Учебное проектирование как метод формирования экономических знаний

УЧЕБНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

Фуникова Галина Дмитриевна,

учитель истории и обществознания

МАОУ «СОШ№2 с углубленным

изучением отдельных предметов»

г.Губкина Белгородской области

Определяя пути инновационного развития современного общества, нельзя не отметить тех значительных изменений, которые претерпевает российское образование, школа в частности. Изменения в школе адекватны тем, что происходят в российском обществе, развивающемся в принципиально новых технологических условиях. Это требует от учителя общественных дисциплин особого подхода к организации урока, на котором одной из главных задач становится формирование у учащихся динамичной и многоуровневой картины мира.

Хорошо известно, что развитие человека происходит в процессе деятельности и отношений. Чтобы обеспечить развитие школьников, необходимо организовать их участие в разнообразных видах деятельности, в том числе проектной и исследовательской. О роли  проектов в формировании ключевых компетенций, как наиболее значимого компонента учебных достижений школьников, сегодня написано достаточно много. Компетентностный подход отражает объективные потребности в усилении внимания к личностно-значимым и востребованным в практической деятельности результатам обучения. Исходя их этого, одной из главных целей обучения и развития школьников является формирование навыков проектной и исследовательской деятельности.  

Обладание такими знаниями и навыками  позволяет учащимся  находить и самостоятельно применять информацию, содержащуюся в средствах массовой информации и публикациях, включая ресурсы Интернета, выносить аргументированные суждения по экономическим  и социально-политическим вопросам с привлечением методов научного анализа,  критически осмысливать информацию и вырабатывать собственное аргументированное мнение,  применять полученные знания для определения рационального поведения в конкретных ситуациях. Кроме того, в условиях работы над проектом  формируются предпосылки для эффективного освоения познавательной, коммуникативной и информационной компетенций.

         Участвуя в работе по реализации учебного проекта, ученики последовательно проходят четыре основных общепринятых этапа: ценностно-ориентационный, конструктивный, оценочно-рефлексивный и презентативный.

Соответственно,  на первом этапе происходит осознание школьниками мотивов и целей выполнения проекта, формируются представления о личностной значимости, определяется характер деятельности учащихся. На конструктивном этапе планируется проектная деятельность, распределяются обязанности и виды работ между участниками, осуществляется непосредственное выполнение проекта.  Оценочно-рефлексивный этап связан с самооценкой результатов проекта и коррекцией деятельности по выполнению проекта. Презентативный этап проекта - это его презентация и защита.

         Особую актуальность в настоящее время приобретает разработка учебных проектов социально-экономической направленности. Поэтому изучение на профильном уровне таких предметов как обществознание, экономика создает дополнительные возможности для разработки и реализации учебных проектов.

         Учитывая, что сегодня достаточно интенсивно развивается рынок информационных продуктов и услуг, для многих школьников проекты, касающиеся экономической сферы, оказываются не только крайне интересными, но и полезными в дальнейшей деятельности.

         На протяжении ряда  лет на уроках экономики мною создаются условия для реализации проекта «Организация фирмы и бизнес-планирование»,  главной целью которого является практическое применение учащимися 10-11 классов теоретических знаний по предмету экономика. В процессе работы над проектом  учащиеся создают собственную фирму, изучают основные этапы ее организации, работы и ликвидации. 

Учебный проект представляет собой экономическую бизнес - лабораторию, занятия в которой   дают ученикам возможность  работать с различными источниками информации, критически осмысливать ее, осуществлять экономический анализ, решать задачи, раскрывающие экономические ситуации, осваивать типичные экономические роли, делопроизводство.

         В ходе работы над проектом учащиеся получают представление о свободном предпринимательстве,  трудовых и материальных ресурсах и источниках их получения. Это позволяет решать такие задачи, как ознакомление с различными видами бизнеса и предпринимательства, развитие творческого подхода в разработке бизнес-плана, формирование навыков организации предпринимательской деятельности, воспитание коммуникативности, умения работать в команде.

Учащиеся подробно изучают вопросы о роли предпринимательства в российской экономике, его видах и организационно-правовых формах. Отрабатывают процедуру создания собственного дела, проводят маркетинговые исследования, знакомятся с задачами и принципами современного менеджмента, изучают банковское дело.

Проектная деятельность предполагает слушание учащимися лекций, выполнение практических работ, проведение исследований и наблюдений с целью выработки у них навыков самостоятельного анализа ситуаций, возникающих в сфере бизнеса, и поиска путей их решения.

 Участие в проекте позволяет смоделировать пошагово предпринимательскую деятельность, чему способствует проведение упражнений – тренингов («Шесть шагов на пути к собственному делу»). Итогом  проекта является публичная  защита предпринимательской идеи – «Моя фирма».

В ходе работы над проектом учащиеся знакомятся с деятельностью реальных фирм и предприятий, расположенных в городе, на местах изучают их организационную, производственную и финансовую деятельность, что позволяет глубже усвоить курс экономики и  практически применить полученные знания. У учеников формируются не только базовые компетентности, но и социально-значимые: компетентность разрешения проблем  (самоменеджмент),  направленная на развитие умений критически мыслить, уметь видеть и решать возникающие в реальной действительности проблемы, работать над собственным развитием; коммуникативная компетентность, т.е. быть контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща; информационная, по развитию умений грамотно работать с информацией, применять полученные знания.

         В этой связи особое значение приобретает используемый мною дифференцированный подход к учащимся, соотнесение познавательных возможностей каждого ученика с уровнем сложности проектной работы. Менее подготовленные учащиеся могут выбрать в соответствии со своими склонностями краткосрочные мини-проекты - рефераты, сообщения, аналитические справки, дающие возможность проявить самостоятельность.

         Выполнение учащимися учебного проекта способствует углубленному изучению предмета, развитию интереса к экономике, выработке специальных умений и навыков. Ученик учится демонстрировать личностное отношение к социально значимым проблемам, обосновывать свой выбор и осуществлять  практические действия для их решения.