Объем
домашнего задания должен соответствовать требованиям
Санитарно-эпидемиологических правил к условиям обучения в общеобразовательном
учреждении СанПиН 2.4.2.1178-02.
Домашние
задания даются обучающимся начальной школы с учетом возможности их выполнения в
следующих пределах:
-
в 1-м классе (со второго полугодия) - до 1 часа;
-
во 2-м - до 1,5 часа;
-
в 3 - 4-м - до 2 часов.
Примерный
объем домашних заданий
для
учащихся 2 — 4 классов
№
п/п
Учебный
предмет
2
класс
3
класс
4
класс
1
Математика
Задача
или 2 столбика примеров
Задача
или 3 столбика примеров, но не более 16
Задача
и 2 выражения, или 2 задачи, или задача и 4 примера
2
Русский
язык
15
— 17 слов упражнение для домашней работы может включать не более одного дополнительного
грамматического задания
25
— 28 слов упражнение для домашней работы может включать не более одного
дополнительного грамматического задания
35
— 37 слов упражнение для домашней работы может включать не более одного
дополнительного грамматического задания
3
Литературное
чтение
не
более 1 – 1,5 страниц
не
более 2 – 2,5 страниц
не
более 3 – 3,5 страниц
4
Окружающий
мир
не
более 1 – 1,5 страниц
не
более 2 – 2,5 страниц
не
более 3,5 – 3 страниц
Особенности
домашних заданий в начальной школе
Домашнее
задание – типичный пример самостоятельной работы учащихся, без которой
невозможно обеспечить единство преподавания и самостоятельного учения
школьников. Без домашних заданий невозможно полноценное усвоение и запоминание
изложенного на уроке материала. Не менее важное значение эти задания имеют
также для воспитания учащихся, поскольку способствуют формированию у них
прилежания, самостоятельности и организации своего внешкольного времени.
Выделяют
шесть главных целей домашних заданий:
1.
Усвоение фактического материала. В первую очередь здесь предлагается
закрепление знаний и навыков, полученных на уроке. Это достигается различными
письменными упражнениями, решением задач, работой над текстом учебника,
наблюдениями за окружающими явлениями.
2.
Усвоение знаний в системе. Имеются в виду такие задания, которые требуют
установления причинно-следственных и других связей и отношений между изучаемыми
явлениями или процессами. Учащиеся должны выделить в изучаемом материале
наиболее существенные понятия или закономерности, определить последовательность
событий, классифицировать фактические данные.
3.
Формирование обобщения. Здесь речь идет о сложной мыслительной работе,
предполагающей достаточно прочные навыки и умения, связанные с применением
мыслительных операций, особенно сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Ученик
должен самостоятельно изучить материал, выделить из него существенное,
установить имеющиеся связи между рассматриваемыми явлениями и сделать
обобщающие выводы.
4.
Применение знаний. Здесь речь идет о различных практических работах,
позволяющих установить тесную связь между теорией и практикой. Обычно подобные
задания завершают изучение теоретического материала и требуют от учащихся
целого ряда практических умений и навыков, которые вырабатываются как в
классной, так и во внеклассной работе.
5.
Контроль знаний учащихся. Здесь предполагаются такие задания, которые
специально предназначены для проверки знаний, умений и навыков. От учащихся
требуется не только знание фактов и понятий, но и достаточно глубокое их
осознание, умение применять знания в различных условиях, устанавливать
необходимые связи и т.д.
6.
Нравственное воспитание учащихся. Речь идет о заданиях; специально направленных
на формирование научного мировоззрения учащихся и на нравственное воспитание
их. Несомненно, что почти все виды заданий способствуют решению этой задачи, но
в данном случае учитель подчеркивает специальную цель и при проверке задания
акцентирует на ней внимание учащихся.
В
школьной практике используют следующие виды домашней учебной работы:
индивидуальная;
групповая;
творческая;
дифференцированная;
одна
на весь класс;
составление
домашней работы для соседа по парте.
Индивидуальная
учебная домашняя работа задаётся, как правило, отдельным учащимся класса. В
этом случае учителю легко проверить уровень усвоенных знаний конкретного
ученика. Такая работа может быть выполнена на карточках или с использованием
тетрадей на печатной основе.
При
выполнении групповой учебной домашней работы группа учащихся выполняет какое –
то задание, являющееся частью общего классного задания. Например, при изучении
темы «Цена. Количество. Стоимость» школьникам предлагается собрать материал о
ценах на различные товары: одна группа узнаёт цены на учебные принадлежности,
другая – цены на продукты, третья – на игрушки. Домашние задания в этом случае
подготавливают учащихся к работе, которая будет проводиться на предстоящем
уроке. Такие задания целесообразнее задавать заранее.
Дифференцированная
домашняя работа – такая, которая может быть рассчитана как на «сильного», так и
на «слабого» ученика. Основой дифференцированного подхода на этом этапе
является организация самостоятельной работы младших школьников, которая
реализуется посредством следующих типичных приёмов и видов дифференцированных
заданий.
Задания
одинаковы для всех по содержанию, но различны по способам выполнения, например:
«Вырежи из клетчатой бумаги прямоугольники одинаковой площади, равной 36 см2,
но с разными сторонами». Получив такое задание, каждый ребёнок индивидуально
подходит к выполнению: одни могут вырезать один прямоугольник, другие – два-три
или большее число вариантов. При этом деятельность учащихся носит поисковый
характер.
Задания,
включающие несколько вариантов с правом самостоятельного выбора любого из них.
Одна
на весь класс – самый распространённый вид домашней работы. Постоянное
применение таких заданий не ведёт к развитию творческих способностей учащихся,
однако исключать их не стоит , так как в ходе их выполнения у учащихся
отрабатываются различные навыки, формируются умения.
Составление
домашней работы для соседа по парте – новаторский вид домашней работы.
Например: «Составь для своего соседа два задания аналогично тем, что
рассматривались на уроке».
Творческую
домашнюю работу необходимо задавать не на следующий день, а на несколько дней
вперёд. Так как ребенок должен поработать с различной литературой, с разными
источниками, обработать найденный материал. Например: приготовить сообщение
или придумать сказку и т.д.
Нельзя:
–
завышать объем предлагаемой домашней работы;
–
давать задания на выходные, праздничные и каникулярные дни;
–
перекладывать на учащихся изучение нового материала (под предлогов развития их
самостоятельности);
–
предлагать для выполнения дома задания на неотработанный материал, который не
был еще объяснен на уроке и который заведомо является непосильным для учащихся
(в этом случае вся тяжесть усвоения переносится с урока на домашнюю работу);
–
задавать домашнее задание «под звонок», без необходимых разъяснений сущности
предлагаемых задач и упражнений;
–
предлагать для домашней работы задачи и упражнения, подобные которым еще ни
разу не выполнялись на уроке;
–
давать задачи и упражнения, чрезвычайно насыщенные заданиями, так как это
приводит к ослаблению внимания учащихся к основному заданию, допускать перегрузку
такими заданиями, которые значительно увеличивают время приготовления уроков
(составление схем, таблиц, подготовка докладов, домашние сочинения);
–
отсылать к другим источникам информации, помимо учебников, без указания на то,
какие это именно источники и где их можно найти;
–
не учитывать индивидуальных особенностей учеников, уровень их
работоспособности.
Дозируя
домашнее задание, учитель должен спланировать работу такого объема и
содержания, чтобы учащиеся не испытывали перегрузки, для чего необходимо
учитывать и то, как заняты учащиеся по другим предметам в этот день.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.