Творческий отчёт "Зкологическое воспитание дошкольников"

Экологическое воспитание дошкольников

                                          Воспитатель

                                                                                      высшей квалификационной  категории

                                                                    Киреева Елена Викторовна

2017

                                                        Содержание

Введение ………………………………………………………………………………………..3

Глава I  Психолого – педагогическое обоснование проблемы  экологического

               воспитания детей с общим недоразвитием речи в повседневной жизни.

         1.1.  Особенности экологического воспитания детей с общим

                  недоразвитием речи ………………………………………………………………...6

         1.2. Методы работы по формированию элементарных  экологических 

        представлений у детей  с общим недоразвитием речи в повседневной

                жизни………………..………………………………………………………………...8

Глава II  Экологическое воспитание дошкольников……………………………….13

2.2 Опыт работы по экологическому воспитанию дошкольников

      с общим недоразвитием речи……………………………………………..

2.З Экологическое воспитание дошкольников в сотрудничестве

                 с родителями……………………………………………………………….23

Заключение……………………………………………………………………………..25

Список литературы…………………………………………………………………....28                                                                                                                                                                        29

Приложение…...……………………………………………………………………….30

Введение

Взаимоотношение  человека  с  природой - актуальный  вопрос  современности. Нарушение  природного  равновесия,  ухудшение  состояния  воды,  воздуха,  земли,  образовавшейся  в  результате  интенсивной  производственной  деятельности  и  в  результате  невысокого  уровня  экологической  культуры,  экологического  сознания  у  большей  части  населения, угрожают  здоровью  и  жизни  людей,  особенно  детей.

  Идея  приобщения  человека  к  природе,  к  её  познанию  имеет  глубокие  корни. Выдающиеся  мыслители  и  педагоги  прошлого Ж.Ж.Руссо,  И.Г. Песталоцци, Я.А. Каменский, К.Д.Ушинский  видели  в  природе  могучий  источник  знаний.

Началом формирования   экологической направленности личности по праву можно считать  дошкольное  детство, так  как  в  этот  период  закладывается  фундамент, осознанного отношения окружающей действительности накапливаются яркие эмоциональные впечатления,  которые  на долго, а порой и на всю жизнь остаются в памяти человека.

Современные  проблемы  взаимоотношений  человека  с  окружающей  средой  могут  быть  решены  только  при  условии  формирования  экологического  мировоззрения   у  всех  людей, повышения  их  экологической  грамотности  и  культуры.

            Именно в дошкольном возрасте закладываются основы экологической культуры. В исследованиях доказано, что детям дошкольного возраста с общим недоразвитием речи доступны экологические знания о растениях, животных, человеке как о живых существах, о связях и зависимостях в мире природы и между человеком   и   природой;   о   многообразии   ценностей    природы  -  оздоровительной, познавательной, нравственной, эстетической, практической; о том, что природа является средой обитания для человека.

Руководствуясь  Законом  Российской  Федерации  «Об  образовании»1996г., «Концепцией  дошкольного  воспитания», «Федеральными   государственными    требованиями    к    структуре   основной   общеобразовательной программы  дошкольного образования»,  которые  направлены  на   развитие   личности   и   его   социальную   зрелость,   составила   систему   работы,  включающую  перспективный  план  (Приложение № 1), серию конспектов    (Приложение № 2,3,4,5),  картотеку  дидактических игр по  экологическому  воспитанию,  развивающую  среду :  для  развития 

эмоционального отношения  к  живой  природе  создан  уголок природы (разнообразие  комнатных  растений, где дети  ухаживают  за  растениями,  пересаживают, следят за  ростом, цветением).             

              Ребенок  способен откликаться на красивое и некрасивое в окружающем мире, адекватно оценивать свое отношение и отношение окружающих людей к социальной среде.

-  Календарь природы - дети отмечают  состояние, изменения  в  природе  и окружающем.

-  Модель года, недели - закрепляют  понятия:  завтра, сегодня, тем самым вместе со стрелочкой они определяют цикличность временных явлений, приходят к  выводу, что смена каждого  времени  года  происходит  по   кругу.

- Для  исследовательской  деятельности   создана - лаборатория (картотека  опытов (Приложение№6), микроскоп, разнообразные виды часов: песочные, водные; увеличительные стёкла;

- созданы картотеки: пальчиковых игр, загадок (Приложение №7), стихов, дидактических игр на прогулке (Приложение №8); наблюдений на прогулке (Приложение №9);

- разнообразные  буклеты? брошюры (Приложения №10 ,); плакаты, альбомы, подобрана художественно – публицистическая  литература по природе;

Цель: Формирование начал  экологической  культуры  личности дошкольников с общим недоразвитием речи, подразумевающей  сформированное  экологическое  сознание, экологически ориентированное поведение  и  деятельности в  природе, природоохранное отношение, познавательный  интерес к знаниям о родном   крае.

Задачи:

1. Познакомить  о  происхождении  и  многообразии   форм   жизни,  о  существенных

            признаках,  потребностях, приспособленности к  среде.

      2. Познакомить детей с различиями живого и неживого. 

      3. Дать представление о взаимосвязи  и взаимодействии  живых  организмов в

            природе, способствовать формированию понимания  ребёнком  того, что Земля –

            наш общий дом, а человек - часть природы.

      4. Развивать у детей эмоционально положительное отношение  к  живой  природе, на 

          красоту и совершенство живых форм.

      5. Формировать у детей  элементарные  представления о работе   своего организма и   

             приобщение  к ценностям здорового образа  жизни. 

       6. Формировать положительное отношение  к самостоятельной деятельности детей  по           

           сохранению и улучшению  окружающей среды. 

При разработке  диагностических заданий и оценке полученных результатов  опиралась на критерии основной общеобразовательной программы  дошкольного образования «От рождения до школы» под.ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Гербовой.  Приложения (11, 12)

             Практическая значимость заключается в исследованиях проблемы, методов и средств организации работы по экологическому воспитанию детей с общим недоразвитием речи по формированию элементарных экологических представлений.

Глава I  Психолого – педагогическое обоснование проблемы экологического воспитания детей с общим недоразвитием речи в повседневной жизни.

Особенности экологического воспитания детей с   общим недоразвитием речи.

  Человек - часть природы: он не может   вне  её, не  может  нарушать  законы, по  которым существует  окружающий  его  мир.  Только  научившись  жить  в  полном согласии с  природой,  мы сможем  лучше  понять её  тайны,  сохранить  самое  удивительное  творение  природы - жизнь на земле.   

               Изучив    программы  экологического  воспитания  нескольких  авторов,  пришла  к  выводу, что  в  их  составе  можно  выделить  следующие  элементы: цели,  содержания,  методы, средства, условия. Наличие этих компонентов  позволяет  сделать  вывод  о  том, что  авторами  созданы  научно-методические  системы - методики экологического  воспитания.

             В  своей  работе  опираюсь  на  такие  программы: 

1.      Основная   общеобразовательная    программа     дошкольного   образования

       «От  рождения  до  школы» под. ред.  Н. Е. Вераксы,   Т. С. Комаровой,  М.  А.     

        Гербовой;

2.      Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и      

воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений        компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта; 

       3.     С.Н. Николаева   «Юный  эколог»; 

       4.     Элементы программы Н. Рыжовой “Наш дом - природа”.

 Кроме того я знакома с рядом других программ:

·               Программа Экологического  образования  детей Н, Н.Кондратьева « Мы» 

   Цель: формирование экологической воспитанности дошкольников, что  является    

   закономерным результатом его приобщения к экологической культуре в  ходе   

   экологического образования. 

·               Программа « Семицветик» В.И. Ашиков  и С.Г. Ашикова. Девиз  программы  - воспитание через  культуру  и красоту.  Цель: способствовать  становлению современного человека  в  нравственном, мировоззренческом творческом  плане.  

В своей работе я также частично использую эти программы в свободной деятельности детей. 

      Дошкольное  детство – ответственный   период  жизни   человека:  закладываются 

основы  правильного  отношения  к  окружающему  миру (природе,  вещам, людям), ценностной  ориентации в нём. 

Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды.

Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности (схема 1).

		Формы работы по формированию у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья элементарных экологических представлений

 

Схема 1. Формы и методы экологического воспитания дошкольников

  У некоторых детей с общим недоразвитием речи отмечаются нарушения в познавательной деятельности, но и в нарушении эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд особенностей. Отмечаются недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний. Характерной чертой является неустойчивость эмоций.  Состояние  радости    без    особых причин сменяется печалью, смех - слезами и т.п. Переживания их неглубокие, поверхностные.

              Отсюда становится ясной та роль, которая в экологическом воспитании отводится созданию зоны природы: рядом с ребенком должны быть сами объекты природы,  находящиеся  в   нормальных  (с  экологической  точки  зрения)  условиях,  т.е. условиях,

полностью соответствующих потребностям и эволюционно сложившейся приспособленности живых организмов, что наглядно демонстрируется особенностями их строения и функционирования.

 Экологическая среда в детском саду - это, прежде всего, конкретные, отдельно взятые животные и растения, которые постоянно живут в учреждении и находятся под опекой взрослых и детей; при этом очень важно, чтобы воспитатели и другие сотрудники детского сада знали экологические особенности каждого объекта природы – его потребности в тех или иных факторах внешней среды, условия, при которых он хорошо себя чувствует и развивается.

 Продуманная организация и оборудование зоны природы должны также обеспечить возможность осуществлять экологическое воспитание детей соответствующими методами:

-        проводить многоразовые наблюдения объектов природы;

-        фиксировать наблюдаемые явления доступными для детей способами;

-        обсуждать увиденное;

-        осуществлять различные виды деятельности: уход за обитателями зоны природы, общение с ними, моделирование явлений природы.

              Итак, экологически правильные организация и оборудование зоны природы - это первое и чрезвычайно важное условие для успешной работы по экологическому воспитанию детей в детском саду: оно позволяет проводить содержательную работу по формированию начал экологической культуры детей и взрослых.

1.2. Методы   работы   по   формированию  элементарных  экологических

представлений  у  детей  с  общим недоразвитием речи

в повседневной жизни

                     Совместная деятельность взрослых и детей в уголке природы

Главный метод экологического воспитания детей с общим недоразвитием речи - совместная деятельность взрослых и детей в зеленой зоне ДОУ.

            Создание стационарной развивающей экологической среды в дошкольном учреждении - это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию «экологических пространств», их совершенствование и коррекцию, ежедневное поддержание условий, необходимых для жизни  всех живых   существ. Такая    постоянная деятельность является методом экологического воспитания: она приучает детей систематически думать и реально заботиться о «братьях меньших» - растениях и животных, находящихся в одном жизненном пространстве с ними. Но методом эта деятельность становится лишь в том случае, если она выполняется совместно взрослыми и детьми. Педагоги, которые все делают сами и не дают возможности дошкольникам знать, наблюдать и участвовать в делах по созданию нормальных условий для обитателей живых уголков, комнаты природы, участка, развивают в детях равнодушие, черствость и невнимание вообще к жизни как уникальной ценности.

           Наряду с большими картинами, которые мы часто используем в своей работе, используем наборы маленьких карточек с четким цветным изображением самых различных животных и растении. Они используются как раздаточный материал, с ними проводим дидактические игры, упражнения, создаем проблемные ситуации. 

             Картины важны не только для познавательного, но и для эстетического развития детей: красивый пейзаж останавливает взор, успокаивает и волнует одновременно, оставляет сильное эмоциональное впечатление.    В нашем дошкольном отделении много пейзажей, выполненных в разной технике (живопись, графика, репродукции, художественная фотография). 

            Яркие впечатления оставляют у детей познавательные мультфильмы. Завораживающе  действует  на  детей,  например, показ  моря. Неоднократный показ

детям животных жарких стран на картинках расширяет их кругозор, вызывает интерес к окружающему миру.

В фонотеке нашего учреждения имеются различные музыкальные произведения (классические, детские, современные), отражающие природу, ее явления, деятельность людей.

  Таким образом, наличие разнообразных наглядных пособий и художественных произведений в нашем учреждении, содержательно и эмоционально отражающих объекты и образы природы, является важным условием  полноценного  экологического воспитания детей.

Значение наблюдений и опытов

   Большое значение по формированию элементарных экологических представлений у детей придаем исследовательской деятельности детей - проведению опытов, наблюдений. В процессе обучения обращаем внимание на то, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям предоставляем возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно.

   Циклы наблюдений за обитателями уголка природы и участка детского сада – регулярное мероприятие повседневной жизни, которое проводиться на протяжении учебного года. Каждый содержательный цикл, включает ряд разных по смыслу наблюдений за объектом, их количество зависит от возраста детей.

             Сущность наблюдения заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия - зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное. Правильная организация чувственного познания природы обеспечивает формирование и развитие у детей с общим недоразвитием речи элементарных представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы.

Любое наблюдение – это познавательная деятельность, требующая от детей с общим недоразвитием речи внимания, сосредоточенности, умственной активности, поэтому оно не продолжительно. Моё педагогическое общение с детьми принимает    познавательную    окраску:  задаю    им     четкие,     конкретные     вопросы, мобилизующие на поиск информации, выслушиваю их ответы, доброжелательно

реагирую на каждое сообщение. Циклы наблюдений, сопровождаемые познавательным общением, развивает в них наблюдательность, стойкий интерес к природе, формируют отчётливые конкретные представления об особенностях растений и животных и их связи со средой обитания.

   В повседневной жизни с детьми можно проводить обстоятельные мероприятия, насыщенные разными видами деятельности и имеющими большое развивающее значение. Полезны и интересны для детей с общим недоразвитием речи выходы на природу в ближайшее окружение. С детьми мы совершаем непродолжительные прогулки, имеющие одну конкретную цель.

Дидактические игры как средство развития экологических

знаний о живой природе

   Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. Работая с детьми, помним и о возрастных особенностях детей, о тех отклонениях в развитии, которые характерны для детей с общим недоразвитием речи. Как правило, эти дети инертны, неэмоциональны. Поэтому подбираем такие методические приемы, которые могли бы привлечь внимание, заинтересовать каждого ребенка. Дети с общим недоразвитием речи пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками, поэтому постоянно создаем у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактические игры.

Дидактическая игра является средством обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводиться на занятиях как учителем-логопедом (индивидуальных и групповых), так и нами, воспитателями, является одним из занимательных элементов на прогулке, представляет собой и особый вид деятельности. В дидактической игре создаем такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт.   

 Это особенно важно для детей, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен, не зафиксирован и не обобщен.

            Дети узнают, что новое растение можно вырастить из семени; получают представление о росте и развития растений. Птенцы растут и становятся взрослыми: могут самостоятельно находить корм, строить гнездо, откладывать яйца и выращивать потомство.

   Например, игра «Кто чем питается?». Цель игры - закреплять представления детей о пище животных. Дети из мешочка достают: морковь, капусту, малину, шишки, зерно, овес и т.п. Называют его и определяют какое животное питается этой едой.

   Игра «Четыре картинки», цель которой закреплять представления детей об окружающей природе, развивать внимание и наблюдательность.

 Среди словесных игр часто используем такую игру, как "Кто в домике живет?". Цель игры -  закреплять знания детей о животных, учить подражать их голосам. Дети изображают знакомых животных, сидящих в домиках.

   На первых этапах проигрываю игру вместе с детьми. По ходу игры сообщаю одно правило и тут же его реализую, при повторных  проигрываниях сообщаю дополнительные правила. На втором этапе выхожу из активного участия в игре - руковожу со стороны: помогаю детям, направляю игру. На третьем этапе дети играют самостоятельно. Воспитатель лишь наблюдает за действиями детей.

Методика проведения игр предусматривает требования:

1. Сделать игры занимательными, избежать сухости, сохранить в игре то, что ее отличало бы от занятий (бесед, рассказов) и дидактических упражнений. Занимательность

заключается в правилах, побуждающих ребенка думать. Кроме того, широко используем такие игровые элементы, как считалочка, соревнование.

3. Правила игры не должны строиться так, чтобы играли двое, а остальные ждали своей очереди. Активны, должны быть все: одни загадывают, другие отгадывают;

одни называют предметы, другие их отсчитывают; одни придумывают рассказы-небылицы, другие слушают их и затем разоблачают и т.д.

           Особая роль дидактических игр по экологии в обучающем процессе детей с общим недоразвитием речи определяется тем, что игра делает сам процесс обучения мыслительным представлением, эмоциональным и действенным.

             Представления о развитии живой природы оказывают существенное влияние на формирование у ребенка предпосылок материалистического мировоззрения, диалектической направленности мышления.

Глава II  Экологическое воспитание дошкольников

2.2 Опыт работы по экологическому воспитанию дошкольников

с общим недоразвитием речи

Я, как и все люди нашей планеты, не могу чувствовать себя непричастной к проблемам общества, а в частности к проблеме экологической.

Один из путей сохранения генофонда я вижу в повышении уровня экологических знаний, культуры общения с природой.

Решать эти задачи возможно лишь в системе непрерывного экологического образования начиная с дошкольного возраста.

Программ по экологическому воспитанию дошкольников немало. Я использую в своей работе элементы программ Н. Рыжовой «Наш дом - природа», «Программу экологического воспитания дошкольников» С. Н. Николаевой), «Цветовая и игровая экология» г. Обнинск и др.

На протяжении всей своей педагогической работы по экологическому воспитанию (с 2004г.) я уделяю внимание следующим вопросам (руководствуясь программой Н. Рыжовой «Наш дом природа»):

1.     Понимание самоценности природы.

2.      Осознание ребенком себя, как части природы.

3.      Понимание того, что в природе все взаимосвязано и нарушение одной из связей ведет за собой другие изменения.

4.      Воспитываю у детей активную жизненную позицию.

5.      Обучаю азам элементарной экологической безопасности.

6.      Формирую у детей первоначальные сведения о рациональном использовании природных ресурсов.

7.      Формирую экологически грамотное поведение в быту, на природе.

8.     Воспитываю эмоционально - положительное отношение к окружающему миру, понимание зависимости его состояния от действий человека.

9.      Воспитываю понимание неповторимости, красоты окружающего мира.

Кем бы ни стал ребенок в будущем, он должен хорошо понимать свою роль в окружающем мире, осознавать последствия своих действий, иметь представления о законах природы.

Девизом моей работы по экологическому воспитанию являются слова:

Нам жить в одной семье,

Нам жить в одном кругу,

Идти в одном строю,

Летать в одном полете...

Давайте сохраним ромашку на луга Кувшинку на реке И клюкву на болоте...

В начале учебного года я провожу с детьми беседы о том, как они провели лето? Где были? Чем занимались? и т.д. Я выясняю, интересуются ли дети уголком природы, как они относятся к природным объектам. Наблюдения за детьми помогают выявить индивидуальные особенности детей.

Для расширения кругозора провожу специальные, дополнительные занятия (кружок «Юного эколога»): «Ходит капелька по кругу» - круговорот воды в природе, «Кто живет в реке?», «Почему воду нужно беречь?» («Наш дом природа» Н. Рыжовой).

На мероприятиях по непосредственной деятельности (коммуникация) учу детей узнавать, правильно называть и различать овощи и фрукты. Здесь широко использую дидактические игры: «Узнай по описанию», «Узнай по вкусу», «Вершки и корешки», «Где растет?», «Четвертый лишний» и др. Много рассказываю детям используя имеющиеся дидактические пособия «Птицы наши друзья», «Дикие и домашние животные», о животных и птицах нашего леса, домашних животных и птицах Эти знания закрепляем на занятиях и в повседневной жизни используя дидактические игры «Узнай по описанию», «Чьи детки?», «Чей домик?», «Ктс где живет?», «Кто как кричит?» и др.

В    свободное   от   занятий   время    рассматриваем    картинки,   альбомы

используем различные мозаики и лото. Дети узнают и называют птиц, животных на картинках. Могут составить небольшой рассказ об их условияхжизни, внешнем виде, повадках. Многие дети могут составить рассказ самостоятельно, другие пользуются при описании и составлении рассказов картинками — схемами, которые есть в группе, как дидактические пособия.

Старшие дети уже знают что существует «Красная книга», в которую занесены редкие и исчезающие животные, птицы и растения.

Любовь к природе проявляется и в детском рисунке.

Я стараюсь научить детей наблюдательности, учу всматриваться, прислушиваться к голосам природы, учу восхищаться и любоваться поэтическими образами природы.

А для этого стараюсь вовремя прочесть стихотворение, загадать загадку, исполнить песню, т.е. стараюсь дополнить зрительное восприятие детей.

Природа всегда вызывает желание рассказать о ее красоте, и люди пишут стихи, песни, картины отражая свои впечатления.

Детский рисунок - это показатель не только знаний, но и отношение ребенка к изображенному.

Мои дети тоже свои впечатления отражают в рисунках. У нас в уголке природы есть специальная рубрика «Природа глазами детей» где дети отражают свои впечатления от экскурсий, прогулок в разное время года, наблюдений и бесед.

Рисунки детей я широко использую в выставках «Родная природа», «Золотая осень», «Дары природы», «Мое любимое животное» и др.

В повседневной жизни и на занятиях я широко использую художественное слово. Особое место отвожу произведениям Е. Чарушина, В.Бианки, М.Пришвина и др.

Важную роль отвожу сказкам, играм- драмматизациям по сказкам. Во время бесед по содержанию произведения дети учатся рассуждать, развивается логическое мышление. «Как бы ты поступил?», «А почему это плохо?», «Что бы ты сделал?», «Хотел бы ты помочь, если да, то как?» и др.

Маленькие дети очень восприимчивы, поэтому именно в эти годы мы должны постараться привить им чувство жалости и сострадания.

Приведу несколько неприятных наблюдений из своей практики, с которыми (пришлось) довелось столкнуться мне и моим воспитанникам.

Вот ползет маленький муравьишка. Он тащит на себе сосновую иголку для постройки своего муравейника. Муравьи - санитары леса, они очищают его от мусора. Но что это? Кто то разорил муравейник. Просто так, ради глупой затеи. И сколько теперь труда предстоит муравьям, чтобы восстановить свой домик?!

А вот старый могучий дуб, в стволе которого уже образовалось дупло. Но так хорошо шелестели на ветру зеленые листочки дуба! Но теперь дуб уже не будет удивлять своей могучей силой. Почему? Потому что кто-то развел костер в его дупле, и стоит он теперь, как страшное чудовище.

А вот молоденькая липка, сломанная почти под самый корень. Уже засыхает. А сколько бы сладкого нектара собрали с ее цветков пчелы, а люди бы лечились ее целебными медом...?

А вот на любимой полянке детей оставлено огромное кострище и груда мусора. Что теперь здесь вырастет?

Видя все эти неприятные ситуации, я замечаю у большинства детей на глазах слезы. Значит, дошла до детского сердечка чужая боль.

Я стараюсь помочь детям почувствовать себя хозяевами всего того, что их окружает. И не просто хозяевами, а хорошими хозяевами, добрыми и заботливыми. Как же объяснить, помочь ребенку понять «Кто такой хороший хозяин?»

Пришлось вспомнить народную пословицу: «Хороший хозяин в плохую погоду и собаку из дома не выпустит». Попросила детей объяснить смысл этой пословицы. В итоге сделали вывод: хороший хозяин никогда не сделает плохо тому, кто живет рядом с ним.

Знакомство с растительным миром я начинаю с комнатных растений. Эту работу стараюсь организовать так, чтобы у детей появилось желание заботиться

о растениях. За комнатными растениями наблюдаем в течение года. Я рассказываю детям о том, что комнатные растения издавна украшали жилище человека. Я рассказываю и показываю детям о том как нужно ухаживать за комнатными растениями, как поливать, рыхлить землю, протирать пыль, какой цветок любит свет, а какой тенелюбивый, чем подкармливать растения?

В конце года делаем выводы: всем растениям нужна питательная почва, вода, свет, тепло, воздух. Без этих условий они погибнут.

Комнатные растения - это ценный дидактический материал, который обогащает знания детей. Прививая любовь к комнатным растениям, я воспитываю у детей любовь к природе, трудолюбие и эстетический вкус.

На прогулках и экскурсиях знакомлю детей с деревьями, кустарниками, с культурными и дикорастущими растениями.

Дети закрепляют характерные признаки, особенности строения, уточняют какие им нужны условия для существования. Отмечаем изменения в жизни растений по сезонам года. Мы не только наблюдаем, я учу детей бережно относиться к растениям. Учу детей не собирать цветы огромными букетами, не рвать, а только любоваться ими, не ломать веток у деревьев и кустарников, не обрывать листья.

Обращаю внимание детей, что в парке и деревья, и кустарники и цветы посажены людьми.

Знакомя детей с деревьями нашего леса, сообщила детям, что деревья могут плакать. Дети были поражены моими словами. Они не могли представить этого.

Чаще всего плачут ель и береза. Предложила детям вспомнить, как из зарубки, сделанной топором по березовой коре весной текут капельки сока.

А сколько елочек, валяющихся на улицах после новогоднего праздника, видели дети?

Я спросила у детей: «Что надо делать, чтобы не плакали деревья?». Ответы детей были просты: «Надо всем покупать искусственные елки, а сок покупать в

магазине».

А что произошло бы, если б вдруг исчезли леса? - Ответы детей были самые разнообразные, но все сводилось к одному: полностью изменилась бы жизнь на Земле. Дети в своих ответах отмечали, что для жизни разных растений и животных необходимы определенные условия, а если эти условия нарушаются, то происходят необратимые (процессы) изменения, ведущие к их гибели.

Дети сделали вывод: природу надо беречь и охранять.

В таких ситуациях дети учатся думать, сравнивать, сопоставлять - развивая одновременно и мышление и речь.

Общение с природой воспитывает у детей чувство прекрасного. Изучая природу, дети узнают много нового о растениях и животных, о погоде, о водоемах, о насекомых. Вместе с детьми я оформила альбом «На реке, на лугу, вдоль дороги». Это помогает им правильно вести себя в природе, чтобы не нарушать ее жизнь. Я познакомила детей с правилами поведения в природе, с этой целью сделала дидактическую игру «Напоминающие знаки», «Угадай правило». Дети не только хорошо знают их, но и применяют их во время пребывания на природе.

Уже сложилась традиция группы: к детям часто приходит в гости старичок - лесовичок.

Дети отправляются с ним в путешествие в лес, на речку, в поле, решают проблемные ситуации.

Постоянно мы ведем с детьми наблюдения за птицами. Дети умеют различать и называть птиц, которые прилетают на наш участок. Отмечают, как меняется их поведение в зависимости от погоды и времени года. Кроме наблюдений я широко использую иллюстрации и книги. Изготовила дидактические игры - «Перелетные и зимующие птицы», «Птицы на нашей кормушке» и др.

Организуя наблюдения в разные сезоны и разную погоду учу детей устанавливать связь между погодой и поведением птиц: птиц не видно, потому

что холодно, птицы весело щебечут, оживленные - тепло. «Низко ласточки летают - о дожде предупреждают» (учу наблюдательности). Дети подкармливают птиц зимой, я учу из заботиться о птицах, зимой им холодно и голодно. Они прилетают ближе к жилищу людей, ища защиты. Объясняю детям, если хотите понаблюдать как птицы клюют корм нужно вести себя спокойно, громко не разговаривать, не делать резких движений, не подходить близко. Напоминаю детям, что зимой нужно повесить кормушки для птиц, а весной изготовить и развесить скворечники. Тут уже привлекаю к помощи в этом деле родителей.

Детей дошкольного возраста знакомлю с домашними и дикими животными. Формирую и расширяю знания о характерных признаках внешнего вида каждого животного, чем оно питается, какую пользу приносит, как человек заботится о нем, об условиях жизни.

Организуя наблюдения за домашними животными, учу детей понимать поведение, эмоциональное состояние. Показываю, как проявляется у животных беспокойство, страх, радость. Рассказываю о том, что животному, как и человеку, бывает хорошо и плохо, весело и грустно, больно и страшно, что животные привыкают, привязываются не только к хозяину, который заботится о них, но и друг к другу. Прививаю любовь и гуманное отношение к братьям нашим меньшим.

С целью воспитания гуманного отношения и любви к животным широко использую художественное слово. В группе есть альбомы «Домашние и дикие животные», наглядные пособия, сюжетные картинки, «Зоологические лото». Вместе с детьми изготовили дидактические игры «Чей домик?», «Кто где живет?» и др. Дети любят животных, проявляют большой интерес к ним. Из индивидуальных бесед с детьми я узнаю, что во многих семьях есть кошки, собаки, хомячки, рыбки. Это меня очень радует и придает оптимизма в дальнейшей моей работе.

Углубленная работа по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста привела меня к идее создания усовершенствования уголка природы (комнаты). Которая оборудуется собственными силами с привлечением

родителей. В уголке есть разнообразные комнатные растения, аквариумные рыбки (сом и золотая рыбка).

Дети с удовольствием и большим интересом наблюдают и ухаживают за рыбками. Кормление рыбок проводим в (утренние часы) одно и тоже время, перед завтраком детей.

Обращаю внимание детей на то, что мы собираемся, завтракать и наши рыбки тоже, хотят есть. Давайте их покормим. Дети с большой радостью делают это, с чувством исполненного долга наблюдают, как рыбки берут корм, не забывают дети включать (напоминают мне) компрессор воздуха, ведь рыбкам тоже нужен воздух.

Вместе с детьми чистим и меняем воду в аквариуме, тут же (уточняем) разъясняю, для чего мы это делаем, прививаю трудолюбие.

В нашем уголке природы имеются следующие экспозиции: растительный мир (гербарий), редкие и исчезающие виды животных и растений (папка - книга), «Лекарственные и ядовитые растения и грибы» (папки, наборы открыток), «Комнатные растения» - альбом книга и др.

Мы подбираем специальную литературу: стихи, пословицы, поговорки, народные приметы, рассказы о растениях и животных, открытки, сюжетные картинки. Это обогащает словарь детей образными выражениями, упражняет в подборе эпитетов, учит детей соотносить словесный образ с реальными явлениями, наблюдаемыми на прогулках, экскурсиях.

В уголке природы и в раздевалке постоянно меняем папки - передвижки на темы природы.

Оформили в раздевалке совсем новую рубрику «Вести мудрой совы». Ее мы еще называем «Вести из леса». В этой рубрике Мудрая сова делится своими знаниями с детьми, сообщает им загадки, стихи, приметы, дает рекомендации, советы, задания. К этой работе мы привлекаем родителей. Они читают детям необходимую информацию, старательно, вместе с детьми выполняют все задания, рисунки. Потом дети в детском саду делятся своими впечатлениями друг с другом. В раздевалке оформили стенд с фотографиями «Я познаю мир».

представлять

Очень нравится детям работать с календарями природы. Дети самостоятельно делают отметки и получают от этого большое удовольствие. Эта работа дисциплинирует их, приучает к самостоятельности, развивает наблюдательность.

Есть в нашей группе и «Огород на окне». Дети с удовольствием сажают вместе со мной петрушку, лук на зелень. Дети знают и гордятся тем, что мы выращиваем «ценные витамины», которых нам так не хватает, особенно весной.

Весной мы высаживаем семена на рассаду (бархатцы, астры, календула, космея и др.) Дети усердно ухаживают и наблюдают за всходами, а потом мы вместе высаживаем рассаду на клумбы. Все лето ухаживаем за нашим цветником (поливаем, рыхлим землю, пропалываем сорняки). Любуемся красотой нашего цветника, наблюдаем и делаем выводы: какие условия нужны для роста растений. Осенью собираем семена цветов, просушиваем их и складываем на хранение до следующих посадок. Для каждого цветка своя коробочка. Весной мы так же ставим с детьми веточки тополя, березы, вербы в воду для наблюдений за ними, черенки смородины.

«Ребенок по своей природе — пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках»

В.А. Сухомлинский

Я всегда помню эти слова и поэтому следующим этапом в моей работе стала организация в этом году кружка «Юный эколог». В интересной, доступной форме я рассказываю детям о том, что это за наука - экология, для чего мы ее изучаем, какие проблемы существуют в нашей области, городе. Вместе с детьми мы проводим экологические опыты. У каждого ребенка есть свой значок ученого. Опыт показывает, что внесение игрового момента в обучение, превращение в «ученых» усиливает интерес детей к проведению исследований.

В дальнейшем я планирую проведение различных экологических игр, развлечений и т.д.

Работаем с природным материалом собираем шишки, желуди, листья. Будем делать из них поделки. Заготавливаем с детьми корм для птиц.

Особое место в экологическом воспитании я отвожу трудовой деятельности. Труд детей в природе имеет большое воспитательное значение. В процессе труда я формирую у детей бережное, заботливое отношение к природе.

Труд в природе является и способом развития наблюдательности.

Дети принимают активное участие в уборке территории, ее благоустройстве, посадке цветов на клумбах, уходе за растениями на нашем участке. Я учу их ухаживать за слабыми или больными деревьями на участке, зимой развешиваем кормушки, подкармливаем птиц.

Вместе с детьми проводим трудовые десанты — 1 раз в неделю. Например: «Посади дерево», «Умелые руки не знают скуки» (сбор природного материала), «Санитарный день» - уборка площадки, «Покормите птиц зимой» и др. Их содержание определяем вместе с детьми.

Мы создали с детьми экологическую тропинку. Она начинается на территории детского сада и ведет по ближайшим окрестностям.

Во время экскурсий по экологической тропе мы собираем природный материал для поделок, коллекций, лекарственные травы и др.

Основные цели, которые я преследую в этой работе - это научить детей наблюдать, «читать» книгу природы, показать взаимосвязи, существующие в природе и особое внимание, уделяю правилам поведения в природе.

Вместе с детьми мы хотим, чтобы в нашем детском саду всегда было красиво, чтобы цвели цветы, пели птицы.

2.З Экологическое воспитание дошкольников в сотрудничестве

  с родителями

Воспитание бережного отношения к природе невозможно без активного сотрудничества с родителями, без их поддержки.

В работе с родителями я ставлю перед собой следующие задачи:

1.         Повышать экологическую культуру, углублять их знания о природоохранных мероприятиях.

2.    Раскрыть перед родителями роль семьи в воспитании интересов и положительного отношения к природе.

3.   Установить преемственность в работе с семьей.

4.  Искать эффективные пути включения семьи в процесс экологического воспитания дошкольников.

В своей работе я использую разные формы влияния на семью для решения поставленных задач. Это и родительские собрания, индивидуальные беседы и консультации на темы природы. Например: «Природа и дети!», «Влияние природы на развитие ребенка», «Загрязнение окружающей среды и экологические проблемы человечества» и др. Выпускаю папки - передвижки с рекомендациями по охране природы, знакомлю с растениями и животными из Красной книги России. Проводила выставку детских работ и работ родителей на тему: «Берегите природу». Привлекаю родителей к посадке деревьев и кустарников на территории детского сада.

Родители с большим пониманием относятся к моим советам. Они осознают, что для того, чтобы заинтересовать детей, дать им необходимые знания и воспитать правильное отношение к природе, они сами должны знать и любить природу. Ведь природа радует, удивляет, волнует и успокаивает. А человека от всех других живых существ отличает то, что он умеет замечать красоту окружающего мира и радоваться ей.

Общение с живой природой дает ребенку более яркие представления, ощущения, чем самая прекрасная книга.

               Вместе с родителями я оформила «Красную книгу», которая напоминает детям, что красный цвет сигнал опасности. Объясняю детям, что эта книга предупреждает, что животные и растения находятся в опасности, некоторые даже на грани исчезновения, поэтому их надо охранять, им надо помогать.

Родители в нашей группе с большим пониманием относятся к нашим проблемам. Например: родители Сердюковой Кати, Потапенковой Веры закупили кашпо для комнатных растений, красивые подставки, лотки для рассады. Весной родители оказывают активную помощь в посадке деревьев и кустарников.

По моей просьбе родители сделали кормушки, скворечники, деревянные лопаты для очистки снега, ящики для рассады. Весной родители оказывают активную помощь в посадке деревьев и кустарников.

В родительском уголке я веду специальную рубрику «Панорама добрых», где отмечаю и благодарю за помощь наиболее активных родителей.

Мы провели несколько экологических выставок для родителей и детей по всем группам детского сада: «Лес — друг человека, наше богатство», «Богатство и дары родной природы» и др. Такие выставки служат прекрасным фоном для бесед с родителями и детьми Семейные подходы, разговоры по душам, способствуют духовному родству взрослых и ребенка, укрепляют семью, способствуют более тесному взаимопониманию.

Заключение

Наблюдая за детьми, я каждый раз убеждаюсь, что радость общения с природой делает их жизнь эмоционально богаче.

Организуя работу с детьми, я сделала вывод, что дети стали не просто слушателями, наблюдателями, а полноправными участниками. Дети уже умеют прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде. Они уже умеют предпринимать определенные действия по ее сохранению и улучшению. Дети стали более эмоциональны, наблюдательны и любознательны. Они проявляют большой интерес к познавательной деятельности, природе родного края.

Но я не остановлюсь на достигнутых результатах. (Их можно проследить из результатов проведенной диагностики по экологическому воспитанию) см. приложение.

Основная масса детей показала неплохой результат. Дети знают представителей животного мира и разделяют их по видам. Аргументируют свой выбор. Соотносят представителей животного мира со средой обитания. Называют их характерные признаки. Проявляют интерес и эмоционально выражают свое отношение к ним. Знают, как нужно ухаживать за домашними животными, обитателями уголка природы. У детей сформированы практические навыки и умения по уходу за комнатными растениями.

Следует больше внимания уделять темам: «Времена года», «Неживая природа», «Насекомые».

Некоторые дети затрудняются установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц, растений. Не могут назвать характерные признаки растений, необходимые условия для их жизни, роста и развития.

Низкий уровень сформированности экологических знаний, показали: Сердюкова Катя, Жатикова Маша, Максисмов  Тихон, Кузюков Илья, Потапенкова Вера.

Дети часто допускают ошибки. Не могут аргументировать свой выбор. Затрудняются назвать характерные признаки. Потапенкова Вера и Кузюков Илья слабо усвоили материал из - за частых пропусков по болезни.

Чтобы давать детям знания нужно и самой много знать и уметь, постоянно расширять и пополнять свой кругозор.

Я занимаюсь самообразованием: изучаю новые программы по экологическому воспитанию, постоянно работаю с журналами «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», стараюсь смотреть и слушать теле и радиопередачи, по возможности приобретаю художественную и специальную литературу, слежу за публикациями в периодической печати.

В природе много тайн. Но открывает их она только самым настойчивым, добрым и любознательным. Надо любить природу и тогда можно увидеть много интересных явлений в ней, узнать о ее богатстве и бережно относиться ко всему живому.

Буду стараться вести свою работу так, чтобы дети хорошо уяснили, что природе нужны все, в ней нет ничего лишнего, чтобы они любили и берегли ее.

Перспективы: 

§  Организация предметной развивающей среды, создание новых элементов среды (пополнить наш уголок природы новыми живыми объектами, экспозициями, разнообразить работу кружка «Юного эколога»).

§  Больше привлекать родителей к работе по экологическому воспитанию детей (участие в экскурсиях за пределы детского сада, детские праздники и викторины и др.)

§  Углубить и расширить свою работу по валеологии.

Список литературы

1.      Авдеева, Н.Н. Экологическое образование и воспитание // Н.Н. Авдеева. Вестник образования. - 2006. - № 11. - С. 67-69.

2.      Асланиди, К.Б. Концепция экологического воспитания дошкольников // К.Б. Асланиди  Мир психологии. - 1997.- № 1. - С. 75-84.

3.      Ашиков, В.И. Семицветик: Программа и руководство по культурно – гигиеническому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста / В.И. Ашиков,  С.Г. Ашикова. –М.: 1997

4.      Обылева, Л.Д. Экологические знания - дошкольникам // Л.Д. Обылева. Дошкольное. воспитание. - 2007. - № 7. - С. 16-20.

5.      Гайдамак, А. Социально-экологический идеал: Об экологическом воспитании дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 1. - С. 71-77.

6.      Дежникова, Н.С. Умеет ли природа говорить? / Н.С. Дежникова, И.В. Цветкова. - М.: Изд. дом Карапуз: Ансел-М, 2009. – 380 с.

7.      Дошкольное воспитание аномальных детей. Книга для учителя и воспитателя // Под ред. Л.П. Носковой - М.: Проспект, 2003. – 375 с.

8.      Егоренков, Л.И. Основы начального экологического воспитания / Л.И. Егоренков.  - М.: Прометей, 2006. - 252 с.

9.      Екжанова, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М.: Просвещение, 2006. – 272 с.

10.  Епачинова, Л.А. Формирование экологической культуры дошкольников // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. - 2002. - № 5. - С. 94-95.

11.  Звенина, Т. Работаем по программе Юный эколог: Из опыта работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. - 2006. -№ 7. - С. 42-46.

12.  Калегина, Н.Г. Программа экологического воспитания для детей дошкольного возраста / Н.Г. Калегина. - Казань: Библиотека эколога, 2006. – 215 с.

13.  Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. - М.: Просвещение, 2005.- 144 с.

14.  Кирикэ, Г.В. Ребенок и природа // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 3. - С. 3-9.

15.  Кондратьева, Н.Н. Экологическое воспитание дошкольников: проблемы и перспективы // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 7. - С. 43-44.

16.  Николаева, С.М. Игра и экологическое воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание.- 2004. - № 12. – С. 5-15.

17.  Николаева, С.М. Наблюдая - познаем: Экологическое воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 1. - С. 4-10.

18.  Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду / С.Н. Николаева. - М.: Просвещение, 2005. - 208 с.

19.  Постановление Главного санитарного врача РФ от 20.12.2010г. № 164 об утверждении САНПИН 2.4.1.2731-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

20.  Рыжова, Н. «наш дом – природа». Программа экологического воспитания дошкольников //  Дошкольное воспитание. 1998. №7. С.26-34.

21.   Фокина, В. Экологическое воспитание - это воспитание нравственности, духовности и интеллекта // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 7. – С. 5-10. 

22.  Федеральные       государственные      требования  к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Утверждены приказом    Министерства     образования    и     науки     Российской    Федерации

От «20» июля 2011 № 2151

23.   Шипицына, Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе: Социализация детей с нарушением интеллекта / Л.М. Шипицына. – М.: Логос, 2005. – 477 с.

Список приложений

1	Перспективный план работы в  подготовительной группе дошкольного  образования	12 л.
2	Конспект по непосредственной образовательной деятельности «Познание» Вода вокруг нас  в старшей группе дошкольного  образования	4 л
3	Экологический КВН в старшей группе«Земля – наш общий дом	8 л.
4	Экологический праздник в подготовительной к школе  группе «Земля – наш общий дом»	9 л.
5	Конспект по непосредственной образовательной деятельности «Познание» «Путешествие к осени»	5 л.
6	Картотека опытов	19 л.
7	Картотека загадок	18 л.
8	Картотека дидактических игр	10 л.
9	Картотека наблюдений на прогулке	14 л.
10	Брошюра «Экологическое воспитание»	2 л.
11	Протокол оценки уровня развития умений и навыков по разделу программы «Трудовое воспитание. Труд в природе»	2 л.
12	Протокол оценки уровня развития умений и навыков по разделу программы «Формирование элементарных экологических представлений»	2 л.
13	Фотографии	8 л.