Творческий педагогический проект "Тренинговая система обучения"

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №4»

г. Железногорска Курской области

ТВОРЧЕСКИЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

ТРЕНИНГОВАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ

(Биология: от действия к мысли)

Выполнила: учитель биологии МОУ «СОШ№4»

Алистратова Екатерина Викторовна

Железногорск -2016 год

Введение

Образование – то, что остается, когда

забывается все, чему нас учили.

А. Эйнштейн

Ни для кого не секрет, что мы живем в эпоху новой реальности. 

Никогда еще человечество не знало столько быстрых и иногда радикальных драматических изменений, охвативших все сферы бытия.

Создаются  кадровые агентства, предъявляющие высокие и строгие  требования к соискателям, которым почти невозможно соответствовать,  потоки информации оплели мир единой паутиной Интернета,  формируя свободное общение между людьми в открытом пространстве, создавая свободные профессии, свободное общество, свободные нравы…

Современный этап развития системы российского образования все чаще требует такого же быстрого и радикального пересмотра культуры отношений родителей к своим детям, учителей к своей собственной деятельности, к обучающимся,  к их образованию и воспитанию.

Цель образования сейчас, на современном этапе  – обеспечить потребность государства в выпускниках, способных стать   квалифицированными специалистами, гибко ориентируясь на запросы рынка. Без качественного образования сделать это крайне сложно.

Ведь именно в школе  закладываются основы формирования важнейшей компетентности личности – умения учиться, тем самым,  в будущем, ликвидируя «кадровый голод», сложившийся на рынках труда на данный момент времени.

После осмысления  собственного опыта работы, изучения опыта работы своих коллег, а также после тщательного  анализа литературных источников по выбранной теме, я постаралась сформировать свое видение решения  данной проблемы, а также наметила пути решения данного актуального вопроса на примере преподавания предметной области «Биология». Данный проект представляет собой результаты творческого педагогического исследования, начатого мной в 2013 году.

Концептуальные основы проекта «Тренинговая система обучения»

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, Программа развития универсальных учебных действий для основного общего образования (под.ред. А.Г.Асмолова), Программа планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и системы оценки их достижений по биологии (под ред. Г.С. Ковалевой О.Б. Логиновой)

Гипотеза проекта: Тренинговая система обучения, построенная на кейсовой модели обучения – погружения в ситуацию, дает более широкие возможности для  формирования важнейшей компетентности личности – умения учиться в сравнении с лекционно-семинарской формой, основанной на классно-урочной модели обучения. 

Цель проекта: повышение эффективности образовательно-воспитательного процесса на примере преподавания предметной области «Биология»

Задачи проекта для обучающихся:

1.                 Сделать обучение простым, понятным и интересным для всех участников образовательного процесса;

2.                 Предоставить обучающимся возможность самостоятельного успешного овладения знаниями, умениями и биологическими компетентностями;

3.                 Сформировать углубленное понимание предмета, улучшить запоминание  и  качество усвоения информации;

Педагогические задачи проекта:

1.                 Обеспечить связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы

2.                 Определиться в выборе методических приемов для эффективной реализации системно - деятельностного подхода к обучению;

3.                 Создать навигацию проектирования универсальных учебных действий обучающихся по биологии;

4.                 Провести рефлексию собственной педагогической деятельности, разнообразить арсенал педагогических приемов

Основная часть

Особенности обучения

Можно силой заставить загнать лошадь в воду,

но нельзя заставить ее пить

Английская пословица

Сторонники активного обучения приводят следующие данные о степени сохранения в памяти знаний, полученных с помощью различных методов обучения:

Лекция – 5%;

Чтение – 10 %

Аудирование или просмотр видео – 20 %

Демонстрация объектов, явлений – 30%

Обсуждение – 50 %

Практическое задание -75%

Тренинг  – 90%

На мой личный педагогический взгляд, эти круглые цифры вряд ли свидетельствуют о глубине проведенных исследований, но зато четко демонстрируют определенную тенденцию. Осознав эффективность тренинговых занятий, я задала себе, как педагогу вопрос: «Что же происходит, когда учитель «загружает» обучающихся своими мыслями (пусть даже глубокими и хорошо организованными) или когда он слишком часто полагается на демонстрации и объяснения, вроде «давайте я покажу вам, как…»? «Переливание» фактов и понятий в головы учащихся и мастерское представление навыков и умений на самом деле препятствует обучению. Презентация материала может произвести моментальное впечатление на мозг, но, не обладая фотографической памятью, обучающиеся просто не в состоянии надолго запомнить многое, даже если они думают, что никогда этого не забудут.  В любом случае, настоящее обучение – это не запоминание.

Большая часть того, что мы запоминаем, уходит с течением времени из нашего сознания. Чтобы сохранить в памяти то, чему их научили, дети должны хорошо обдумать полученную информацию и многократно ее для себя повторить. Знания нельзя проглотить целиком.

Учитель не может проделать умственную работу за обучающихся, потому что именно они должны объединить все, что они услышали и увидели, в единое значимое целое. Обучения не произойдет, если у обучающихся не будет возможности обсудить, задать вопросы, сделать и, может быть, даже научить другого. Кроме того, обучение – это не одномоментное событие. Оно протекает волнообразно. В лекционно-семинарской форме обучения требуется несколько раз обращаться к материалу и достаточно долго обдумывать, чтобы его понять. Необходимо также использовать несколько форм предоставления материала. Например, использованию генетической символики можно научить с помощью учебных пособий, упражнений в классе и индивидуальных заданий на дом. Каждый способ обучения формирует понимание предмета.

Еще более важно, на мой взгляд, каким образом происходит представление материала. Если материал просто представляется обучающемуся в «готовом виде», не ждите от последнего активного участия.  При пассивном обучении в лекционно-семинарской форме, ребенок подходит к заданию без любопытства, без вопросов и без интереса к конечному результату. При активном обучении, человек находится в поиске. Ему необходимо получить ответ на вопрос,  найти информацию, чтобы решить задачу или придумать способ для выполнения задания.

Активный тренинг

Активный тренинг основан на предположении, что  бОльшую часть работы по своему обучению выполняют сами обучающиеся.

Если мы преподносим аккуратно «упакованную» информацию или понятно демонстрируем навыки, то это мы, а не обучающиеся, выполняем работу. Конечно, никто не говорит, что хорошо сформулированные инструкции не нужны.  Мои выводы, сделанные на протяжении трехлетнего использования тренингового обучения на уроках и во внеурочной деятельности, подтверждают, что ключ к эффективному тренингу состоит в том, насколько хорошо сформулированы обучающиеся задания для того, чтобы ученики усваивали знания и навыки, а не просто получали их.

Как оказалось, тренинг представляет собой гораздо большее, чем «показать и рассказать». Для того, чтобы обучающийся выучил что-то хорошо, он должен услышать, увидеть, спросить, обсудить это с собеседником и СДЕЛАТЬ это сам. Он даже может научить этому кого-то еще в целях закрепления своего знания или навыка. При активном тренинге используются различные педагогические приемы и стратегии, которые способствуют осуществлению всех шести ДЕЙСТВИЙ – услышать, увидеть, спросить, обсудить, сделать и научить.

Когда понятие становится слишком популярным, его границы сильно расширяются: популярным словом начинают называть все, что хоть как-то на это похоже. Тренинг – слово популярное, и сегодня,  в массовом сознании тренинг – любое активное занятие, которое проводит психолог с группой людей. Это, все-таки, неточно.

Привычно считать использование тренингов только психологами. Профессия тренера очень популярна на сегодняшний день на рынке труда, востребована в мире бизнеса,  тренинги проводятся в организациях, корпорациях, кадровых агентствах.

Активный тренинг в педагогике вообще, и в  обучении биологии в школе в частности – новая, совершенно «нетронутая» сфера педагогической деятельности. При реализации данной модели обучения перед педагогом, учителем – тренером стоят очень любопытные и довольно непростые творческие задачи.

Понимание того, каких результатов можно достичь, используя тренинговую систему обучения биологии в школе находится, в данный момент,  у меня, в стадии осознанной некомпетентности, но эффективность использования тренинга заставляет заниматься данным вопросом в долгосрочной перспективе.

ВЫВОДЫ, РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА,

 ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ТРЕНИНГА

Тренинговые занятия по биологии: обучение действием

Долог путь поучения, короток и успешен путь примеров

Сенека

Тренинговая система обучения биологии –  комплекс занятий, сочетающий практичные лекции и адекватные тренировки для отработки знаний, умений и практических навыков.

Сроки начала внедрения творческого педагогического проекта – сентябрь 2013 года.

Классы, участвующие в тренинге – с 8 по 11.

Тренировочные группы – 7-10 человек

Время, отводимое на тренинг – 40 – 60 минут

Тренинговые занятия проводятся мной  после уроков, в рамках подготовки обучающихся к экзаменам, на уроках в качестве отдельных элементов и упражнений.

Упражнения в тренингах подразумевают использование ВСЕХ существующих на сегодняшний день педагогических технологий, приемов при изучении какой либо темы  вначале в ДЕЙСТВИИ, а затем уже в ОСМЫСЛЕНИИ проделанных действий. (примеры упражнений см. в приложении)

 Задача учителя в тренинге – создать такие условия, при которых обучающиеся будут максимально вовлечены в процесс обучения.

При обучении действием выполняются задания, в которых участникам как индивидуально, так и в группах необходимо принять меры для разрешения какой либо критической проблемы, примеры которой взяты из реальной жизни. При решении этих проблем они должны приобретать определенные знания, искать дополнительную информацию, не предоставленную учителем, или применить полученные знания в рабочей ситуации.

К таким упражнениям можно отнести (см. приложение)

1.                 «ЧЕМОДАН ЗНАНИЙ»

Данные задания подразумевают использование метода кейсов.

Метод кейсов (англ. Case method, кейс-метод, метод конкретных ситуаций, метод ситуационного анализа) — техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных и бизнес-ситуаций.

Обучающиеся должны исследовать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них.

Кейсы основываются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.

Упражнения для обучения действием дают возможность создания других упражнений, дальше еще больше возможностей выбора и линии вероятности расходятся широким веером. 

2.                 ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ

«Классический» пример использования в биологии исследовательских проектов, только теперь в самой структуре тренингового занятия по принципу «здесь и сейчас». Для этого я разделила  «тренировочный» класс на маленькие исследовательские группы, каждая из которых получала определенное задание (и справочные материалы) для индивидуального выполнения. После определения времени выполнения (10-15 минут) участники должны были озвучить результаты и поделиться мнением и мыслями по поводу проведенного микро-иследования

3.                 ПОЛЕВЫЕ НАБЛЮДЕНИЯ

Прекрасным  способом провести обучение действием является «экскурсия» в какое-то конкретное место, экосистему,  соответствующую теме тренинга. Для этого можно разделить участников на подгруппы по четыре-пять человек и просить их составить список вопросов и /или определенных пунктов , на которые они хотели бы получить ответ в ходе полевого наблюдения. После того, как подгруппы разработают вопросы или составят контрольные листы, можно представить их всему классу. Вся группа может обсудить эти вопросы и разработать общий список, чтобы каждый участник смог бы им воспользоваться

4.                 РЕБУСНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Разновидность способа исследовательской группы. Не заставляя команду изучать один и тот же материал, мы можем раздать различную информацию и ли учебный материал разным командам, а затем сформировать исследовательские группы, состоящие из представителей каждой первоначальной команды. Преимущество ребусного обучения состоит в том, что каждый участник имеет возможность обучить чему-то своему или привнести полученные самостоятельно знания в процесс выполнения обучающего задания.

5.                 РАЗОГРЕВЫ

Эти упражнения запускают нужный групповой процесс, способствуют сплочению группы, создают нужную рабочую атмосферу, позволяют отслеживать групповую динамику

6.                 ВЫЗОВЫ

Мощные упражнения, создающие проблемную ситуацию, мотивирующие обучающихся к учению, повышающие интерес к предмету или изучаемой области.

Примерная структура тренинга по биологии

Разогрев

ВЫЗОВ

МИНИ-ЛЕКЦИЯ                                         Отработка навыка 1

               

                                                                     Отработка навыка 2

Рефлексия и осмысление полученных знаний и результатов

УПРАЖНЕНИЕ ТРЕНИНГА

Заключение

Разработка сценария каждого тренингового занятия – непрерывный процесс, в котором постоянно и в режиме «онлайн» надо проверять план на практике, пересматривая его, даже когда мы получаем положительную обратную связь от учеников, оцениваем результаты их работы, а затем вносим изменения в план проведения следующего тренингового занятия.

Решение педагогических задач, связанных с  разработкой программы активного тренинга, сценариев конкретных занятий по темам для отработки навыков приносит огромную пользу самой программе. Это творческий, увлекательный и плодотворный процесс, требующий постоянного педагогического поиска и саморазвития, а его результат – это именно то, от чего ученики получат действительную пользу.

Постепенно ко мне,  к моим обучающимся приходит понимание того, что тренинги обладают мощным обучающим и развивающим воздействием, что доказывает мои предположения и выдвигаемую мной гипотезу.

Однако, лекционно –семинарская система обучения является неотъемлемой частью тренингового процесса. Получается, что без хорошей теоретической базы,  хотя бы «удовлетворительной» предметной компетенции обучающимся сложно выполнить задания и упражнения, используемые в тренинге.  С другой стороны, активный тренинг сам по себе является полноценным и действенным обучением, повышающим эффективность образовательно-воспитательного процесса

Список используемых источников и литературы:

1.     Мел Зильберман, Кэрол Ауэрбах – Активный тренинг: Универсальный подход к обучению/Издательство Юрайт, 2010.-412с.

2.     Воронина Г.А. Биология. Планируемые результаты. Система заданий.5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ под .ред. Г.С. Калиновой. – М.: Просвещение, 2013.-160с.- (Работаем по новым стандартам)

3.     Формирование универсальных учебных действий в основной школе:от действия к мысли. Система заданий:пособие для учителя/ А.Г.Асмолов.- М.: Просвещение, 2010. – 159с.

4.     https://www.psychologos.ru/articles/view/psihologos

5.     http://trenerskaya.ru/exercise/

6.     https://ru.wikipedia.org/wiki/Метод_кейсов

Приложение

Упражнения Разогревы

1.     «Вырвись из круга» 

2.     «Я сюда пришел, для того чтобы..»

3.     «Разожми кулак»

Упражнения Вызовы

1.     «Убеди другого»

2.     Ролевая игра «Нашествие вирусов»

3.     Ролевая игра «Стоп- ангин»

Обучение действием

Упражнение «МЕЙОЗ. Танец хромосом»

Упражнение «Собери скелет человека»

Упражнение «Биосинтез белка»

Упражнения «Оцени науку»

Конфигурация участников в тренинге

- пары ( максимум доверия)

-тройки ( первый, второй+»эксперт»)

- микрогруппы ( постоянно меняющиеся в пространстве)

- «броуновское движение» - хаотичное движение участников, согласно теме тренинга

- «карусель» - внутренний и внешний круг участников

- «аквариум» - (2,3 человека работают в общем круге, остальные участники анализируют)

Сравнительная характеристика

лекционно-семинарской и тренинговой системы обучения

«Обычные» уроки в классе,  за партами	Тренинги
Большое количество полезной информации, сложность в диагностике полученных знаний в режиме «здесь и сейчас»	Тренинг меняет поведение обучающегося, формируя сразу все УУД, обучающийся включен в активное действие, что приводит к реальным изменениям
Возможность использования некоторых элементов  игровых технологий в обучении	В тренинге нередко используются игры, но сам тренинг - это не отдельно взятая игра. Это игры, практические упражнения и теоретические блоки, объединенные общей тематикой, имеющие сюжет и динамику.
Изучение учебного материала по параграфам	Отработка знаний сразу большими блоками с возможностью практической отработки
Выполнение большого объема домашних заданий	Отработка и многократное повторение материала сразу, во время тренинга