Инфоурок / Школьному психологу / Презентации / «Учет возрастных особенностей при формировании универсальных учебных действий у младших школьников»

«Учет возрастных особенностей при формировании универсальных учебных действий у младших школьников»

библиотека
материалов
МКОУ Бутурлиновская СОШ №4 «Учет возрастных особенностей при формировании уни...
Критерии сформированности внутренней позиции школьника:   положительное отно...
Уровни сформированности внутренней позиции школьника: отрицательное отношени...
Условия, создаваемые учителем в развитии учебных и познавательных мотивов со...
Развитие рефлексивной самооценки обучающихся: сравнение ребенком своих дости...
Психолого-педагогические условия, способствующие адекватному пониманию учащи...
Психолого-педагогические условия, способствующие адекватному пониманию учащи...
Показатели сформированности регулятивных УУД умение осуществлять действие по...
Критерии оценки сформированности регулятивных УУД принятие задачи (адекватнос...
Коммуникативные действия  коммуникация как взаимодействие (преодоление эгоце...
Особенности групповой работы младших школьников нельзя принуждать детей к гру...
Учитель должен быть образцом не авторитарного стиля ведения дискуссии и облад...
Спасибо за внимание!
15 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 МКОУ Бутурлиновская СОШ №4 «Учет возрастных особенностей при формировании уни
Описание слайда:

МКОУ Бутурлиновская СОШ №4 «Учет возрастных особенностей при формировании универсальных учебных действий у младших школьников» Педагог-психолог: Нагина Е.А.

№ слайда 2
Описание слайда:

№ слайда 3
Описание слайда:

№ слайда 4 Критерии сформированности внутренней позиции школьника:   положительное отно
Описание слайда:

Критерии сформированности внутренней позиции школьника:   положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы ребенок продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания; проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что отражается в предпочтении уроков школьного типа урокам дошкольного типа, в наличии адекватного содержательного представления о подготовке к школе; предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих знаний отметкам дошкольным способам поощрения (сладости, подарки).

№ слайда 5 Уровни сформированности внутренней позиции школьника: отрицательное отношени
Описание слайда:

Уровни сформированности внутренней позиции школьника: отрицательное отношение к школе и поступлению в школу; положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьной учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни; возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными; сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

№ слайда 6 Условия, создаваемые учителем в развитии учебных и познавательных мотивов со
Описание слайда:

Условия, создаваемые учителем в развитии учебных и познавательных мотивов создание проблемных ситуаций, активизация творческого отношения учащихся к учебе; формирование рефлексивного отношения школьника к учению и личностного смысла учения (осознание учебной цели и связи последовательности задач с конечной целью); обеспечение учеников необходимыми средствами решения задач, оценивание знаний учащегося с учетом его новых достижений; организация форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества.

№ слайда 7 Развитие рефлексивной самооценки обучающихся: сравнение ребенком своих дости
Описание слайда:

Развитие рефлексивной самооценки обучающихся: сравнение ребенком своих достижений; сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на этой основе предельно конкретной дифференцированной самооценки; предоставление ребенку возможности осуществлять большое количество равно достойных выборов, различающихся аспектом оценивания, способом действия, характером взаимодействия, и создание условий для осознания и сравнения оценок, полученных сегодня и в недавнем прошлом.

№ слайда 8 Психолого-педагогические условия, способствующие адекватному пониманию учащи
Описание слайда:

Психолого-педагогические условия, способствующие адекватному пониманию учащимися начальной школы причин неуспеха, являются: обеспечение успешности в учебе за счет организации ориентировки ученика в учебном содержании и усвоения системы научных понятий; положительная обратная связь и положительное подкрепление усилий учеников через адекватную систему оценивания учителем; отказ от негативных оценок. Адекватная система оценивания включает адекватное описание степени достижения учащимся учебной цели, допущенные ошибки, их причины, способы преодоления ошибок и исключает прямые оценки личности самого ученика; стимулирование активности и познавательной инициативы ребенка, отсутствие жесткого контроля в обучении;

№ слайда 9 Психолого-педагогические условия, способствующие адекватному пониманию учащи
Описание слайда:

Психолого-педагогические условия, способствующие адекватному пониманию учащимися начальной школы причин неуспеха, являются: ориентация учеников на то, что неуспех обусловлен недостаточностью усилий, и перенос акцента на чувство ответственности самого учащегося; формирование адекватных реакций учеников на неуспех и поощрение усилий в преодолении трудностей; развитие проблемно ориентированного способа совладания с трудными ситуациями; ориентация учителей на необходимость учета индивидуально-психологических особенностей учащихся и зону ближайшего развития.

№ слайда 10 Показатели сформированности регулятивных УУД умение осуществлять действие по
Описание слайда:

Показатели сформированности регулятивных УУД умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; умение сохранять заданную цель; умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; умение контролировать свою деятельность по результату; умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

№ слайда 11 Критерии оценки сформированности регулятивных УУД принятие задачи (адекватнос
Описание слайда:

Критерии оценки сформированности регулятивных УУД принятие задачи (адекватность принятия задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней); план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями; контроль и коррекция (ориентировка, направленная на сопоставление плана и реального процесса, обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений); оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение к успеху и неудаче); мера разделенности действия (совместное или разделенное); темп и ритм выполнения и индивидуальные особенности.

№ слайда 12 Коммуникативные действия  коммуникация как взаимодействие (преодоление эгоце
Описание слайда:

Коммуникативные действия  коммуникация как взаимодействие (преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях), коммуникация как сотрудничество (ориентация на партнера по деятельности)  коммуникация как условием интериоризации (речевое отображение)

№ слайда 13 Особенности групповой работы младших школьников нельзя принуждать детей к гру
Описание слайда:

Особенности групповой работы младших школьников нельзя принуждать детей к групповой работе или высказывать свое неудовольствие тому, кто не хочет работать (позднее нужно выяснить причину отказа); совместная работа не должна превышать 10—15 мин, во избежание утомления и снижения эффективности; не стоит требовать от детей абсолютной тишины, но необходимо бороться с выкрикиванием и т. п.

№ слайда 14 Учитель должен быть образцом не авторитарного стиля ведения дискуссии и облад
Описание слайда:

Учитель должен быть образцом не авторитарного стиля ведения дискуссии и обладать достаточной общей коммуникативной культурой. Учитель должен давать учащимся речевые образцы и оказывать им помощь в ведении дискуссии, споров, приведении аргументов и т. д. Учителю необходимо поощрять детей высказывать свою точку зрения, а также воспитывать у них умение слушать других людей и терпимо относиться к их мнению.

№ слайда 15 Спасибо за внимание!
Описание слайда:

Спасибо за внимание!

Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-265095

Похожие материалы