«Учим ребёнка говорить и читать»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ

 № 8 «ЗОРЯНОЧКА»

Утверждаю:

заведующий МБДОУ

детского сада № 8 «Зоряночка»

С.Ю. Месикова

«       »                   20            г.

Дополнительная общеразвивающая программа в области раннего эстетического развития

«Учим ребёнка говорить и читать»

Срок реализации программы – 1 года.

Подготовили воспитатели:

Юнингер У. С.

Маркина М.В.

Юкина

Ессентуки, 2021 год.

Целевой раздел программы

Пояснительная записка

Книга - источник знания, который помогает ребенку окунуться в окружающий его увлекательный мир. Чтение книг поможет открыть ребенку мир родного языка, развить любознательность, совершить множество открытий.

Данная программа направлена на формирование навыков чтения у дошкольников и умение достаточно свободно и правильно говорить. Программа адаптирована для детей дошкольного возраста и предназначена для подготовки детей к школе, предполагает обучение детей по слоговому чтению в игровой форме с использованием элементов методики Цукановой С.П., Бетц Л.Л. (авторская программа «Учим ребенка говорить и читать»).

Программа содержит систематизированный практический материал, на основе которого у дошкольников последовательно формируются навыки слогового чтения, развиваются познавательные процессы мышления, внимания, речи, что способствует развитию гармоничной и социально-адаптированной личности ребенка.

Цель: формирование у дошкольников начальных навыков чтения и осознанного отношения к родному языку.

Задачи:

¾              Сформировать и закрепить понятия: речь, предложение, слово, слог, звук, ударение

¾              Познакомить с графическим изображением звуков – буквами;

¾              Сформировать навыки анализировать и синтезировать слоги (обратные, прямые, закрытые и со стечением согласных).

¾              Закрепить умения детей проводить звуко-буквенный анализ и синтез обратных и прямых слогов;

¾              Сформировать навык составлять звуко-слоговые схемы слов и закрепить навыки звукового анализа в решении кроссвордов и отгадывании ребусов;

¾              Сформировать навык чтения слогов и слов, плавного слогового, сознательного чтения слов, предложений, текстов;

¾              Дать представления о словах, обозначающих предметы, действия, признаки предметов; о маленьких словах- союзах и предлогах;

¾              Сформировать навык в составлении предложений различных конструкций, составление рассказов с творческим продолжением;

¾              Сформировать и закрепить навык печатанья букв;

¾              Развивать восприятие, внимание, память, мышление.

¾              Развивать самостоятельность при выполнении поставленной задачи;

¾              Воспитывать интерес к чтению.

¾              Приобщать детей к чтению художественной литературы;

¾              Воспитывать культуру речевого общения;

¾              Воспитывать у детей потребности в сотрудничестве, взаимодействии со сверстниками, умения подчинять свои интересы определенным правилам.

Форма занятий:

Для поддержания интереса детей и более эффективного обучения вводятся различные побудительные ситуации (некоторые занятия организованы в форме путешествий, экскурсий, эстафет, сюжетно-ролевых и дидактических игр, например, «Маленький пришелец из космоса Юпик»), включены специальные упражнения для развития восприятия, внимания, памяти, мышления.

Формы подведения реализации кружка «Учимся говорить и читать»: Открытое занятие 1 раз в квартал.

Тип кружка: долгосрочный.

Направленность: Развитие речи детей, обучение грамоте.

В месяц 8 занятий.

В год 72 занятия.

Возрастная группа: для детей 6-7 лет.

Возрастные особенности психофизического развития детей 6-7 лет.

Ребенок на пороге школы (6-7 лет) обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.

Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.

К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.

К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.

В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.

В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти. Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальней, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов.  Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых преставлений о свойствах различных предметов и явлений.

Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства. В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

Содержательный раздел.

Актуальность

Содержание программы направлено на подготовку к обучению грамоте и осознанному чтению в соответствие с темами годового учебно-тематического плана по возрастам.

Основной формой организации образовательного процесса является групповое обучение. Оптимальное количество воспитанников в группе 10-15 человек.

Методы, используемые на занятиях кружка:

Игры-путешествия; информационно-ознакомительного характера, командно -соревновательного, индивидуально-практического и других видов совместной деятельности с использованием ИКТ.

Организационно-методическое обеспечение программы (возраст детей, сроки реализации, режим занятий, наполняемость групп).

Программа для дошкольников рассчитана на 1 год обучения. Для успешного освоения программы занятия численность детей в группе кружка должна составлять 25 человек. Занятия проводятся два раза в неделю с сентября по май.

Планируемые результаты:

Ожидаемый результат на конец первого года обучения:

¾   Выделять звук из ряда гласных.

¾   Выделять гласный звук в начале, середине и конце слова.

¾   Выделять согласные звуки из состава слова.

¾   Подбирать к схеме слова.

¾   Образовывать сущ. мн.ч.

¾   Составлять предложение по схеме.

¾   Составлять предложение с разной интонацией.

¾   Чтение написанных слогов.

Ожидаемый результат на конец второго года обучения:

¾   Употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

¾   Различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «ударение»

¾   Называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах.

¾   Дифференцировать звуки по твердости-мягкости, звонкости-глухости.

¾   Проводить анализ и синтез слогов.

¾   Решать кроссворды и отгадывать ребусы.

¾   Определять место звука в слове.

¾   Чтение слов.

Развивающая среда представлена в группе следующим центром(уголком): Центр развития речи.

Средства, необходимые для реализации программы кружка:

¾              Создание развивающей среды в группе старшего дошкольного возраста (6-7 лет);

¾              Разработка и построение ОД по обучению грамоте и чтению детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет);

¾              Использование и применение ИКТ технологий во время ОД;

¾              Использование дополнительной методической литературы по данной теме.

Организационный раздел

Перспективный план кружка

№ п/п	Программное содержание	Количество занятий
1	«Речь. Слово. Предложение» «Азбука. Буква. Звук. Гласные и согласные»	2
2	Гласные звуки. Гласные буквы. Чтение слияний.	12
3	«Слоги. Ударный слог»	4
4	Согласные звуки Чтение слогов. Мягкие и твердые согласные звуки. Буква Й, согласный звук (й).	38
5	Йотированные звуки. Буквы Е, Ё, йотированные звуки. Буквы Ю, Я, йотированные звуки.	8
6	Буква Ь, Ъ его место в словах	6
7	Итоговое занятие	2
Всего		72

Календарно-тематическое планирование

№	Тема занятий	Программные задачи	Дополнительное методическое обеспечение
1 2	Понятие о речи. Понятие о предложении. Понятие о слове. Слова, называющие предметы, действия, признаки предметов Понятие о звуке.	Учить составлять предложения из двух слов, называть 1-е и 2-е слово. Дать понятие «слово», слова, называющие предметы, действия, признаки предметов Дать понятие о звуке, звуковой структуре  слова. Развивать фонематический слух, Учить выделять начальный гласный звук и конечный согласный звук	С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» Альбом №1 стр. 3,4,5,6 Демонстрационный материал. Рабочая тетрадь стр. 7,8,9, Демонстрационный материал. Рабочая тетрадь стр. 10,11,12.
3 4	Звук У. Буквы У, у. Понятие о гласном звуке. Чтение и письмо букв У, у. Чтение схем предложений с предлогом у. Ребус.	Познакомить с буквами у, У; Продолжать учить детей называть слово с заданным ударным гласным звуком.	Демонстрационный материал Рабочая тетрадь стр.13,14,15 Игра «Исправь ошибку»
5 6	Звук А. Буквы А, а. Анализ звукового ряда: ау, уа. Чтение и письмо букв А, а.	Познакомить с буквами А, а. Продолжать учить детей называть слово с заданным ударным гласным звуком.	Демонстрационный материал. Рабочая тетрадь стр.16,17,18,19,20. Игра «Я со звуками играю»
7 8	Звук О. Буквы О, о.  Анализ звукового ряда: аоу, ауо. Чтение и письмо букв О,о. Чтение схем сложных предложений с предлогом о. Ребус.	Познакомить с буквами О ,о Продолжать учить детей называть слово с заданным ударным гласным звуком.	Демонстрационный материал. Рабочая тетрадь стр. 22,23,24,25,26. Игра «Я со звуками играю»
9 10	Звук и. Буквы И,и. Анализ звукового ряда: аои, аио. Чтение и письмо букв И,и,. Чтение схем предложений с союзом и.	Познакомить с буквами «и, И» и правилом написания после мягких. Согласных звуков; Учить детей словоизменению; Продолжать учить детей называть слова по заданной модели.	Демонстрационный материал. Рабочая тетрадь стр. 28,29,30,31. Игра «Я со звуками играю»
11 12	Звук э. Буква Э. Анализ звукового ряда. Чтение слов. Образование сложных слов.	Познакомить с буквами э,Э; Учить детей словоизменению; Продолжать учить детей называть слова по заданной модели.	Демонстрационный материал. Рабочая тетрадь стр. 32,33 Игра «Я созвуками играю»
13 14	Звук ы. Буква ы. Анализ звукового ряда. Ребус. Кроссворд. Чтение звукового ряда: а,о,у,и,ы	Познакомить с буквой ы; Учить составлять предложения из трех слов с союзом и; Продолжать учить детей называть слово с заданными звуками.	С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» Альбом №1 стр. 34,35,36,37 Игра «Назови слова»
15 16	Понятие о слоге. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков.	Дать понятие о слоговом составе слова. Формировать умение выполнять слоговой анализ.	Демонстрационный материал. Рабочая тетрадь стр. 38,39,40 Игра «Дятел – телеграфист»
17 18	Понятие об ударении. Смыслоразличительная роль ударения.	Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применением правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука	Демонстрационный материал Рабочая тетрадь стр. 41,42 Игра «Назови слова», «Позови».
19 20	Звуки м, мь. буквы М, м Понятие согласный звук, звонкий, мягкий, твердый. Звукобуквенный анализ слогов типа: ам, ма , слова: мама..	Познакомить детей с буквой ми тем, что она обозначает звуки «м» и «мь»; Учить читать слоги слова с буквой м.	Демонстрационный материал Раздаточный материал Рабочая тетрадь стр. 43,44,45 Игра «Назови слова» Игра «Я со звуками играю»
21 22	Звуки в, вь. Буквы В,в. Звукобуквенный анализ слова Вова. Большая буква в именах. Чтение и составление схемы предложения с предлогом в.	Познакомить с буквами в, В и тем, что они обозначают звуки ―в‖ ―вь‖; Продолжать учить проставлять ударение в словах и читать их с использованием ударения; Совершенствовать навык чтения детей;	Демонстрационный материал Рабочая тетрадь стр.47,48,49,50,51. Игра «Кто внимательней» Игра «Я со звуками играю»
23 24	Звуки н,нь. Буквы Н,н. Звукобуквенный анализ слов он, она, оно, они	Познакомить детей с буквой н и тем, что она может обозначать звуки «н» и «нь»; Учить читать слоги и слова с буквами Н ,н;	Демонстрационный материал. Рабочая тетрадь стр.52,53,54,55. Игра «Назови слова»
25 26	Звуки п, пь. Буквы П, п. Понятие глухой согласный звук.	Познакомить с буквами п, П и тем, что они обозначают звуки ―п‖ ―пь‖; Продолжать учить проставлять ударение в словах и читать их с использованием ударения	Альбом № 1 стр.56,57,58,59. Игра «Назови слова» Игра «Я со звуками играю»
27 28	Звуки Т,Т*. Буквы Т,т Звукобуквенный анализ слов: Том, Тим, там, тут. Соотнесение слова и схемы.	Познакомить с буквами т, Т и тем, что они обозначают звуки ―т‖  ―ть‖; Учить проставлять ударение в Напечатанных словах и читать слова с ударением;	Демонстрационный материал. Рабочая тетрадь стр.60,61,62,63. Игра «Кто внимательный»
29 30	Звуки к, кь. Буквы К, к. Звуко-слоговой анализ слова кап. Звуковой анализ слов типа мак.	Познакомить с буквами ки К. Рассказать, что буква к обозначает звуки «к» и «кь»; Учить детей выкладывать предложения в соответствии с правилами;	С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» Альбом №2 Стр. 2,3,4. Игра «Я со звуками играю»
31 32	Звуки с, сь. Буквы С, с. Звуко-слоговой анализ слов сани, Сима	Познакомить детей с буквами с, Си тем, что они обозначают звуки «с», «сь»;	С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» Альбом №2 стр.6,7,8. Игра «Назови слова»
33 34	Звуки X, хь. Буквы X, х Звуко-слоговой анализ слов типа: мох, уха.. Чтение и письмо слов с: мак, мухи	Познакомить с буквой х, Х и тем, что они обозначают звуки «х», «хъ»; Учить отгадывать слово, выложенное фишками.	С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц  «Я учусь говорить и читать» Альбом №2 стр.,9,10,11,12. Игра «Кто внимательный»
35 36	Звуки з, зьБуквы 3, з. Анализ слов типа: коза, звон. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.. Дифференциация: звуков: з - с., зь – сь.	Познакомить детей с буквами с З, з и тем, что они обозначают звуки «э», «эь»; Закреплять умение выкладывать предложение с применением пройденных грамматических и синтаксических правил; Учить дифференцировать звуки з -с, зь – сь по твѐрдости- мягкости, по глухости – звонкости	С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» Альбом №2 стр. 13,14. Игра «Я со звуками играю». С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» Альбом №2 стр. 15,16,17,18.
37 38	Звуки 6, бь. БуквыБ, б. Составление из букв разрезной азбуки слов, бант, кабина, Бобик, кубики, изба.	Познакомить с буквами б, Б и тем, что они обозначают звуки ―б‖ и ―бь‖; Продолжать учить проставлять ударение в словах и читать их с использованием ударения;	С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц  «Я учусь говорить и читать» Альбом №2 стр. 19,20. Игра «Назови слова».
39 40	Звуки д, дь. БуквыД, д. Составление из букв разрезной азбуки слов дом, дубок, посуда. Письмо слогов типа да, слов дом, дымок. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.	Познакомить детей с буквами д и Д и тем, что они обозначают звуки ―д‖ и ―дь‖; Продолжать учить детей Выкладывать слова из букв разрезной азбуки. Учить дифференцировать звуки д –т , дь –ть по твѐрдости - мягкости , по глухости - звонкости.	С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» Альбом №2 Стр 23,24,25, 26. Игра «Назови пару»
41 42	Звуки г, гь. Буквы Г, г. Составление из букв разрезной азбуки слов: книга, бумага, магазин. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. Дифференциация: звуков: г –к, гь – кь.	Познакомить с буквами ги Г и тем, что они обозначаются звуки «г» и «гь»; Учить читать слоги слова с пройденными буквами; Учить дифференцировать звуки г –к , гь –кь по твѐрдости - мягкости , по глухости – звонкости.	С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» Альбом №2 стр. 27,28. Игра «Я со звуками играю» С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» Альбом №2 стр. 29,30. Игра «Я со звуками играю»
43 44	Звук ш. Буквы Ш, ш. Составление из букв разрезной азбуки слова шуба. Преобразование слов: кошка - мошка - мушка – пушка. Звуки с-ш. Буквы с-ш.	Познакомить с буквами Ш, ш, с правилом написания сочетания ши; Совершенствовать навык чтения детей; Учить называть слова определенной звуковой структуры. Учить дифференцировать звуки с –ш в слогах, словах, предложениях	С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» Альбом №2 стр. 31,32,33, 34. Игра «Позови слова» С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» Альбом №2 Стр.35,36,37.
45 46	Звуки йа. Буква Я в начале слога..Буквы А-Я. Буква Я после согласных.	Познакомить с тем, что буква я может обозначать два звука - «йа»; Учить составлять предложения из двух слов о действиях детей, называть 1-е, 2-е слово; Продолжать учить детей, называть слова с заданным звуком и правилами написания я после мягких согласных звуков	С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» Альбом №2 стр. 38,39. Игра «Я со звуками играю» С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» Альбом №2стр. 40,41.
47 48	Звук ж. Буквы Ж, ж. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. Дифференциация звуков и букв ш -ж.	Познакомить с буквой ж, Ж и правилами написания сочетания жи; Совершенствовать навык чтения; Учить называть слова определенной звуковой структуры. Учить дифференцировать звуки ш –ж по глухости– звонкости Учить дифференцировать звуки ж –ш в слогах, словах, предложениях.	С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц  «Я учусь говорить и читать» Альбом №2 стр. 42,43. Игра «Назови слова» С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» Альбом №2 Стр 44, 45,46.
49 50	Буквы Л, л. Звуки л, ль. Составление из букв разрезной азбуки слов лак, лук, волны, лодки.	Познакомить с буквами Л,л и тем, что они обозначают звуки «л» и «ль»; Учить читать слоги слова с пройденными буквами Закреплять умение производить звуковой анализ слов.	С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» Альбом №2 Стр 47, 48,50,51, Игра «Я со звуками играю». Игра «Море волнуется».
51 52	Буквы Е, е. Звуки йэ. Кроссворд. Чтение. Обозначение мягкости согласных буквой Е.	Познакомить с буквами е, Е Объяснить детям, что буква е может обозначать два звука - «йэ»; Продолжать учить детей называть слова с заданными звуками, и правилами написания е после мягких согласных звуков.	С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» Альбом №2 Стр 53,54. Игра «Я со звуками играю» С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» Альбом №2 стр 55.
53 54	Звуки йо. Буквы Ё, ё в начале Слога. Буква Ё после согласных. Дифференциация о-ѐ	Познакомить с тем, что буква ѐ Может обозначать два звука - «йо»; Учить составлять предложения из двух слов с заданным словом; Продолжать учить детей называть слово с заданными звуками. Познакомить с тем, что буква ѐ Может обозначать звук «о» и пишется после мягких согласных вуков; Продолжать учить детей называть слово с заданными звуками.	С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» Альбом №2 Стр. 56,57. Игра «Я со звуками играю». С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» Альбом №2 Стр. 58. Игра «Назови слова».
55 56	Звуки р, рь. Буквы Р, р. Составление из букв разрезной азбуки слов.	Познакомить детей с буквами Р, р и тем, что буква обозначает звуки «р» и «рь»; Учить читать слоги слова с пройденными и буквой р; Закреплять умение детей производить звуковой анализ слов.	С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» Альбом №2 Стр. 59,60,61. Игры «Эхо», «Подскажи словечко», «Что не так», «Упрямый Фома», «Да и нет – не говори»
57 58	Звуки Ф, Фь Буквы Ф, ф. Составление из букв разрезной азбуки слов: фея, фиалка, , филин. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. Дифференциация звуков в,вь - ф,фь	Познакомить с буквами ф, Ф и тем, что они обозначают звуки ―ф‖ и ―фь‖; Продолжать учить проставлять ударение в словах и читать их с использованием ударения; Совершенствовать навык чтения детей; Учить дифференцировать звуки в -ф, вь –фь по твёрдости - мягкости, по глухости – звонкости	С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» Альбом №3 стр. 3,4. Игра «Назови слова». С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» Альбом №3 стр. 5.
59 60	Звуки йу . Буквы Ю, ю в начале слога Составление из букв разрезной азбуки слов: юла, Юля, Юра, Юпик Обозначение мягкости согласных буквой ю. Дифференциация у-ю.	Познакомить с буквами Ю, ю Познакомить с тем, что буква ю может обозначать два звука - «йу» в начале слова или после гласного звука); Учить составлять предложения из трех слов с союзом и. Познакомить с тем, что буква ю может обозначать звук «у» и пишется после мягких согласных звуков; Закреплять знания, что буква ю может обозначать два звука («й», «у» в начале слова или после гласного звука);	С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» Альбом №3 стр. 6,7. Игра «Назови пару». С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» Альбом №3 стр. 8,9. Игра – загадка ребенка
61 62	Звук Ц. Буквы Ц,ц. Дифференциация звуков С- Ц. Звукобуквенный анализ слов: цыпленок, курица	Познакомить детей с буквой ц, Ц, и правилом, что звук «ц» - всегда твердый согласный; Совершенствовать навык чтения детей;	С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» Альбом №3 стр. 10,11,12,13. Игра « Шофѐры».
63	Звук й. Буквы Й,й.	Познакомить с буквой й, повторить правила, что звук «й» - самый короткий звук в нашей речи и всегда мягкий согласный; Учить детей словообразованию;	С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» Альбом №3 стр. 14,15,16. Игра «Командир».
64 65 66	Звук Ч. Буквы Ч,ч. Звукобуквенный анализ слогов типа ЧА. Звук щ. Буквы Щ, щ. Составление из букв разрезной азбуки слова: пища.	Совершенствовать навык чтения детей; Познакомить с буквой ч, Ч и напомнить, что «ч» всегда мягкий согласный; Учить детей составлять цепочку слов, производя в данном слове только одну замену для получения нового слова. Познакомить с буквой щ, Щ, объяснить, что звук «щ» - всегда мягкий согласный, и написание сочетаний ща, щу; Совершенствовать навык чтения детей; Продолжать учить детей пересказывать прочитанный рассказ; Потренировать детей в чтении скороговорки.	С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» Альбом №3стр. 17,18,20. Игра «Цепочка слов». С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» Альбом №3 стр. 21,22,23. Игра – загадка воспитателя.
67 68 69 70	Буква Ь на конце слова –показатель мягкость согласного звука. Составление из букв разрезной азбуки слов: дверь, шерсть. Буква Ь в середине слова. Преобразование слов типа: пень — пеньки Дифференциация твердых и мягких согласных звуков в середине слова. Разделительный Ь.	Познакомить с буквой ь; Совершенствовать навык чтения детей; Учить детей отгадывать слово представленное моделью (по вопросам). Совершенствовать навык чтения детей; Познакомить детей разделительной функцией буквы ь. Учить составлять цепочку слов, производя в данном слове одну замену для получения нового слова. Совершенствовать навык чтения детей; Познакомить детей с ъ; Учить называть слова определенной звуковой структуры; Учить отгадывать слово, выложенное фишками.	С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» Альбом №3 стр. 24. Игра – загадка ребенка. С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» Альбом №3 Стр.26. Игра «Цепочка слов». С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц  «Я учусь говорить и читать» Альбом №3 стр. 27. Игра «Цепочка слов» С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» Альбом №3 стр. 28. Игра – загадка.
71	Дифференциация сходных по написанию букв: Ъ,Ы,Р,Ь	Совершенствовать навык чтения детей; Учить называть слова определенной звуковой структуры. Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов Учить детей проводить словоизменение; Учить на слух делить предложения на слова, называть их по порядку.	С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» Альбом №3 стр.30. Игра «Цепочка слов».
72	Итоговое занятие.	Обследовать речь детей и выявить: общее звучание, активный словарь, понимание речи, грамматический строй речи, уровень развития связной речи. Оценка результатов.	Диагностический инструментарий для определения уровня усвоения программного материала Игра «Объясни Незнайке»

Организационный раздел программы.

Материально – техническое и учебно-методическое обеспечение:

1.Печатные ресурсы (учебные пособия, приведённые в списке литературы, печатные рабочие листы с заданиями)

2.Дидактические игры. Предметные картинки, карандаши, схемы, тетради, ручки, карандаши и другие виды материалов и оборудования.

3.Электронные образовательные ресурсы (фото-видео презентации, обучающие игры, слайды и прочее)

4.Компьютерная техника.

5. Мебель. Установленная в помещении для занятий мебель соответствует росту детей и имеет все необходимые гигиенические сертификаты.

Педагогическая диагностика проводится в форме наблюдения за участием воспитанников в итоговых мероприятиях: конкурс, путешествие, викторина. По результатам наблюдений заполняются индивидуальные диагностические карты, и проводится сравнительный анализ диагностических данных.

Учебно-методические пособия

1.       С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц. Альбом для индивидуальной работы С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» . 1 период обучения. Издательство ГНОМ и Д, 2010 г.

2.       С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц. Альбом для индивидуальной работы С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» . 2 период обучения. Издательство ГНОМ и Д, 2010 г.

3.       С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц. Альбом для индивидуальной работы С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» . 3 период обучения. Издательство ГНОМ и Д, 2010 г.

4.       С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. I период обучения / СП. Цуканова, Л.Л. Бетц. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2010.

5.       С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. II период обучения / СП. Цуканова, Л.Л. Бетц. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2010.

6.       С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. III период обучения / СП. Цуканова, Л.Л. Бетц. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2010.

Краткое описание документа:

Целевой раздел программы Пояснительная записка Книга - источник знания, который помогает ребенку окунуться в окружающий его увлекательный мир. Чтение книг поможет открыть ребенку мир родного языка, развить любознательность, совершить множество открытий. Данная программа направлена на формирование навыков чтения у дошкольников и умение достаточно свободно и правильно говорить. Программа адаптирована для детей дошкольного возраста и предназначена для подготовки детей к школе, предполагает обучение детей по слоговому чтению в игровой форме с использованием элементов методики Цукановой С.П., Бетц Л.Л. (авторская программа «Учим ребенка говорить и читать»). Программа содержит систематизированный практический материал, на основе которого у дошкольников последовательно формируются навыки слогового чтения, развиваются познавательные процессы мышления, внимания, речи, что способствует развитию гармоничной и социально-адаптированной личности ребенка. Цель: формирование у дошкольников начальных навыков чтения и осознанного отношения к родному языку. Задачи: Сформировать и закрепить понятия: речь, предложение, слово, слог, звук, ударениеПознакомить с графическим изображением звуков – буквами;Сформировать навыки анализировать и синтезировать слоги (обратные, прямые, закрытые и со стечением согласных).Закрепить умения детей проводить звуко-буквенный анализ и синтез обратных и прямых слогов;Сформировать навык составлять звуко-слоговые схемы слов и закрепить навыки звукового анализа в решении кроссвордов и отгадывании ребусов;Сформировать навык чтения слогов и слов, плавного слогового, сознательного чтения слов, предложений, текстов;Дать представления о словах, обозначающих предметы, действия, признаки предметов; о маленьких словах- союзах и предлогах;Сформировать навык в составлении предложений различных конструкций, составление рассказов с творческим продолжением;Сформировать и закрепить навык печатанья букв;Развивать восприятие, внимание, память, мышление.Развивать самостоятельность при выполнении поставленной задачи;Воспитывать интерес к чтению.Приобщать детей к чтению художественной литературы;Воспитывать культуру речевого общения;Воспитывать у детей потребности в сотрудничестве, взаимодействии со сверстниками, умения подчинять свои интересы определенным правилам.