Творческая работа "Формирование коммуникативных УУД средствами групповой работы в начальной школе"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

″Саконская средняя школа″

Ардатовского муниципального района

Тема: «Формирование коммуникативных   ууд средствами групповой работы в начальной школе»

                                                                             Выполнил:

                                                                             учитель начальных классов

                                                                             МБОУ Саконской СШ

                                                                             Тынтина Татьяна Николаевна

с. Саконы

2020 год

Содержание

1.     Визитная карточка

2.     Тема творческой работы

3.     Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования по данной теме

4.     Актуальность личного вклада педагога по групповой работе

5.     Теоретическое обоснование педагогического опыта

6.     Цель и задачи педагогической деятельности

7.     Ведущая педагогическая идея

8.     Деятельностный аспект личного вклада в развитие образования по данной теме

9.     Диапазон личного вклада педагога в развитие групповой работы и степень её новизны

10. Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые успехи в организации групповой работы

11. Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности

12. Литература

Визитная карточка

Тынтина

Татьяна Николаевна

учитель начальных классов

МБОУ Саконской СШ

Ардатовского района

с. Саконы

Нижегородской области

«То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно».

                                                                                                        /Л.С. Выготский/

3.     Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования по данной теме.

            Важной частью современного образования является формирование у учащихся социально значимых компетенций, умений слушать и вступать в диалог, участвовать в совместном обсуждении проблемных вопросов, строить эффективное сотрудничество и взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Коммуникативные универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают основу социальной компетентности как важной составляющей личностного развития ребенка, определяют его возможности в сознательной ориентации на точке зрения и позиции собеседника.

          Ребенок учится общаться уже с раннего возраста, к моменту поступления в школу он уже обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций. Задача начальной школы - сохранить и активно развивать навыки общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми, использовать имеющийся потенциал для развития познавательной мотивации, способностей к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками, для формирования навыков учебной деятельности, основ нравственного поведения.

          Достичь необходимых результатов невозможно только через организацию учебного труда традиционными формами и способами.

          Возможности в решении данных проблем я вижу в применении разнообразных форм, методов и приёмов на уроке. А «палочкой-выручалочкой» для меня стала групповая форма организации учебной деятельности. Я считаю, что наиболее благоприятные условия для формирования навыков эффективной коммуникации у школьников, включения каждого из них в активную познавательную деятельность создаются групповыми формами организации учебного процесса.

          Я работаю по программе Образовательной системы «Школа России», которая соответствует стандартам ФГОС НОО. Она дает мне возможность строить уроки с применением форм, соответствующих реальным целям и задачам учебно-воспитательного процесса, одной из которых является групповая работа. Психологи определили, что «инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной активности ребенка является  не индивидуальная работа, а сотрудничество в группах совместно работающих детей.

    4. Актуальность личного вклада педагога по групповой работе.

          В последнее время отмечается низкий уровень коммуникативной компетентности детей, отсутствие у большинства из них культуры поведения и коллективного труда. В связи с этим новая система образования  в условиях ФГОС ставит задачу воспитания - умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразию точек зрения и мнений, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.

         Эту задачу позволяет успешно решать групповая работа, которая способствует не только развитию коммуникативных учебных действий, но и способствует формированию и развитию познавательных и регулятивных учебных действий, таких как целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,  оценка, саморегуляция.

          Развивающий потенциал групповой работы, при которой школьник становится частичкой коллективного субъекта учебной деятельности – группы сотрудничающих между собой учащихся, велик. Установлено, что работа в группе способствует осмыслению учебных действий, планированию деятельности, повышению мотивации к учению, развитию чувства успеха (особенно робким и слабым).

          В рамках Образовательной системы «Школа России» на занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных  универсальных учебных действий и прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.

5.     Теоретическое обоснование педагогического опыта.

          Начиная работать над темой «Групповая работа как средство формирования коммуникативных УУД» мною были проанализированы литературные источники, которые помогли разобраться в сущности данного метода.

          Групповая работа не является принципиально новым методом в педагогической практике. История развития групповых форм обучения уходит в глубокую древность. Групповые формы обучения складывались ещё на территориях Азии, Ближнего Востока, Африки и Европы. Один учитель занимался с несколькими учениками, вместе хором заучивали учебные тексты. Из групповой формы обучения возникла классно-урочная система, которая преобладает в массовой школе до сих пор.

         В начале 90-х годов XX века вновь начал расти интерес к групповым формам обучения. Предлагались различные способы модернизации форм обучения. В рамках классно-урочной системы групповые формы обучения позволяют традиционный диалог «учитель-ученик» заменить на диалог «учитель-группа-ученик», где класс делится на небольшие группы, каждая из которых в своём темпе и своим способом овладевает учебным материалом.

Эффективность использования групповых форм работы    неоднократно доказывалась на практике. Этой теме посвящена исследовательская разработка С. Танцорова ''Групповая работа в развивающем обучении''. Большую роль групповым формам обучения отводит А.Б. Воронцов ''Практика развивающего обучения по системе Д.Б Эльконина-В.В. Давыдова''. Кроме этого, на сегодняшний день многие педагоги, используя в работе групповые формы обучения, вносят свои коррективы. Однако все, кто использует данную форму организации учебной деятельности, отмечают ее высокую эффективность.

Что же такое групповая работа?

         В современной педагогической литературе нет единого мнения о категории групповой работы. Её рассматривают как форму, метод, технологию обучения.

           На сегодняшний день многие педагоги сходятся во мнении, что групповая работа – это педагогическая технология. Это означает, что она имеет определённую цель, есть принципы измерения и самое, пожалуй, главное – определённое требование к содержанию.

           Таким образом, групповая работа – это целостная система, со своей целью, содержанием, методами и формой организации обучения, процедуры контроля и оценки, направленность на развитие личности обучающегося.

6.     Цель и задачи педагогической деятельности.

               Организуя групповую работу, я ставлю перед собой следующую цель:

Создать условия для развития коммуникативных универсальных учебных действий, через сотрудничество, сопереживание, сотворчество, соуправление в группе.

            Реализации поставленной цели способствуют решения следующих задач:

·        Изучить современное состояние проблемы по организации групповой работы.

·        Определить требования к организации групповой работы, способствующие повышению уровня коммуникативных УУД.

·        Найти наиболее приемлемые формы организации групповой работы на уроках в начальной школе.

7.     Ведущая педагогическая идея.

              Ведущей педагогической идеей моей деятельности является включение учащихся в групповую работу, создание необходимых условий для развития коммуникативных универсальных учебных действий, к которым относятся:

·        общение и взаимодействие, т.е. умение представлять и сообщать в письменной и устной форме, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

·        работа в команде, т.е. умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

8. Деятельностный аспект личного вклада в развитие образования по данной теме.

           Технология группового обучения – это одно их средств реализации системно-деятельностного подхода и занимает важное место в системе современного обучения.

           Групповая работа предполагает такую организацию деятельности, при которой обучающиеся тесно взаимодействуют между собой, что влияет на развитие их речи, коммуникативности, мышления, интеллекта и ведет к взаимному обогащению. В то же время эффективность групповой работы проявила себя и в скорости решения задач, и в создании благоприятных условий для учебного самоопределения, и в формировании навыков организаторской работы, и в формировании рефлексивных способностей.

            Главное условие групповой работы заключается в том, что непосредственное взаимодействие   осуществляется   на партнерской основе. Преподаватель руководит работой через устные или письменные инструкции, которые даются до начала работы. Процесс познания организуется членами группы самостоятельно.

             Таким образом, групповая работа - это форма самостоятельной работы   при непосредственном взаимодействии членов группы между собой. 

Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся. Важно научить школьников учиться вместе. Чтобы новые знания открывали совместными усилиями, обдумывали, решали проблемы сообща. Важно, чтобы в команде каждый ее член усвоил учебную информацию, чтобы вся группа была заинтересована в этом.

            Работа в группах целесообразна и эффективна на различных этапах урока и во внеурочной деятельности при:

- изучении нового материала,

- закреплении полученных знаний,

- повторении изученного,

- проведении контроля знаний,

- организации творческих работ,

- организации проектной деятельности.

            Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

1. Подготовка к выполнению группового задания.

- постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

- инструктаж учителя о последовательности работы;

- раздача дидактического материала по группам.

2. Групповая работа.

- знакомство с материалом, планирование работы в группе;

- распределение заданий внутри группы;

- индивидуальное выполнение задания;

- обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

- обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);

- подведение итогов группового задания.

3. Заключительная часть.

- сообщение о результатах работы в группах;

- анализ познавательной задачи, рефлексия;

- общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Комментированная оценка работы группы от учителя.

           Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции:

- контролирует ход работы в группах,

- отвечает на вопросы,

- регулирует споры, порядок работы,

- в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом.

Применять групповую работу я начала с 1 класса. Первым этапом было сплочение группы. Передо мной стояла задача – создать у детей мотивацию взаимодействия, направленность на совместную работу. Для начала изучила индивидуальные особенности учащихся: темперамент и самооценку. В результате выявила, что в классе 5 сангвиников, 5 флегматиков, 2 меланхолика. По уровню самооценки получила следующее:

4 – человека имеют высокую самооценку;

6 – среднюю;

2 – низкую.

Анализ этих анкет позволил мне в дальнейшем формировать группы по их особенностям, чтобы в одной группе не оказались дети с одним и тем же темпераментом или с высокой (низкой) самооценкой. Использовала игры и элементы психологического тренинга.

1.     Упражнение «Мы с тобой похожи тем, что…».

Цель: узнать друг друга, чем они похожи, для того, чтобы уже найти приятелей по интересам.

2.     Для поддержания группового единства я проводила игру «Путанка». 

3.     Для получения обратной связи я использовала игру «Модифицированное зеркало».

             Все эти мероприятия помогли мне сплотить коллектив и лучше узнать каждого ребенка.

             После того, как была проведена работа, направленная на подготовку детей к совместной деятельности, я перешла ко второму этапу - непосредственной организации групповой работы. Здесь необходима последовательность, в основе которой - усложнение деятельности учащихся в группе.

Это усложнение осуществлялось по следующим направлениям:

1) усложнение видов групповой работы (сначала работа в парах
постоянного состава, затем - в динамических парах; далее - работа
небольшими группами, и, затем, весь класс делится на группы);

2) повышение степени самостоятельности учащихся (сначала учитель максимально регулирует весь процесс выполнения задания, сам распределяет роли в группе; затем только назначает организатора, который распределяет роли; потом участники группы сами выбирают себе роли, участие педагога становится минимальным);

3) постепенное усложнение учебного материала, прорабатываемого
группами.

   Непосредственно групповую работу я начала с организации парной работы. Вначале это были простые задания – научиться тренироваться в парах (выполнение заданий с взаимопроверкой, проверяли друг у друга таблицу сложения, правила, устный счёт и т.д.). Затем осуществлялось обсуждение в парах (задайте друг другу по два вопроса; расскажите друг другу, о чём я вам только что рассказала). Важно, чтобы ученик говорил по теме, умел ставить и отвечать на вопросы. Поэтому я предложила ребятам установить правила работы в группе:

1.     Смотреть на собеседника при разговоре.

2.     Говорить тихо, чтобы не мешать одноклассникам.

3.     Говорить только по делу.

4.     Внимательно слушать ответ.

5.     Обращаться друг к другу по имени.

            Используя работу в парах на разных этапах урока, я старалась придерживаться следующих рекомендаций:

  - при изучении нового материала лучше объединять в пары «сильного» и «слабого» учеников;

  - при обобщении и закреплении материала лучше, чтобы дети в паре были равносильны: «сильный» – «сильный», «средний» – «средний», «слабый» – «слабый».

  - при проведении творческих работ можно разрешить детям объединяться в пары по желанию

Основная задача на данном этапе - показать детям пользу совместной деятельности и научить их взаимодействовать друг с другом.

После того, как учащиеся освоили приемы работы в парах постоянного и динамического состава я перешла к собственно групповой работе в малых группах (по 4 человека). Считается, что они наиболее эффективны для развития навыков сотрудничества.

            Так как обучающиеся не работали в группах, вместе с 2-мя детьми я показала весь ход работы, обращая большое внимание на взаимодействия. Главное: разбирать не ошибку задания, а ход взаимодействия. Типичные ошибки:

- «Неверное» общение - это типичный детский спор: «Я прав!», «Нет, я!».

- Отношение ученика, который ничего сам не делает и рад, когда за него выполняют другие.

В ходе разбора данных задач, дети сами пришли к выходу из таких ситуаций.

Существует множество способов распределения обучающихся по группам. Я использую три:

- по выбору педагога. В этом случае учитель создает группы по некоторому важному для него признаку для решения определенных педагогических задач. Можно объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, можно создать равные по силе команды, и пр.

- по желанию, при этом объединение в группы происходит по взаимному выбору. Формирование групп по желанию может происходить спонтанно, когда педагогом озвучено условие выполнения задания: разделитесь на группы по (несколько) человек.

- случайным образом, работа в такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям действительности и к разным партнёрам. Этот приём формирования групп полезен в тех случаях, когда учитель ставит цель – научить детей сотрудничеству.

           Лучше всего дети работают вместе, если каждый имеет определенную роль при выполнении задания. Роли могут быть, например, следующие:

·        контролёр – распределяет задание в группе, контролирует работу, следит за временем;

·   чтец - читает вслух;

·   секретарь - записывает что-то от лица группы;

·   докладчик - у доски рассказывает, что решила группа;

·   хронометрист следит за временем.

             Очень важно правильно подобрать задания для групповой работы.

1. По своей структуре задания должны быть такими, чтобы их можно было расчленить на отдельные подзадачи и подпункты.

2. Задания должны быть доступны детям по уровню сложности.

3. Задания должны быть проблемными, создавать определенное познавательное затруднение, предоставлять возможность для активного использования имеющихся знаний.

            Особенности групповой работы на уроке обозначены уже давно и очень чётко. Конечно, в первую очередь это особенная организация учебного процесса, когда за итоговый результат отвечает не каждый отдельный ученик, а несколько человек сразу.

            Приступая к планированию работы в группах, я стараюсь решить для себя проблему оценивания деятельности учащихся.

Во-первых, нужно определить, когда оценивание целесообразно, а когда – нет. Например, при организации работы в группах во время изучения новой темы оценивание целесообразно далеко не всегда; если же речь идёт о комплексном применении знаний и умений или систематизации и обобщения знаний и умений, то оценивание работы учащихся просто необходимо.

Во-вторых, определить критерии оценивания.

           При усвоении новых знаний оценивание работы в парах я осуществляю следующим образом:

·        Устная взаимооценка при помощи вопроса по теме партнёра. Например, каждый из участников пары изучал свой фрагмент нового материала, затем объяснял его своему соседу. При взаимооценке каждый участник отвечает на вопрос, относящийся не к тому фрагменту, который он изучал самостоятельно, а к тому, что он прослушал.

• Устная взаимооценка по предложенным критериям.

          При усвоении новых знаний оценивание работы в группах может осуществляться следующим образом:

·        Взаимооценка деятельности по критериям.

·        Оценивание учителем работы каждой группы при помощи таблицы критериев.

·        Оценка и взаимооценка внутри группы при помощи листов самооценки: учащиеся сначала оценивают сами себя, затем обмениваются листами и оценивают друг друга.

При взаимооценке предлагаю ученикам ставить не отметки, а плюсы и минусы по каждому из критериев, оценку будет давать определённое количество итоговых плюсов и минусов. Это помогает преодолеть «ученическую солидарность» и сделать процесс самооценки и взаимооценки более объективным.

        На этапе закрепления и обобщения материала оценивание работы в группах или парах осуществляю следующим образом: предлагаю одной группе оценить работу другой группы и наоборот; либо сама оцениваю работу каждой группы по заранее определённым критериям (правильность, чёткость, культура изложения, дополнения других групп, поведение в группе, умение сотрудничать). При оценке работы группы стараюсь подчёркивать не столько ученические, сколько человеческие качества: терпеливость, доброжелательность, трудолюбие, вежливость. Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе, разных оценок.

Критерии для оценивания выступления от группы

1.     Время.

2.     Правильность.

3.     Доступность изложения.

4.     Логика изложения.

5.     Речь.

6.     Эмоциональность.

9. Диапазон личного вклада педагога в развитие групповой работы, как  средства формирования коммуникативных УУД и степень её новизны.

          Диапазон моего педагогического опыта ещё недостаточно широк. Это пока лишь отдельные уроки, этапы уроков, внеклассные мероприятия с использованием групповой работы.

         Новизну своего опыта я вижу в системном ступенчатом усложнении групповой формы работы с 1 по 4 классы с учётом психологических особенностей учащихся определённого возраста, их характера, уровня знаний и умений.

          Уникальность групповой работы обеспечивается такими её признаками, как непосредственное взаимодействие между учащимися (дети выполняют учебное задание совместно в составе малой группы) и опосредованное руководство деятельностью ученика со стороны учителя. Педагог руководит работой всей группы в целом: предъявляет ей задание, инструкцию по его выполнению, оценивает результаты труда группы. Руководство же деятельностью каждого ученика осуществляется самими детьми внутри группы.

           В связи с этим значение групповой работы трудно переоценить. Приведу примеры групповой работы на разных этапах урока.

1 класс. Русский язык. Работа в паре.

Тема урока: «Глухие и звонкие согласные звуки».

Этап урока: Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Формируемые коммуникативные УУД:

    - учатся слушать и понимать других;

- учатся адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Перед учащимися была поставлена подробная учебно-познавательная задача «Найдите на форзацах учебника сказочные домики, где «живут» парные и непарные согласные звуки и буквы, обозначающие эти звуки. Пусть один из вас произносит глухие или звонкие согласные звуки, а другой называет слова, которые начинаются с этих звуков». Мною был проведён инструктаж о последовательности работы в паре. Далее учащиеся приступили к работе, по окончании которой одной из пар было предложено продемонстрировать результаты своей работы у доски. Сигнальные карточки «светофора» позволили учащимся оценить свою работу в парах.

Русский язык. Работа в статической паре.

Тема урока: «Вежливые слова».

Этап урока: Реализация построенного проекта.

Формируемые коммуникативные УУД:

 - учатся слушать и понимать других;

 - учатся адекватно использовать речевые средства для выражения    своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

После предварительной беседы о «вежливых» словах перед учащимися была поставлена учебно-познавательная задача для работы в парах «Разыграйте сценку: обратитесь к товарищу с просьбой дать вам книгу, ручку или карандаш». Мною был проведён инструктаж о последовательности работы в паре. Далее учащиеся приступили к работе, по окончании которой трём парам было предложено продемонстрировать свои сценки у доски. После комментирования результатов работы, была выбрана пара лучше всех справившаяся с заданием.Для развития коммуникативных УУД при групповой работе уроки математики представляют большие возможности.

Математика. Работа в динамических парах.

Тема: Повторение и обобщение изученного по теме «Числа от 1 до 10».

Игра «Ручеёк».

     Планируемые результаты: научатся применять знания состава чисел, работать в динамической паре, осуществлять контроль, тактично высказывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета.

     С целью повторить состав чисел от 1 до 10, я предложила учащимся сыграть в игру «Ручеёк». После того, как были объяснены правила игры, учащиеся встали в пары друг за другом, как в аналогичной игре «Ручеёк». У каждого в руках карточка с цифрой (от 0 до 9). Начиная игру, я дала задание: «Повторим состав числа 6». По моему сигналу (хлопок) водящий произносит слова «Все знают, что 6 – это 2 (поднимает вверх имеющуюся у него карточку с цифрой 2) и ещё …». Далее водящий выбирает себе пару и добавляет: « … и ещё 4». Берёт за руку участника с цифрой 4. Вместе они встают в конец «ручейка». Тот, кто остался лишний (например, с цифрой 1) становится водящим: «Все знают, что 6 – это 1 и ещё …». Игра заканчивается тогда, когда повторены все случаи состава числа 6.

Литературное чтение. Работа в паре.

Тема: К. Чуковский «Телефон».

Формируемые коммуникативные УУД:

- устанавливают рабочие отношения, управляют поведением партнёра, соблюдая правила речевого этикета.

         На подготовительном этапе перед учащимися была поставлена познавательная задача «Разыграйте с другом в лицах понравившуюся часть произведения. Определите, как надо читать каждую роль». Мною был проведён инструктаж о последовательности работы, в ходе которого учащимся было предложено познакомиться с памяткой «Как подготовиться к чтению по ролям» (учебник с. 21).

            В ходе работы в парах учащиеся выбирали понравившиеся отрывки для чтения по ролям, распределяли роли, определяли, как надо читать каждую роль, сотрудничали друг с другом. Читали по ролям.

           На заключительном этапе несколько пар выступили у доски. Учащимся было предложено выбрать пару, которая лучше всех справилась  с поставленной задачей, и обосновать свой ответ.

Окружающий мир. Работа в группе.

Тема урока: «Где живут слоны?»

Этап урока: Изучение нового материала.

Формируемые коммуникативные УУД:

- доносят свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи;

- договариваются с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того, чтобы решить поставленную задачу сообща.

            Заранее распределила детей в группы так, чтобы в каждой был «сильный» учащийся. Так как это 1 класс, сама распределила роли: контролёр, секретарь, мыслитель, докладчик.  Учащиеся вспомнили правила работы в группе. Каждая группа на подготовительном этапе получила карточку с заданием «Представьте, что вы отправились в экспедицию в саванну (1 гр.), тропический лес (2 гр.). Рассмотрите соответствующий рисунок в учебнике с. 14 (1гр.), с. 15 (2 гр.). Подготовьте отчёт об экспедиции по плану: …». Был проведён инструктаж о последовательности работы.

         На втором этапе, во время работы групп, я старалась обеспечить включённость каждого участника в совместную деятельность, установить доброжелательные взаимоотношения внутри группы.

         На заключительном этапе докладчики от каждой группы выступили у доски. Далее я задала по одному вопросу каждой группе, ответы на которые позволили определить насколько ответственно участники групп подошли к решению поставленных задач, насколько внимательно слушали выступления докладчиков.

2 класс. Русский язык. Работа в малых группах.

Тема урока: «Главная мысль текста».

Этап урока: Актуализация знаний.

Формируемые коммуникативные УУД:

- слушают и понимают других;

- адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

          Ребятам было предложено по желанию разделиться на три группы по четыре человека. Мною были назначены в каждой группе организаторы-контролёры. Вспомнили правила работы в группе.

          На первом этапе групповой работы каждая группа получила по одному конверту, где находились отдельные предложения, из которых нужно было составить текст. Заранее были определены критерии правильно составленного текста. На выполнение работы отводилось 3 минуты.

          На втором этапе организаторы-контролёры назначили «чтеца», «докладчика», «мыслителя» и распределили задание внутри группы. Затем последовало выполнение задания и обсуждение общего результата.

На третьем этапе «докладчики» каждой группы прочитали получившиеся тексты.

          По результатам самооценки и взаимооценки пришли к выводу, что группы в целом справились с заданием, но лучше всех это получилось у 2 группы, где ребята работали более слаженно, дружно.

 Русский язык. Работа в паре.

Тема урока: «Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения».

Этап урока: Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Формируемые коммуникативные УУД:

 - слушают и понимают других;

 - адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

- учатся убеждать и уступать.

        Перед учащимися была поставлена учебно-познавательная задача «На примере текста в учебнике расскажите по очереди друг другу, как найти в предложении подлежащее и сказуемое». Мною был проведён инструктаж о последовательности работы в паре. Далее учащиеся приступили к работе, по окончании которой одной из пар было предложено продемонстрировать свой рассказ друг другу у доски. Сигнальные карточки «светофора» позволили оценить учащимся свою работу в парах.

Математика. Работа в паре.

Тема: «Закрепление изученного».

Этап урока: Формирование и систематизация знаний.

Цель: развивать интерес к различным способам решения задачи; дать возможность осознать свои способности; развивать умение договариваться и находить общее решение.

Задача в учебнике: У продавца было два куска ткани длиной 38 м и 50 м. За день он продал 40 м. Сколько метров ткани осталось у продавца?

50 – 40; 50 + 38; 38 + (50 – 40); (38 + 50) – 40.

Перед учащимися была поставлена познавательная задача «Обсуди с товарищем, что находили каждым выражением и какое выражение будет удобным для решения задачи. Решите задачу». Перед началом работы учащиеся вспомнили правила работы в паре. В ходе обсуждения мною осуществлялись контроль работы в парах, помощь в решении спорных вопросов. В заключительной части несколько пар сообщили о результатах своей работы. Был сделан общий вывод о достижении поставленной задачи; дана комментированная оценка работы пар, где я старалась подчеркнуть не столько ученические, сколько человеческие качества: терпеливость, доброжелательность, вежливость.

Литературное чтение. Работа в малой группе.

Метод «Четыре шляпы».

Тема: Новогодняя быль. С. Михалков.

Этап урока: Формирование и систематизация знаний.

Формируемые коммуникативные УУД:

- договариваются с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать общее дело;

- пересказывают сюжет рассказа;

           На данном этапе урока весь класс был разбит на 3 группы, при формировании которых были учтены межличностные особенности учащихся: дети, конфликтующие между собой, были посажены в разные группы.  Мною были назначены капитаны, которым было предложено выбрать одну из шляп. Каждой шляпе соответствует своё задание.

 ЖЁЛТАЯ: группа находит положительные, позитивные моменты в рассказе.

СИНЯЯ: группа пытается отыскать отрицательные, негативные моменты в рассказе.

КРАСНАЯ: группа определяет эмоциональную сторону рассказа, какие эмоции, кто и когда испытывал в рассказе.

            Для выполнения задания учащимся отводилось 5 минут. По окончании работы докладчики от каждых групп сообщали результаты проделанной работы.  Для оценки работы в группе учащимся были предложены листы самооценки, по которым они сначала сами оценили себя, а затем, обменявшись, оценили друг друга.

          Окружающий мир. Работа в группе.

Тема: Опасные незнакомцы.

Этап урока: Изучение нового материала.

Формируемые коммуникативные УУД:

- слушают и понимают других;

-  участвуют в обсуждении прочитанного/прослушанного текста, высказывают собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета;

          Разделила учащихся на две группы по 6 человек. Назначила организатора в каждой группе, который распределил остальные роли: секретарь, мыслители, докладчик.

          На подготовительном этапе групповой работы перед учащимися была поставлена познавательная задача «Составьте памятку «Как вести себя при встрече с незнакомыми людьми». Работать будете в следующей последовательности: сначала прочитаете указанный рассказ, затем каждый участник группы выскажет своё мнение, предложения по прочитанному, которые необходимо будет сравнить с ответами в учебнике, и на основании полученных сведений составите памятку в рабочей тетради».

         Для 1 группы – Ситуация 1. Потерялась (рассказ девочки Лены).

         Для 2 группы – Ситуация 2. «Мамина подруга» (рассказ мальчика Пети).

         На выполнение задания отводилось 7 минут.

         Во время, непосредственно, групповой деятельности мною осуществлялись контроль за ходом работы; попеременное участие в работе групп с целью побуждения участников к активному поиску решения проблемы.

         На заключительном этапе групповой работы докладчики от каждой группы прочитали составленные памятки и обсудили их со всем классом. Затем мной был сделан общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.

10. Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые успехи в организации групповой работы.

          В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, всё осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения.

         После проведения нескольких уроков с использованием групповой работы я предложила ученикам анкету с вариантами ответов: «полностью согласен»; «скорее согласен, чем нет»; «скорее не согласен»; «не согласен».

Результаты анкеты.

1.     Я считаю, что работать в группах интересно:

полностью согласен – 56 %

скорее согласен – 44 %

скорее не согласен –

не согласен –

2.     Знания, которые я получил на уроке, пригодятся в жизни:

полностью согласен – 80 %

скорее согласен – 20 %

скорее не согласен –

не согласен –

3.     Я люблю высказывать своё мнение:

полностью согласен – 67 %

скорее согласен – 22 %

скорее не согласен – 11 %

не согласен –

4.     Мне нравится выполнять творческие работы по предмету:

полностью согласен – 56 %

скорее согласен – 33 %

скорее не согласен – 11 %

не согласен –

5.     Учитель хвалит меня за мою работу и успехи:

полностью согласен – 89 %

скорее согласен – 11 %

скорее не согласен –

не согласен –

6.     Я бываю расстроен, когда на уроке мы не работаем в группах:

полностью согласен – 56 %

скорее согласен – 22 %

скорее не согласен – 22 %

не согласен –

7.     Я стараюсь больше читать дополнительно:

полностью согласен – 67 %

скорее согласен – 11 %

скорее не согласен – 22 %

не согласен –

         В анкетировании участвовало 12 учащихся, большинство из которых полностью согласились с предложенными позициями. Это позволило прийти к выводу, что ребятам нравится работать в группе и что необходимо продолжить использование данного вида учебной деятельности.

          Для того, чтобы отследить динамику формирования коммуникативных универсальных учебных действий в своей работе использовала следующие методики:

1.     Задание «Рукавички» (коммуникация как кооперация)

2.     Методика «Левая и правая сторона» (коммуникация как интеракция)

3.     Методика «Узор под диктовку» (коммуникация как интериоризация)

         Диагностики проводились в первом полугодии 1 класса и в первом полугодии 2 класса. Результаты диагностик были следующими:

Гистограмма 1: «Изучение уровня коммуникации как кооперации, т.е. коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества»

(Задание «Рукавичка»)

Гистограмма 2: «Изучение уровня коммуникации как интеракции, т.е. коммуникативных действий, направленных на учёт позиции собеседника (партнёра)».

(методика «Левая и правая сторона»)

Гистограмма 3: «Изучение уровня коммуникации как интериоризации, т.е. способности строить понятные для партнёра высказывания».

(методика «Узор под диктовку»)

       Анализ диагностик показывает положительную динамику формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

       Групповые формы работы позволяют создать наиболее благоприятные условия для формирования навыков эффективной коммуникации у школьников, включения каждого из них в активную познавательную деятельность. Из опыта работы мною замечено, что учащиеся лучше выполняют задания в группе, чем индивидуально, что обязательно сказывается на улучшении психологического микроклимата на уроке.

        В результате наблюдений за учащимися, опросов, анкетирования можно сделать вывод, что отношения между детьми в классе улучшились, стали более дружескими, возросла сплочённость класса. Дети стали активнее, повысилось их участие в конкурсах, олимпиадах. Некоторые учащиеся проявили себя лидерами.

        Вывод: Большие плюсы в использовании групповой работы на уроках для формирования коммуникативных УУД очевидны: дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают (своими выводами, находками). Подобная форма располагает к общению на заданную тему. Следовательно идёт активная работа по формированию умения полно и точно выражать свою мысль, отрабатываются навыки владения монологической и диалогической речью, умения общаться с аудиторией. Развивается умение отстаивать свою точку зрения, использовать доказательства, делать выводы.

11. Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности.

        В мае 2019 года на одном из педагогических советов я выступила с докладом на тему «Групповая работа как средство формирования коммуникативных УУД», где с использованием презентации поделилась опытом организации групповой работы в 1 классе: рассказала о ценности групповой работы для формирования коммуникативных УУД, об основных элементах, из которых складывается технологический процесс данного вида работы; о роли учителя и учащихся во время групповой работы; о способах оценивания.

      Из опыта групповой работы мною замечено, что учащиеся лучше выполняют задания в группе, чем индивидуально, что обязательно сказывается на улучшении психологического микроклимата на уроке. Активно идёт работа по формированию умения полно и точно выражать свою мысль, отстаивать свою точку зрения. Именно в группе происходит обучение рефлексии, т.е. умению смотреть на себя, на свою деятельность со стороны, оценивать свои действия.

Литература

1.     Ельсукова В.П. Технология групповой работы в начальной школе: в помощь учителю начальной школы. – Йошкар-Ола, 2011.

2.     Витовская Н.М. Как организовать групповую работу младших школьников.// Начальная школа. 2007. № 7. с. 14-16

3.     Глазкова А. Организация индивидуальной, групповой, коллективной деятельности.// Начальная школа. 2002, № 10

4.     Землянская Е.Н. Учебное сотрудничество младших школьников на уроках.//Начальная школа. 2008. № 1 – с. 43

5.     Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010.

6.     Королькова Л.В. Лебедева Н.Б. Групповые формы взаимодействия младших школьников.//Начальная  школа. 2011. № 2 – с. 26

7.     Талюкова А.В. «Групповые формы работы как средство формирования коммуникативных УУД»// Обобщение передового опыта педагогов России «Маяк просвещение».

8.     Бухалко Н.И. Групповая работа на уроках русского языка во 2 классе//Начальная школа плюс До и После.  2008. № 4.

9.     Савушкина Т.П. Аспекты группового обучения младших школьников//Завуч начальной школы. 2008. № 4.