Умение осуществлять контроль учебной деятельности обучающихся. Из опыта работы.

Умение осуществлять контроль учебной деятельности обучающихся.

Из опыта работы.

                                                                          Купорева Наталья Михайловна

учитель начальных классов первой категории

МБОУ  Кадетская СОШ № 2

              Контроль и оценка достижений младших школьников является важной составной частью процесса обучения и одной  из важных задач педагогической деятельности учителя. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. За время существования обучения, как формы передачи опыта подрастающему поколению, отношение к контролю и оценке менялось. Об уровне подготовки учащихся должен знать не только учитель, но и ученик, и его родители.

 Существуют разные подходы к классификации видов контроля. В учебной работе применяю такие виды контроля, как по характеру получения информации: устный, письменный, практический, так и по месту контроля в процессе обучения: вводный, текущий, итоговый.

Выбор форм контроля знаний, умений, навыков зависит от специфики учебного материала, его сложности, объёма, доступности. В зависимости от содержания учебного материала, использую на уроках индивидуальные, парные, групповые, фронтальные формы контроля.

Обязательным условием организации процесса формирования умения осуществлять контроль является наличие образца, эталона, с которым учащиеся сверяют свои действия. Для успешного осуществления оценочной деятельности ученику необходимо овладеть умением определять предмет оценивания; устанавливать критерии оценки; сопоставлять предмет оценки с выделенными критериями; создавать оценочные высказывания. Опираясь на исследования, можно выделить определенные этапы овладения учащимися умениями осуществлять контроль и оценку. Так как за контролем непременно должна следовать оценка, на всех этапах формирования данных умений рассматриваются не отдельные действия контроля или оценки, а контрольно-оценочная деятельность учащихся в целом. Первоначально формируется умение осуществлять контроль и оценку выполненной работы (контроль по результату; ретроспективная самооценка). На втором этапе учащиеся осваивают умение осуществлять взаимоконтроль и взаимооценку с дополнительными целевыми установками. Затем отрабатывается умение осуществлять пооперационный контроль и оценку. Следующий этап направлен на формирование умения осуществлять прогнозирующий контроль и прогностическую самооценку.

Чтобы заинтересовать и активизировать деятельность учеников на уроках провожу игры по теме, тесты, кроссворды, работы по дидактическим карточкам, самостоятельные работы по учебнику. Практика работы убеждает в том, что даже небольшое изменение в организации учебной деятельности – создание проблемной ситуации, введение игровых моментов и творческих заданий, благотворно влияют на учеников. В ходе таких занятий, у детей появляется самостоятельная, инициативная, активная позиция по отношению к окружающим. Организовать интересную жизнь коллектива нужно для того, чтобы он стал дружнее и сплочённее, чтобы ребята научились спорить и преодолевать трудности.

Пожалуй, сейчас не осталось учителей, которые бы не использовали тесты – систему заданий специфической формы, позволяющей оценить степень овладения школьниками учебным материалом. Тестовые задания в определённой мере способствуют формированию мотива учения.  Например:  на уроке русского языка при изучении темы

« Корень слова»

1.Как называется общая часть родственных слов ?

  а) корень                       б)окончание

2. Как выделяется корень слова ?

   а)                         б)

3. Что есть у родственных слов ?

     а) общая часть          в) общее значение

     б) общий дом             

4. Как пишутся корни родственных слов ?

     а )одинаково               б) по- разному

Контроль знаний с помощью тестов помогают учащимся разобраться в том, что они знают, а чего не знают. При неправильных ответах у детей сразу же обнаруживается потребность уточнить и отыскать верный ответ. Учащиеся любят тестовые задания и с удовольствием работают с ними, тем более работа требует внимательности, расторопности, так как рассчитана на непродолжительное время. Тесты провожу на различных этапах урока: в начале урока – с целью проверки знаний, в середине и конце урока – для закрепления изученного на уроке материала. Для отработки и более успешного усвоения учебного материала тестовые задания использую в качестве домашнего задания.

Каждая форма контроля, имея свои преимущества, не является вместе с тем универсальной. Ту или иную форму контроля выбираю в зависимости от целей и задач обучения и воспитания на данном этапе. Их определяет тип урока, специфика проверяемого материала, уровень подготовленности класса и возрастные особенности учащихся. С помощью контроля, я стараюсь устанавливать обратную связь, позволяющую вести наблюдения за усвоением учащимися знаний, умений, навыков, а также обнаруживать проблемы восприятий, осознаний, осмыслений, запоминаний.

На мой взгляд, воспитывающая роль проверки знаний учащихся дисциплинирует и повышает ответственность. Проверка есть форма закрепления, осмысления и систематизации знаний. Слушая ответы товарища, ученики вновь повторяют.

Организационные формы контроля взаимосвязаны и допустимы разнообразные их сочетания. Если учебный материал сложный, хорошо усвоенный большинством учащихся класса, но с большим объёмом фактических знаний, то он требует сочетания фронтального и группового контроля. Фронтальный контроль осуществляется в том случае, если материал объёмный, но не сложный. Вопросы не должны быть слишком сложные. Лучше всего, на ответ по каждому вопросу будет требоваться не более двух минут. Вопросы должны обращаться ко всему классу, но отвечать должен на них один определённый ученик по назначению учителя.

Важно учитывать и оценивать не только ответ, но добавления и исправления, внесённые другими учениками, так как это приучает внимательно следить за ответом, быстро формулировать свою мысль.

Очень часто в курсе «окружающий мир» встречается небольшой по объёму учебный материал, но достаточно сложный по содержанию. Он предполагает сочетание парного контроля с фронтальным, или группового с фронтальным. Например, знания о причинно -  следственных связях, сравнительная характеристика природных компонентов, знания о взаимодействии природы и людей.

Если учебный материал недостаточно глубоко усвоен отдельными учащимися, то необходимо использовать индивидуальные формы контроля.

Проверка сложных теоретических вопросов осуществляется при индивидуальном виде контроля. В целях индивидуального подхода в обучении использую разного уровня задания, а также упражнения, учитывающие различную скорость работы учащихся.

В соответствии с требованиями ФГОС  проверочные работы, предназначенные для проведения тематического контроля и контрольные работы, как одна из форм итогового контроля, составлены на трех уровнях успешности.

Необходимый уровень-решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего соответствующие государственному стандарту, что необходимо всем по любому предмету. Это «хорошо», но не «отлично».

Программный уровень –решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо « старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень, соответствующий цели программы «Школа 2100», -уровень функциональной грамотности личности – «отлично».

Максимальный(необязательный) уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения. Этот уровень демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам –«превосходно».

При оценивании учитель должен учитывать то, что за задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, т.к. в прцессе овладения знаниями и умениями по теме он имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной(контрольной) работы по итогам отметки ставятся всем ученикам, т.к. каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать(хотя бы 1 раз).Такой подход к оцениванию работ позволяют учащимся самостоятельно работать над повышением своего уровня развития средствами предмета.

   На мой взгляд, весьма эффективно применять элементы взаимоконтроля. Взаимопроверка знаний значительно активизирует деятельность учащихся, повышает интерес к знаниям и даже нравится им. В ходе взаимного контроля раскрываются индивидуальные особенности детей, их взаимоотношения с товарищами.

Для такого сочетания я использую вопросы и задания проблемного характера, исследовательские.

Задача современного учителя: научить ученика самостоятельно управлять своей познавательной деятельностью, т.е. научить его умению планировать предстоящую деятельность, организовывать ее выполнение своими силами и в процессе выполнения намеченного осуществлять самоконтроль. Действие самоконтроля состоит в сопоставлении совершаемого действия или его результата с соответствующими образцами: конкретно данными или существующими в сознании.

В работе по формированию действия контроля у младших школьников следует придерживаться принципа преемственности в обучении.

Дети дошкольного возраста с удовольствием играют в игры “Сделай, как у меня”, “Сделай так же”, “Сложи такую же фигуру”, “Подбери подходящий по форме”, “Найди различия”, “Что изменилось» и д.р. способствующие развитию устойчивости, концентрации внимания на сравниваемых предметах, развитию произвольности их деятельности и формированию самоконтроля. Такая игровая практика полезна и младшим школьникам в целях обработки действия контроля во внешнем плане, с материальными предметами.

Для формирования действия самоконтроля на материале программного содержания начального обучения математике, на наш взгляд, важны такие задания, которые специально нацеливают учащихся на анализ своих действий, обнаружение и исправление различных погрешностей в их выполнении, на сопоставление своих действий с образцами, представленными в полном или схематичном, конкретном или обобщенном виде.

Учащимся предлагается рассмотреть решение ряда примеров и оценить их. Обычно эти решения содержат типичные ошибки, которые надо обнаружить. Иногда требуется выяснить, верен ли ответ к заданию. Навыки самоконтроля можно развивать и на занимательных задачах, основанных на обычной житейской смекалке. Их полезно рассматривать как в первом, так и четвертом классах. Эти задачи привлекают внимание всех учащихся, даже тех которые не имеют особых успехов в математике.

1). Задача . В вазе было 7 груш, это на 2 больше, чем яблок. Сколько всего фруктов было в вазе?

Вместе с задачей ученик получает карточку, на которой записано два варианта решения, одно из которых не верно

1) (7 + 2) + 7 = 16

2) (7 – 2) + 7 = 12

Задание состоит в следующем: “ Внимательно прочти задачу и выбери правильное решение”.

«). Математический диктант  (Графический)

В школе ученик проводит значительную часть своей жизни. На уроке в большей степени осуществляется его познание: создаётся фундамент образования, происходит воспитание, развитие, общение, раскрывается его творческая индивидуальность, формируется личность. Таким образом, истоки становления человека начинаются с урока в школе. И поэтому к уроку необходимо подходить не как к застывшей форме организации обучения, а как к источнику развития детей, раскрытию их способностей и возможностей в обучении.

Я думаю, человек должен учиться давать всему правильную оценку и отличать хорошее от плохого, а также развивать способность учиться. Поэтому, контроль знаний, умений, навыков сопровождаемый справедливой оценкой, совершенно необходим, как необходима вообще проверка исполнения во всяком коллективном общественном деле.

Урок русского языка во 2 классе 

Тема: Большая буква в кличках животных. 
Планируемый результат: 
-уметь различать имена нарицательные и собственные, писать имена собственные с большой буквы. 
Умения: 
1) разделять названия животных и их клички; 
2) записывать клички животных с большой буквы; 
Педагогическая задача: воспитывать любовь к животным, работать над культурой поведения (клички). 

I.Организационный момент. 
Начинается урок, 
Он пойдёт вам, дети, впрок. 
Постарайтесь всё понять, 
Чтобы грамотно писать! 
Прочитайте пословицу «Умеешь сам – научи другого», она будет девизом нашего урока. 

II.Минутка чистописания 
-А теперь приготовьте внимание, на минутку чистописания. 
- Букву, которую будете писать, вы определите сами, расшифровав данную запись 
Октябрь - о 
Январь – з 
Март - ? 
Август - л 
Д. Это буква в, октябрь - осенний месяц, январь – зимний, август – летний, март - весенний. 
У. Определите последовательность букв в данном ряду. 
ва, вб, вв,… 
Д. Первая буква в, а вторые буквы идут в алфавитном порядке. 
Самооценка 
- Подчеркните самые красивые соединения букв, посчитайте, сколько красивых соединений вы подчеркнули, запишите на полях. 

III. Повторение 
-Посмотрите на доску. 
ИВАНОВОЛГАЛЯЛТАНЯ 

- Среди этих букв, спрятались имена собственные, не переставляя букв, отыщите эти слова и запишите их. С какой буквы будете писать? 
ИВАН, ИВАНОВ, ИВАНОВО, ВОЛГА, ГАЛЯ, ЯЛТА, ТАНЯ, АНЯ 
- Почему эти слова пишутся с большой буквы? 
- В каких случаях еще пишется заглавная буква?( в кличках животных) 

IV. Постановка цели урока 
У.- Кто догадался, над чем будем работать на уроке? 
Д.- Сегодня на уроке научитесь писать названия и клички животных. 
Д.- Послушайте звуки и определите, что это за животные ( раздаются звуки животных, дети отгадывают и появляется картинка с изображением этого животного) 
-Кто может быть лишний?(ворона –дикая птица, кошка – не словарное слово) 
- На какие две группы можно разделить?( птицы и животные) 
- Запишите в столбик только словарные слова . С какой буквы будете писать?(с маленькой, потому что это слова нарицательные).Подчеркните опасные места в словах. 
Сверка с доской. 
-Проверьте написанное. 
собака 
петух 
курица 
корова 
ворона 

V.Работа над новой темой 
-Придумайте и запишите кличку рядом с названием животного. 
- Как будете писать клички?( с большой буквы, это слова собственные) 
-Прочитайте, какие клички вы записали. 
-У вас есть домашние животные? Какие и как их зовут? 
- А можно давать клички людям? (нет, у людей имена, у животных клички) 
-Часто ребята придумывают своим товарищам различные обидные клички, 
переделывают их имена и фамилии и не понимают, что тем самым глубоко 
оскорбляют человеческое достоинство. 
- Как вы считаете, можно ли назвать таких людей воспитанными, 
культурными? Почему? 
Работа с фразеологизмами. 
Прочитайте фразеологизмы и объясните смысл. 
Как курица лапой ( писать небрежно, неаккуратно) 
Вставать с петухами ( вставать очень рано) 

Умение отличать имена нарицательные и собственные. 
Физкульпауза. 
-Я называю слово, если оно нарицательное – хлопните в ладоши, если собственное –топните. 
Дом, Даша, машина, рука, птица, Елизавета, Иванова, ромашка, дерево, Сергеевич, шарик. 

Почему вы хлопнули, услышав слово «шарик»? ( кличка собаки) 
Почему вы не хлопнули? ( воздушный шарик) 
-В русском языке есть слова, которые звучат одинаково, а пишутся по-разному. 
Определите, в каком предложении будет имя нарицательное, а в каком собственное? Посоветуйтесь в паре. Запишите оба предложения. 

Письмо имен нарицательных и собственных. 
-Запишите два предложения, заменив картинку словом. 
Сторожит дом . 
Красный лопнул. 

Взаимопроверка. 
Поменяйтесь тетрадями и проверьте друг у друга. 

-Вы любите сказки? 
Посмотрим, знаете ли вы самых известных героев. 
У нас в классе спрятались слова, найдите их и распределите в два столбика, на собственные и нарицательные) 

ЛИСА  АЛИСА 
СОБАКА  ШАРИК 
МЕДВЕЖОНОК  ВИННИ-ПУХ 
ПОРОСЁНОК  ПЯТАЧОК 
КУРОЧКА  РЯБА 
ОСЛИК  ИА 
ДЯДЯ  ФЁДОР 
ЦАРЬ  САЛТАН 
КРОКОДИЛ  ГЕНА 
ДОКТОР  АЙБОЛИТ 
СЕСТРИЦА  АЛЁНУШКА 
БРАТЕЦ  ИВАНУШКА 

С какой буквы пишутся слов первого столбика? ( с маленькой, это имена нарицательные) 
- Как напишите слова второго столбика? ( с большой буквы, это слова собственные) 
- Запишите три пары слов (один ученик за доской) 
Проверка с доски 

--Вы любите мультфильмы? Угадайте героев ( после ответа детей появляется картина с изображением героя) 

Кота добрей на свете не сыскать, 
Мышам-проказникам он может все прощать. 
(кот Леопольд) 

Вся жизнь кота — гонки за мышкой, 
С которой плетут друг на друга интрижки. 
(кот Том ) 

В Простоквашине живёт 
Этот очень хитрый кот. 
(кот Матроскин.) 

В этой сказке кот слепой, 
Ходит он всегда с лисой. 
(кот Базилио) 
-Поработайте в парах, составьте и запишите предложение про одного их котов. 
Проверка 
- Договоритесь, кто в паре будет читать предложение, которое у вас получилось. 
- Слушаем и выбираем самое красивое предложение. 

VI.Рефлексия 
Закончите одно из предложений: 
- На уроке я … 
- Я понял(а)… 
- Мне было … 
- Мне надо ещё … 

VII.Домашнее задание ( по выбору) 

1) Спишите текст, заменяя картинки словами, и придумайте людям имена, а животным клички. 
Летом и жили в … . 
По утрам кормила …, а - … . 
Во дворе у … жили … , … и … . 

2) Имена ребят спрятались внутри весёлых подписей. 
Найди их и запиши в тетрадь. 
В подвал я шёл без страха! 
На даче малина уже поспела. 
На метро лягушки не ездят. 
Осла в автобусе не возят. 
Турист до города шагал три часа. 
Принёс черновик, а тетрадь забыл. 
Купил фен сестре, а бигуди – маме. 
Почему же снег оранжевым не бывает? 
Маленький был щенок, а тявкал громко. 
Комары жужжали в палатке до рассвета. 
Нарисовал в овале – розу, а в круге – мак. 
На столе – груши, яблоки, абрикосы, сливы. 
Не приходи никогда на урок с ананасом в портфеле. 
Археологи в земле нашли клад с золотыми монетами.