похода на очередном занятии или прямо в походе у вечернего костра уделить время для обсуждения его итогов. Удачно проведенный разбор итогов похода учит ребят думать, критически относиться к себе и товарищам, заставляет осмыслить обильный поток информации, полученной во время похода. Для руководителя обсуждение похода — еще одно средство изучения воспитанников, позволяющее глубже узнать их характеры, образ мыслей, наклонности.
Приложение 2
Примерная анкета для разбора похода:
Что понравилось и не понравилось в походе?
Было ли трудно в походе? Когда?
Какой участок маршрута особенно запомнился и почему?
Как, по твоему мнению, справились со своими обязанностями командир группы, завхоз по питанию, старший проводник, другие «должностные» лица?
Какие недостатки в снаряжении ты заметил?
Кто показал себя настоящим туристом?
Кого бы ты взял с собой в новый трудный поход и как бы распределил обязанности в группе, если бы ты был руководителем такого похода?
Как отнеслись родители к твоему участию в походе?
Начать обсуждение похода может сам руководитель, сообщив основные итоги: каков был фактический маршрут, сколько пройдено километров, что увидели, узнали, чему научились, какой норматив выполнили, достигли ли поставленных целей похода. Но важно, конечно, добиться, чтобы заговорили и сами ребята.
Приложение 3
Материально-техническое обеспечение
для успешного выполнения программы
Программа предполагает наличие у команды необходимого личного и группового туристского и специального снаряжения, бивуачного и вспомогательного (хозяйственного, медаптечки), обзорные карты; кроки, схемы; топографические и спортивные карты всех масштабов; компасы, веревки, карабины, страховочные системы; основные и вспомогательные веревки.
Туристское снаряжение:
Рюкзак - 15 шт.
Спальный мешок - 15 шт.
Турковрики - 15 шт.
Штормовой костюм - 15 пар.
Рукавицы брезентовые - 15 пар.
Ботинки туристические (типа " вибрам ") - 15 пар.
Тренировочный костюм х. б. - 15 пар.
Система страховочная - 15 пар.
Палатки - 5 шт.
Топор, котелки, пила, канистры, примуса, лопата.
Аптечка - 2 набора
Компаса жидкостные - 8 шт.
Курвиметр - 2 шт.
Веревка основная (40 м) - 3 шт.
Веревка вспомогательная (40 м.) - 3 шт.
Карабин туристский с муфтой - 30 шт.
Шлем защитный - 15 шт.
Фонарь - 4 шт.
1 Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 – 2020 годы: Распоряжение Правительства Российской Федерации 29 декабря 2014 №2765-р.- 2078с.
2 Об образовании в Российской Федерации, Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ. – М.: Интел-Синтез, 2016. – 500с.
3 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897. – М.: Интел-Синтез, 2016. – 500с.
2 Козлова Ю.В. Ярошенко В.В. Туристский клуб школьников. – М.: Просвещение, 2004. – 290с.
1 Абрамова Г.С. Возрастная психология. — Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — 476 с.
1 Самойленко А.А Учебное пособие Теория, методика и практика детско-юношеского туризма, Краснодар, 2011. – 200с.
1 Курилова В.И. Туризм. – М.: Просвещение, 1988. – 130с.
1 Алексеев А.А. Питание в туристском походе. – М.: Просвещение, 1997.- 120с.
2 Первая помощь в экстремальных ситуациях. – М.: МВД России, 2000. – 100с.
1 Бардин К.В. Азбука туризма. – М.: - Просвещение, 1973. – 170с.
1 Рыжавский Г. Я. Биваки. Туристско-краеведческая деятельность. – М.: ЦДЮТур, 1995. - 200с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.