Творческий отчёт«Развитие познавательных способностей у воспитанников средствами математических игр»

 Творческий отчет по теме «Развитие познавательных способностей у воспитанников средствами математических игр»

Актуальность

Опираясь на предыдущий опыт работы с детьми, я столкнулась в своей работе с проблемой, которая стала для меня актуальной – воспитанники недостаточно владеют умением анализирующего восприятия объектов. В процессе обследования детей было выявлено, что дети не умеют:

·                    выделять существенный признак;

·                    выделять несущественный признак;

·                    оперировать свойствами, отношениями предметов;

Результаты обследования подтвердили необходимость выработки системы работы, позволяющей научить ребенка сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования, проявлять инициативу в деятельности. Занятия и работа, которая будет проводиться вне занятий должна быть максимально эффективной для того, чтобы на каждом возрастном этапе обеспечить ребенку максимально доступный ему объем знаний, развивать и стимулировать поступательное интеллектуальное развитие.

Изучив методические пособия: А.В.  Белошистой «Обучение математики в ДОУ», Е.Н. Пановой «Дидактические игры – занятия в ДОУ»

З.А.  Михайловой «Математика от трех до семи», Е.А. Юзбековой «Ступеньки творчества», К.Н. Шевелевой «Развивающие игры для дошкольников»,

Т.И.Ерофеевой «Дошкольник изучает математику», З. А. Михайловой «Игровые задачи для дошкольников», В.В. Юртайкиной «Цвет, форма, количество», я пришла к выводу, что работу по развитию познавательных способностей целесообразно построить через использование логических, развивающих игр.

            Опираясь на технологию работы с  дидактическими пособиями логические блоки Дьенеша и цветные палочки Кьюизенера, развивающие игры разработана система «Развитие познавательных способностей у воспитанников средствами математических игр», которая будет способствовать развитию творческих способностей дошкольников, приобретению познавательного и практического опыта реализации поисковой деятельности, усвоению познавательной информации не про запас, а с целью регуляции учебно – практических действий, так как  на первом месте для педагога стоит проблема подготовки ребенка к школе, развития всех познавательных функций воспитанника, умение варьировать способы решения познавательной проблемы, выходить за пределы привычного способа деятельности и находить новые способы решения проблемы при измененных условиях, используя  развивающие  игры и индивидуально – дифференцированный подход к каждому ребенку.

Применение этой системы позволит максимально индивидуализировать образовательный процесс в группе, существенно дополнит проводимую дидактическую форму работы в виде традиционных занятий. Система рассчитана на 3 года для воспитанников средней, старшей, подготовительной к школе групп.

Цель: ребенок, оперирующий свойствами и отношениями предметов, обладающий активными приемами выявления простейших изменений и зависимостей по форме, цвету и величине.

Задачи:

•       Самостоя­тельно применять доступные способы познания (сериация, классификация, обобщение, анализ, синтез, логические умозаключения) с целью освоения зависи­мостей между предметами.

•       Находить нужный способ выполнения задания, ведущий к результату наиболее экономным путем;

•       Усвоение элементарных навыков алгоритмической культуры мышления;

•       Развитие инициативности, самостоятельности в деятельности, в умении выдвигать цель в ходе рассуждений, в выполнении и достижении результата

Ожидаемый результат:

ребенок умеющий совершать логические операции: сериация, классификация, обобщение, анализ, синтез, логические умозаключения, способный к самостоятельному решению доступных познавательных задач,

с помощью разных способов и приемов мыслительных операций, проявляющий интерес к исследовательской деятельности, владеющий умением в самостоятельной познавательной деятельности ставить цель и способы её достижения, рассуждать о них, объективно оценивать результаты своей деятельности.

I – год обучения (средняя группа).

Задачи:

•                     Продолжать знакомить детей с геометрическими фигурами, формой предметов и размером, учить самостоятельно выделять основной признак;

•       Формировать умения оперировать свойствами, сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования, оперировать в плане представлений, стремиться к творчеству.

•       Расширять представления детей об окружающих предметах через накопление сенсорного опыта, использование полученных знаний в практической деятельности.

Ожидаемый результат:

Ребенок,

·                     умеющий оперировать свойствами, отношениями предметов, числами; выявлять простейшие изменения и зависимости их по форме, размеру.

·                     умеющий рассказывать о выполняемом или выполненном действии, разговаривать со взрослыми, сверстниками по поводу содержания игрового (практического) действия.

II год обучения (старшая группа)

Задачи:

1.                   Учить детей выделять 3-4 свойства предмета.

2.                   Познакомить с логическим отрицанием «НЕ».

3.                   Формировать умение читать схемы, самостоятельно составлять их.

4.                   Познакомить с идеей игр на:

 – видоизменение;

 - трансформацию

           - акция «самостоятельное придумывание игр»

Ожидаемый результат:

ребенок,

•                     самостоятельно выделяющий 3 – 4 свойства предмета;

•                     усвоивший логическое отрицание «не», умеющий читать схемы, самостоятельно составлять их;

•                     проявляющий инициативу и творчество в решении задач на преобразование, комбинаторику;

•                     оказывающий помощь сверстникам.

III год обучения (подготовительная группа)

Задачи:

•                     систематизировать представления детей о свойствах предметов, о знаках символах;

•                     формировать элементарные навыки алгоритмической культуры мышления;

•                     упражнять в умении выполнять различные операции с множествами и подмножествами;

•                     самостоя­тельно применять доступные способы познания (сериация, классификация, обобщение, анализ, синтез, логические умозаключения) с целью освоения зависи­мостей между предметами;

•                     находить нужный способ выполнения задания, ведущий к результату наиболее экономным путем;

•                     развитие инициативности, самостоятельности в деятельности, в умении выдвигать цель в ходе рассуждений, в выполнении и достижении результата

(Ожидаемый результат вы видите на экране)

Система работы построена на принципах:

·                    Принцип научности - из огромного богатства, накопленного человечеством, выбираем то немногое, что ребёнок в состоянии усвоить.

·                    Принцип сознательности и активности - предусматривает сознательное отношение к развивающим играм, развитие у воспитанников заинтересованности в познавательной деятельности.

·                    Принцип наглядности – обучение должно быть наглядным в той мере, которая необходима, чтобы знание опиралось на ясные живые восприятия и представления.

·                     Принцип доступности - выражается в постановке перед воспитанниками задач, соответствующих их уровню развития и постепенное усложнение материала.

·                    Принцип систематичности и последовательности - обязывает строить процесс обучения таким образом, чтобы познавательная деятельность была связана со всеми сторонами воспитательной работы. Овладения новыми умениями и навыками должно опираться на то, что уже усвоено.

·                    Принцип индивидуального подхода – учитывает индивидуальные особенности ребёнка (учет быстроты и глубины понимания увиденного, восприятия особенностей изображения, темп выполнения работы, активность воображения и пр.)  

Формы организации обучения:

   В основу обучения положены такие формы: занятия, игровая, трудовая, исследовательская, проектная деятельность, акции, которые предусматривают:

Методы и приемы:

беседы, просмотры (видео, DVD фильмов, презентации), экскурсии, наблюдения, метод проектов, игровые упражнения, развлечения, конкурсы, опыты, эксперименты,

Условия реализации системы:

1. Системтатизация произведений художественной литературы.

2. Подбор дидактическмих и развивающих игр.

3. Разработка контрольно – оценочного материала;

4. Составление перспективного плана;

5. Составление конспектов занятий, игр, развлечений.

6. Дидактический материал:

¢       развивающий материал палочки Кюизенера и блоки Дьенеша;

¢        дидактические, настольно – печатные игры;

¢       предметно – игровая система (соты Кайе);

¢       игровые проблемно – практические ситуации;

¢       математические сказки;

¢       игры - головоломки «Танграм»,» Колумбово яйцо» и другие традиционные головоломки.

7. Подвижные игры.

8. Развлечения.

Направления работы:

1.    Развитие познавательной деятельности, познавательных процессов и способностей, разнообразных способов умственных действий.

2.    Формирование общего метода умственной деятельности, его упорядоченности, умение принять поставленную задачу, выбрать способы решения этой задачи, проверить и оценить результат.

3.    Формирование у детей умений использовать имеющиеся навыки и знания при решении познавательных задач.

4.    Формирование положительного отношения к предмету, мотивации дальнейшего познания в данной области.

5.    Формирование интеллектуальных операций – абстрагирования признаков, сравнения, нахождения сходства и различий, обобщения, классификации. нахождения закономерностей.

Развитие познавательных способностей – это база для формирования математического мышления, а сформированность такого стиля мышления – гарантия для успешного познавательного развития.

Я изучила литературу для каждого возрастного этапа, подобрала, переработала и адаптировала наиболее подходящий материал, составила перспективные планы по системе.      При разработке перспективного плана, во-первых, опиралась на развитие детей, во- вторых, отработка познавательных действий воспитанников планировалась через практическую деятельность, а закрепление – в процессе разных видов продуктивной деятельности (рисование, аппликация, конструирование). В – третьих, форма организации обучения – соответствующая интересам детей, т.е. игра.

При подборе развивающих игр учитывала их доступность ребенку, развивающий характер, занимательность, последовательность в усложнении познавательных свойств, качеств объектов и явлений, устанавливаемых между ними связей и зависимостей.

Использовала в своей работе методику обследования и стимульный материал А.В. Белошистой «Обучение математике в ДОУ»

В средней группе наиболее эффективными пособиями были логические блоки Дьенеша, потому, что они позволили моделировать разнообразные логические задачи с помощью специально создаваемых конкретных ситуаций. Использовали в работе такие пособия как «Давайте вместе поиграем», «Праздник в стране блоков», игры и упражнения из сборника

Е.А. Непомнящей «Дидактические игры – занятия в ДОУ». Использовали блоки как ориентир, при двигательной активности. С помощью блоков рассказывали сказки и придумывали истории, показывали настольный театр по мотивам знакомых сказок: «Репка», «Теремок», «3 медведя», «Маша и медведь».

В группу приобретены альбомы с заданиями «Волшебные дорожки», «Блоки для маленьких», «Дом с колокольчиками», специально для работы с блоками. Работу по альбомам мы вели на разных уровнях сложности:

1 этап выкладывание на изображение

2 этап выкладывание рядом с изображением.

3 этап выкладывание по памяти.

В совместной игровой деятельности проводили с детьми игры на освоение свойств, по цвету, по форме, по величине. В игре «Цепочка» необходимо было построить как можно более длинную цепочку. Детям предлагали различные варианты построения цепочки:

а) чтобы рядом не было фигур одинаковой формы (цвета, размера, толщины);

б) чтобы рядом были фигуры одинаковые по размеру, но разные по форме и т.д.

           Дети научились выделять и сравнивать группы по двум свойствам (например, цвет и форма; цвет и размер), пользоваться знаками – символами, группировать по 1-2 свойствам.

Игры и упражнения (за исключением логических) не адресовались конкретному возрасту. Ведь дети одного календарного возраста могут иметь различный психологический возраст. Кто - то из них чуть-чуть, а кто - то и значительно раньше других ровесников достигает следующей ступени в интеллектуальном развитии, поэтому и задания были разноуровневые.

Палочки Кюизенера позволили освоить моделирование. Цвет и величина, моделируя число, подводили детей к пониманию различных абстрактных понятий, возникающих в мышлении ребенка, как результат его самостоятельной практической деятельности. Использование «чисел в цвете» развивали у дошкольников представление о числе на основе счета и измерения. Для этого в игровых упражнениях закрепляли названия цветовых и числовых обозначений. Покажи палочку - 3, какого она цвета, найди розовую палочку, какое число она обозначает. Именно такое представление о числе является наиболее полноценным и прочным.

Игровые элементы в упражнении вводили в форме игровой мотивации (построить лесенку для петушка, починить забор и т.д.), приобрели альбом «На златом крыльце сидели» при помощи этого материала мы знакомили детей с сенсорными эталонами: цвет, форма, величина. Развивали конструктивные способности. Мы использовали материал не только в конструировании, но и в сюжетно-ролевых играх как предметы - заместители, в дидактических играх «Найди» и «Покажи такой же», «Какой палочки не стало?», «Чудесный мешочек» и другие.

В среднем возрасте усиливается познавательная активность дошкольников. Это проявляется в   многочисленных вопросах детей к воспитателю: Почему? Зачем? Для чего? Некоторый опыт познания у детей уже был, но он требовал обобщения, систематизации, углубления, уточнения. С этой целью в группе организовали «сенсорный центр»- место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с помощью различных органов чувств. В группе с детьми проводились различные опыты с водой, песком, красками, пеной и т.д.

Результаты достижений воспитанников в средней группе вы видите на экране

- детей с высоким уровнем стало больше на - 32%. – 8 детей

 - детей со средним уровнем стало больше на 8% - 2 ребенка

- детей с низким уровнем нет. 

Для планомерной работы в старшей группе мной был откорректирован перспективный план на основе результатов диагностики, состоящий из совместной деятельности и индивидуальных занятий.

В старшем возрасте дети проявляют повышенный интерес к знаковым системам, моделированию, к самостоятельности в решении творческих задач и оценке результата. Эти характеристики я использовала при решении поставленных задач. В работе с детьми старшего возраста продолжали использовать дидактический материал: блоки Дьенеша и палочки Кюизенера в комплексе. Используя пособие «На золотом крыльце сидели» проводили игры: «Улица разноцветных палочек», «Расколдуй сказку», «Продолжи узор», «Цветные коврики», «Подбери цифру», «Играем и конструируем», «Сделай фигуру». Дети познакомились с принципом окраски палочек - «цветные семейки», с соотношением цвет – длина – число, проводили такие операции как «декодирование». Строя песочницы для кукол, дети приобщались к моделированию используя рисунки, схемы. Моделируя геометрические фигуры, дети закрепляли их свойства, сходства и различия.

Игру «Кростики» мы начали использовать со второго квартала учебного года. «Кростики» составлены по принципу японских сканвордов. В результате расшифровки кода получались и грузовик, и зайка. Интрига того, какой предмет зашифрован, способствует развитию у детей любознательности, умения доводить начатое дело до конца, а значит развитию учебных навыков для подготовки к школе. Эту работу мы будем продолжать с детьми и дальше.

Наряду с логическими блоками и палочками в работу внедрила карточки, на которых условно обозначены свойства, а также карточки с отрицанием свойств. Использование карточек позволило развить у детей способность к замещению и моделированию свойств, умение кодировать и декодировать информацию о них. Эти способности и умения развивались в процессе выполнения разнообразных предметно-игровых действий.

Карточки - свойства помогли детям перейти от наглядно - образного к наглядно - схематическому мышлению, а карточки с отрицанием свойств стали мостиком к словесно- логическому мышлению.

В комплекте игр «Страна блоков и палочек» использовали одновременно блоки и палочки, что способствовало развитию таких качеств как самостоятельность, инициативность. В игре -  выставке «Четыре времени года» дети научились работать в команде: распределять работу, договариваться, работать со схемой и создавать свои сюжеты. Дети с удовольствием играют в игру «Веселые старты», в этой игре цыплята соревнуются за победу.  Играя в неё, дети соблюдают правила, закрепляют навыки счета, умеют с достоинством вести себя при проигрыше. В работе с детьми использовала игры из серии «Давайте вместе поиграем», «Спасатели приходят на помощь», «Праздник в стране блоков» и другие игры. Использование логических блоков в играх с дошкольниками позволяют моделировать важные понятия не только математики, но и информатики: алгоритмы, кодирование информации, логические операции; строить высказывание с союзами «и», «или», частицей «не». Основная цель использования дидактического материала: научить дошкольников решать логические задачи на разбиение по свойствам, используя схемы, кодовые карточки, развитие умений декодировать информацию, т.е. расшифровывать сведения о наличии или отсутствии определенных свойств у предметов по знаково – символическим обозначениям, кодировать информацию т.е. закладывая в неё сведения о свойствах предметов с помощью знаков символов и

            С целью прочного запоминания, развития умения изложить изучаемый материал так, чтобы на основе логических связей материала (темы) он стал доступным, отпечатался в долговременной памяти, использовала опорные схемы.  Опорные схемы служили стержнем, на который нанизывался материал. Они помогли для решения познавательных задач задействовать зрительную, двигательную память, включить ассоциативную память шуток, радости, открытий, жестов, которыми сопровождалась подача материала.

 В работе с опорными схемами использовала несколько этапов:

1. Введение элементов схем, символов. Например, цвета, формы, величины, действия.

2. Использование элементов опорных схем, символов на всех видах занятий, в различных видах деятельности.

3. Введение отрицаний

4. Сочетание символов, «чтение» символов.

5. Самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое – либо качество (умение аргументировать свой выбор)

                        Продолжая осваивать с детьми слова и знаки, обозначающие отсутствие свойства. Использовали карточки, где обозначенное свойство перечеркнуто двумя линиями.

     Для усвоения слов: не красный, не большой, проводили игры: «Помоги Незнайке», «Переводчики» и т.д. Последующая работа была направлена на освоение детьми умений оперировать одновременно двумя свойствами. Начинали играть с игры «На свою веточку», «Кто хозяин». Разложить блоки для сказочных персонажей в соответствии с указанными свойствами.

С детьми решали задачи на разбиение по двум свойствам. Детям предлагалось разделить блоки между Чиполлино и Буратино. У Чиполлино - все круглые, у Буратино – все красные. В процессе решения этой задачи возникала проблема: есть предметы одновременно и красные, и круглые, есть не красные и некруглые. Таким образом, дети сами подошли к выводу, что справедливо красные и круглые блоки положить между персонажами, а некруглые и не красные вне этого пространства. В работе использовала различные упражнения, позволяющие детям, лучше усвоить данный материал. Круги Эйлера - Вена позволили разделить множество геометрических фигур, на непересекающиеся подмножества. В этой деятельности использовала словесное указание; кодовые карточки, карточки с отрицаниями (с детьми, которые справлялись с предыдущими заданиями). Например, в один круг положить небольшие фигуры, а в другой поместить не маленькие блоки. Второй вариант: в один круг отправляются красные фигуры, а в другой «не красные».

При подготовке детей к игре формировали представление о внутренней и внешней области по отношению к некоторой замкнутой линии. Дети проводили операции по классификации блоков по двум, трем признакам с использованием кодов и без них. Определяли область пересечения обручей. При выполнении задания у детей развивалось логическое мышление, внимание.

В работе также использовала развивающие игры по составлению плоскостных фигур – силуэтов из геометрических фигур («Танграм», «Волшебный круг», «Колумбово яйцо» и др.). Они вызывают интерес у детей необычностью и занимательностью, требуют умственного и волевого напряжения, способствуют развитию пространственных представлений, творческой инициативы, смекалки, сообразительности. Проводилась игр «Как изменилась фигура?», построены на аналоговой зависимости между парами объектов – геометрических фигур. Данная зависимость выражалась в трансформации предметов, изображенных на карточках: изменением цвета, формы, расположения и т.д. Изготовила материал, в котором показаны различные модели изменений объектов – образцы. По аналогии с ними играющий самостоятельно восполняет недостающее звено, мысленно проанализировав образец. В итоге дети умеют составлять по образцам и собственному замыслу интересные фигуры – силуэты.

Исследовательская деятельность была направленная на решение проблемных ситуаций, возникающие в организованной деятельности, в повседневной жизни, в игре, труде и т.д. Проблемная ситуация возникает, когда задача поставлена, но сразу ее дети решать не могли. Чтобы устранить проблему, требовались определенные умственные действия, исследование всего, что связано с этой проблемой. Начали с того, что познавательная задача всегда содержат вопрос и включает некоторые известные и неизвестные данные, а также способы действий по решению неизвестных данных. В результате дети научились выдвигать свои предположения, высказывают их, выполнять действия по решению проблемы, проявлять инициативу, высказывать собственную позицию и принимать чужую. Все приобретенные способности по исследовательской деятельности и решению проблемных ситуаций дети показали в рамках КВН «Умники и умницы»

Работая над семейным проектом «Город моей мечты» были проведены наблюдения за архитектурными сооружениями микрорайона. Участники проекта (родители и их дети), изготовили макет города, используя блоки Дьенеша и палочки Кюизенера, проявили свои дизайнерские и творческие способности составили рассказ – презентацию.

Наряду с другими методами использовала математические сказки. Жанр сказки позволяет соединить в себе и собственно сказку, и проблемную ситуацию. Это такие математические сказки: «Три солдата и змей», «Лесные музыканты», «День рождения» и др. Сам сюжет, сказочные персонажи привлекают детей. Слушая интересные сказки и переживая с героями, дошкольник в то же время включаются в решение целого ряда сложных математических задач, учится рассуждать, логически мыслить, аргументировать ход своих рассуждений. По ходу чтения сказки дети выполняли практические действия с наглядным материалом, опытным путем находили пути решения, обсуждали прочитанное, анализировали все высказанные варианты ответа. Познавательный материал включается в ситуации из повседневной жизни, что делает его восприятие непринужденным и доступным для детей.

              Решая поставленные задачи, невозможно обойтись без помощи родителей – законных представителей воспитанников, вся работа по развитию познавательных способностей у детей средствами математических игр велась совместно с родителями. Прежде всего, с ними я провела консультации, индивидуальные беседы, предложила   развивающие игры для занятий с детьми дома.

Познакомившись с целями и задачами моей работы, родители приняли активное участие в пополнение предметно - игровой среды. Я составила план работы с родителями (законными представителями) воспитанников по своей теме.

Но наиболее эффективной работой с родителями я считаю клубную работу.  Уже два года проводится клуб «Сотрудничество», целью которого является приобретение родителями знаний и умений, необходимых для развития познавательных способностей у детей.

На заседаниях я познакомила родителей с литературой и пособиями по познавательному развитию детей средствами математических игр, с игровыми технологиями провела мастер – класс «Мы всезнайки», знакомила с достижениями в развитии детей при использовании развивающих игр. Заседания в клубе позволили родителям:

·  углубить свои представления о познавательном развитии детей средствами математических игр, по – новому оценить возможности ребенка, почувствовать его индивидуальность, а также с большим уважением относиться к педагогической работе воспитателя группы;

·  оценить значение развивающих материалов в познавательном развитии ребенка и обеспечить его такими же играми.

Результатами работы с родителями являются:

·  КВН «Умники и умницы»;

·  создание альбома «Развивающие игры»;

·  творческий проект «Город моей мечты».

Успешность моей системы в том, что я использую

·    игровые методы и приемы.

·    сюжетную подачу математического содержания (использую сюжеты, сказочные персонажи).

·    сенсорную привлекательность, с которыми дети имеют дело (демонстрационный, раздаточный материал, схемы, игры).

·    индивидуальную работу, интеллектуальное сотрудничество (совместный поиск решения, коллективное размышление).

·    Не травмирующую оценку (в старшем возрасте - сравнение результатов деятельности ребенка с его же собственными предшествующими достижениями, а не с работой других детей. Такой подход позволяет добиться положительных результатов.

Сравнивая результаты диагностики на начало и середину года, можно отметить, что у воспитанников прослеживается положительная динамика:

 - детей с высоким уровнем стало больше на - 16%. – 4 детей

 - детей со средним уровнем стало больше на 20% - 5 ребенка

- детей с низким уровнем нет. 

В будущем я предполагаю:

·                развивать умение сравнивать одновременно 3-4 свойства, решать логические       задачи, использовать знаки – символы

·       Использовать алгоритмы.

·       Операции над множествами.

Использованная литература:

·                     Е.Н.Панова «Дидактические игры –занятия в ДОУ» (старший и младший возраст)

·                     Л.Д. Комратова «Как работать с палочками Кюизенера».

·                     В.П. Новикова «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера».

·                     Е.Н Носова «Логика и математика для дошкольников».

·                     З.А. Михайлова «Игровые задачи для дошкольников.

·                     З.А. Михайлова «Методические советы к программе «Детство».

·                     З.А. Михайлова «Математика от трех до семи» М.Ю. Стожарова «Математика- учимся, играя».

·                     Т.В.Кирюшкина «Программа работы по системе М.Монтессори кружка «Умелые ручки» для детей 2-6лет.

·                     Н.В. Нищева «Предметно – пространственная развивающая среда в детском саду».

·                     А.В. Белошистова «Обучение математике в ДОУ».

·                     А.А. Смоленцева «Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей».

·                     Региональная модель «Предшкольное образование».

·                     А.А. Столяр «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников.

·                     В.В. Данилова «Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях.

·                     Е.А. Юзбекова «Ступеньки творчества».

·                     Т.И.Ерофеева «Дошкольник изучает математику».

·                     Т.И.» Знакомство с математикой».

·                     В.Г. Гоголева «Логическая азбука».

·                     Л.С. Киселева «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения».

·                     В.Н. Журавлева «Проектная деятельность старших дошкольников».

·                     Н Ехевич «Развивающие игры для детей».

Краткое описание документа:

Использование логических, развивающих игр, способствующих развитию творческих способностей дошкольников, приобретению познавательного и практического опыта реализации поисковой деятельности, усвоению познавательной информации не про запас, а с целью регуляции учебно – практических действий.