ТРИЗ технология как средство развития креативного мышления на уроках математики в начальной школе

ТРИЗ технология как средство развития креативного мышления на уроках математики в начальной школе

                                                                                                Костыряченко Ольга Александровна,

учитель начальных классов

   МБОУ «МЭЛ им. А Г. Шнитке»

Энгельсского района Саратовской области

Аннотация:                                                                                                                                                                       Статья рассматривает ТРИЗ-технологию как средство развития креативного мышления на уроках математики в начальной школе. Данный научный продукт может быть интересен учителям начальной школы, педагогам дошкольного образования, воспитателям, родителям. Целью статьи является анализ эффективности использования методов и приёмов ТРИЗ-заданий как средства активизации мыслительной деятельности обучающихся, формирования умения нестандартно мыслить, изобретать.

Ключевые слова:

«творческое мышление», «познавательные  способности», «одарённые дети», «Конструирование жизненного мира одарённого ребёнка», «жизнетворчество», «жизненный мир», «креативный урок», «ТРИЗ – технология», «приёмы ТРИЗ».

Одной   из   актуальных   проблем   начального   обучения является развитие творческого мышления и познавательных  способностей  младших  школьников.  Изучив подробно систему ТРИЗ и современные разработки «Лаборатории ТРИЗ» в Санкт-Петербургском «Центре детского (юношеского) технического творчества» я пришла к выводу, что методы данной технологии, превратившие «учебный мозговой штурм» в игру-соревнование решения эвристических задач в группах, востребованы на современном уроке как средство развития потенциала одарённых детей в особых условиях обучения. Идеи ТРИЗ-технологии воплотились, как результат моей практической деятельности, в творческих продуктах инновационного проекта «Музыкально - эстетического лицея им. А.Г. Шнитке»:

·         научная статья, обобщение опыта, «Развитие познавательных способностей младших школьников через использование на уроках  приёмов ТРИЗ-технологии»;

·         научная статья, обобщение опыта, «ТРИЗ технология как средство развития креативного мышления на уроках математики в начальной школе».

Проект «Конструирование жизненного мира одарённого ребёнка», выстраивает стратегию жизнетворчества с позиции ребёнка, по блокам:  «Я и моя успеваемость», «Я и мои увлечения», «Я и моё здоровье». Одарённый ребенок выделяется яркими достижениями по направлениям лицея: концертное исполнительство, традиционное русское фольклорное пение, народный танец, сочинение композиций, классический вокал,  искусство живописи, очные предметные олимпиады и  конкурсы,  его сравнивают с «губкой, впитывающей информацию». Ученик улавливает, следит за несколькими событиями, тянется  нестандартным и идеям и сюжетам,  предлагает свои оригинальные способы решения. Способности ребёнка раскрываются сразу в нескольких направлениях, учебная деятельность «идёт в ногу» с предметами музыкально-эстетического блока, учиться интересно. Основы здорового образа жизни помогают интеллектуальным нагрузкам, результат творческой деятельности высокопродуктивный. Гибкое мышление, оригинальность ума и находчивость в решении проблемы  - эти качества укрепляют «почки,  дающие свои позитивные ростки», которые проявляются в детских увлечениях, хобби, изобретательстве, конструировании. «Гармоничное переплетение интересов ребёнка ведёт к яркому творчеству, инициативности в процессе обучения, огромной любознательности, что ставит перед педагогом задачи поддержания и обогащения данных ресурсов».[1]

Развитие познавательных способностей «личности, творящей и изменяющей себя и свой жизненный мир» - первоочередная задача, поставленная мною при использовании на уроках математики ТРИЗ-заданий. «Жизненные миры» – это множественные образования в мире социальной коммуникации, которые опосредствуют все социальные взаимодействия человека»[2]. Жизнетворчество ребёнка и организованная нестандартным способом деятельность создают личность. Передо мною встал вопросы: «Каким образом я хочу расширить опыт детей? Какие эффективные приёмы работы разбудят воображение, заложат потребность изобретать, подведут к необычной идее, раскроют необычные способности «маленьких гениев»?». Конструирование новых форм  на уроке происходит  как изменение смысловой сферы личности младших школьников:

·         блок  1 (мотивация)[3]: оригинальные объекты-сюрпризы, «акт удивления», «эффект чуда» (необычная игрушка, забытая русская народная игрушка, простейшие фокусы) развивает  любознательность, изобретательность, обеспечивает интерес и продуктивность в поисковой деятельности;

·         блоки 2 и 6 (содержательная часть): программный материал учебного курса,  формирует системное мышление, развивает творческие способности, решение изобретательских задач;

·         блок 3 (психологическая разгрузка): кинезиологические упражнения (дыхательная гимнастика, физические упражнения на гармонизацию развития полушарий головного мозга, психорегулирующие упражнения и аутогенная тренировка, спортивно-эмоциональные игры, танцы-импровизации, театрализация);

·         блок 4 (головоломка): творческая деятельность с головоломками, в конструкции которых реализована остроумная изобретательская идея, преодолевает инерцию мышления, развивает смекалку и создаёт всплеск положительных эмоций (восторг) в результате её решения, появляется уверенности в своих творческих возможностях;

·         блок 5 (интеллектуальная  разминка) -  система  усложняющихся заданий,  развивает  дивергентное  и  логическое мышление; творческие способности - через систему творческих заданий учит выдвигать гипотезы, уходить от стандартных ответов, находить закономерности, создавать схемы, готовит к выполнению сложных заданий через проведенный анализ информации;

·         блок 7 (компьютерная интеллектуальная поддержка) - система усложняющихся компьютерных игр-головоломок,  адаптированных  к  возрасту  обучающихся, обеспечивает развитие мышления, развивает операции анализа и синтеза;

·         блок  8 (резюме)  - обратная связь, рефлексия, качественная и эмоциональная оценка  урока.

Ориентируясь на современный уровень образования, используя модель креативного урока, можно «конструировать жизненный мир ребёнка» на уроке математики как единство личности и среды: ученик через блоки заданий «проживает» этапы исследовательской и творческой работы, осуществляет самостоятельную деятельность, вдохновляется ею, изобретает, совершенствуется. «Его можно помыслить как воплощение личности, и потому задача состоит не в том, чтобы сохранить жизненный мир личности в неприкосновенности от внешних влияний, а в том, чтобы создать условия, чтобы он существовал, исходя из собственных предпосылок, что возможен лишь тогда, когда субъект способен к самоопределению».[4]

Приведу  пример урока открытия нового знания, «Рубль. Копейка». Урок 13. Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика. М.: Баласс, 2015.

Цель урока: создать условия для осознания и осмысления обучающимися новой информации (единицы стоимости: рубль, копейка).

Задачи:

Образовательные:

·         познакомить с единицами стоимости – рублем и копейкой; учить проводить расчёт монетами разного достоинства; совершенствовать вычислительные навыки;

Развивающие:

·         развивать речь, мышление (устанавливать аналогии; обобщать и классифицировать по признакам); планировать свою деятельность, оценивать результаты деятельности;

Воспитательные:

·         формировать умение работать в паре, совместно договариваться о правилах общения.

Предметные результаты:

Планируемый результат: обучающиеся научатся соотносить копейку и рубль; выражать стоимость в рублях и копейках; рассуждать и делать выводы; выполнять задание творческого характера; контролировать и оценивать свою работу и ее результат.

Метапредметные результаты:

·         познавательные УУД: постановка и формулирование проблем; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание; выбор наиболее эффективных способов решения задач, структурирование полученных знаний;

·         коммуникативные УУД: планирование сотрудничества с учителем и со сверстниками;

·         регулятивные УУД: предвидение возможности получения конкретного результата при решении задач; выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; контроль и коррекция деятельности;

·         личностные УУД: самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формирование УУД
Самоопределение к деятельности Цель: создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс	Долгожданный дан звонок Начинаем математики урок. Будем рассуждать, играть И друг другу помогать! Блок  1 (мотивация: встреча с чудом) Игра  «Хорошо - плохо» (ТРИЗ) - Урок математики – это хорошо, потому что… - Урок математики – это плохо, потому что… - Я думаю, мы сможем преодолеть трудности и сообща достигнем   успеха! - Посмотрите на доску. Правильно я приготовилась к  уроку математики? (на доске: числовой отрезок с числами 1-20 по порядку и запись чисел)	-Настраиваются на работу, включаются в деятельность: - … (учит считать/сравнивать/решать/мыслить, развивает речь/логику/сообразительность/мышление, помогает точности/собранности/исследованию). - …(немного устали после предыдущих 3 уроков).	Регулятивные (умение прогнозировать предстоящую работу) Личностные (мотивация к познавательной деятельности)
Актуализация знаний. Фиксация затруднения Цель: актуализировать мыслительные операции	Блоки 2 (содержательная часть) Игра « Лишнее число» (ТРИЗ) -Из каждого столбика найдите лишнее число и обоснуйте свой выбор: 1 ряд: 17, 18, 44, 32, 20 2 ряд: 25, 28,16, 26, 24 3 ряд: 66, 88, 77, 55, 13 - Выпишите числа,  в которых одинаковое количество десятков и единиц в порядке возрастания. - Каких чисел не хватает в этом ряду? - Назовите название раздела учебника, который изучаем. - Вы легко определите «Маршрут математического путешествия», разгадав ребус. Блоки 2 (содержательная часть) Игра «Разгадай ребус»: - Какое слово у вас получилось? (Деньги) - Что нужно взять с собой, отправляясь в магазин?	- Проводят сравнение/анализ/доказательство выбора. (17, 44, 20) (25, 16) (13) 44  55  66  77  88 11 22 33  99 «Числа от 1 до 100» САМООЦЕНКА 1 Магазин. Деньги. САМООЦЕНКА 2	Познавательные (умение извлекать информацию из схем, представлять в виде схемы)
Постановка проблемы Цель: сформулировать тему урока, цели урока	- Тема урока узнаете, послушав стихотворение А.Л. Барто «Хищница»: На комод уселась к нам Глиняная птица И глядит по сторонам: «Чем бы поживиться?» Будто круглые очки, У нее глазищи, И глотает пятачки Птица вместо пищи. Подошёл я к той сове, Опустил монету, В щёлку быстро заглянул, Был пятак  — и нету!  «Рубль. Копейка». - Откройте учебник на с.16. - Составим план по целям урока…	Примерный план: -узнаю единицы стоимости (познакомлюсь с табличкой); -научусь сравнивать новые именованные числа; -смогу применить знания, совершая покупки в магазине.	Регулятивные (оценивать учебные действия в соответствии с задачей, планировать деятельность)
Физминутка	Блок  3 (психологическая  разгрузка) Кинезиологические упражнения        для активизации мыслительной деятельности обучающихся: «Движения, пересекающие среднюю линию тела» (помогают использовать оба полушария головного мозга гармонично и делать их «перекрёстную» работу лучше). ü  Упражнение «Перекрестные шаги и прыжки» (можно под музыку или пение). - Прыгайте так, чтобы в такт движения правой ноги двигалась левая рука. А теперь - левая нога и правая рука. Прыгайте вперед. В стороны, назад. Глазами двигайте во всех направлениях. При ходьбе коснитесь левой рукой правого колена, а теперь правой рукой левого колена. ü  Упражнение «Ленивые восьмёрки».                          - Возьмите в правую руку карандаш и начертите на бумаге восьмерку (знак бесконечности), теперь — левой. А теперь правой и левой одновременно. - А теперь начертите восьмерки в воздухе, поочередно каждой рукой и обеими одновременно. ü  Упражнение «Двойной рисунок». - Возьмите в каждую руку карандаш или ручку. Изобразите на листе бумаги что угодно, двигая обеими руками одновременно: навстречу друг другу; вверх-вниз, т. е. левой рукой вверх, правой рукой — вниз, и наоборот; разводя в разные стороны.	Дети выполняют различные двигательные упражнения
Построение проекта выхода из затруднения  Цель: организовать «открытие» знания	Блок  4 (головоломка) Исследование «Монетный двор». - Монеты какого достоинства вы знаете? - Я приготовила  таблицу монет России. - На какие группы их можно разделить? - К крупным отнесём – рубли, к мелким – копейки.. - Предположите, что больше: рубль или копейка? - Перечислите монеты  в  порядке убывания. Блоки 6 (содержательная часть) Практическая работа в группах «Денежное дерево». -  Кто знает, сколько в 1руб. копеек? - Проверим: как можно получить 1руб. монетами по 50коп., по 10 коп., по 5 коп., по 1 коп.? с.17, № 3 (Все варианты проверяются практически, делается общий вывод.)  Запись на доске и в тетрадях: 1руб. = 100 коп. 100коп.-1коп.=99коп.	1рубль, 2 рубля, 5 рублей, 10 рублей – крупные; 1 копейка, 5 копеек, 10 копеек – мелкие 10р. – 5 р. – 2р. – 1 р. – 10 коп. – 5 коп. -  1 коп. САМООЦЕНКА 3 «Счёт монет, состав 1 рубля». САМООЦЕНКА 4	Познавательные (умение ориентироваться в учебнике, умение на основе анализа объектов и действий с ними делать выводы)
Первичное закрепление с  проговариванием во внешней речи.	Блок 7 (компьютерная интеллектуальная поддержка) - Предлагаю поиграть в компьютерную игру «Идём в магазин». Будем совершать покупки, выбираем себе роль «Ведущий/Продавец/»Покупатель». Будем тратить электронные деньги: управлять мышкой, выбирать уровень сложности заданий, проверять результат работы.	САМООЦЕНКА 5	Коммуникативные (умение слушать и понимать других, работать в паре) Регулятивные (умение высказывать предположения на основе материала  игры)
Включение в систему знаний и повторение.	Блок 8 (резюме) - Составьте по картинке пословицу. «Копейка рубль бережет». - Вы согласны с этим высказыванием?		Коммуникативные (умение слушать, понимать других, объяснять свою точку зрения)
Рефлексия деятельности.	Блок  8 (резюме)  - Как вы считаете, почему важно уметь беречь деньги? - Вспомните сказочных героев, как они относились к деньгам? (Буратино продал Азбуку за монеты сольдо для билета в кукольный театр, Муха-цокотуха купила на  денежку самовар) - Кто из вас научился экономить? - Кто сумел накопить определённую сумму? - Если бы у вас появилась желаемая сумма, на что бы вы её потратили? - Как пригодятся в жизни знания о рубле/копейке и бережном отношении к ним?  (в магазине, экономии для запланированной покупки дорогого планшета) - Если вас заинтересовала история рубля, рекомендую прочитать повесть-сказку С. В. Михалкова «Похождение рубля».		Регулятивные (умение осуществлять рефлексию), личностные (умение выражать свои эмоции)

Анализируя рефлексию урока, нужно отметить, что  обучающиеся соглашаются с мнением, что «важно уметь беречь деньги, экономно их тратить», рассуждают о своих личных способах накопления, экономии в семье. Прогнозированием дальнейшей работы на будущее является планирование часа вопросов и ответов «Экономика быть экономным», классного часа «Бережливость дороже богатства», часа откровения «Деньги любят счёт». Выдвигается гипотеза «Легко ли быть экономным?». Планируется работа по этапам: анкетирование «Умеешь ли ты экономить?» (ТРИЗ – приём игра «Да-нетка»), исследование «Чем занимаются экономисты?» (ТРИЗ – приём «Рюкзак», когда каждый говорит о том, что он кладёт в рюкзак), круглый стол «Детские уроки экономической грамотности» (ТРИЗ - приём « Причина-Факт-Следствие»), конструирование «Башни Экономиста» (ТРИЗ – приём «Цепочка признаков»).[5] На вопрос «Кто может помочь в решении поставленных вопросов?», дети составляют список: мама-бухгалтер фирмы, папа-служащий банка, сестра-студентка Экономического института, педагог обществознания в лицее, соседка-работница магазина «РубльБум». «Какие роли разделим в работе?», -  «Гномы Экономы, Галочки-сберегалочки», «Какие идеи возникли по решению проблемы?» (рассказать о старинной монете «алтын», которая хранится дома у одного из учеников). И вот уже готов к работе исследовательский проект ««Бережливость – залог успеха»![6]

Источником знаний для детей является урок математики «Рубль. Копейка», а следствием – распространение своего личного жизненного опыта. Каждый ученик запоминает свою  «ценность» и транслирует в виде оригинальных идей и сюжетов. Важен поворот к анализу: как в процессе овладения знанием о рубле и копейке, представляющим важный этап начального «экономического развития» ребёнка, «возникают и складываются свойства личности, что за условия способствуют или препятствуют обретению  этим знанием «новых личностных измерений».[7]

 «Найди алмаз и помоги ему бриллиантом стать».[8] Ученик, который самозабвенно решает  весьма трудную для его возраста задачу, имеет высокую познавательную потребность, его творческие возможности -  своего рода «алмаз, требующий огранки» с использованием ТРИЗ-технологии. Создание образовательного маршрута, «встреча с чудом» раскрывает способности,  занятие  исследовательской деятельностью даёт оригинальный творческий результат, решение изобретательских задач тренирует интеллект – всё это запоминается учеником, делается своим, учит критично относиться к решению проблемы, приносит самореализацию  в командной работе, остаётся с ним навсегда, закладывает основу «Хочу, Могу, Умею учиться!».

Сопровождение ребёнка в развитии, ориентирование на нестандартный подход к проблемной ситуации, знакомство с достижениями  учёных как пример для подражания, формирование творческой личности, способной решать  интеллектуальные задачи   разного уровня сложности -  главное для составляющей моей педагогической профессии при использовании ТРИЗ-заданий в начальной школе.

Список использованной литературы:

1.Юркевич В.С., Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность. М.: «Просвещение», 1996.

2.Росийчук Т.А. Жизненный мир личности: основание субъективности. Личность и её жизненный мир: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвящённой 20-летию факультета психологии ОмГУ им. Ф.М. Достоевского (Омск, 3-4 октября 2013 г.) / под ред. Л.И. Дементий. Омск: ОмГУ, 2013.

3.Зиновкина М.М., Утёмов В.В. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Научно-методический электронный журнал «Концепт», 2013.

4.Приемы ТРИЗ-педагогики на уроках в начальной школе. EduNeo Актуальные методики преподавания, новые технологии и тренды в образовании, практический педагогический опыт. http://www.eduneo.ru/priemy-triz-pedagogiki-na-urokax-v-nachalnoj-shkole/

5.Найди алмаз и помоги ему бриллиантом стать. Гин Светлана. Главная / Статьи / Теория образования / http://1.guinway.z8.ru/art/article/338.html

6.Арон И.С. Личностные особенности одарённого ребенка в структуре психологической готовности к профессиональному самоопределению. Научно-методический электронный журнал «Концепт», 2012.

---

[1] Юркевич В.С., Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность. М.: «Просвещение», 1996.

[2]Росийчук Т.А. Жизненный мир личности: основание субъективности. Личность и её жизненный мир: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвящённой 20-летию факультета психологии ОмГУ им. Ф.М. Достоевского (Омск, 3-4 октября 2013 г.) / под ред. Л.И. Дементий. Омск: ОмГУ, 2013.

[3] Зиновкина М.М., Утёмов В.В. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Научно-методический электронный журнал «Концепт», 2013.

[4] Росийчук Т.А. Жизненный мир личности: основание субъективности. Личность и её жизненный мир: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвящённой 20-летию факультета психологии ОмГУ им. Ф.М. Достоевского (Омск, 3-4 октября 2013 г.) / под ред. Л.И. Дементий. Омск: ОмГУ, 2013.

[5] Приёмы ТРИЗ-педагогики на уроках в начальной школе. EduNeo Актуальные методики преподавания, новые технологии и тренды в образовании, практический педагогический опыт. http://www.eduneo.ru/priemy-triz-pedagogiki-na-urokax-v-nachalnoj-shkole/

[6] Классный час  «Семейный бюджет», с использованием информационных технологий. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/

[7] Росийчук Т.А. Жизненный мир личности: основание субъективности. Личность и её жизненный мир: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 20-летию факультета психологии ОмГУ им. Ф. М. Достоевского (Омск, 3-4 октября 2013 г.) / под ред. Л. И. Дементий. Омск: ОмГУ, 2013.

[8] Найди алмаз и помоги ему бриллиантом стать. Гин Светлана. Главная / Статьи / Теория образования / http://1.guinway.z8.ru/art/article/338.html

Краткое описание документа:

Аннотация:

Статья рассматривает ТРИЗ-технологию как средство развития креативного мышления на уроках математики в начальной школе. Данный научный продукт может быть интересен учителям начальной школы, педагогам дошкольного образования, воспитателям, родителям.

Целью статьи является анализ эффективности использования методов и приёмов ТРИЗ-заданий как средства активизации мыслительной деятельности обучающихся, формирования умения нестандартно мыслить, изобретать.

Ключевые слова:

«творческое мышление», «познавательныеспособности», «одарённые дети», «Конструирование жизненного мира одарённого ребёнка», «жизнетворчество», «жизненный мир», «креативный урок», «ТРИЗ – технология», «приёмы ТРИЗ».