ТК по теме: "Измерение информации"

Технологическая карта урока по информатике 7 класса по теме:

«Измерение информации»

Предмет: информатика.

Класс: 7.

Учитель: Алексеева Дарья Андреевна.

Тема: Измерение информации.

Тип урока: Урок обобщения знаний и изучения нового материала с применением информационных технологий.

Цели: предметные –знание единиц измерения информации и свободное оперирование ими; метапредметные –  понимание    сущности измерения как сопоставления измеряемой величины с единицей измерения;  личностные –навыки концентрации внимания.

Задачи урока:

Предметные:

§  сформировать знания об информационном весе символа;

§  сформировать знания о единицах измерения количества информации;

§  вычислять информационный объем сообщения.

Метапредметные:

§  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

§  выполнять учебные действия в материализованной, речевой и умственной форме;

§  уметь формулировать собственное мнение и позицию;

§  уметь задавать вопросы;

§  использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач;

§  структурирование знания;

§  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

§  формирование умения наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы;

§  осуществление контроля и самоконтроля.

Личностные:

§  развитие находчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели.

Планируемые результаты:

Личностные результаты:

·         формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

·         формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками

Метапредметные результаты:

·         владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

·         умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

·         умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью.

Предметные результаты:

·         развитие умений применять изученные понятия для решения задач практического характера;

·         развитие представлений об единицах измерения информации;

Методы обучения: фронтальная работа, беседа, самостоятельная работа.

Оборудование: ПК, интерактивная доска, презентация, учебник Семакина 7 класс Информатика.

Структура урока:

1.                  Организационный момент (1 мин).

2.                  Актуализация опорных знаний (4 мин).

3.                  Изучение нового материала (21 мин).

4.                  Закрепление изученного материала (10 мин).

5.                  Подведение итогов урока(6 мин).

6.                  Домашнее задание (3 мин).

Этап урока	Задачи этапа	Деятельность учителя Содержание учебного материала	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
1. Организационный момент	Создать благоприятный психологический настрой на работу, проверить готовность к уроку.	Учитель приветствует учащихся и проверяет готовность к уроку.	Приветствуют учителя, садятся на места.	Коммуникативные:  слушают учителя. Регулятивные: самостоятельно организовывают свое рабочее место; настраиваются на продуктивную работу. Личностные: проявляют интерес к теме урока.
2. Актуализация опорных знаний	Формулировка темы урока. Устная фронтальная  работа, с целью  актуализации знаний учащихся.	Вы можете передать другу килограмм конфет, получить у  продавца  три  метра  ткани,  а  как  измерить,  сколько информации вы получите сегодня на уроке? Оказывается  информацию  также  можно  измерять  и находить её количество. - Сформулируем тему урока. (Измерение информации).  -  Чему  мы  сегодня  с  вами  на  уроке  научимся  и  что узнаем  нового?  (Научимся  находить  количество информации  в  сообщении) -  учитель  конкретизирует задачи урока.   Зачем нам нужно измерять информацию?  Чтобы узнать сколько  места  осталось  на  носителе,  сколько  времени потребуется на передачу файла	- «Измерение информации»   - узнать об измерении информации, научиться ее измерять Учащиеся записывают тему урока в тетради.	Познавательные: ставят перед собой цель научится чему-то новому. Коммуникативные: слушают учителя и вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении вопросов.
3. Изучение нового материала	Обеспечение закрепления в памяти учащихся знаний и способов действий, которые им понадобятся для самостоятельной работы с новым материалом.	Количество  информации  в  одном том  же  сообщении,  с  точки  зрения разных  людей,  может  быть  разным. Пример,  для  человека,  не  владеющего  китайским языком,  вывеска  на китайском  языке не  несёт  никакой информации.  Информативным для  человека  является то  сообщение,  которое  содержит  новые  и  понятные сведения.  -Вы  получили  какое-то  сообщение  (например, прочитали  статью  в  журнале).  В  этом  сообщении содержится  какое-то  количество  информации.  Как оценить,  сколько  информации  вы  получили?  Другими словами, как измерить информацию? Компьютер  не  понимает  смысла  информации, поэтому  для  её  измерения  нужен  другой  подход. Информация передаётся с помощью сигналов.   Существует  несколько  подходов  к  измерению информации.  Мы  рассмотрим  алфавитный  подход, который  позволяет  измерять  информационный  объем текста  на  некотором  языке  (естественном  или формальном),  не  связанный  с  содержанием  этого текста. Для  количественного  выражения  любой  величины необходимо определить единицу измерения. Например, для  измерения  длины  выбран  определенный  эталон метр, массы – килограмм.  Как  же  оценить  количество  получаемой информации?  Измерение  информации  в  технике. Алфавитный  подход. Содержательный  подход  к  измерению  информации рассматривает  информацию  с  точки  зрения  человека, однако  любое  техническое  устройство  не воспринимает  содержание  информации.   Поэтому  в вычислительной технике используется другой подход к определению количества информации. Вокруг нас везде и  всюду  происходят  информационные  процессы. Информацией  обмениваются  между  собой  люди, животные,  технические  устройства  и  т.  д.  во всех этих случаях  передача  информации  происходит  в  виде последовательностей  различных  сигналов.  В вычислительной  технике  такие  сигналы  кодируют последовательности  знаков  –  букв,  цифр,  кодов  цвета точек  и  т.д.  Такой  подход  называется  алфавитным подходом.  При  алфавитном  подходе  к  определению количества  информации  отвлекаются  от  содержания информации  и  рассматривают  информационное сообщение  как  последовательность  знаков определенной  знаковой  системы.  Проще  всего  разобраться  в  этом   на  примере  текста, написанного  на  каком-нибудь  языке.  Для  нас  удобнее, чтобы  это  был  русский  язык.  Все  множество используемых  в  языке  символов  будем  традиционно называть алфавитом. Обычно под алфавитом понимают только буквы, но поскольку в тексте могут встречаться знаки  препинания,  цифры,  скобки,  то  мы  их  тоже включим в алфавит. В алфавит также следует включить и пробел, т.е. пропуск между словами. Алфавит  -  набор  символов,  используемых  в тексте.  Мощность  (размер)  алфавита  -  полное количество символов в алфавите. Будем обозначать эту величину буквой N.   Изложение материала по учебнику §4.   А  каким  же  может  быть  наименьшее  число. символов  в  алфавите?  Оно  равно  двум  Алфавит, который  используется  в  компьютере  имеет  всего  две цифры 0 и 1. Информационный вес символа двоичного алфавита принят за единицу информации и называется 1 бит.  С  увеличением  можности  алфавита  увеличивается информационный вес символа  При  алфавитном  подходе  считается,  что  каждый символ  текста  имеет  определенный  информационный вес.  Информационный  вес  символа  зависит  от мощности алфавита.  При алфавитном подходе к измерению информации количество информации зависит не от содержания, а от размера текста и мощности алфавита. При  использовании  двоичной  системы  (алфавит состоит  из  двух  знаков:  0  и  1)  каждый  двоичный  знак несет 1 бит информации.  Применение  алфавитного  подхода  удобно,  прежде всего, при использовании технических средств работы с информацией.  В  этом  случае  теряют  смысл  понятия «новые - старые», «понятные - непонятные» сведения.  Алфавитный  подход  является  объективным способом  измерения  информации  в  отличие  от субъективного содержательного подхода.  Удобнее всего измерять информацию, когда размер алфавита  N  равен  целой  степени  двойки.  Например, если N=16, то каждый символ несет 4 бита информации потому,  что  24  =  16.  А  если  N  =32,  то  один  символ «весит» 5 бит.  Ограничения  на  максимальный  размер  алфавита теоретически  не  существует.  Однако  есть  алфавит, который  можно  назвать  достаточным.  Это  алфавит мощностью  256  символов.  В  алфавит  такого  размера можно  поместить  все  практически  необходимые символы:  латинские  и  русские  буквы,  цифры,  знаки арифметических операций, всевозможные скобки, знаки препинания. Поскольку  256 = 28, то один символ этого алфавита  «весит»  8  бит.  Причем  8 бит  информации  — это  настолько  характерная  величина,  что  ей  даже присвоили свое название - байт.  1 байт = 8 бит.	Учащиеся находят лишнее. Учащиеся обсуждают свой выбор. Учащиеся переписывают информацию со слайда.	Познавательные: извлекают необходимую информацию из текста; структурируют учебный материал, выделяя в нем главное, ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от уже известного. Коммуникативные: слушают учителя и вступают в диалог, выражают свои мысли; отвечают на вопросы учителя. Регулятивные: выполняют задание учителя; оценивают правильность ответов на вопросы учителя.
4. Закрепление изученного материала	Обеспечение закрепления в памяти учащихся знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу.	Давайте порешаем задачи: №3. Алфавит содержит 32 буквы определить информационный вес 1 символа. №4 Определить мощность алфавита, если 1 знак несет количество информации равное 9 бит. №5. Алфавит содержит 16 букв определить информационный вес 1 символа. №6 Определить мощность алфавита, если 1 знак несет количество информации равное 7 бит.	Учащиеся вместе с учителем решают задачи.	Регулятивные: самостоятельно планируют свою деятельность по решению заданий. Познавательные: используют новую информацию для выполнения учебных заданий.
5. Подведение итогов урока	Оценка своей деятельности и деятельности других учащихся.	Учитель подводит итоги урока, спрашивает у учащихся: - Можете ли вы назвать тему урока? - Вам было легко или были трудности? - Что у вас получилось лучше всего и без ошибок? - Какое задание было самым интересным и почему? - Как бы вы оценили свою работу?	Учащиеся слушают и отвечают на вопросы учителя. Совместно с учителем оценивают свою работу на уроке.	Познавательные: обобщают изученное. Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме, отвечают на вопросы учителя. Регулятивные: анализируют и осмысливают свои достижения; совместно с учителем и одноклассниками дают оценку деятельности на уроке.
6. Домашнее задание	Обеспечить понимание учащимися материала	Изучить параграф 4 в учебнике Семакина, ответить на вопросы, представленные в конце параграфа.	Записывают домашнее задание в дневники.