ТК урока Как работать над сочинением «Жилин и Костылин: разные судьбы» (по рассказу Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»)

Дата: 25.01.2019

Учебный предмет: русская литература  

Класс: 5 класс

Учитель: Сагалакова Наталья Андрияновна 

Тема урока: Как работать над сочинением «Жилин и Костылин: разные судьбы» (по рассказу Л.Н.Толстого «Кавказский пленник») Цели урока:

-                  Личностные: способность к самооценке и саморазвитию на основе прочитанного, коррекция качеств характера.

-                  Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своѐ действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок, уметь планировать последовательность действий  в соответствии с поставленной целью.  

-                  Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им, уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать вывод.

-                  Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы, уметь извлекать информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), проводить сопоставительный анализ, делать выводы.

Планируемый результат:

Предметные:

-                  знать содержание прочитанного произведения.

-                  уметь воспринимать и анализировать текст. 

-                  уметь сравнивать характеры героев в начале произведения и в конце произведения, понимать зависимость поступков от качеств характера. Научиться понимать нравственное содержание рассказа, душевные качества героя. Личностные:

-                  научиться проводить самооценку личности на основе прочитанного и использовать возможность коррекции качеств своего характера.

-                  формировать эмпатию как осознанное понимание и сопереживание чувствам других, выражающуюся в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок. Метапредметные:

-                  уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своѐ действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).

-                  уметь слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной и письменной форме (Коммуникативные УУД).

-                  уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, преобразовывать информацию из

одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).

Технологическая карта

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Ожидаемые результаты
I. Вызов Цель этапа: включение учащихся в деятельность                 на личностно – значимом уровне.	- Ребята, на прошлом уроке мы познакомились с интересным рассказом, дома вы его ещѐ раз внимательно прочитали, а сегодня нам предстоит серьѐзный разговор о прочитанном. Вы готовы к разговору?	Учащиеся поворачиваются друг к другу, произносят слова: Я готов к разговору, а ты?	Коммуникативные УУД: готовы к уроку, психологический, эмоциональный настрой
II. Постановка	Тема на слайде: Как работать над сочинением «Жилин и Костылин: разные судьбы» (по	Формулируют цели урока

цели урока. Цель этапа: актуализация и личностное восприятие. Целеполагание.	рассказу Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»). - Поставим цели урока.	на основе обобщения сказанного. Ставят      задачи      урока «Цветочек»
III. Актуализация   знаний.  Цель: проверка знания текста.	Ставится значок (+), если предложенный тезис ребята считают правильным, значок (-), если считают неправильным.  1. События происходили осенью. – 2. Жилин был невелик ростом, да удал. + 3.                   Жилин попал в плен потому, что Костылин его одного бросил. + 4.                   Татары попросили выкуп за Жилина в размере 500 рублей. – 5. Жилин написал неправильный адрес и решил убежать. + 6.     Жилин в плену тосковал, скучал и ждал выкупа. – 7.     Во время первого побега Костылин показал себя слабым человеком. + 8.     Во второй раз Жилин бежал один. + 9.     Во время побега ему помогли Дина и русские солдаты. + 10.  После побега он остался служить на Кавказе, а в отпуск не поехал. + - Каким может быть основной вопрос по теме нашего сочинения? (Почему у героев повести разные судьбы? Какие эпизоды и как показывают разницу в поведении героев?)	Выполняют     задания     на карточках	Регулятивные УУД: Умение самостоятельно обобщить и сделать вывод. осуществлять самоконтроль и самооценку; преобразовывать информацию из одной формы в другую. Личностные УУД: самоопределение. Умение выражать свои мысли.
IV. Первичное закрепление	Идея – это главная мысль произведения. И автор хотел показать, что упорство и мужество всегда побеждают. Научить людей не сдаваться даже в самых трудных обстоятельствах, упорно добиваться своей цели. Осуждает вражду между народами. Осуждает предательство. Показывает, что война – это бессмысленная вражда людей. - Сюжет и композиция. Композиция – это построение произведения, расположение частей и эпизодов в значимой последовательности. Перечислим эти части (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог). Композицию можно назвать прямой. Она следует по сюжету. Экспозиция – действие происходит в 19 веке на Кавказе. Идѐт война русских с горцами. Первоначальное знакомство с героями, Жилиным и Костылиным. Экспозиция и эпилог у Толстого стремительные, они умещаются в нескольких строчках. Завязка – Жилин получает письмо из дома и решается поехать в отпуск. Развитие действия – после этого происходит очень много разных эпизодов, о которых мы и поговорим во время урока. Кульминация – второй побег. Развязка – Жилин оказывается в своей крепости. Эпилог – Жилин остался служить на Кавказе, а Костылина через месяц выкупили за 5 тысяч и еле живого привезли в крепость. -Весь рассказ построен на противопоставлении, контрасте. Основное противопоставление — это, конечно, два главных героя. Именно их автор противопоставляет друг другу.	Работа по слайдам; отвечают на вопросы учителя, рассуждаю
V. Вторичное закрепление знаний	Сравнительная характеристика Жилина и Костылина.  1)- Почему рассказ называется «Кавказский пленник», ведь пленников двое?   Два героя рассказа — это два пути поведения в плену. Иными словами, КАЖДЫЙ "кавказский пленник" может унижаться и ждать, пока его выкупят из плена родные, а может пытаться вырваться на свободу самостоятельно. То есть, каждый человек (сам по себе, ОДИН!) делает свой собственный выбор в жизни. А два героя нужны лишь для того, чтобы	Отвечают на вопросы учителя, работают по карточкам (коллективно)	Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; находить ответы на вопросы в тексте, преобразовывать информацию из одной

	показать, к чему в итоге это может привести!                                2) Что общее у героев и что их различает? Давай найдем в учебнике портретные характеристики Жилина и Костылина.  Костылин: «Грузный» - тяжѐлый «Толстый» - полный «Красный» - вспотевший. Какой вывод мы можем сделать? Портрет играет важную роль в характеристике персонажей. Это необходимое средство для создания образа 3)         Как повели себя офицеры при первой встрече? 4)         Почему Жилин хочет поехать один, а почему Костылин? 5)         Как характеризует поведение героев в плену? 6)         Почему Костылин просит прислать за него выкуп, а Жилин нарочно пишет письмо так чтобы оно не дошло. 7)         - Как вели себя Жилин и Костылин во время пленения? (Жилин смело бросается в бой с врагами, готовый скорее умереть, чем сдаться им живым, а Костылин несется к крепости, увозя при этом единственное ружье.) 8)         А как живется пленникам в ауле? Они ведь находятся в одинаковых условиях.  Как ведет себя каждый из них, попав в тяжелые условия? (Одинаково трудно. Но Костылина плен испугал и сломил. Он сразу же написал письмо, просил денег, ждал ответа, скучал.  Жилин повел себя иначе. Он знал, что денег не получит, надеяться ему не на кого, у него только больная мама.) 9)         найди в тексте глаголы, которые обозначают действия Жилина и Костылина: (запись в тетради) Жилин Костылин ходит по аулу спит всматривается скучает выпытывает информацию считает дни рукодельничает ждет ответ на письмо -Эти глаголы – антитеза действий героев. Они помогают понять характер героев. Жилин говорит: «Сам выберусь», а Костылин ждет помощи. 10)      Как завоевывает Жилин симпатию горцев? (Жилин проявил смелость и решительность во время спора о сумме выкупа;  - Жилин – мастер: изготавливает куклы, водяное колесо;  - однажды выступил в качестве врача. 11)Может быть, Жилин смирился с жизнью в плену? (Нет, он все время стремится узнать дорогу, а по ночам копает в сарае лаз.) 12) А Костылин? (Он безвольно ждет решения своей судьбы.) Слайд 8. Итак, мы видим, как живут два наших героя в плену. А сейчас мы с вами заполним табличку, чтобы еще раз сравнить Жилина и Костылина. -Какие качества характера проявляют эти герои во взаимоотношениях друг с другом и с другими людьми. Делаем выводы из наших наблюдений.  Жилин: добрый, думает о матери, жалеет ее; надеется на себя, обдумывает побег; деятельный		формы в другую: составлять ответы на вопросы. Коммуникативные УУД: формирование навыков речевой деятельности. Освоение способов совместной деятельности
	человек; сумел прожить в ауле; работящий, не может сидеть без дела, мастер; всем помогает, даже своим врагам-татарам; ему интересны другие люди, он любит детей; великодушный, простил Костылина за то, что тот его бросил в бою. Костылин: слабый человек, на себя не надеется, ждет помощи от матери; способен на предательство, бросил Жилина; раскис, упал духом. Посмотри какая часть речи чаще используется при характеристике Жилина и Костылина? Почему?» Вывод: при описании Жилина- глаголы, при описании Костылина- существительные и прилагательные. Глаголы придают динамизм действию. Прилагательные указывают только на ощущения героя. -  Обратили ли вы внимание, что фамилии героев тоже «говорящие»?  Жилин от «жила» - прочное окончание мышц, жилистый, двужильный-сильный, упругий Костылин от «костыль» - палка для хромых, бессильных Добавляет ли этот литературный приѐм что-то новое в характеристику героев? -  В чѐм смысл названия рассказа? (Уже в названии заложено противопоставление – (антитеза) двух героев Жилина и Костылина.  В плен попадают оба офицера, но лишь один из них оказался «пленѐн» обстоятельствами. Жилин сумел выжить, прижиться во враждебном окружении, сумел расположить к себе даже своих врагов, решал свои проблемы сам, не перекладывая на плечи других, был сильным, «жилистым». Жилин – герой. О нѐм речь в этом рассказе. Собиравшийся покинуть эти места навсегда Жилин остаѐтся на Кавказе. Узнав по-настоящему изнутри жизнь горцев, герой всей душой становится «пленником» прекрасного Кавказа. Костылин же с самого начала – раб своей плоти, невольник ситуации. Он никогда не был свободен душой, свободен в своѐм выборе. Он не выдерживает испытания, которые превозмогает Жилин. Он вечно в плену собственной слабости, инертности и своего эгоизма.)
VI. Итог урока. Рефлексия.	1.  Чему учит рассказ? 2.  Какие нравственные качества ценит в человеке Л. Н. Толстой? - Какие же проблемы поднимает Л. Н. Толстой в рассказе? Л. Н. Толстой поднимает в рассказе важные нравственные проблемы: о товарищеском долге, доброте и отзывчивости, о верности, дружбе, о храбрости и стойкости. Он славит сильных духом людей, готовых преодолеть любые препятствия. Толстой повествует о силе дружбы, которая сближает людей разных национальностей. Смайлы	Отвечают             на                 вопросы учителя Вывешивают смайлы	Коммуникативные УУД: формирование навыков речевой деятельности. Освоение способов совместной деятельности
VII. Домашнее задание.	Мы целый урок сравнивали двух героев. И теперь дома, по предложенному плану будем писать сочинение. «Жилин и Костылин: разные судьбы». Сравнительная характеристика. Сочинение: «Жилин и Костылин: разные судьбы». План. 1.  Портрет. 2.  Поведение героев. 3.  Речь. 4.  Отношение к окружающим. 5.  Взаимоотношение героев. 6.  Отношение автора.	Записывают        домашнее задание. Каждый получает план сочинения.

Сочинение:       «Жилин        и Костылин: разные судьбы». План. 1.                Портрет. 2.                Поведение героев. 3.                Речь. 4.                Отношение          к окружающим. 5.                Взаимоотношение героев. 6.                Отношение автора.	Сочинение:       «Жилин        и Костылин: разные судьбы». План. 1.                Портрет. 2.                Поведение героев. 3.                Речь. 4.                Отношение          к окружающим. 5.                Взаимоотношение героев. 6.                Отношение автора.	Сочинение:       «Жилин        и Костылин: разные судьбы». План. 1.                Портрет. 2.                Поведение героев. 3.                Речь. 4.                Отношение          к окружающим. 5.                Взаимоотношение героев. 6.                Отношение автора.	Сочинение:       «Жилин        и Костылин: разные судьбы». План. 1.                Портрет. 2.                Поведение героев. 3.                Речь. 4.                Отношение          к окружающим. 5.                Взаимоотношение героев. 6.                Отношение автора.
Сочинение:       «Жилин        и Костылин: разные судьбы». План. 1.                Портрет. 2.                Поведение героев. 3.                Речь. 4.                Отношение          к окружающим. 5.                Взаимоотношение героев. 6.                Отношение автора.	Сочинение:       «Жилин        и Костылин: разные судьбы». План. 1.                Портрет. 2.                Поведение героев. 3.                Речь. 4.                Отношение          к окружающим. 5.                Взаимоотношение героев. 6.                Отношение автора.	Сочинение:       «Жилин        и Костылин: разные судьбы». План. 1.                Портрет. 2.                Поведение героев. 3.                Речь. 4.                Отношение          к окружающим. 5.                Взаимоотношение героев. 6.                Отношение автора.