Краснодарский край город Тимашевск
Муниципальное образование
Тимашевский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 18
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол №1
2017 года
Председатель педсовета
_____________Л.М. Галоян
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
По
конкретным видам внеурочной деятельности
(тип программы)
Кружок
(кружок, факультатив, научное объединение и др.)
Трудные вопросы морфологии.
(наименование)
1 год
(срок реализации
программы)
12-13 лет
(возраст обучающихся)
Асанова Ирина Николаевна.
(Ф.И.О. учителя, составителя)
1.Пояснительная
записка.
Изучение раздела
«Морфология» в школе играет очень важную роль в развитии мышления учащихся, так
как сопровождается постоянной аналитико-синтетической работой, в процессе
которой осуществляются мыслительные операции, такие как сравнение, выделение
существенных признаков изучаемых явлений, обобщение и систематизация
материала. Вместе с тем очевидно, что на его изучение выделяется очень мало
времени. Актуальность введения курса «Трудные вопросы морфологии» определяется
необходимостью формирования у школьников языковых умений и навыков, которые обеспечат
грамотное письмо, овладение грамматическими средствами в соответствии с нормами
русского литературного языка, осознанное отношение к своей речи.
Курс «Трудные
вопросы морфологии» предназначен для учащихся VII классов и рассчитан на 34
часа. Программа построена на дополнении и углублении базового образования. Направленность
курса практическая, развивающая.
Основная цель
курса – расширить и углубить знания учащихся об
устройстве морфологической системы русского языка, раскрыть особенности
реализации этой системы в речевой деятельности.
Задачи
изучения морфологии:
1) осветить
современные представления о морфологических категориях русского языка и русском
словоизменении;
2) рассмотреть
изменения, которые происходят в русском языке и касаются морфологии;
3) способствовать
развитию логического мышления учащихся, умения рассуждать, строить
умозаключения;
4) способствовать
овладению русским литературным языком в устной и письменной форме.
Система изучения
морфологии построена на основе обобщенных понятий. Этот подход позволяет избежать
догматизма и формализма при изучении строя языка, облегчить и ускорить процесс
его усвоения, опираясь на чувство языка и владения им.
На этапе
повторения используется технология проблемно-диалогического обучения, которая
позволяет углубить знания учащихся по разделу «Морфология». Главный принцип
построения этого курса – опора на общеграмматическое значение слова. Он
позволяет целенаправленно развивать у учащихся сознательную рефлексию над
языком.
Требования к
уровню освоения содержания курса.
Учащиеся должны
знать:
- предмет изучения
морфологии;
- основные
положения теоретической грамматики, касающиеся принципов выделения частей речи,
содержательной стороны морфологических категорий;
- основные
особенности словоизменения и явления, сопутствующие ему (образование форм от разных
основ, перемещение ударения и т. д.).
Учащиеся должны
уметь:
- различать части
речи по наличию у слова определенных морфологических признаков;
- указывать
морфологические признаки частей речи и их функцию в предложении;
- уметь
образовывать формы частей речи;
- производить
морфологический разбор частей речи;
- различать
омонимичные формы разных частей речи;
- классифицировать
части речи;
- строить
письменный и устный ответ о любой части речи и ее категориях;
- производить
синонимическую замену грамматических форм и конструкций;
- отбирать
грамматические средства с учетом содержания и стилистической дифференциации
речи.
Формы
проведения занятий
-лекции;
-практические занятия с элементами игр и игровых элементов,
дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок,
рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.
-анализ и просмотр текстов;
-самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с
разнообразными словарями;
Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в
занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом занятии прослеживаются три части:
-игровая;
-теоретическая;
-практическая.
Основные
методы и технологии:
-технология
разноуровневого обучения;
-развивающее
обучение;
-технология
обучения в сотрудничестве;
-коммуникативная
технология.
Выбор
технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и
индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и
личностных качеств школьника.
2.Тематический
план программы.
|
№ п/п
|
Название курса,
разделы
|
Кол-во часов
|
Характеристика
деятельности учащихся
|
|
|
Внеурочная деятельность учащихся «Трудные
вопросы морфологии».
|
34
|
|
|
1
|
Цели и задачи курса.
|
1
|
Актуальность курса «Трудные вопросы морфологии».
|
|
2
|
Глагол как часть речи.
|
3
|
Глагол как часть речи. Морфологические
категории
глагола. Категория вида. Особенности
употребления
видов в разных временах и наклонениях.
Видовые
пары и их образование. Двувидовые глаголы.
Категория наклонения. Случаи переносного
упот-
ребления наклонений. Категория времени.
Состав
временных форм. Случаи переносного употребления
времен. Категория лица. Безличные глаголы. Спряжение глаголов.
|
|
3
|
Причастие как часть речи.
|
6
|
Глагольные категории у причастия: вид,
возврат-
ность, время. Действительные и страдательные
причастия. Образование причастий. Именные
кате-
гории у причастия: род, число, падеж. Полные
и
краткие причастия. Причастный оборот и его
роль в
тексте. Речевые ошибки в употреблении
причастий
и пути их исправления. Вид и возвратность.
|
|
4
|
Деепричастие как часть речи.
|
3
|
Признаки наречия у деепричастий. Образование
деепричастий. Деепричастный оборот. Использование глаголов и глагольных
форм в текстах разных видов и жанров.
|
|
5
|
Наречие как часть речи.
|
7
|
Наречие как часть речи. Семантические
разряды на-
речий. Степени сравнения у качественных
наречий.
Особенности образования наречий.
Предикативные
наречия (слова категории состояния).
Проблема раз-
граничения наречий и предложно-падежных
форм,
наречий и деепричастий.
|
|
6
|
Предлог как служебная часть речи.
|
5
|
Классификация предлогов. Трудные случаи употребления
предлогов.
|
|
7
|
Союз как часть речи.
|
3
|
Классификация союзов. Роль союзов в текстах
различных типов. Простые и составные союзы. Разряды союзов по роли в предложении.
Сочинительные союзы. Сочинительные союзы в простом и сложном предложении
(однородные члены предложения, сложносочиненное предложение). Подчинительные
союзы в сложном предложении.
|
|
8
|
Частица как часть речи.
|
5
|
Классификация частиц. Разряды частиц: смысловые
(отрицательные, указательные,
выделительные,
уточняющие, усилительные, вопросительные,
вос-
клицательные, выражающие сомнение) и
формооб-
разующие. Употребление модальных частиц в
тек-
сте.
|
|
9
|
Междометия и звукоподражательные слова.
|
2
|
Место междометий среди других частей речи.
Группировка междометий по составу и по семантическим функциям. Производные и
непроизводные междометия. Интонационное выделение междометий. Употребление междометий
в значении других частей речи.
|
|
10
|
Итоговое занятие.
|
1
|
Показать учащимся на конкретных примерах
про-
цессы взаимодействия частей речи,
познакомить с
переходными явлениями в области частей речи,
вос-
питывать чувство языка, внимание к
происходящим
в языке процессам.
|
3.
Содержание программы.
Цели и задачи курса «Трудные вопросы морфологии».
Глагол как
часть речи.
Актуализация знаний.
Глагол как часть речи. Морфологические категории глагола. Категория вида.
Особенности употребления видов в разных временах и наклонениях. Видовые пары и
их образование. Двувидовые глаголы. Категория наклонения. Случаи переносного
употребления наклонений. Категория времени. Состав временных форм. Случаи
переносного употребления времен. Категория лица. Безличные глаголы. Спряжение
глаголов.
Причастие как
часть речи.
Глагольные категории
у причастия: вид, возвратность, время. Действительные и страдательные причастия.
Образование причастий. Именные категории у причастия: род, число, падеж. Полные
и краткие причастия. Причастный оборот и его роль в тексте. Речевые ошибки в
употреблении причастий и пути их исправления. Вид и возвратность.
Деепричастие
как часть речи.
Признаки наречия у
деепричастий. Образование деепричастий. Деепричастный оборот. Использование
глаголов и глагольных форм в текстах разных видов и жанров.
Наречие как
часть речи.
Наречие как часть
речи. Семантические разряды наречий. Степени сравнения у качественных наречий.
Особенности образования наречий. Предикативные наречия (слова категории
состояния). Проблема разграничения наречий и предложно-падежных форм, наречий
и деепричастий.
Предлог как
часть речи.
Классификация
предлогов. Трудные случаи употребления предлогов.
Союз как часть
речи.
Классификация союзов.
Роль союзов в текстах различных типов. Простые и составные союзы. Разряды союзов
по роли в предложении. Сочинительные союзы. Сочинительные союзы в простом и
сложном предложении (однородные члены предложения, сложносочиненное предложение).
Подчинительные союзы в сложном предложении.
Частица как
часть речи.
Классификация
частиц. Разряды частиц: смысловыеь (отрицательные, указательные,
выделительные, уточняющие, усилительные, вопросительные, восклицательные,
выражающие сомнение) и формообразующие. Употребление модальных частиц в тексте.
Междометия и
звукоподражательные слова.
Место междометий
среди других частей речи. Группировка междометий по составу и по семантическим
функциям. Производные и непроизводные междометия. Интонационное выделение
междометий. Употребление междометий в значении других частей речи.
Итоговое
занятие.
Показать учащимся на
конкретных примерах процессы взаимодействия частей речи, познакомить с переходными
явлениями в области частей речи, воспитывать чувство языка, внимание к
происходящим в языке процессам.
4.
Предполагаемые результаты.
Личностные
результаты
-эмоциональность;
умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
-эмпатия –
умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям,
сопереживать;
-чувство
прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
-интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
-интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
-интерес к изучению языка;
-осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные
результаты
Регулятивные
УУД:
-самостоятельно формулировать
тему и цели урока;
-составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
-в диалоге с
учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей
работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные
УУД:
-перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
-пользоваться словарями, справочниками;
-осуществлять анализ и синтез;
-устанавливать причинно-следственные связи;
-строить рассуждения;
Коммуникативные
УУД:
-адекватно
использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
-высказывать и обосновывать свою точку зрения;
-слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
5.
Формы контроля.
Курс завершается проверочной работой, которая позволяет оценить знания,
умения и навыки, проводятся промежуточные интерактивные тесты по обобщающим
темам. Работая в команде, учащиеся готовят свои проекты и публично защищают.
На занятиях используются разнообразные по характеру упражнения, среди
которых немало заданий повышенной трудности, нестандартных упражнений. Ребята
познакомятся с лингвистическими сказками, словесными играми, шарадами,
мегаграммами, кроссвордами, попробуют свои силы в анализе художественного
текста, попытаются разгадать языковые секреты традиционных разделов школьного курса
русского языка. Удивительные истории из жизни слов, загадочные факты языка
помогут учащимся овладеть орфографической и пунктуационной грамотностью.
Занятия состоят не только из теоретического материала, но и из практической
части, в которой представлены различные виды упражнений, помогающие выработать
устойчивые орфографические навыки у учащихся, помочь исправить типичные для
письменных работ ошибки, расширить знания учащихся по истории языка, помочь
формированию языковой культуры. Все занятия состоят из двух блоков:
теоретического и практического. Каждый раздел заканчивается обобщающим
занятием, проводимым в форме интеллектуальной игры, тренинга, мониторинга,
пресс-конференции. После окончания курса учащиеся сами выбирают лучшего,
эрудированного ученика среди сверстников. Это повышает мотивацию обучения,
развивает интерес к изучению предмета.
Проведение занятий предполагается в форме лекций, практических занятий,
пресс-конференций, интеллектуальных игр, тренингов, защиты проектов,
интерактивных занятий.
6. Методические
рекомендации
Практика показывает, что изучать словесность необходимо с 5 класса,
когда учащиеся начинают систематически осваивать важнейшие законы и категории
русского языка, а также анализировать художественные произведения в их жанрово-
родовой специфике. И с самого начала русский язык и литература должны предстать
в их органическом единстве.
В 7 классе учащиеся получают полное представление о частях речи,
рассматривают особенности словесного выражения содержания в этих разновидностях
словесности.
7. Материально-техническое обеспечение
программы
|
№
п/п
|
Наименование
объектов и средств материально-технического обеспечения.
|
Количество
|
|
1.
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
|
|
|
Учебные
пособия: толковый, орфографический, этимологический словари, словари
омонимов, синонимов.
|
31
|
|
2.
Печатные пособия
|
|
|
Учебные
пособия «Занимательная орфография», «Сочини сказку», «Позвольте
пригласить
вас… или Речевой этикет»
|
5
|
|
3.
Технические средства обучения
|
|
|
Интерактивная
доска
|
1
|
|
4.
Экранно – звуковые пособия
|
|
|
Видеофрагменты
и другие информационные объекты (изображение аудио- и видеозаписи),
отражающие основные темы курса. Мультимедийный учебник по русскому языку.
|
1
|
|
5.
Игры и игрушки
|
|
|
Электронные игры развивающего характера
|
1
|
|
6.
Оборудование кабинета
|
|
|
Интерактивная
доска
Ноутбук
Принтер
Документ-сканер
Тестовое
оборудование
|
1
1
1
1
32
|
|
|
|
|
Список использованной литературы.
Основная литература.
1. Буланин Л.Л.
Трудные вопросы морфологии. – М., 1976.
2. Виноградов В.В. Русский
язык. Грамматическое учение о слове. – М., 1947, 1972, 1986.
3. Гвоздев А.Н.
Современный русский литературный язык. – М., 1961.– ч.1.
4. Грамматика
современного русского литературного языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. – М.,1970.
5. Диброва Е.И.,
Касаткина Л.Л., Щеболева И.И. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых
единиц: Ч.1. – М., 1997.
6. Милославский И.Г.
Морфологические категории современного русского языка. – М.,1981.
7. Русская
грамматика. /Под ред. Н.Ю.Шведовой, в 2 т. – М., 1980. т.1.
8. Русский язык
.Учебник для 7 класса /Под ред. Шанского Н. М. – М., 2015.
9. Современный
русский язык: Теория. Анализ языковых единиц. В 2 ч. Ч.2.- М., 2001, с.4-248.
10. Современный
русский язык /Под ред. В.А.Белошапковой. – М., 1981,1989.
11. Чеснокова Л.Д.,
Печникова В.С. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц: В 3
ч., ч.2. – М., 1997.
12. Шанский Н.М.,
Тихонов А.Н. Современный русский язык. В 3 ч. – Ч.2. М.,1981, 1987.
Дополнительная литература.
13. Бондарко А.В.,
Буланин Л.Л. Русский глагол. – Л., 1967.
14. Бондарко А.В.
Вид и время русского глагола. – М., 1971.
15. Винокур Г.О.
Избранные работы по русскому языку. – М., 1959.
16. Голев Н.Д.
Введение в теорию и практику мотивационного и структурного анализов. – Барнаул,
1981.
17. Курилович Е.
Проблема классификации падежей. //Очерки по лингвистике. – М., 1962.
18. Мучник И.П.
Грамматические категории глагола и имени в современном русском литературном
языке. - М., 1971.
19. Русский язык и
советское общество: Морфология и синтаксис современного русского литературного
языка. – М., 1968.
20. Смирницкий А.И.
Лексическое и грамматическое в слове. //Вопросы грамматического строя. – М.,
1955.
21. Супрун А.Е.
Части речи в русском языке. – М., 1971.
22. Щерба Л.В. О
частях речи в русском языке. //Избранные работы по русскому языку. – М.,1957.
Пособия и методические материалы.
23. Бунина М.С. и
др. Сборник упражнений. - М.,1982.
24. Колодезнев В.М.
Морфология русского языка. Практический курс. – М., 1999.
25. Чиркина И.П.
Современный русский язык в таблицах и схемах. – М., ч.1, 1979. – ч.2,
1980, - ч.3 , 1981.
Словари.
26. Граудина Л.К.,
Ицкович В.А., Катлинская Л.П. Грамматическая правильность русской речи: Опыт
частотно-стилистического словаря вариантов. – М., 1976.
27. Зализняк А.А.
Грамматический словарь. – М., 1977.
28. Пирогова Л.И.
Русский глагол. Грамматический словарь-справочник. – М., 1999.
29. Розенталь Д.Э.,
Теленкова М.И. Словарь трудностей русского языка. – М., 1984.
30. Тихонов А.Н.
Школьный словообразовательный словарь русского языка. – М., 1978,
1991.
31. Тихонов А.Н.
Словообразовательный словарь русского языка.
Согласовано Согласовано
МО учителей методического
объединения Заместитель директора
по ВР
Протокол № 1 от__________
года
_________О.А. Даутова
______________Асанова И. Н.
« »__________ 2017 года
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.