Теория "Кейс - метод" + Технологическая карта урока русского языка, 4 класс

Наталья Александровна Баранова,

учитель начальных классов, высшая квалификационная категория,

МБОУ  «Солгонская СОШ» , Ужурский  район, Красноярский край, РФ

Кейс-метод как современная технология

личностно – ориентированного обучения.

1.Краткая аннотация работы: Работа может представлять интерес для учителей начальных классов. Используя кейс - метод в образовательном процессе, учитель делает урок более увлекательным, запоминающимся, наглядным, обогащает методические возможности урока, придаёт ему современный уровень.

2.Содержание:

1.Введение.

2.Основная часть.

2. 1. Личностно-ориентированное обучение с использованием кейсов.

2. 2. Ценностные ориентиры методики.

3.Заключение.

4.Список использованной литературы.

5.Приложение. Технологическая карта урока русского языка

1. Введение.

« Рискните думать самостоятельно.

В ответ вы получите гораздо больше

счастья, мудрости, правды и красоты».

Кристофер Хитченс

              Я не ошибусь, если скажу, что  каждый учитель, мечтает о проведении интересных уроков. Меня эта проблема волнует тоже, поэтому постоянно нахожусь в творческом поиске. В одной из статей автора Щукиной Г.И. я прочла, что интересный урок можно создать за счёт следующих условий: 1) личности учителя (даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается); 2) содержания учебного материала; 3) применения современных обучающих технологий.

              Думаю, что каждый из нас понимает, что первые два пункта не всегда в нашей власти, а вот последний – поле для творческой деятельности любого преподавателя. В период перехода на новые стандарты одной  из главных задач, стоящих перед учителем является повышение педагогического мастерства  путём освоения современных образовательных технологий обучения и воспитания. Одной из новых форм эффективных технологий обучения является личностно-ориентированное обучение с использованием кейсов, применение которой формирует у учащихся умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, оказывать поддержку друг другу.

               Актуальность технологии определяется еще и тем, что позволяет сформировать у учащихся высокую мотивацию к учебе, развить значимые личностные качества учеников, а также способствует формированию универсальных учебных действий, что является составляющей фундаментального ядра современного содержания образования младших школьников.

2.Основная часть.

2.1. Личностно-ориентированное обучение с использованием кейсов.

По сравнению с широко распространенными методами личностно-ориентированного обучения школьников метод кейс-технологий не столь известен. Однако он имеет ряд преимуществ: коллективный характер познавательной деятельности, творческий подход к познанию, сочетание теоретического знания и практических навыков. Особенностью метода кейс - технологий является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Он предполагает разрешение участниками учебных групп проблемы, по своей сути, не имеющей однозначного решения. В отличие  от  традиционных  методов обучения, кейс-технология ориентирована на научение, а не изучение чего–либо.

Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием. Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

На начальном этапе использования кейс-технологии составляется индивидуальный план, каждый ученик или группа учеников получает так называемый кейс, содержащий пакет учебной литературы, которая представляет собой своеобразный путеводитель по курсу и содержит рекомендации по изучению учебного материала, контрольные вопросы для самопроверки, тесты, творческие и практические задания.

2. 2. Ценностные ориентиры методики.

Кейс-метод позволяет установить оптимальное сочетание теоретического и практического аспектов обучения.  Кейс- технология работает на развитие: 1)Учебно - информационной компетенции.  2) Коммуникативной (социальной) компетенции

 Какие же формируются навыки у учащихся или как записано в ФГОС второго поколения универсальные учебные действия?

Учебно-информационные (интеллектуальные) компетенции:

1.Освоение методов анализа и критического мышления
2.Умение работать с текстом.
3. Создание авторского продукта.
4. Появление опыта принятия решений, действий в новой ситуации, решения проблем.
5. Освоение методов сбора данных.

Социальные компетенции:

1. Развитие умений самостоятельной работы и работы в группе.
2. Получение коммуникативных навыков.
3. Развитие презентационных умений.
4. Формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения.
       Кейс дает возможность учителю использовать его на любой стадии обучения и для различных целей. Существует широкий круг образовательных задач и возможностей кейсового метода:

1.Приобретение новых знаний и развитие общих представлений.

2.Развитие у обучающихся самостоятельного критического и стратегического мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументировано высказать свою.

3.Приобретение навыков анализа сложных и неструктурированных проблем.

4.Развитие здравого смысла, чувства ответственности за принятое решение, умения общаться.

5. Приобретение навыков разработки действий и их осуществления;

возможность работать в команде.

6.Возможность находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы.

        Важным достоинством этой группы технологий является и возможность более оперативного руководства учащимися, их воспитания в процессе общения с учителем и группой.

       Учебно-методические материалы, используемые в данной группе технологий, отличаются  полнотой и целостностью. К их достоинствам можно отнести: доступность  как  возможность организации самостоятельной работы в классе и в домашних условиях;  наглядность, т.е. красочные  иллюстрации, видеофрагменты, мультимедиа-компоненты, схемы,  квантованный текст с выделенными важными определениями и т.д.; звуковое  сопровождение;  наличие интерактивных заданий; анимированные примеры решения задач; возможность нелинейной работы с материалом, с переходом от одного задания к другому.

3. Заключение

            С помощью кейс-метода возможна реализация системно-деятельностного подхода, как основного в ФГОС. Данный метод дает возможность развить у  детей  самостоятельность мышления, умение выслушать, а в дальнейшем учесть альтернативную точку зрения и аргументировано озвучить свою. Посредством кейс–технологии учащиеся имеют возможность,  как проявить, так и усовершенствовать свои оценочные, аналитические навыки, а также научиться командной работе и поиску рациональных решений существующих проблем.

Метод кейс-обучение в групповой форме способствует  активизации деятельности учащихся на уроках, развитию познавательной деятельности, лучшему запоминанию изученного материала, развитию коммуникативных действий. Данные качества необходимы не только в учебной деятельности, но и в жизни.

4. Список использованной литературы:

1. Букатов, В. М. Нескучные уроки. Обстоятельное изложение социо/игровых технологий обучения / В.М. Букатов, А.П. Ершова. - М.: Школьная лига, 2017. [с.256]

2. Деркач А.М. Кейс-метод в обучении /А.М. Деркач // Специалист. – 2010. - №4. [с.22-23]

3. Прутченков, А.С. Технология "кейс-стади" в воспитании школьников. // Школьные технологии. - 2009. - №1.

4.Чернобай, Е. В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде / Е.В. Чернобай. - М.: Просвещение, 2014. [с.317]

5.Чуракова, Р. Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе / Р.Г. Чуракова. - М.: Академкнига/Учебник, 2016. [с.112]

5.  Приложение.

Технологическая карта урока русского языка

Тема урока: Части речи.

Тип урока: Закрепление.

Оборудование: Русский язык: 4 класс, 2 часть, В.П. Канакина, В.Г. Горецкий Школа России. «Просвещение» 2018; тетради; презентация в формате PowerPoint.

Цель урока: закрепить умение распознавать части речи; развивать устную речь.

Деятельность учителя	Этап урока	Деятельность ученика	Обучающие и развивающие задания	Формирование УУД
Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку.	1. Организационно-мотивационный	Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку		Регулятивные: -нацеливание на успешную деятельность. Личностные: - выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание проявлять новое. Коммуникативные: - формирование умения слушать и слышать
Озвучивает домашнее задание, осуществляет проверку	2. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.	Ученики меняются тетрадями, проверяют домашнее задание, указывают на ошибки ученика, работающего у доски (если есть) (упр. 303)	На доске ученик производит морфологический разбор слова «сирень»	Коммуникативные: - формирование умения слушать и слышать. Предметные: - выполнять морфологический разбор имени существительного
Подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана работы	3. Постановка цели и задач урока.	Формулируют тему урока исходя из задания словарного диктанта, определяют задачи урока.	Словарный диктант с определением частей речи: город, граждане, гражданин, громко, газета, готов, готовить, герой, горизонт,  горох, горячий, галерея, гаммы, голубой, грамм, грамматика, грипп, группа	Регулятивные: - принимать учебную задачу, тему урока планировать действие. Предметные: - различать изученные части речи
Ребята нам пришли письма-загадки. Каждая пара получит кейс-конверт, прочитает, обсудит и даст ответ. Подводит к формулированию проблемного вопроса, проблемной ситуации. Контролирует правильность выполнения упражнений	4. Первичное закрепление	Дети читают письмо, обсуждают и приходят к выводу, какая часть речи написала это письмо. Проверка: зачитывают письмо, называют и сверяют со слайдом свой ответ. Формулируют проблемный вопрос: определение части речи слова Выполнение упражнений из учебника (упр. 304-307)	1. Привет! Я – самостоятельная часть речи. У меня есть число, падеж и род. Род у меня постоянный, он не меняется. Я могу обозначать явления природы, растения или животных. А в предложении я часто стою рядом с предлогом, мы дружим. Догадались, кто я? (имя существительное) 2. Добрый день! Я – самостоятельная часть речи. Дети знают, что у меня есть падеж, число и род. Только они у меня непостоянные. Обычно у меня есть слово-командир. Оно командует, в каком числе роде или падеже мне стоять. У меня есть очень хорошие и ласковые слова, как, например, «пушистый», «гладкий». Узнали меня? (имя прилагательное) 3. Здравствуйте! Я – самостоятельная часть речи. У меня может быть род, время, лицо, число. Род есть только в прошедшем времени, а лицо только в настоящем и будущем. Меня очень легко отличить от других частей речи – по времени. Например, изменяем слово «мастерить»: вчера мастерил, сейчас мастерю и завтра буду мастерить. Узнали меня? (глагол) 4. Привет! Я – служебная часть речи. Я не обозначаю ни действия, ни предмета, зато я служу для связи слов в предложении. Мои друзья – имя Существительное и имя Прилагательное . Они самостоятельные части речи, а я служебная. Но это не мешает нашей дружбе. Только тексты телеграмм могут без меня обойтись. А в остальных случаях, чтобы речь была красивой и связной, я становлюсь в нужных местах. Это моя работа! Узнали меня? (предлоги) 5. Привет! Я – самостоятельная часть речи. Признаки действий я означаю, Всем любопытным я отвечаю КАК? и КОГДА? ПОЧЕМУ? ОТЧЕГО? ГДЕ? и КУДА же? ЗАЧЕМ? ДЛЯ ЧЕГО? Очень не любит оно изменяться, Род не имеет, не хочет склоняться. Степень сравнения может иметь, Как его имя, скорее ответь! (наречие) 6. Привет! Я – самостоятельная часть речи. Применяем все мы это Вместо имени предмета, Вместо признака предмета Применяем тоже это, И количество предметов Заменяет часто это. Нам на всё оно укажет, Но имён ничьих не скажет. Часто очень применяется, Сильно очень изменяется. Без него, как ни крутись, В речи нам не обойтись. (Местоимение.)	Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию; применять правила делового сотрудничества. Предметные: - различать изученные части речи, определять по признакам частеречную принадлежность слова. Познавательные: - владеть приёмами анализа и систематизации материала, синтеза, сравнения
Организует деятельность	5. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)	Составляют синквейн в группах,  зачитывают, класс оценивает	·         Кейс «Синквейн»: ·         1 строка: существительное, обозначающее тему; ·         2 строка: два прилагательных, раскрывающие тему; ·         3 строка: три глагола, раскрывающие тему; ·         4 строка: фраза, раскрывающая тему; ·         5 строка: существительное, которое выразит общее впечатление.	Познавательные: - осознанно и произвольно строить  речевое высказывание в устной форме; - выбирать наиболее эффективные способы решения задач; - структурирование знаний. Коммуникативные: - формирование умения слушать и слышать.
Читает задание упр. 309, выбирает слова для морфологического разбора.	6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению	Читают текст упражнения 309, уясняют, все ли понятно, вспоминают алгоритм морфологического разбора	Упражнение 309. Слова для  морфологического разбора: майский, ландыш, зазвенит, я. Кейсы «Работа с текстом». Задания .Списать текст. Наверху над словами указать часть речи. Выписать существительные. Указать неодушевлённые существительные. Подчеркнуть имена собственные. Кейсы «Работа с текстом». Задания : Опираясь на таблицу «Части речи», укажи в предложении над словами части речи	Коммуникативные: - формирование умения слушать и слышать.
Организует фиксирование нового содержания. Организует рефлексию. Организует самооценку учебной деятельности	7. Рефлексия (подведение итогов занятия)	Отвечают на вопросы учителя. По схеме рассказывают, что узнали, знают, смогли	- Какая тема урока была? - Какую цель ставили? Достигли цели? Теперь я знаю… Я умею… На этом уроке я запомнил… Я могу… - Оцените свою деятельность на уроке.	Коммуникативные: - уметь оформлять свои мысли в устной форме. Регулятивные: - уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные:         - уметь выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности; - устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом.