ТРЕБОВАНИЯ ФГОС К УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 7 г. Каменки Пензенской области Сообщение на ГМО учителей биологии  Каменского района Пензенской области по теме: ТРЕБОВАНИЯ ФГОС К УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Подготовила учитель биологии и химии МОУ СОШ № 7 г. Каменки Пензенской обл. Мухина Е.А. 2014 год

При переходе на ФГОС у учителей биологии возникает много проблем. Наибольшие трудности связаны с тем, как правильно обеспечить формирование у учащихся «компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности» [2].

 Под компетенцией следует понимать актуализированную систему ценностей, знаний и умений (навыков), способную адекватно воплощаться в деятельности учащихся при решении возникающих проблем. Компетентность — качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном процессе знаний, обобщенных способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных задач, эффективного достижения жизненных

целей [3].

В соответствии с ФГОС итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты по биологии, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в сфере исследования или проекта, формирование умения сотрудничать в коллективе и работать самостоятельно, уяснение сущности исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности деятельности.

Чтобы помочь учителям, проанализируем ФГОС, конкретизирующие и дополняющие его нормативные, инструктивно-методические и рекомендательные документы. Это позволит разобраться в используемой в них системе понятий и терминов, разобраться в том, как в соответствии с ФГОС грамотно осуществлять учебно-исследовательскую и проектную

деятельность по биологии.

ФГОС ОБ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В соответствии с законодательством Российской Федерации в сфере образования [4, 2], во ФГОС основного общего образования одним из

системообразующих понятий является основная образовательная программа. Это ведущий документ, определяющий цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса в 5–9 классах.

Основная образовательная программа включает программу развития универсальных учебных действий, программы отдельных учебных предметов (в том числе и программу по биологии), курсов, программу воспитания и социализации обучающихся, учебный план.

ФГОС устанавливает требования к результатам освоения основной образовательной программы: личностным, метапредметным и предметным. Проанализируем эти требования и определим их направленность на обучение

школьников учебно-исследовательской и проектной деятельности.

В соответствии с концепцией ФГОС личностными результатами является «сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам» [5]. В процессе учебно-исследовательской деятельности достигаются личностные результаты, которые должны отражать формирование у учащихся коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми. Коммуникативная компетентность — это «умение ставить и решать многообразные коммуникативные задачи: способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение нормами и «техникой» общения, умение определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии

коммуникации, готовность к гибкой регуляции собственного речевого поведения» [6]. Значит, в процессе учебно-исследовательской деятельности по биологии у школьников необходимо развивать умение общаться, учить их ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства при обсуждении со сверстниками и учителем исследуемых биологических проблем.

Под метапредметными результатами в концепции ФГОС понимаются «освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках бразовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях» [5]. Метапредметные результаты включают освоенные учащимися универсальные учебные действия. Для подавляющего большинства учителей, многих дидактов и методистов это новое понятие. В концепции ФГОС под универсальными учебными действиями понимается «совокупность способов действий учащегося, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию

этого процесса» [5].

В соответствии с установленными ФГОС требованиями достижение личностных и метапредметные результатов обеспечивается в результате

освоения программы развития универсальных учебных действий, которая должна:

1.быть направлена на формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности, навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы;

2. обеспечивать формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности

(творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, национальные образовательные программы);

3. содержать описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное,

игровое, творческое направление проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений [2].

Учебно-исследовательская и проектная деятельность реализуется на предметном содержании. Учебные исследования и проекты выполняются и защищаются в рамках школьного предмета биологии, их тематика должна быть связана с темами, изучаемыми в ходе учебных курсов. В концепции ФГОС под предметными результатами понимается «усвоение обучаемы-

ми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, — знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности» [5].

Формированию у школьников основ культуры исследовательской и проектной деятельности в полной мере способствует достижение предметных результатов ФГОС по биологии:

1. приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения

живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;

2. формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;

3. формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

4. освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними [2].

На уроках биологии в 5–7 классах учитель мотивирует школьников к учебно-исследовательской и проектной деятельности, формирует у них элементарные исследовательские умения: соблюдение правил работы с увеличительными приборами и инструментами, наблюдение за живыми организмами, наблюдение за состоянием собственного организма, постановка биологических экспериментов, работа с разными источниками биологической информации. Проблема мотивации, формирования у школьников готовности к исследовательской работе на уроках биологии подробно рассматривается в статьях С . Е . То р к о в а , опубликованных в журнале «Биология в школе» [7].

Для проведения большинства учебных исследований по биологии требуется много времени.

Поэтому эта деятельность выполняется во внеурочное время за счет реализации программы развития универсальных учебных действий, а

результаты проведенных исследований учащиеся презентуют, обсуждают и анализируют на уроках. При таком подходе в полной мере обеспечивается выполнение личностных, метапредметных и предметных требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы.

На основе ФГОС каждая общеобразовательная школа должна самостоятельно разработать основную образовательную программу. При

этом необходимо обеспечить сохранение единого образовательного пространства на всей территории нашей огромной страны. В соответствии с законодательством Российской Федерации это один из основных принципов государственной политики в сфере образования.

Поэтому при разработке основной образовательной программы школы обычно используют примерные программы. Однако только в начале 2013 г. Минобрнауки России «в целях определения новых подходов к разработке, экспертизе и порядку последующего использования примерных основных общеобразовательных программ, предусмотренных вступающим в силу с 1 сентября 2013 года Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации», создана рабочая группа по подготовке порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных

образовательных программ» [8].

Рабочей группе еще предстоит определить требования к разработке примерных основных общеобразовательных программ, перечень возможных разработчиков. Это означает, что ФГОС уже реализуется по мере готовности, а конкретизирующие и дополняющие его нормативные, инструктивно-методические и рекомендательные документы еще предстоит разрабатывать.

Однако с учителей уже спрашивают, как они организуют учебно-исследовательскую и проектную деятельность в соответствии с ФГОС.

Напомним, что в 2011 г. Координационным советом при Минобрнауки России одобрен проект примерной основной образовательной программы основного общего образования [9]. В сложившейся ситуации эту программу можно принять за основу и использовать для конкретизации требований ФГОС к учебно-исследовательской и проектной деятельности.

ОБЩЕЕ В УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют следующие особенности:

— цели и задачи её определяются личностными и социальными мотивами. Поэтому деятельность должна быть направлена как на повышение образовательных достижений школьников по биологии, развитие их способностей, так и на создание продукта, значимого для других;

— организация деятельности должна позволять учащимся: реализовать потребность в общении, овладевать нормами взаимоотношений с разными людьми, приобретать умения индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

— сочетание разных видов познавательной деятельности школьников при выполнении учебных исследований и проектов.

Общими признаками учебно-исследовательской и проектной деятельности являются:

1.  практически значимые цели и задачи;

2.  структура деятельности включает компоненты:

·        анализ актуальности проводимого исследования;

·        целеполагание, формулировку решаемых задач;

·        выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;

·        планирование, определение последовательности и сроков работ;

·        выполнение проектных работ или исследования;

·        оформление результатов работ в соответствии  с замыслом проекта или целями исследования;

·        представление результатов деятельности;

3.     компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокая мотивация.

ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Проект направлен на получение запланированного результата — продукта, необходимого для конкретного использования. Реализацию проектной работы предваряет представление о будущем продукте. Затем существляется планирование процесса создания продукта. После этого начинается реализация плана. Результат проекта должен точно соотноситься со всеми

характеристиками, сформулированными в его замысле.

Типологию проектов можно представить по следующим основаниям:

1.  виды проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный),

игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);

2.содержание: монопредметный (биология), метапредметный, относящийся к предметной области знаний «Естественно-научные предметы»;

3. количество участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в том числе в Интернете);

4.  продолжительность: от проекта-урока до многолетнего проекта;

5.образовательная цель: ознакомление учащихся со спецификой и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.

При обучении биологии в 5–9 классах следует особое значение придавать индивидуальным проектам, как самостоятельной работе, выполняемой школьниками на протяжении длительного времени, возможно в течение одного или нескольких учебных лет. Например, после изучения разнообразия хвойных растений учащиеся могут приступить к проекту «Выращивание

сосен и елей из семян». Выполняя такой проект, школьник самостоятельно или с небольшой помощью учителя учится планировать и работать по плану. Это важный учебный и социальный навык, которым должен овладеть школьник.

В начале учебного года учащиеся 5 класса могут начать выполнение проекта «Выращивание цветочно-декоративных растений». На первом этапе они учатся собирать семена цветочно-декоративных растений (например, календулы, космеи, петунии, настурции, люпина, аквилегии). Осенью школьники занимаются посадкой луковичных растений. Зимой они знакомятся с условиями хранения, от которых во многом зависит качество семян, изучают особенности посадки цветочных растений на клумбах.

Составляют план размещения декоративных растений на клумбе. Весной учащиеся занимаются посевом семян в открытый грунт.

Полагаем, что ученикам 5–6 классов будут интересны проекты по цветоводству, овощеводству, садоводству, выращиванию кроликов, собак и других домашних животных. Работая над проектами, учащиеся могут реализовывать познавательные мотивы, выбирая тему, связанную со своими увлечениями, а иногда и с личными проблемами. Одна из особенностей работы над проектом — самооценивание хода и результата работы. Это позволяет школьнику увидеть допущенные просчёты. Может быть он переоценил собственные силы, неправильно распределил время, не умеет работать с биологической информацией, своевременно не обратился за по-

мощью к учителю.

К предметной области знаний «Естественнонаучные предметы» можно отнести исследовательские метапредметные проекты по темам

«Мир глазами различных животных», «Исследование модели глаза человека с заболеванием катарактой», «Исследование глаза человека, страдающего дальтонизмом», «Исследование возрастных изменений спектральной

чувствительности глаза человека». Выполнение этих проектов позволяет учащимся освоить универсальные методы познания, закладывает основу

для интеграции получаемых знаний, позволяют увидеть единство естественно-научных предметов. Подробнее об этих проектах можно

 прочитать в статье доктора педагогических наук Е . Б . П е т р о в о й , опубликованной в журнале «Биология в школе» [10].

Важный этап проектной деятельности — постановка цели. При постановке проблемы и определения цели необходима помощь учителя.

Следует помочь исполнителю задумываемого проекта ответить на вопрос: «Зачем я собираюсь выполнять этот проект?» Отвечая на него, школьник определяет цель проектной работы.

Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?». Ответив на него, ученик поймет задачи предстоящей работы.

Следующий шаг заключается в том, чтобы школьник мог уяснить, как это делать. Поняв это, он выберет способы, которые следует использовать при выполнении проекта. Также следует заранее решить, чего он хочет добиться

в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только ответив на эти вопросы, можно приступать к работе.

Не имеющий опыта проектной деятельности школьник нуждается в помощи учителя.

Для формирования такого опыта желательно использовать небольшие учебные проекты. Их можно предлагать учащимся с 5 класса. Кроме того, учебный проект является хорошим способом проверки образовательных достижений. Поэтому тематический контроль по изученной теме может проводиться в форме защиты учебного проекта.

К наиболее простым и доступным проектным работам по биологии относятся созданные учащимися компьютерные учебные пособия, например презентации Microsoft PowerPoint. При изучении животных учащимся можно предложить создать презентации по темам: «Охраняемые животные моего региона», «Меры предупреждения заражения паразитическими червями», «Продукты пчеловодства» и др. По мнению А.Г. Асмолова и его коллег, «такого рода разработки следует однозначно отнести к проектной деятельности, поскольку результат этих работ четко определен, возможности применения продукта этой деятельности также несомненны — для учащих-

ся школы при подготовке к урокам, к итоговому контролю, к экзаменам и для учителя при работе в классе. Социальная значимость добросовестно

выполненного проекта очевидна» [6].

Когда учитель предлагает учащимся создать такие пособия, желательно напомнить простые требования, предъявляемые к образовательным

презентациям Microsoft PowerPoint:

1. Планирование образовательной презентации:

·        Постановка цели.

·        Сбор информации об аудитории.

·        Определение основной идеи выступления.

·        Подбор дополнительной информации.

·        Планирование выступления.

·        Создание структуры презентации.

·        Проверка логики подачи материала.

·        Подготовка заключения.

2. Общие требования к образовательной презентации:

·        Объем презентации: min — 10 слайдов, max — 20 слайдов.

·        Первый слайд — титульный: тема выступления, информация об авторе (ф.и.о., место учебы, класс). 3 Второй слайд — план выступления (рас-

·        сматриваемые вопросы, цель, задачи).

·        Слайды, раскрывающие основное содержание выступления.

·         Заключительный слайд — выводы, итоги.

3. Оформление слайдов

·        Стиль: соблюдайте единый стиль оформления; избегайте стилей, отвлекающих от содержания; вспомогательная информация (управ-

     ляющие кнопки) не должна преобладать над основной информацией    (текстом, иллюстрациями);

·         Фон: на одном слайде желательно использовать не более трех цветов: 1 — фон; 2 — заголовок; 3 — текст. Для фона и текста используют

      контрастные цвета.

4. Представление информации

·        Содержание: используйте короткие слова и предложения; сведите к минимуму предлоги, наречия, прилагательные; заголовки должны

     привлекать внимание аудитории.

·        Расположение информации на слайде: предпочтительно горизонтальное расположение информации; наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.

·        Шрифты: заголовки — не менее 24; содержание — не менее 18; в одной презентации нельзя смешивать разные типы шрифтов;

     для выделения информации следует использовать жирный шрифт,    курсив или подчеркивание.

·        Объем: на одном слайде нельзя располагать большой объем информации: человек может единовременно запомнить не более трех фактов, выводов, определений; каждый ключевой пункт должен отображаться на отдельном слайде.

·        Виды слайдов: текстовые, табличные, иллюстративные, с диаграммами. Следует использовать разные виды слайдов.

·        Смена слайдов: наиболее удобна презентация со сменой слайдов по щелчку мыши; в конспекте выступления необходимо отметить места

     смены слайдов; слайды необходимо пронумеровать; при необходимости это позволит быстро вернуться к нужному слайду.

ОБ ОЦЕНИВАНИИ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

«Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных

предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-

творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению

неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету».

При подготовке проекта разрабатываются план, программа подготовки. Они должны включать требования по следующим рубрикам: организация проектной деятельности; содержание и направленность проекта; защита проекта; критерии оценки проектной деятельности.

Результатом (продуктом) проектной деятельности могут быть:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:

1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;

2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием:

а) исходного замысла, цели и назначения проекта;

 б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;

в) списка использованных источников.

3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:

а) инициативности и самостоятельности;

      б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой     работе);

      в) исполнительской дисциплины.

            При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

Защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной

конференции. Итоговый ндивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать

адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности

познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и

обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий

в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить

её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Литература

1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование / Министерство образования Российской Федерации. — М.,

2004. http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/p1/1287.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования http://минобрнауки. рф/документы/938/файл/749/10.12.17-Приказ_1897.pdf.

3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения: основная школа / Сост. Е.С. Савинов. — М.: Просвещение, 2011.

4. Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями и дополнениями, внесенными в 2007 г.)

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

5. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А.М.Кондакова, А.А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008.

6. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред А.Г. Асмолова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011.

7. То р к о в С . Е . Подготовка учащихся к исследовательской работе при обучении биологии // Биология в школе. — 2012. — №8.

8. http://минобрнауки.рф/новости/3090/файл/1802/13.02.18-Приказ_98.pdf.

9. Письмо Минобрнауки России о заседании Координационного совета от 25 апреля 2011 №03-268 http://standart.edu.ru/attachment.aspx?id=463.

10. П е т р о в а Е . Б . Изучение биологии с использованием учебного физического эксперимента // Биология в школе. — 2012. — №10.