Тест по творчеству А.И. Куприна. 11 класс.

                                       Проверочная работа по творчеству Куприна

       1.В какое время года происходит действие рассказа «Гранатовый браслет»?

 А) осень

 Б)  зима

 В) лето

 Г) весна

       2.Как зовут мужа княгини Веры из рассказа «Гранатовый браслет»?

А) Николай Николаевич

Б) Георгий Львович

В) Василий Львович

Г) Иван Тимофеевич

3.Назовите фамилию главной героини рассказа «Гранатовый браслет» Веры до замужества?

А) Фриессе

Б) Шеина

В) Мирза-Булат-Тугановская

Г) Рейтер

       4.  Укажите, как назывался первый опубликованный рассказ Куприна?

А) «Олеся»

Б) «Гранатовый браслет»

В) «Последний дебют»

Г) «В цирке»

      5.Какие из указанных произведений не были написаны Куприным?

А) «Очарованный странник»

Б) «Гранатовый браслет»

В) «Гамбринус»

Г) «Суламифь»

      6.Где происходит действие в повести «Олеся»?

А) в Петербурге

Б) в Москве

В) в Полесье

Г) в Орловской губернии

7.Черты какого литературного направления преобладают в творчестве Куприна?

      А) социалистический реализм

Б) реализм

В) романтизм

Г) модернизм

      8.В каком году Куприн покинул Россию и оказался в эмиграции?

А) в 1917

Б) в 1919

В) в 1922

Г) в 1925

      9.Какая деталь в рассказе «Олеся» стала символом «нежной, великодушной» любви героини?

А) ветка сирени

Б) прощальное письмо

В) нитка красных бус

Г) рисунки Олеси

    10.Какую музыку использует автор для усиления впечатления в рассказе «Гранатовый браслет»?

А) С.С.Прокофьев, «Ромео и Джульетта»

Б) Л.ван Бетховен, «Соната № 2»

В) Э.Григ, «Пер Гюнт»

Г) С.В.Рахманинов, «Концерт для фортепиано с оркестром № 2»

     11.Какая социальная среда описана в повести «Поединок»?

А) чиновники

Б) купечество

В) армейские офицеры

Г) аристократы

     12.Определите ведущую тему произведений Куприна.

А)тема любви

Б)тема взаимоотношений человека и природы

В)тема искусства в преображенном мире

Г)тема революции

     13.Какую роль играет зимний пейзаж в повести «Олеся»?

А)является действующим образом

Б)предвещает необычные события

В)углубляет социальную характеристику

Г)выражает философскую проблематику

      14.К какому типу литературных героях можно отнести чиновника Желткова из      рассказа «Гранатовый браслет»?

А) «лишний человек»

Б) «маленький человек»

В) герой-резонер

Г) роковой герой

      15.О ком автор пишет: «Обняла ствол акации, прижалась к нему и плакала»?

А)Олеся

Б)Вера Николаевна

В)Анна Николаевна

Г) Мануйлиха

16.Где родился Куприн?

А)Пензе

Б)Орле

В)Наровчате

Г)Москве

17.В каком году Куприн вернулся в Россию из эмиграции?

А) в 1925

Б) в 1930

В) в 1935

Г) в 1937

18. Как зовут Куприна?

А) Александр Иванович

Б) Алексей Иванович

В) Иван Александрович

Г) Иван Алексеевич

19.Назовите фамилию врача в рассказе «Чудесный доктор»

А) Квашнин

Б) Хлебников

В) Пирогов

Г) Пирожков 

    Человечеству сон золотой!

  К.С.Станиславский, один из постановщиков спектакля, намечал путь «снижения» героя: «Лука хитрый», «хитро поглядывая», «коварно улыбаясь», «вкрадчиво, мягко», «видно, что врет».

   Лука – живой образ, именно потому, что он противоречив и неоднозначен.

5.Домашнее задание: выяснить, как решается вопрос о правде в пьесе. Найти и выписать высказывания разных героев о правде.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации и                                          переподготовки работников образования»

Курсы переподготовки по образовательной программе для учителей русского языка и литературы профильной школы

                       Контрольная работа

                      по русской литературе

                                                                               Выполнила: Белова Л.В.,

                                                                               учитель МОУ «Сош № 66

                                                                               им. Н.И.Вавилова» г.Саратова»

                                       Саратов, 2008

         Самоанализ работы за 1 четверть 2008-2009 уч.года

Руководитель: Белова Л.В.

Название кружка: «Литературная мозаика»

Количество учащихся: 15

Классы: 8, 9, 11

Количество проведенных занятий – 7

Наиболее успешное: «В.Скотт. Создатель исторического романа».

Дата проведения: 08.09.08.

Цель: дать понятие о жанре исторического романа, познакомить уч-ся с

биографией В.Скотта и наиболее его известными  произведениями.

Успехи и достижения учеников (в каких мероприятиях, конкурсах, соревнованиях принимали участие, результат):------------------------

29.10.08                                          _____________/Белова Л.В./

Согласовано                                                                                         Утверждаю

 Директор МОУ Сош № 66                                                         Ректор СарИПКиПРО

им.Н.И.Вавилова»                                                                      ______________/Л.А.Токарева/

___________/М.В.Казанцева/                                                    «___»_____________200____г.

«___»________________200__г.

                                       Программа стажировки

                              Беловой Ларисы Владимировны

1.Наименование программы: «Учитель русского языка и литературы в профильной школе».

2.Цель стажировки: Формирование и закрепление на практике профессиональных знаний, умений и навыков, полученных в результате обучения на курсах переподготовки. Приобретение профессиональных навыков для реализации технологии развития  критического мышления уч-ся на уроках литературы..

3.Наименование организации, в которой проводится стажировка: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 66 им.Н.И.Вавилова» Волжского района г. Саратова

4.Срок стажировки: 29.09.2008 – 09.10.2008

5. План стажировки: 29.09.2008 – 09.10.2008

№	Выполняемая работа	Дата, место прохождения	Ожидаемый результат
1.	Самостоятельная теоретическая подготовка по проблеме развития критического мышления учащихся на уроках литературы в профильных классах. Методы и средства психической саморегуляции педагога.	29.09.08 -             08.10.08 МОУ «Сош  № 66»	Повышение уровня теоретических знаний по вопросу технологии развития критического мышления на уроках литературы.
2.	Изучение нормативной документации и распорядительных документов по вопросам организации профильного обучения.	29.09.08 -            08.10.08	Знание распорядительных документов по вопросу профильного обучения
3.	Подбор классов, в которых предполагается внедрить технологию развития критического мышления уч-ся. Индивидуальный стиль педагогического общения.	29.09.08 -        09.10.08	Сформирован контингент уч-ся.
4.	Разработка цикла уроков с использованием технологии развития критического мышления уч-ся.	29.09.08 -       09.10.08	Пакет методических материалов: конспекты уроков, раздаточный дидактический материал.
5.	Апробация технологии развития критического мышления учащихся на уроках литературы. Коммуникативные средства управления коллективной работой.	29.09.08 -           09.10.08	Пакет методических материалов: образцы контрольных работ, лекции, карточки для самостоятельной работы, тесты.
6.	Анализ эффективности использованной технологии развития критического мышления на уроках литературы. Определение проблемных зон. Анализ учительско – ученического конфликта.	29.09.08 -       09.10.08	Внесение корректив в технологию развития критического мышления уч-ся на уроках литературы. Обоснование собственных выводов.
7.	Подготовка и выступление. Распространение опыта  развития критического мышления уч-ся на уроках литературы   на заседании МО учителей русского языка и литературы по вопросу использования технологии.	08.10.08	Заинтересованность коллег в использовании технологии, получение рекомендаций по использованию технологии.
8.	Экспертиза опыта технологии повышения развития критического мышления уч-ся на уроках литературы в профильной школе.	09.10.2008	Экспертное заключение, рекомендации по дальнейшему использованию технологии.
9.	Написание отчета о стажировке.	09.10.2008	Выявление проблем в ходе использования технологии.

6.Контроль за выполнением программы возложен на кпн доцента Чанилову Н.Г.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Заключение комиссии_________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проректор по учебной работе______________________________________________/Пронин П.Н/

Научный руководитель______________________________________________________/Чанилова Н.Г./

Проверочная работа по творчеству Есенина

1. Где и когда родился Есенин?

2. Как звали отца и мать Есенина, кем они были по происхождению?

3 .В каких учебных заведениях получал образование С. Есенин?

4. С кем из русских поэтов встречался в марте 1915 года, о чем позже писал, что первый раз в жизни «видел живого поэта»?

5. Кто из русских писателей сказал о Есенине: «Город встретил его с тем восхищением, как обжора встречает землянику в январе…»?

6. Как называется первая книга стихов Есенина?

7. К какому литературному течению принадлежал Есенин?

8. Какое стихотворение читал Есенин М.Горькому во время встречи в Берлине в 1922г.?

9. Кем служил Есенин во время Первой  Мировой войны?

10. Какая историческая личность послужила Есенину прототипом бандита Номаха?

11. Какие страны посетил Есенин, совершив заграничное путешествие (1922 – 1923) с Айседорой Дункан?

12. Как называется последнее стихотворение С.Есенина?

13. Назовите русских поэтов, которые обращались к теме Востока.

14. Почему Есенин так стремился посетить Восток?

15. Назовите традиционные символы персидской поэзии?

16. Назовите любимый стихотворный размер Есенина?

17. Особенности цвето-световой палитры Есенина?

18. Что такое «метафора наоборот» в стихотворениях Есенина?

19. Назовите гостиницу, в которой закончилась земная жизнь Есенина?

20. Где похоронен Есенин?

21. Какая поэма С.Есенина является автобиографической?

22. Укажите фамилию русского поэта-классика, о котором размышляет в своем стихотворении Есенин:

         Мечтая о могучем даре

         Того, кто русской стал судьбой,

         Стою я на Тверском бульваре,

         Стою и говорю с собой.

23. Назовите статью (1918 г.), в которой суммировал свои эстетические принципы.

Проверочная работа «Виды СПП», «Тире и двоеточие в предложении».

                                      1 вариант

Задание:

1)Укажите номера сложных предложений.

2)Укажите номера предложений, в которых нужно поставить 3 запятых.

3) Укажите номера предложений, в которых 3 придаточных.

4) Укажите номера предложений, в которых есть уточняющие члены предложения.

5) Укажите номера предложений с обособленным обстоятельством.

6) Укажите номера СПП с придаточным определительным.

7) Укажите номера предложений, в которых нужно поставить 2 запятых.

8) Укажите номера предложений с вводными словами.

9) Укажите номера ССП.

10) Укажите предложения, в котором нужно поставить тире.

11) Укажите номера предложений, в которых нужно поставить двоеточие.

12) Укажите предложения с однородным соподчинением.

13) Укажите предложения с обособленным определением.

1.Как солнце зимнее прекрасно когда бродя меж серых туч на белые снега напрасно оно кидает слабый луч.

2.Теперь же после половодья это была река саженей в шесть.

3.Крашеные скамьи вдоль стен всей комнаты огромный стол под образами в переднем углу широкая печь с запечьями уступами и выступами все это было очень знакомо.

4.У самого закоренелого человека бывают минуты когда загнанная совесть повернется как острый камень и вызовет боль.

5.Я не терял веры когда меня хлестали зимние метели когда меня сжигал летний зной когда был молод когда состарился.

6. Пелагея Даниловна стала узнавать ряженых восхищаясь тем как хорошо были сделаны костюмы как они шли особенно к барышням и благодарила всех за то что так повеселили её.

7. Наташа не закончила еще петь как в комнату вбежал восторженный четырнадцатилетний Петя с известием что пришли ряженые.

8. Долга полярная ночь но к счастью и ей приходит конец.

9. Лук царевич опустил смотрит коршун в море тонет и не птичьим криком стонет

10. Василий резко нажал на тормоз скорость не уменьшилась.

11.Когда люди молоды и весна на дворе все кажется веселым и жизнерадостным.

12. Лизонька в большом пунцовом платке покрывавшем её белые плечи неподвижно сидела опустив голову на грудь.

13. Никогда я не видел такой осени ни ветерка ни облака не было на прозрачном небе.

14. Будет завтра хорошая погода непременно пойдем в лес.

Проверочная работа «Виды СПП», «Тире и двоеточие в предложении».

                                      2 вариант

Задание:

1)Укажите номера простых  предложений.

2)Укажите номера предложений, в которых нужно поставить 3 запятых.

3) Укажите номера СПП с придаточным изъяснительным.

4) Укажите номера предложений, в которых есть уточняющие члены предложения.

5) Укажите номера предложений с обособленным обстоятельством.

6) Укажите номера СПП с придаточным определительным.

7) Укажите номера предложений, в которых нужно поставить 2 запятых.

8) Укажите номера предложений с вводными словами.

9) Укажите номера ССП.

10) Укажите предложения, в котором нужно поставить тире.

11) Укажите номера предложений, в которых нужно поставить двоеточие.

12) Укажите предложения с однородным соподчинением.

13) Укажите предложения с обособленным определением.

1. Полюбовавшись на голубое небо усеянное разорванными облаками на далекий берег Крыма который тянется лиловой полосой я отправился в крепость.

2. Вдруг впереди под темными горами мелькнул огонек.

3. И мостик через канаву и деревья и каждая травинка все кажется рельефнее выпуклее и ярче под косыми лучами утреннего света.

4. Василий увидел дымок вьющийся из трубы родного дома знакомую зелень берез осеняющих этот приют и блестевшую между деревьями серебряную полосу Волги.

5. На седьмые сутки своего похода Андрей узнал откуда донеслись до него вьюжной ночью звуки отдаленного боя.

6 .Чтобы выстоять в войне с врагом город вынес такие испытания каких еще ни разу не знавал за двести сорок лет существованья.

7. Не было ничего что по мнению бабушки не пригодилось в хозяйстве.

8. Ранний солнечный свет падавший на листву рядом с цветами шиповника казался холодным и бледным.

9. В деревне узнали о приезде гостей и уже в полдень в избу набралось много любопытствующих.

10. Я твердо убежден в одном  вдохновение приходит во время работы.

11. Знал бы твой адрес давно бы навестил.

12. Как счастлив я что родился в России говорил Репин.

13. Душно стало на террасе и я вышел проветриться в сад.

14. Не зажигая огня я сел у окна распахнутого настежь.

Проверочная работа «Виды СПП», «Тире и двоеточие в предложении».

                                      3 вариант

Задание:

1)Укажите номера простых  предложений.

2)Укажите номера предложений, в которых нужно поставить 3 запятых.

3) Укажите номера СПП с придаточным изъяснительным.

4) Укажите номера предложений, в которых есть уточняющие члены предложения.

5) Укажите номера предложений с обособленным обстоятельством.

6) Укажите номера СПП с придаточным определительным.

7) Укажите номера предложений, в которых нужно поставить 2 запятых.

8) Укажите номера предложений с вводными словами.

9) Укажите номера ССП.

10) Укажите предложения, в котором нужно поставить тире.

11) Укажите номера предложений, в которых нужно поставить двоеточие.

12) Укажите предложения с придаточным обстоятельственным..

13) Укажите предложения с обособленным определением.

14) Укажите предложения с обособленным обстоятельством.

15) Укажите СПП с последовательным подчинением.

1. Биться в одиночку жизни не перевернуть.

2 .Он выглянул в окно и был изумлен необыкновенным зрелищем над озером блистал фейерверк.

3. Острый язык дарование длинный язык наказание.

4. Придется мне остаться дома подумал он.

5. Лес недавно отчетливо видневшийся впереди неожиданно побледнел растворяясь в косых потоках ливня.

6. Накинув нарядные уборы березы первыми вступили в осенний танец.

7. Около автобусной остановки которая расположена возле моего дома я встретил своего приятеля.

8. Дверь к моему удивлению оказалась незапертой и я зашел в комнату.

9. И в ту минуту как она говорила ей самой казалось что она видела то что говорила.

10. И грустно мне что зыбким полукругом лежат во тьме пустынные дворы что поздний час что гаснут друг за другом торжественные звездные миры.

11. Сегодня в пять часов вечера состоится родительское собрание.

12.Было так тихо  что издалека слышался треск ломающейся от мороза земли шорох незамерзающей ветки.

13. Иногда Пьер вспоминал о слышанном им рассказе как на войне солдаты старательно изыскивают себе занятие для того чтобы легче переносить опасность.

14. Я видел как они довольны мной.

Джордж Гордон Байрон (1788-1824)

Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда».

Цель урока: получить сведения об основных этапах биографии поэта, проанализировать поэму как романтическое произведение.

                                            Ход урока

1.Слово учителя или сообщение заранее подготовленного ученика.

            Английский поэт Д.Г.Байрон был одним из самых ярких явлений английского романтизма. А.С.Пушкин, который высоко ценил поэтическое наследие поэта, назвал его «властителем дум» поколения.

            Лорд Байрон был одинок, его горячие речи а английском парламенте в защиту свободы и справедливости лишь усилили пропасть между поэтом и обществом.

            Нарастание конфликта с обществом, который сказывается и в длительном путешествии по странам Европы и Азии, и в семейной драме, в конце концов приводит Байрона к оставлению родины и к жизни изгнанника сначала в Швейцарии, потом в Италии.

            В Италии Байрон с таким пылом отдается идее освобождения страны от австрийского ига, что готов пожертвовать карбонариям все свое состояние.

            «Склонность к революции», характерная для мятежного духа поэзии Байрона, «как бури шум» (Пушкин), вела его к битвам за свободу. Смерть Байрона в отряде греческих повстанцев от жестокой простуды в 1824 году подтвердила верность поэта стремлениям, которым была отдана его жизнь.

2.Анализ поэмы:

-  В чем состоит жанровое своеобразие это поэмы?

( Это произведение можно отнести к самым знаменитым произведениям Байрона. Создание поэмы растянулось на многие годы (1809-1818), поэма стала лирическим дневником поэта, в ней он выразил основы своего отношения к жизни, оценку своей эпохи и европейского мира, социальных конфликтов общества.)

- В чем состоит особенность сюжета поэма?

( Поэма сложна для чтения тем, что сюжет в ней ослаблен, а героя затмил автор. Размышления о смысле человеческой жизни, цивилизации и варварстве, войне и мире раскрываются не только в политическом, философском, психологическом планах, но и как личностное переживание.)

- Анализ характера романтического героя

В предисловии к поэме Байрон замечает, что Чайльд-Гарольд  «предназначался  не для того, чтобы служить примером. Скорее, следовало бы учиться на нем тому, что ранняя развращенность сердца и пренебрежение моралью ведут к пресыщенности прошлыми наслаждениями и разочарованию в новых. И красота природы, и радость путешествий, и вообще все побуждения, за исключением только честолюбия – самого могущественного из всех, потеряны для души, так созданной, или, вернее, ложно направленной».

- Каким главный герой воспринимает окружающий мир?

Уже в первой песни поэмы герой, отданный «лишь развлечениям праздным», утрачивает интерес к жизни и становится одинок, Мир, который широко распахнулся перед «беглецом», не нарушает его мрачности и угрюмости, но побуждает неутомимо искать смысла жизни и проклинать «пороки юных лет».

- Как герой проходит «испытание любовью»?

Даже в любви Гарольд остается холодным. В любовной песни «Инессе» он томится скукой и не надеется быть понятым:

            Он был страстями, что отбушевали,

            И пресыщеньем обращен в слепца,

            И жизнеотрицающей печали

            Угрюмым холодом черты его дышали.

Одиночество в светской толпе ведет поэта к боли, возмущению, а не к холодному отчуждению. Признаваясь Флоренс, что ценит свободу выше любви, автор гуманнее героя.

- Чем автор отличается от главного героя?

Глубокий интерес к миру и жажда подлинных чувств отличают автора от героя. Равнодушие Гарольда к воинской славе сказывается проявлением его общего скептицизма. Байрон скептичен и в своем отношении к религии, которую отвергает, и к родине, которую покинул. Но страстный патриотизм поэта слышится в гневном упреке всем, кто позорит Англию. Не меланхолия, а отчаяние поэта звучит в строках о богах и времени. Отвержение богов полно боли: они не всемогущи. Но красота Греции не позволяет поэту смириться с ее падением. Страстный призыв к возрождению страны, освобождению от турецкого владычества пронизывает вторую песнь:

            О Греция! Восстань же на борьбу!

            Раб должен сам добыть себе свободу!

Домашнее задание: сформулировать и записать выводы по уроку.

                                            Текст

                                Солнечные вспышки.

      Одним из наиболее мощных и быстрых во времени проявлений солнечной активности являются солнечные вспышки. Вспышки лучше всего видны в свете линии H, хотя иногда они хорошо заметны и в белом свете. В годы максимума активности может быть около десяти вспышек в сутки, а в минимуме на протяжении многих месяцев их может быть ни одной.

      Чаще всего вспышки возникают в нейтральных областях между пятнами, имеющими противоположную полярность. Размеры области , охваченной вспышкой, меньше 1000 км . Процесс развития небольшой вспышки продолжается 5 – 10 минут, самых мощных - несколько часов. За это время в объеме V= 10 см выделяется энергия около 10 эрг, что эквивалентно взрыву около 1 млн мегатонных водородных бомб. Во время вспышки возникает мощное излучение в ультрафиолетовом рентгеновском и радиодиапазонах. При этом появляются также весьма энергичные электроны, протоны и более тяжелые ядра, движущиеся со скоростью 0,01 – 0,1 с. Это солнечные космические лучи.

      В ряде случаев при вспышках образуются возвратные выбросы – Сержи и легкие брызги – спреи. Сержи подобны гигантским струям, выбрасываемым из области вспышки со скоростью 200 – 300 км/с. Двигаясь по наклонным траекториям, вещество достигает высоты 20 – 100 тыс.км и возвращается обратно по тому же пути. (И.Климашин.)

Проверочная работа. Маяковский В.В.

1 .Назовите имя, отчество поэта.

2. Где и когда родился поэт?

3. Кем был  его отец по профессии?

4. Куда переезжает семья после смерти отца?

5. За что поэта посадили в Бутырскую тюрьму?

6. Каким видом искусства увлекался юный  Маяковский во время учебы в гимназии?

7. Почему поэт не любил и боялся цифры 103?

8 .Как называется училище, в которое он поступил в 1911 году?

9. К какому литературному направлению относится творчество поэта?

10. Как называется манифест футуристов (1912)?

11. Как называлась его первая книжка стихов?

12. Какое название первоначально было у поэмы «Облако в штанах»?

13. Кому принадлежат слова: «Маяковского стали вводить принудительно, как картофель при Екатерине»?

14. Назовите фамилию режиссера, осуществившего постановку пьесы «Мистерия – буфф».

15. Назовите элемент одежды, которым поэт шокировал публику.

16. Кто такая Лилия Юрьевна Брик?

Вставьте пропущенные слова или слоги в  названия произведений:

1.«Хорошее отношение к …».

2. «Левый …»

3. «Ю……ное»

4. «Письмо Татьяне …»

5. «Товарищу Нетте – пароходу и…»

6. «Разговор с фининспектором о …»

7. «Б…я»

8. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на…»

9. «К..п»

10. «Про….шиеся»

11. «О др…и»

Выбор экзаменов в форме ЕГЭ уч-ся 11 «А» класса в итоговой аттестации 2009 года

№	Фамилия, имя	Обяз.экз.	Обяз.экз.	По выбору	По выбору	По выбору
1.	Бахтеева Диляра	Рус.яз	Матем.
2.	Бондаренко К.	Рус.яз	Матем.
3.	Борисов Андрей	Рус.яз	Матем.
4.	Борисова Лера	Рус.яз	Матем.
5.	Борисова Маша	Рус.яз	Матем.
6.	Волейнэ Яна	Рус.яз	Матем.
7.	Ворожеина В.	Рус.яз	Матем.
8.	Говорунова Н.	Рус.яз	Матем.
9.	Зиброва Алина	Рус.яз	Матем.
10.	Иванова Саша	Рус.яз	Матем.
11.	Коробова Даша	Рус.яз	Матем.
12.	Косован Антон	Рус.яз	Матем.
13.	Курашев Вадим	Рус.яз	Матем.
14.	Ласков Костя	Рус.яз	Матем.
15.	Лесниченко Н.	Рус.яз	Матем.
16.	Лось Ксения	Рус.яз	Матем.
17.	Михайловская В	Рус.яз	Матем.
18.	Сельская Маша	Рус.яз	Матем.
19.	Фролов Дима	Рус.яз	Матем.
20.	Чайникова М.	Рус.яз	Матем.
21.	Чернова Анна	Рус.яз	Матем.
22.	Шумкова Таня	Рус.яз	Матем.

Проверочная работа по пьесе «Недоросль» Д.И.Фонвизина

1. Укажите жанр пьесы.

2. Сколько действий в пьесе?

3. В каком году написана пьеса?

4. Кто о пьесе сказал: «Умри, Денис, лучше не напишешь»?

5 .Кто такая Еремеевна?

6. Какие проблемы поднимает автор в этом произведении?

7. Амплуа Стародума?

8. Как соблюдается закон 3-х единств в пьесе?

9. Перечислите фамилии учителей и предметы, которые они преподают?

10. Что означают в переводе имена Софья и Митрофан?

11. Как зовут Вральмана?

12. Как зовут Скотинина?

13. Какой сон рассказывает Митрофан матери?

14. Кем оказался Вральман на самом деле?

15. Какие эпизоды в пьесе вам показались наиболее смешными?

16 .Укажите, кому принадлежат слова:

А) «При твоих глазах мои ничего не видят»

Б) «Я от роду ничего не читывал, Бог избавил от этой скуки»

В) «Бывало, на съезжей как закричат…., а я во все горло: я !»

Г) «Сорок лет служу, а милость все та же»

Д) «Невежда без души – зверь»

Е) «Ах, батюшка, сердце взяло, дай додраться!»

Ж) «Ну, давай доску, гарнизонная крыса»

З) «Тай фолю этим проклятым слатеям»

И) «Сейчас представлю её под суд, как нарушительницу гражданского спокойствия»

К) «Не хочу учиться, а хочу жениться»

Проверочная работа по творчеству А.А.Ахматовой

1. Закончите строчку:

Ржавеет золото, и истлевает сталь,

Крошится мрамор – к смерти все готово.

Всего прочнее на земле печаль

И долговечней…

2. О ком эти стихи?

Он прав – опять фонарь, аптека,

Нева, безмолвие, гранит…

3. В «Библейских стихах» есть слова:

Лишь сердца мое никогда не забудет

Отдавшую жизнь за единственный взгляд

О ком речь?

4. Кого называет Ахматова своим учителем в поэзии?

5. Продолжите строку:

Сколько просьб у любимой всегда!

У разлюбленной…

6. Кому посвящены эти стихи:

Я пришла к поэту в гости.

Ровно полдень. Воскресение…

7. О ком идет речь в «Северных элегиях»:

Перо скрипит, и многие страницы

Семеновским припахивает плацем?

8. И безвинная корчилась Русь

    Под кровавыми сапогами

    И под шинами черных марусь?

О каких «марусях» идет речь?

9. Как трехсотая, с передачей,

    Под Крестами буду стоять

Что такое «Кресты»?

10. В «Реквиеме» есть строки:

У меня сегодня много дела…

О каких неотложных делах пишет Ахматова?

11.Вот стихи о войне:

а) Над ребятами стонут солдатки,                                                                                                                    Вдовий плач по деревне звенит…

б) Щели в саду вырыты,

    Не горят огни.

    Питерские сироты,

    Детоньки мои!..

К какому времени относятся эти стихи?

12. Ты спроси у моих современниц,

       Каторжанок, стопятниц, пленниц..

Кто такие «стопятницы»?

13 .А о каком доме идет речь?

     Он прочен, мой азийский дом…

14. Чьи это стихи? О ком?

Из логова Змиева,

Из города Киева,

Я взял на жену, а колдунью.

Я думал забавницу,

Гадал – своенравницу,

Веселую птицу-певунью.

15.В стихотворении «Колыбельная» есть такая строфа:

Долетают редко вести

К нашему крыльцу,

Подарили белый крестик

Твоему отцу.

О каком событии здесь идет речь?

16.Кто из русских поэтов, лауреатов Нобелевской премии, считал себя учеником А.Ахматовой?

17.В автобиографической статье «Коротко о себе» Ахматова писала: «Стихи начались не с Пушкина и Лермонтова, а с…- с кого?

18.Закончите строку:

а) «…отрок бродил по аллеям,

   У озерных грустил берегов»

б) «Сжала руки под …вуалью»

в) «В ремешках …и….были,

    Возвращалась я домой из школы»

г) «Думали: ….мы, нету у нас ничего»

д) «Мне голос был. Он звал утешно,

    Он говорил: «Иди сюда,

    Оставь свой край глухой и грешный,

    Оставь …. навсегда»

Е) «Не с теми я, кто бросил…»

ж) «Я научила женщин говорить, но, Боже, как их …заставить»

з) «И ненужным привеском болтался

       Возле тюрем своих…»

                                                                                     Приложение к приказу № 221

                                                                                      от  05.11.08

Участие учащихся в заочной международной игре – конкурсе по русскому языку                      «Русский медвежонок»

№	Фамилия, имя уч-ся	класс	Итоги
			школьный	региональный	по России
1.	Чибрикова Юлия	8 «А»
2.	Шиловская Ксения	8 «А»
3.	Чубарь Екатерина	8 «А»
4.	Гурьянова Екатерина	8 «А»
5.	Половинкин Никита	8 «А»
6.	Кудряшова Анна	8 «Б»
7.	Волкова Наталья	8 «А»
8.	Молоканова Анастасия	9 «А»
9.	Кодубенко Валерия	9 «А»
10.	Кузнецова Анастасия	9 «А»
11.	Дмитриева Анастасия	9 «А»
12.	Касиян Рубен	9 «В»
13.	Яраев Руслан	9 «В»
14.	Полякова Екатерина	9 «В»
15.	Цыцугина Анна	9 «В»
16.	Герман Наталия	11 «Б»
17.	Гальцева Светлана	11 «Б»
18.	Начарян Ася	11 «Б»
19.	Осипова Анна	11 «Б»
20.	Пиньгина Анастасия	11 «Б»
21.	Полетаева Ольга	11 «Б»
22.	Щербинин Евгений	11 «Б»
23.	Хамзин Руслан	11 «Б»
24.	Абальмасов Антон	11 «Б»
25.	Ворожеина Вероника	11 «А»
26.	Шумкова Татьяна	11 «А»

Учитель: Белова Л.В.

                                                                                          Приложение к Протоколу МО №___

                                                                                          от_____________

Выступление Беловой Л.В. Анализ статьи А.А.Плигина «Развитие познавательных процессов в различных общеобразовательных технологиях».

    Главная цель современной школы заключается в эффективной передаче наиболее ценного и актуального опыта, накопленного предыдущими поколениями, так, чтобы ученики смогли максимально качественно овладеть им.

    Модернизация современного образования невозможна без четких ответов на ключевые вопросы его построения: для чего (цели и ценности), чему (содержание) и как (технологии)  необходимо учить подрастающее поколение.

    Важно, чтобы у школьника истинная возможность освоить накопленные человечеством инструменты познания мира.

    Важным затрудняющим фактором отбора содержания образования, как это ни парадоксально звучит, является постоянно ускоряющий прогресс науки.

    Очевидно, что инновации, построенные на основе простого расширения содержания или перемещения учебных тем в различные разделы учебной программы бесперспективны.

    Более правильно ориентироваться на постижение фундаментальных основ наук и характерных им стратегий познания мира.

    Качество современного образования зависит не только от эффективного отбора содержания образования, но и от выбора адекватных инструментов их усвоения и передачи.

    Эти инструменты следует рассматривать с точки зрения организации познавательной деятельности учеников (учения) и профессиональной деятельности учителя (обучения).

    Распространено мнение, что внедрение новых образовательных технологий « пробуксовывает» из-за педагогического консерватизма. Мы же считаем, что это происходит по иным причинам:

1. отсутствие понятного для учителя технологического описания;

2. недостаточность дидактического сопровождения и его преемственности;

3. отсутствие качественной подготовки учителей по использованию данной технологии. Выбор, внедрение и трансляция образовательных технологий должны строиться на основании глубокого анализа и в соотношении с их влиянием на развитие личности ребенка.

    Под познавательными процессами традиционно понимают восприятие, представление, воображение, мышление и память.

    Каждый из этих процессов в ходе учения не существует по отдельности, а выступает в комплексе.

   Н.Д.Левитовым были предложены основные компоненты усвоения:

    - положительное отношение учеников;

    - чувственное ознакомление с материалом;

    - мышление как активная переработка полученного материала;

    - запоминание и сохранение полученного материала.

    П.Я.Гальпериным был предложен иной вариант описания этапов усвоения:

    - формирование действия в материальной форме;

    - громкая социализованная речь;

    - формирование действий «про себя»;

    - скрытая речь, собственно умственное действие.

    Главным достоинством разрабатываемой технологии является то, что она позволяет развивать способность учеников к обучению в целом, приводит их в конечном итоге к самоорганизации, самообучению. А учитель не просто направляет учеников, а помогает им управлять качеством собственного обучения.

Сравнительный анализ качества ЗУН обучающихся 2008-2009 уч.г.

ФИО учителя	предмет	класс	% успеваемости		% качества ЗУН
			1 четверть	2 четверть	1 четверть	2 четверть
Белова Л.В.	Русский язык	8 «А»	100	100	61
	Русский язык	8 «Б»	100	100	33
	Русский язык	9 «А»	100	100	26
	Русский язык	9 «В»	100	100	45
	литература	8 «А»	100	100	72
	литература	8 «Б»	100	100	39
	литература	9 «А»	100	100	52
	литература	9 «В»	100	100	60
Средний % качества ЗУН

Учитель: Белова Л.В.

                 Устное выступление. Доклад. Дискуссия.

Цель урока:

Познакомить учащихся  с правилами устного выступления; закрепление навыков правописания.

                                        Ход урока

1.Повторение ранее изученного материала

Диктант

    Горгий ( ок. 480 – 380 ввю до н.э.) – создатель риторики. Уроженец г. Леонтины ( на о. Сицилия), которому угрожали могущественные Сиракузы. Произнеся в 427 году перед Народным собранием Афин речь об опасности, нависшей над его родиной, Горгий потряс искушенных в искусстве слова афинян.

    Речи Горгия стали образцами для подражания, их переписывали, учили наизусть, создавали подобные. Его знаменитая речь, посвященная подвигам греков, отстоявших свою родину от нашествия персов, многие годы многие годы звала на новые свершения воинов Эллады.

 - Объясните постановку всех знаков препинания.

 - Объясните правописание слов с удвоенным согласным.

 - Имена каких известных ораторов вам известны? ( Протагор ( 481 – 411 до н.э.), Сократ ( 469 – 399 до н.э.), Платон (428 – 348 до н.э.)

 - Как вы думаете, почему имена этих людей мы помним?

1. Новая тема

Слово учителя

    Имена этих риторов известны нам, потому что они несли слово людям. В слове ораторы видели главное основание могущества человека. Эти люди создали правила красноречия, которых мы придерживаемся и сегодня.

Работа по учебнику

Стр.265 – 266

 - Каких правил советует придерживаться Д.С.Лихачев при подготовке к устному выступлению?

 - Какова главная задача устного выступления?

 - Какая лексика характерна для публицистического выступления?

Правила устного выступления (стр. 266 – 267).

3.Проверка знаний. Отработка умений и навыков.

Работа по учебнику: упр. № 438

 - Дайте оценку речи прокурора и речи известного в прошлом адвоката, защитника Ф.Н. Плевако.

 - Какой прием в речи Ф.Н.Плевако оказался, по вашему мнению, наиболее сильным? (стилистический прием иронии).

Работа в группах

    Класс разбивается на 5 – 6 групп.

    Каждая группа предлагает рекламу новой книги, нового продукта, предметов бытовой техники и т.д. ( в устной форме).

 - Какая группа выступила наиболее эмоционально? Почему их выступление запомнилось?

Работа по учебнику

    Стр. 276 – 277

    Наиболее сложная форма устного выступления – доклад.

    - В чем особенность построения доклада?

Словарная работа

    Слова записываются в тетради, объясняется их лексическое значение.

   Полемика, дискуссия, диспут, диалог, спор, оппонент, пропонент

Пропонент – тот, кто выдвигает и  отстаивает некоторый тезис.

Оппонент – это тот, кто оспаривает тезис.

Дискуссия – вид спора, в рамках которого рассматривается, исследуется, обсуждается какая – либо проблема с целью достичь взаимоприемлемого ее решения.

Работа по учебнику

    Правила деловой дискуссии (стр.278).

    Подготовка рабочих материалов к дискуссии на тему «Патриотизм: знак вопроса».

      - Подберите материалы из книг и газет, которые вам помогут показать красоту и величие нашей родины.

     - Какие критические материалы встретили по данной теме?

     - Подберите пословицы, поговорки, высказывания, стихи о родине. Они помогут отстоять свою точку зрения.

     - Определите собственную позицию по данной проблеме. Подготовитесь к выступлению, к участию в дискуссии, к отстаиванию своей точки зрения.

4.Подведение итогов урока

    - Какие жанры публицистического стиля вы знаете? В чем их своеобразие?

    - Что такое диспут, дискуссия, полемика, спор? Каковы требования, предъявляемые к их участникам, сточки зрения содержания, логики высказываний, языка, коммуникативных способностей говорящего                      ( способности к общению), нравственных норм.

Домашнее задание: подготовиться к диспуту.

               Тема «Раскольников и «сильные мира сего»                                              ( по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»)

Цель: выяснить значение образов Лужина и Свидригайлова в раскрытии образа Р.Раскольникова.

                                       Ход урока

1.Вступительное слово учителя.

Итак, мы хорошо знаем главного героя, знаем те морально-философские принципы, на которые опирался Раскольников, создавая свою теорию. Точнее поможет понять авторское отношение к ним поможет сопоставление образа Раскольникова с образами Лужина и Свидригайлова, «сильными мира сего».

2.Беседа:

 - Кто такой Лужин? Что мы знаем о нем?

 - Раскольников утверждает, что взгляды Лужина близки его теории («а доведите до последствий, что вы давеча проповедовали, и выйдет, что людей можно резать…») Согласны вы с ним? (ч.2, гл.5)

 - Какие рассуждения из письма матери о Лужине привлекли особое внимание Раскольникова? Какие мысли и чувства они рождают у Раскольникова, почему?

 - Какое впечатление складывается у вас о Лужине после чтения письма матери?

    ( «Умный и, кажется, добрый», «положил взять девушку честную, но без приданого и непременно такую, которая уже испытала бедственное положение», «муж ничем не должен быть обязан своей жене, и гораздо лучшеЮ если жена считает мужа за своего благодетеля».

     Рассуждения Раскольникова о «доброте» Лужина, допускающей, что «невеста и мать мужичка подряжают, в телеге, рогожей крытой! Ничего! Только ведь девяносто верст…», «усиливают складывающееся о Лужине впечатление, как о человеке черством, сухом, расчетливом, пробуждают чувство неприязни к этому герою).

 - Впечатление о Лужине усугубляются при анализе сцены «объяснения» между ним и Дуней. Сопоставьте поведение Лужина и Дуни в сцене их объяснения. Какие мысли рождает в вас это сопоставление?

    Поведение Лужина в этой сцене раскрывают его мелкую, себялюбивую, низкую душу, отсутствие искренности, истинной любви и уважения к своей невесте, готовность оскорбить и унизить Дуню. Докажите текстом. В поведении Дуни – искренность, бльшое чувство такта, благородство, желание рассудить бепристрастно: «…если брат виноват, то он должен и будет просить у вас прощения», уважение к человеку, которому дано «великое обещание», гордость и чувство собственного достоинства).

- Что превыше всего ценил Лужин в жизни и почему его раздражал разрыв с Дуней?

     ( «Больше всего на свете любил и ценил он добытые трудом и всякими средствами свои деньги: они равняли его со всем, что было выше его». Лужина раздражал разрыв с Дуней потому, что это разрушало его мечту о существе, которое «будет рабски благодарно ему всю жизнь…а он-то будет безгранично…владычествовать»..)

 - Лужин не может смириться с этим и принимает решение, которое могло бы, по его мнению, вернуть Дуню. Как осуществил Лужин свое решение? (сцена с Соней на поминках у Мармеладовых).

     Итак, Лужин для достижения своей эгоистической цели, «для себя одного», готов «преступить все препятствия», живет по принципу «все дозволено». В этом его теория близка с теорией Раскольникова. В этом его теория близка с теорией Раскольникова. Единственный бог для Лужина – деньги.

     Угрызения совести и сострадание незнакомы ему. Видим в нем отсутствие глубоких человеческих чувств, тщеславие, бездушие, граничащее с подлостью. И мы слышим мысль Достоевского о бесчеловечности эгоистического самоутверждения за счет других).

 - Кто такой Свидригайлов? Как характеризуют его первые сведения в романе?

    (Первые сведения в романе о Свидригайлове характеризуют его как злодея, развратника. Говорят, что причастен к делу «душегубства», повинен в самоубийстве крепостного лакея Филиппа, что он жестоко оскобил девочку, отравил жену Марфу Петровну, что он шулер и что нет такого порока, который не гнездился бы в его душе. Вместе с тем на протяжении всего романа он совершает ряд добрых дел6 избавил Дуню от позора, восстановил ее доброе имя, хочет помочь Дуне избавиться от Лужина, взял на себя устройство осиротевшей семьи Мармеладовых. От природы имеет совесть, но добро и зло совершает от скуки. Это человек без убеждений и без деятельности. Настоящий же человек без убеждений и без деятельности жить не может. Свидригайлов понял это и казнил себя, потеряв свою последнюю цель – добиться  расположения Дуни. Проснувшаяся совесть и раскаяние приводят его к самоубийству).

 - Прав ли Свидригайлов, утверждая, что они с Раскольниковым «одного поля ягоды», что между ними есть «точка общая»?

     (Мы видим Свидригайлова как человека, лишенного всяческих нравственных устоев, не признающего никаких нравственных запретов; живет по принципу «все дозволено». Раскольников, разрешая себе «кровь по совести» тоже отрицает нравственную ответственность сильного человека за свои поступки; моральные нормы, по его мнению, существуют только для низшей категории людей – «тварей дрожащих». Истину, к которой Раскольников пришел в результате долгих размышлений, Лужин и Свидригайлов используют как руководство к действию).

 - В чем заключается смысл сопоставления Раскольникова с Лужиным и Свидригайловым? Ваши версии.

     Когда сопоставляешь эти образы, становится ясно, что Лужин и Свидригайлов живут, в общем-то, по теории Раскольникова. Он же, общаясь с «сильными мира сего», не может принять их жизнь, хотя и старается причислить себя к  «сильным мира всего»; ему неприятны люди, живущие по его «теории». Достоевский этим сопоставлением ниспровергает в герое теоритика и возвышает в нем человека.

     У всех – у Раскольникова, Лужина, Свидригайлова – бесчеловечность индивидуализма, эгоистическое самоутверждение за счет других. Сталкивая этих героев, автор опровергает теорию Раскольникова, вскрывает ее антигуманную, бесчеловечную суть. В то же время отношения Раскольникова к Лужину и Свидригайлову убеждает, что он испытывает отвращения к «сильным мира сего, не может принять мир людей, которые живут по его теории. В этом сила Раскольникова и то, что возвышает его над «сильными мира сего».

3.Сообщение «Петербург – город мелких и крупных хищников».

4.Домашнее задание:

1. Пересказ: ч.3, гл.5 (первая встреча Раскольникова с Порфирием Петровичем), ч.4,гл.5 (вторая встреча со следователем), ч.3, гл.6 (размышления после встречи с мещанином), ч.4,гл.7 (разговор с Дуней о преступлении), эпилог.

2.Отметить авторские ремарки, сопровождающие высказывания Раскольникова в разговоре со следователем при 1-ой встрече.

3.Ответить на вопросы:

 - Раскаивается ли Раскольников в своем преступлении?

 - В чем он себя упрекает?

 - Почему Порфирий Петрович уверен, что Раскольников сделает «явку с повинной»?

4.Краткий пересказ эпизодов: первый день Раскольникова после убийства 9ч.2.гл.1-2); блуждание героя по Петербургу в первый день после болезни (ч.2,гл.6); разговор с матерью и Дуней (ч.3, гл.3).

                    Любовная лирика Ф.И.Тютчева

Цель урока: знакомство с личной жизнью Ф. И. Тютчева, проанализировать отображение  биографии поэта  в его лирических произведениях.

Методы: сообщения учащихся. Чтение стихов.

                                      Ход урока

1.Проверка домашнего здания.

Урок целесообразно начать с проверки знания основных фактов биографии поэта и выразительного чтения стихов наизусть.

    Вопрос к классу: В чем особенность биографии Тютчева?

 - Необычайная одаренность и ранняя карьера чиновника  и поэта.

 - Поздняя начало публикации стихов и поздняя слава.

 - Необычайно длительное нахождение вдали от родины (22 года).

 - Знакомство и общение с выдающимися представителями русской и европейской культуры.

 - Трагические судьбы близких поэта.

2.Доклад подготовленного ученика.

    Одной из центральных в зрелой лирике Тютчева стала тема любви. Любовная лирика отразила его личную жизнь, полную страстей, трагедий, разочарований.

    В 1826 г. Тютчев женился на вдове русского дипломата Элеоноре Петерсон, хотя незадолго до женитьбы был увлечен Амалией Лерхенфельд, которой посвятил позднее стихотворение, ставшее популярным романсом:

        Я встретил Вас – и все былое

        В отжившем сердце ожило;

        Я вспомнил время золотое…

        И сердцу стало так тепло…

    Через 7 лет начался роман Тютчева с Эрнестиной Дернберг. После нервного и физического потрясения (пожар на пароходе, на котором Элеонора с тремя дочерьми возвращалась из России в Италию), умирает жена Тютчева. По семейному преданию, «Тютчев, проведя у гроба первой жены, поседел от горя». Позднее Тютчев обвенчался с Эрнестиной Дернберг. Когда Тютчеву Было 47 лет, началось любовное увлечение, обогатившее русскую поэзию бессмертным лирическим циклом. Денисьевский цикл – вершина любовной лирики Тютчева, 24-летняя Елена Александровна Денисьева училась в Смольном институте с дочерьми Тютчева. Они полюбили друг друга и 14 лет были связаны узами гражданского брака и двумя детьми до смерти Денисьевой. Сложность ситуации состояла в том, что Тютчев по-прежнему любил вторую жену Эрнестину, семью. В глазах высшего света связь с Денисьевой была скандальной, вся тяжесть осуждения и отвержения пала на плечи Денисьевой. Смерть Денисьевой от чахотки вызвала в поэте взрыв глубочайшего отчаяния, которое отразилась в стихах этого периода.

    Любовь для поэта – и «блаженство», и «безнадежность», и напряженное чувство, несущее человеку страдание и счастье, «поединок роковой» двух сердец. С особым драматизмом тема любви раскрывается в стихах, посвященных Е.А.Денисьевой. Далее 1-2 стихотворения из «Денисьевского цикла».

3.Слово учителя.

В пятидесятые годы в поэзии Тютчева появился объективный, относительно конкретный герой, обладающий чертами типичности. Таким героем оказалась женщина. Поэт осмысливает женскую натуру, стремится понять ее сущностью. В стихах «О, как убийственно мы любим» (1851), «Я очи знал – О, эти очи» (1852), «Последняя любовь» (1854) любимая предстает уже не как «неземное создание2, «младая фея», а как человек, которому присуще все человеческое: не только возвышенные и благородные чувства, но и слабости, ошибки, противоречия. Эти стихи пронизаны мукой и болью, тоской и отчаянием, воспоминанием о былом счастье, непрочном, как и все на земле.

    Тютчев, как и Некрасов, стремится отказаться от узко субъективной точки зрения на любимую. Он хочет объективно раскрыть мир чувств, ее личность.     Поэт сосредотачивает внимание не только на собственных переживаниях, но и стремится проникнуть в духовный мир женщины. Он раскрывает его через описание внешних проявлений чувств. В лирику вводится второй голос – голос женщины ( «Не говори: меня он как и прежде любит…).

    По своему психологическому складу любимая в «денисьевском цикле» напоминает тургеневских героинь. У того и другого – «поединок роковой». В то же время у Тургенева личность человека и в сфере чувств социально и исторически обусловлена. Те психологические ситуации, которые рисовал Тургенев в романах и повестях, отражали реальную картину человеческих отношений 50-60-х годов, пробудившееся в передовых кругах сознание ответственности за судьбу женщины. Тютчев в своих раздумьях о женской доле, о женском характере близок Тургеневу. «Она» в «Денисьевском цикле» похожа на героиню рассказа Тургенева «Три встречи».

    Тютчев изобразил любовь как чувство и как отношения между людьми, подвластные влиянию общества. Его герои, не оторванные от жизни люди, а обыкновенные, хорошие, слабые и сильные одновременно, не способные распутать тот клубок противоречий, в котором они оказались.

     Поэзия Тютчева принадлежит к числу лучших созданий русского поэтического гения. Нам близок Тютчев, вдохновенный созерцатель природы.

    Читая стихи Тютчева, мы вновь и вновь поражаемся неисчерпаемому богатству русского языка.

     Благоговейному отношению к поэтическому слову учат нас стихи Тютчева. «Он не шутит с музой, - говорил про него Л.Н.Толстой, - учиться этому умению гармонически сочетать содержание и форму призывал Толстой молодых писателей, когда он сказал начинающему Горькому: «Надо учиться стихам у Пушкина, Тютчева, Шеншина».

    С течением времени лирика Тютчева насыщается все большей изобразительностью и конкретностью. Опыт русского реализма не прошел бесследно для поэта. Завершитель русского романтизма, Тютчев выходит уже за его пределы. Его творчество становится предвестием художественного течения рубежа 19 – 20 веков символизма.

    В конце урока учащиеся читают любимые стихи Ф.И.Тютчева.

4.Домашнее задание:

1. Подготовить пересказ лекции по биографии и творчеству с устным цитированием стихов.

2. Сделать анализ одного стихотворения (на выбор учащегося).

    Любовь: «Еще томлюсь тоской желаний», «Не говори: меня он, как и прежде любит», «Пламя рдеет, пламя пышет…», «О, как убийственно мы любим…», «я встретил вас…»

Самоанализ урока литературы в 11 «Б» классе на тему: «Во что веришь – то и есть. Образ Луки в драме «На дне» М Горького».

     Учащиеся 11 «Б» класса изучают литературу на базовом уровне. При планировании данного урока мною были учтены следующие особенности класса: интерес к творчеству М.Горького, театру, умение анализировать драматическое произведение.

    На  уроке проходит формирование и совершенствование знаний по данной теме. Урок запланирован в тесной связи с другим видом искусства – театром. Сравнение различных постановок данной пьесы, изучение критических статей Г. Гачева и Ф.Анненского позволяет развивать критическое мышление учащихся, формировать активную жизненную позицию. Актуальность проблематики пьесы помогает решить воспитательную задачу на данном уроке. Работая над проблемными вопросами, учащиеся не только осваивают мастерство М.Горького, но и  размышляют над событиями, фактами, самостоятельно делают выводы.

    На уроке были использованы различные формы деятельности учащихся: индивидуальная, групповая, коллективная.

    В структуру урока вошли следующие этапы: организационный момент, сообщение темы, постановка цели и задач урока, актуализация знаний, введение новых знаний, воспроизведение знаний и овладение уч-ся способами деятельности. Проверка домашнего задания и контроль усвоения знаний осуществлялись мною в ходе всего урока.

     Считаю, что цель урока была достигнута. Учащиеся  очень активно участвовали в дискуссии по обсуждению образа Луки. К единому мнению уч-ся не пришли, что позволяет еще раз убедиться в органичности созданного образа. Уже на этом уроке были намечены подходы к следующей теме «Спор о правде в пьесе «На дне» М.Горького».

      Время на уроке было распределено рационально. Несмотря  на большой объем материала урока, перегрузок удалось избежать. Этому способствовали  смена заданий, разнообразие форм работы на уроке.

Самоанализ урока провел учитель: Белова Л.В., МОУ «Сош № 66 им. Н.И.Вавилова» г.Саратова

                                     Анализ урока

Предмет: литература

Учебник: « Русская литература 19 века под ред. А.Н.Архангельского»

Тема урока: Сказки М.Е.Салтыкова – Щедрина – синтез его творчества.

Ф.И.О: Рожкова Марина Юрьевна

Стаж педагогической работы: 10 лет

Дата посещения, класс: 12.12.08, 10 «Б»

Цель посещения: проанализировать урок

1. Организационный момент: класс к уроку готов, цель урока – раскрыть художественное своеобразие сказок Салтыкова – Щедрина, задачи – повторить особенности сказки как фольклорного жанра, провести сравнительный анализ сказок Салтыкова – Щедрина и народных.

Ход урока:

1.Вступительное слово учителя (особенности литературной сказки, сравнение сказок Пушкина и Салтыкова-Щедрина, история создания сказок Салтыкова-Щедрина).

2.Работа со сказками ( работа по подгруппам):

1 группа – «Дикий помещик» (1869)

2 группа – «Премудрый пескарь» (1883)

3 группа – « Медведь на воеводстве»

3.Работа с опорной схемой, отображенной на доске.

4.Записать выводы по уроку с опорой на схему.

5.Домашнее задание.

2. Средства активизации: живое слово учителя, использование доски, работа по группам.

3. Умения, навыки: изучение данной темы позволяет развивать критическое мышление учащихся , формирует активную жизненную позицию.Уч-ся развивают способность самостоятельно делать выводы (развитие устной и письменной речи).

4. Объяснение нового материала: доступность, наглядность, научность.

5. Контакт с классом хороший, дети активно и увлеченно работали на уроке. Дети не просто отвечали на предложенные вопросы, но и по-новому интерпретировали сказки.

6.Формы работы: фронтальная, групповая, использование различных приемов (сравнения, обобщения).

7.Домашнее задание дано до звонка с пояснением, дозировка – оптимальная.

8.Работа со слабоуспевающими не велась.

9.Итог урока подведен.

Выводы: цель урока была достигнута, уч-ся активно работали над заданием в группах, время на уроке было распределено рационально, перегрузок удалось избежать. Этому способствовали смена заданий, разнообразие форм работы на уроке.

Предложения: необходимо использовать дифференциальный подход к слабоуспевающим уч-ся.

Анализ урока выполнила Белова Л.В., учитель МОУ «Сош № 66 им. Н.И.Вавилова» г.Саратова.

Краткое описание документа:

Данный тест предназначен для учащихся 11 класса. Материал состоит из вопросов по произведениям писателя и его биографии. Тест проверяет знания учащихся по нескольким произведениям: рассказу "Гранатовый браслет", "Олеся", "Чудесный доктор", повести "Поединок". Тест позволит объективно оценить знания учащихся.