УЧЕБНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ В ОСНОВНОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

УЧЕБНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ В ОСНОВНОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

В современной школе в соответствии с Федеральным государственным образователь- ным стандартом по литературе индивидуаль- ная познавательная деятельность учащихся со- четается с коллективной. Одним из требований к личностным результатам изучения предмета является готовность и способность ученика к саморазвитию и самообразованию, а также умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками. Реализации этих требований способствуют учебные проекты, которые обыч- но подразделятся на три вида: информацион- ные, исследовательские и прикладные. В свою очередь, такие проекты выполняются индиви- дуально или небольшой группой учащихся. В настоящее время словесники достаточно ус- пешно применяют проектные технологии, од- нако в основном это индивидуальные исследо- вательские проекты, когда ученики самостоя- тельно раскрывают темы, связанные с разными произведениями.

На наш взгляд, важно организовать вы- полнение учащимися коллективных проектов на основе системного подхода, это означает, что коллективный проект реализует весь класс, а каждый ученик в рамках коллективного проекта выполняет свой индивидуальный про- ект. Итоговым продуктом коллективного про- екта будет ученическая конференция, на кото- рой ученики выступят с докладами, и издание сборника докладов, которым будут пользо- ваться новые поколения школьников.

Коллективный проект на основе систем- ного подхода формирует у школьников навыки сотрудничества и общения со сверстниками, позволяет эффективно сочетать урочную и внеурочную деятельность. В основной школе этот вид учебной деятельности может быть организован при изучении любого произве- дения. Важно подчеркнуть, что при выполне- нии учеником литературного проекта под об- щением следует понимать не только учебное взаимодействие с учителем и одноклассника- ми, но и диалог с литературным произведени- ем, с художественным текстом.

Каждый ученик должен знать идейно-те- матическое содержание изученного произве- дения и уметь выявлять его жанровые, компо- зиционные, стилистические особенности. Коллективный проект поможет каждому уче-

нику и всем вместе глубоко и полно освоить произведение. Темы индивидуальных про- ектов в рамках коллективного составляются учителем так, чтобы они способствовали пол- ному анализу текста произведения с учётом историко-культурных комментариев. Дети свободно выбирают понравившиеся им темы. После того как темы индивидуальных про- ектов будут распределены, начинается само- стоятельная работа каждого ученика с текстом, потому что именно текст произведения является основным источником работы над проектом. Вместе с тем в ходе анализа текста школьники используют энциклопедии, справочники, раз- личные словари, поисковые системы Интернета. На практическом этапе работы учитель консультирует учеников, определяет форму итоговой презентации проекта (например, ученическая конференция), предлагает при-

мерную инвариантную структуру доклада:

1)            тема доклада;

2)            мотивация выбора темы;

3)            расчётное время продолжительности до- клада;

4)            определение конкретных фрагментов текста произведения, на материале которых выполнен проект (например, на материале 1-й и 2-й глав повести; на материале 1-го тома ро- мана; на материале всего текста и т. п.);

5)            источники информации;

6)            содержание доклада по теме проекта;

7)            выводы.

Доклады участников конференции должны быть лаконичными, эмоциональными, но до- статочно информативными. Обычно докладчи- кам разрешается пользоваться конспектами (цитировать текст произведения, значимые от- рывки из дополнительной литературы), а вот чтение докладов с листа недопустимо. Доклады учеников и сборник докладов являются итого- выми продуктами учебного исследовательского проекта, который имеет практическую пользу.

Приводим примерное содержание кол- лективного исследовательского проекта в 5 классе на тему «Рассказ Льва Толстого “Кав- казский пленник”».

Темы индивидуальных исследователь- ских проектов.

1.             Письма в рассказе Толстого.

2.             Национальный состав персонажей в рассказе.

3.             Оружие, которым пользуются герои.

4.             Природа в рассказе (пейзаж).

5.             Способы передвижения персонажей.

6.             Ориентация персонажей в незнакомой местности, определение времени.

7.             Дикие и домашние животные в рассказе.

8.             Национальный колорит в рассказе.

9.             Хозяева и работники, женщины и дети в рассказе.

10.           Характеристика Дины, роль девочки в судьбе Жилина.

11.           Рабы и пленные (исторический обзор).

12.           Выкуп и калым (исторический обзор).

13.           Торг о размере выкупа.

14.           Глиняные куклы Жилина. Кукла как детская игрушка разных народов мира (исто- рико-культурный обзор).

15.           Портрет Жилина.

16.           Портрет Костылина.

17.           Характеристика Жилина.

18.           Характеристика Костылина.

19.           История старика, который жил под горой.

20.           Имена, фамилии и прозвища персона- жей рассказа.

21.           Рассказ Л.Н.Толстого «Кавказский пленник», назвать признаки жанра рассказа.

22.           Словарь устаревших слов к рассказу Толстого «Кавказский пленник».

23.           Исчисление пространства и времени персонажами рассказа Толстого.

24.           Пленение за выкуп Жилина и Костыли- на. Торг о размере выкупа.

Предложенные формулировки тем на- правлены на фактологический анализ текста произведения, которому присущ националь- ный колорит, что позволяет учащимся лучше освоить идейно-художественное его содер- жание.

Подробнее о теории и практике учебного проектирования можно прочитать в методи- ческих пособиях В.Н.Янушевского, которые вскоре должны выйти из печати: «Учебное проектирование учащихся 5—9 классов: ме- тодика, организация, оценивание» (изда- тельство «Владос») и «Метод проектов на уроке литературы» (издательство «Русское слово»).