«Учет возрастных особенностей при формировании универсальных учебных действий у младших школьников»

• 1 слайд

  МКОУ Бутурлиновская СОШ №4
  «Учет возрастных особенностей при формировании универсальных учебных действий у младших школьников»
  
  
  Педагог-психолог:
  Нагина Е.А.
  
  

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

  
  
  
  
  Критерии сформированности внутренней позиции школьника:
   
  
  
  положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы ребенок продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания;
  проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что отражается в предпочтении уроков школьного типа урокам дошкольного типа, в наличии адекватного содержательного представления о подготовке к школе;
  предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих знаний отметкам дошкольным способам поощрения (сладости, подарки).
  
  

• 5 слайд

  
  Уровни сформированности внутренней позиции школьника:
  
  отрицательное отношение к школе и поступлению в школу;
  положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьной учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни;
  возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными;
  сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.
  

• 6 слайд

  
  Условия, создаваемые учителем в развитии учебных и познавательных мотивов
  
  
  
  создание проблемных ситуаций, активизация творческого отношения учащихся к учебе;
  формирование рефлексивного отношения школьника к учению и личностного смысла учения (осознание учебной цели и связи последовательности задач с конечной целью);
  обеспечение учеников необходимыми средствами решения задач, оценивание знаний учащегося с учетом его новых достижений;
  организация форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества.
  
  

• 7 слайд

  
  Развитие рефлексивной самооценки обучающихся:
  
  сравнение ребенком своих достижений;
  сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на этой основе предельно конкретной дифференцированной самооценки;
  предоставление ребенку возможности осуществлять большое количество равно достойных выборов, различающихся аспектом оценивания, способом действия, характером взаимодействия, и создание условий для осознания и сравнения оценок, полученных сегодня и в недавнем прошлом.
  
  

• 8 слайд

  
  
  Психолого-педагогические условия, способствующие адекватному пониманию учащимися начальной школы причин неуспеха, являются:
  
  
  
  обеспечение успешности в учебе за счет организации ориентировки ученика в учебном содержании и усвоения системы научных понятий;
  положительная обратная связь и положительное подкрепление усилий учеников через адекватную систему оценивания учителем; отказ от негативных оценок. Адекватная система оценивания включает адекватное описание степени достижения учащимся учебной цели, допущенные ошибки, их причины, способы преодоления ошибок и исключает прямые оценки личности самого ученика;
  стимулирование активности и познавательной инициативы ребенка, отсутствие жесткого контроля в обучении;
  

• 9 слайд

  
  Психолого-педагогические условия, способствующие адекватному пониманию учащимися начальной школы причин неуспеха, являются:
  
  
  ориентация учеников на то, что неуспех обусловлен недостаточностью усилий, и перенос акцента на чувство ответственности самого учащегося;
  формирование адекватных реакций учеников на неуспех и поощрение усилий в преодолении трудностей; развитие проблемно ориентированного способа совладания с трудными ситуациями;
  ориентация учителей на необходимость учета индивидуально-психологических особенностей учащихся и зону ближайшего развития.
  
  
  

• 10 слайд

  Показатели сформированности
  регулятивных УУД
  умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
  умение сохранять заданную цель;
  умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
  умение контролировать свою деятельность по результату;
  умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
  
  

• 11 слайд

  Критерии оценки сформированности регулятивных УУД
  принятие задачи (адекватность принятия задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней);
  план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями;
  контроль и коррекция (ориентировка, направленная на сопоставление плана и реального процесса, обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений);
  оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение к успеху и неудаче);
  мера разделенности действия (совместное или разделенное);
  темп и ритм выполнения и индивидуальные особенности.
  
  

• 12 слайд

  
  Коммуникативные действия 
  
  
  коммуникация как взаимодействие (преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях),
  коммуникация как сотрудничество (ориентация на партнера по деятельности) 
  коммуникация как условием интериоризации (речевое отображение)
  

• 13 слайд

  Особенности групповой работы младших школьников
  нельзя принуждать детей к групповой работе или высказывать свое неудовольствие тому, кто не хочет работать (позднее нужно выяснить причину отказа);
  совместная работа не должна превышать 10—15 мин, во избежание утомления и снижения эффективности;
  не стоит требовать от детей абсолютной тишины, но необходимо бороться с выкрикиванием и т. п.
  

• 14 слайд

  Учитель должен быть образцом не авторитарного стиля ведения дискуссии и обладать достаточной общей коммуникативной культурой.
  Учитель должен давать учащимся речевые образцы и оказывать им помощь в ведении дискуссии, споров, приведении аргументов и т. д.
  Учителю необходимо поощрять детей высказывать свою точку зрения, а также воспитывать у них умение слушать других людей и терпимо относиться к их мнению.
  

• 15 слайд

  Спасибо
  за внимание!