"Употребление предлогов ", русский язык,7 класс

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА  УРОКА

Тема	Употребление предлогов в речи (7 класс)
Цель	Создать условия для отработки навыков употребления синонимичных пред­логов в - на, из - с, построения конструкций с многозначным предлогом по, словосочетаний с предлогами благодаря, согласно, вопреки, наблюдения за стилистическими различиями в употреблении предлогов из-за, по причине, вследствие; содействовать развитию грамматически правильной речи; способ­ствовать воспитанию культуры речи, развитию интереса к русскому языку
Тип	Усвоение новых знаний
Педагогическая технология	Технология развития критического мышления
Методы и формы обучения	Анализ и синтез языковых явлений ,наблюдение над языком, частично поисковый метод; индивидуальная, групповая, фронтальная.
Планируемые образовательные результаты
Предметные: базовый уровень - знают о многозначных и однозначных предлогах, в том числе о значениях предлога по и нормах построения предложно-падежных сочетаний с этим предлогом в разных его значениях, о нормах управления в словосочетаниях с предлогами благодаря, согласно, вопреки-, владеют приемами, помогающими правильно употреблять синонимичные предлоги в - на, из - с; понимают стилистические различия в употреблении предлогов из-за, по причине, вслед­ствие; продуктивный уровень - умеют редактировать предложения и словосочетания с предлогами. Личностные: понимают границы собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в изучении темы, свя­зывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют положительное отношение к учебной деятель­ности, познавательный интерес к учебному материалу
Метапредметные (универсаль­ные учебные дей­ствия)	познавательные - общеучебные: формулируют ответы на вопросы по изу­чаемой теме; внимательно слушают; строят речевые высказывания; учатся структурировать знания; логические: совершенствуют мыслительные опера­ции; анализируют речевые высказывания на лингвистическую тему на осно­вании выработанных критериев; регулятивные - формулируют проблему (тему) урока и цель своей дея­тельности в рамках урока; принимают и сохраняют учебную задачу; плани­руют свое действие в соответствии с поставленной задачей; осуществляют взаимоконтроль; адекватно оценивают свою деятельность и деятельность сверстников на уроке; коммуникативные - у м е ют конструктивно взаимодействовать в группо­вой работе; слушать друг друга
Основное содер­жание темы, поня­тия и термины	Предлог как служебная часть речи, выражающая зависимость одних слов от других в словосочетании. Употребление предлогов с существительными, местоимениями, числительными
Образовательные ресурсы	Учебник «Русский язык. 7 класс» С.Г.Бархударов Рабочие листы для групповой работы. Жетоны для деления на группы. Кроссворд «Предлог» https://testua.ru/russkij-yazyk/126-testy-po-russkomu-yazyku-7-klass/1735-test-7-klass-predlog-s-otvetami.html https://xn--80aneebgncbebxz7l.xn--p1ai/predlog/ https://compendium.su/rus/7test/14.html https://znanio.ru/media/elektronnyj_obrazovatelnyj_resurs_slitnoe_i_razdelnoe_napisanie_proizvodnyh_predlogov7_klass-235660 https://testedu.ru/test/russkij-yazyik/7-klass/predlog-povtorenie.html А.П.Чехов «Хамелеон».
Оборудование	Компьютер, мультимедийный  проектор, комьютер , организация столов для групповой работы
Основные понятия	Предлог как служебная часть речи, типы связи предлогов в словосочетаниях
Организационная структура урока

Этапы урока	Формы, ме­тоды, мето­дические приемы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся		Формы контроля
			Осуществляемые действия	Формируемые умения
1	2	3	4	5	6
I. Акту­ализа­ция знаний	Форма — фрон­тальная; метод - беседа	Постановка вопросов, на­правленных на формирова­ние рефлексорно-оценочных умений по изучаемой теме. Вопросы: Что такое пред-	Отвечают на вопро­сы, осуществляют самоанализ приоб­ретенных знаний, умений и навыков по изучаемой теме	Строят ре­чевое вы­сказывание, осуществ­ляют ре- флексорио-	Индивиду­альная: знание определе­ния пред­лога, его

1	2	3	4	5	6
		лог? Для чего он служит? Что мы уже знаем о пред­логе? Предлог в словосочетании?		оценочные умения	особенно­стей как служебной части речи
И. Мо­тива- ция оч­ная и целе­вая уста­новка на урок	Форма- индиви­дуальная; метод - проблем- но-прак- тический	Постановка учебной задачи, направленной на объекти­вацию противоречий между знанием и незнанием в рам­ках изучаемой темы. Формулирует задание, основываясь на демонстра­ционном варианте ЕГЭ: указать предложение с грамматической ошибкой (нарушением синтаксиче­ской нормы)	Выполняют зада­ние, испытывают затруднения, осо­знают, что знаний для выполнения задания недоста­точно	Анализируя задание, строят рече­вое высказы­вание	Индивиду­альная: ис­пользова­ние метода наблюде­ния для выполне­ния зада­ния
	Форма - фрон­тальная; метод - беседа	Постановка вопросов, направленных на формиро­вание регулятивных дей­ствий: - Какие вопросы граммати­ки, связанные с предлогами, проверяются в данном за­дании? -Учитывая важность дан­ной темы, аспекты темы, которые предложены в за­даниях ЕГЭ, определите тему и цель работы на уроке. - Как достичь эту цель? Об­судим ход работы на уроке. Предлагаю пойти эмпири­ческим, то есть основанным на опыте путем: 1)  выявление уровня владе­ния данной языковой нор­мой через выполнение упражнения; 2)   осуществление самопро­верки упражнения;	Осуществляют анализ выполня­емого упражнения: при употреблении предлогов возни­кает ряд сомнений, связанных со зна­чением предлогов, с их стилистиче­ской окраской, с необходимостью в нужной форме употребить суще­ствительное с предлогом, Исходя из темы упражнения, опре­деляют учебные задачи урока, те­му - «Употребле­ние предлогов в речи», цель - на­учиться правильно употреблять пред­логи в речи. Внимательно слу­шают, какие зада­ния и упражнения помогут решить поставленные за­дачи	Строят рече­вое высказы­вание при комментиро­вании труд­ностей, воз­никших по ходу вы­полнения задания. Формулиру­ют» осознают и принимают учебные за­дачи урока _	Индивиду­альная: знание, что пред­лог требует определен­ного паде­жа от за­висимого слова в словосо­четании. Индивиду­альная: ис­пользова­ние метода прогнози­рования для выпол­нения за­дания	_

1	2	3	4	5	б
		3)   формулирование законо­мерности употребления предлога в речи на основа­нии проделанной работы; 4)  сверка гипотез по спра­вочным материалам
III. Фор­мирование но­вых знаний	Форма - группо­вая; ме­тод- практиче­ский	Формулирует задания для групповой работы в технике «мозаика» для первого эта­па освоения темы: в соот­ветствии с выработанным планом, выполнить упраж­нение, предложенное груп­пе, на рабочем листе; соста­вить в рабочих тетрадях опорную схему по осваива­емой теме	Выделяют трудно­сти в употребле­нии предлогов (один из аспектов темы), предлагают свои варианты по­строения словосо­четаний с предло­гами, проверяют себя по справоч­ным материалам, составляют опор­ную схему по об­суждаемому во­просу	Анализиру­ют задания; удерживают в памяти условие учеб­ных задач; осуществля­ют поиск средств их достижения; анализируют объект с це­лью выявле­ния его при­знаков (су­щественных и несуще­ственных) для составле­ния схемы	Групповая: выполне­ние учеб­ных дей­ствий в соответ­ствии с планом
	Форма - коллек­тивная; метод - практиче­ский	Предлагает создать группы нового состава с таким рас­четом, чтобы в новой груп­пе собрались ученики, освоившие каждый свою тему. Физкультминутка Свободное перемещение учеников между рабочими столами групп, определение нового рабочего места	Пересаживаются в группы нового состава	Осознают задание и выполняют действия четко и со­гласованно, следуя ин­струкции учителя	Коллек­тивная: действие в соответ­ствии с целью, организа­ция своего рабочего места
	Форма - группо­вая; мето­ды - ил­люстра­тивно - объясни­тельный, практиче­ский	Определяет дальнейшее содержание работы в груп­пах нового состава: предла­гает каждому участнику группы выступить в роли учителя и рассказать о сво­ей теме. Задача рассказчи­ка - показать всем осталь­ным участникам новой группы возможные трудно­сти употребления предло­гов в речи. Для представле­ния материала целесооб­разно использовать схему, выработанную ранее.	Заполняют шапку «Листа оценки», внимательно слу­шают выступления товарищей в груп­пах, оценивают рассказы по выра­ботанным крите­риям. В рабочую тетрадь переносят схемы по каждому вопросу в рамках темы «Употребле­ние предлогов». Комментируют	Строят рече­вые выска­зывания о разных ас­пектах учеб­ной темы «Употребле­ние предло­гов».	Групповая: адекватное использо­вание рече­вых и сим­вольных средств для представ­ления ре­зультата

1	2	3	4	5	6
		Предлагает осуществить взаимооценку выполненного задания через индивидуальное заполнение «Листа оценки». Совместно с уче­никами обсуждает критерии оценивания: все ли позиции будем оценивать сейчас? Какие критерии может оце­нить неподготовленный по теме ученик? При запол­нении шапки «Листа оцен­ки» последние два столбца - это сумма баллов и рейтинг, который позволит выявить лучшего в группе	Итоги оценивания выступлений; делают выводы, обращая внимание с на затруднения, причины затруд­нений, меры по преодолению трудностей	осуществляют рефлексорно-оценочные действия: дают в устной и письменной форме оценку дея­тельности; осуществля­ют само- и взаимо­контроль
IV. За­креп­ление изучен­ного мате­риала	Форма - коллек­тивная; метод - практиче­ский	Выявляет уровень затруднений по каждому из вопросов учебной темы и определяет дальнейшее упражнение, ориентируясь на затруднения учеников. Выполняют тест. Вопросы: Сопоставьте все вопросы, которые об­суждались на уроке. Отметь­те, на ваш взгляд, самую сложную тему. Проголосуй­те за нее своим жетоном. Проанализировав результа­ты «голосования», предлага­ет выполнить из учебника тренировочное упражнение, которое даст возможность ученикам отработать самый сложный для них аспект .	«Голосуют» за са­мый легкий и са­мый трудный вопрос учебной темы, выполняют предложенное учителем упраж­нение, осуществ­ляя необходимые записи в тетради	Принимают и сохраняют учебные за­дачи; осуще­ствляют по­иск средств их достиже­ния; делают вывод о нор­мах употреб­ления пред­лога в речи	Индивиду­альная: употребле­ние пред­логов в ре­чи в зави­симости от ситуа­ции (по одному из аспектов темы)
V. Кон­троль изучен­ного по теме	Форма- коллек­тивная; метод - практиче­ский	Формулирует задание: «Случай в офисе». Исправить ошибку: в деформированном тексте вставить подходящий по смыслу предлог, употребив суще­ствительное в нужном падеже	Записывают текст, проверяют, ис­правляют ошибки, оценивают пра­вильность выпол­нения задания	Самокон­троль и самооце­нивание, действие во внутрен­нем плане	Индивиду­альная: чтение текста, ре­дактирова­ние, упо­требление предлогов в речи .

1	2	3	4	5	б
	Форма - индиви­дуальная; метод - практиче­ский	Мини-исследование текста по теме .Формулирует задание: све­рить с образцом и испра­вить ошибки в употребле­нии предлогов. Предлагает осуществить самооценку выполненного задания, обозначить на оце­ночной шкале и проком­ментировать результат		Строят рече­вое высказы­вание; дела­ют выводы и умозаклю­чения	Фронталь­ная: исполь­зование метода наблюде­ния, пони­мание осо­бенностей автобио­графии в деловом стиле речи
	Форма - фрон­тальная; метод - беседа	Подводит итоги выполне­ния упражнения, обращая внимание на стилистику деловых бумаг: - Употребления каких предлогов потребовало со­ставление данного доку­мента? В каком тоне напи­сана автобиография? Какие средства морфологии помо­гают создать спокойный, беспристрастный, отчуж­денный тон?	Отвечают на во­просы
VI. Ито­ги урока и реф­лексия учебной деятель­ности	Форма - фрон­тальная; метод - проблем­но-прак­тический, беседа	Постановка вопросов, на­правленных на формирова­ние рефлексорно-оценочных умений по изучаемой теме. Вопросы: -          Что нового о предлоге узнали сегодня на уроке? Оцените значимость темы урока для формирования общей речевой культуры человека. -          Вспомните, какую цель мы ставили на уроке.	Отвечают на во­просы, осуществ­ляют самоанализ приобретенных знаний, умений и навыков по изу­чаемой теме, де­лают выводы. Многозначные предлоги, синони­мичные и антонимичные предлоги, нормы предложно­го управления в словосочетаниях, стилистические нюансы употреб­ления предлогов в речи	Строят рече­вое высказы­вание при формулиро­вании отве­тов на во­просы, осу­ществляют рефлексор- но-оценоч- ные умения	Индивиду­альная: соотнесе­ние полу­ченного результата с постав­ленной це­лью, оце­нивание результата учебной деятельно­сти

1	2	3	4	5	6
		-   Удалось ли достичь цели урока? Каким путем это произошло? -       Понравилось ли работать в группах? Были ли трудно­сти в групповом взаимодей­ствии? -       Выскажите мнение о том, что было самым сложным и самым интересным на уроке? Домашнее задание: прора­ботать записи в тетрадях, слабо освоенный вопрос темы. Выполнить упражне­ние из учебника (по выбору)

Сценарий урока.

I. Акту­ализа­ция знаний Самоопределение к деятельности. Организационный момент.

Мотивационная и целевая установка на урок.

1.Отгадайте загадку.

О какой части речи пойдет речь?

На дороге кот сидит. За дорогой столб стоит. По тропинке побегу

До дороги добегу, Там подземный переход. От дороги кот идет.

У дороги – поворот. Над дорогой – облака. Шел к дороге пешеход

Полчаса издалека. Едем с мамой на попутке. Мы в дороге будем сутки.

Нам с дорогой повезло. В дождь ее не развезло.

Нам в рассказе о дороге Очень помогли ...

О какой части речи сегодня пойдет речь?

Ответ: о предлогах.

2.Подготовка класса к работе.

Личностные;  самоопределение.

Регулятивные; целеполагание.

Коммуникативные; планирование учебного содружества с учителем и сверстниками.

3.Актуализация знаний.

СТАДИЯ ВЫЗОВА.

Работаем в парах.

И. Мо­тивация оч­ная и целе­вая уста­новка на урок

Задание № 1 Работа в парах. Разгадываем кроссворд.  Прием «Кроссворд»

 

По горизонтали

1. Синоним предлогов "возле", "вблизи", "в присутствии"(кого, что)

3. Как пишутся предлоги , образованные от наречий?

8. Синоним предлога "через"(что), близки по значению глагольной приставки"про-"

9. Антоним предлога "вдоль"

По вертикали

1. Антоним предлога "до"(со значением времени)

2. Каким является предлог из-за (производный или непроизводный)?

4. Антоним предлога"впереди"(кого, чего)

5. Синоним предлогов "наперекор"(чему), "против"(чего), "несмотря на"(что)

6. Предлог -это какая часть речи?

7. Синоним предлога "кругом"(кого, что)

Задание №2  Работа в группах (4 человека).

Подготовка класса к работе.

Личностные: самоопределение.

Регулятивные: целеполагание.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

А.Работа с листом оценивания .Кто работает по статье учебника, использует прием «Инсерт»

Прием «Инсерт»

.Пометки на полях:

V - уже знал ранее

+ - новое для меня

- - думал иначе

? – не понял, есть вопросы

 Первичное закрепление

Этап целеполагания.

Активирует знания учащихся.

Проанализируйте проделанную работу, сформулируйте тему урока, запишите в тетрадь и подумайте, чему будем учиться сегодня. Давайте поставим цели. (Цель урока определяется совместно с учащимися).Определим учебную задачу, исходя из актуальности изучения темы «Употребление предлогов».

Учитель- консультант работает у доски, фиксирует все необходимое.

Работа в группах.

1.А.Знакомство с одним из эпизодов темы, его совместное освоение. Работа с учебником. Учебник «Русский язык  8 класс»  Бархударов, параграф    .

1.Б.Составление опорной схе­мы. Подготовка предложенной темы для сообщения другим группам, для неподготовленных учеников.

2А . Выявление уровня знаний. Определение типичных недостатков. Посмотрите на доску (экран).

2 Б . Задание, направленное на объективацию противоречий между знанием и незнанием (демон­страционный вариант ЕГЭ):

Благодаря повышения уровня сервиса в фирменных магазинах стало больше покупателей.

«Мойдодыр», написанный Корнеем Чуковским и опубликованный в 20-е годы XX века, стал одним из самых любимых детьми произведений.

М. Горький в одной из своих статей отмечает, что поэты до Пушкина совершенно не знали народа, не интересовались его судьбой, редко писали о нём.

Те, кто с детства стремится к мечте, часто реализуют свои жизненные планы.

(Предложение с ошибкой в построении фразы: Благодаря повышения уровня сервиса в фир­менных магазинах стало больше покупателей. При предлоге БЛАГОДАРЯ существительное должно стоять в Д.п. - благодаря повышению...)

3. Выполните синтаксический разбор предложения:

Благодаря повышению  уровня сервиса в фирменных магазинах стало больше покупателей.

Взаимопроверка.

III. Фор­мирование но­вых знаний .Эмпирический (индуктивный) путь выполнения работы по изучению темы:

1.Проверьте, насколько вы владеете данной языковой нормой. Для этого выполните упраж­нение на рабочих листах. Рабочие листы разверните 1 раз.

Выполните самопроверку  упражнения. Развернув рабочий лист еще раз, вы найдете кар­точки для самопроверки. Внимательно сверьтесь, красным стержнем исправьте выявленные ошибки.

Попробуйте сформулировать закономерности употребления предлога в речи на основании проделанной работы. Проверьте свои догадки по справочным материалам. Их вы найдете,

Задание № 1 .Групповая работа в технике «Мозаика».

Установление осознанности ситуации. Устанавливает осознанность ситуации.

Угадайте слово.

-Название какого очень распространенного дерева состоит из четырех предлогов?

(с-о-с-на).

-Из каких трех предлогов можно составить название домашнего животного? (к-о-за)

А из двух? (К-от)

-Из каких четырех предлогов можно составить название важной велосипедной принадлежности, без которой не следует отправляться в дальнюю поездку? (на- с- о- с)

Задание № 2. Используя предлоги с и из, составьте словосочетание с глаголом приехать и именами суще­ствительными Белоруссия, Украина, Крым, Кавказ, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Алтай, Кар­паты, Балканы Карта для самопроверки: приехать из Белоруссии, с Украины, из Крыма, с Кавказа, с Урала, из Сибири, с Дальнего Востока, с Алтая, из Карпат, с Балкан.

- Какое значение имеют эти предлоги? Подумайте, от чего зависит употребление синони­мичных предлогов в похожих конструкциях?

Справочные материалы:

Все эти сочетания закреплены традицией, а традицию, как говорят ученые, нельзя нарушать. Фактически эти сочетания мы заучиваем в детстве и потом уже употребляем всю жизнь. Но есть правило, которым можно пользоваться. Оно основано на явлении антонимии предлогов. Предло­гу в антонимичен предлог из, а предлогу на антонимичен предлог с. Поэтому если мы говорим на Дальний Восток, то нужно сказать с Дальнего Востока, а если мы говорим в Москву, то нужно сказать из Москвы

Задание № 3.

Образуйте словосочетания с предлогом по. Поставьте существительные в нужной форме, определите падеж. Какие отношения выражает предлог?

Ходить по (мостик), бежать по (дорога), гулять по (парк).

Задать вопрос по окончани.. урока, ушел по истечени.. назначенного времени, позвонил по приезд., в город, сообщил по прибыти.. из командировки.

Скучаю по(мама), тужить по(сын), плачет по(вы), горюет по(мы).

Карта для самопроверки: 1) ходить по мостику, бежать по дороге, гулять по парку - существительные Д. п. и предлог указывают на место действия; 2) задать вопрос по окончании урока, ушел по истечении назначенного времени, позвонил по приезде в город, сообщил по при­бытии из командировки - существительные П. п. и предлог по называют временные отрезки начала события; 3) скучаю по маме, тужить по сыну, плачет по вас, горюет по нас - существи­тельные Д. п. и предлог по указывают на объект чувства, но местоимения в таких словосочетани­ях употребляются в форме П. п.

Справочные материалы:

Предлоги бывают однозначными и многозначными. Многозначные предлоги могут употреб­ляться с несколькими падежами. Один и тот же предлог в разных словосочетаниях может выра­жать разные отношения. Все эти сочетания закреплены традицией, а традицию нельзя нарушать. Но есть подсказки, которыми можно пользоваться. Если предлог по можно заменить предлогом после (т.е. предлог употребляется при обозначении времени), то существительное при этом ста­вится в П. п. Подобные конструкции с предлогом по в этом значении носят книжный характер. При глаголах чувства (плакать, тужить, скучать, соскучиться и т. п.) предлог по употребляется с Д. п.: тужить по сыну, тосковать по маме. Но личные местоимения 1 и 2-го лица при указанных глаголах чаще ставятся в П. п.: плачет по вас, горюет по нас.

Задание № 4.  Закрепление. Игра «Четвертое "лишнее"».

Проанализируйте значение предлога по, сделайте вывод о написании слов, правильно вставьте пропущенные окончания существительных. Найдите четвертое «лишнее». По получении (время) ответа - П. п.; по состоянию (причина) здоровья -Д. п.; по окончании (время) спектакля - П. п.; по завершении (время) урока - П. п.

Задание № 5.

Вставьте нужный предлог (из-за/вследствие/по причине) в словосочетания. Подумайте, от че­го зависит ваш выбор? В текстах какого стиля используются эти предлоги?

Отложили поход ... непогоды, изменили сроки похода ... сложных погодных условий, учеб­ные занятия были приостановлены ... карантина, занятия отменены ... низкой температуры воз­духа, уроки отменен ... морозов, не выполнил работу ... невнимательности, отсутствовал на за­нятиях ... заболевания, не был на уроке ... болезни.

Карта для самопроверки: отложили поход из-за непогоды, изменили сроки похода вследствие/по причине сложных погодных условий, учебные занятия были приостановлены вследствие/по причине карантина, занятия отменены вследствие/по причине низкой температуры воздуха, уроки отменены из-за морозов, не выполнил работу из-за невнимательности, отсутство­вал на занятиях вследствие/по причине заболевания, не был на уроке из-за болезни.

Справочные материалы:

Среди предлогов представлены отношения синонимии. Например, когда речь идет о причине события, могут использоваться предлоги из-за, вследствие, по причине, благодаря, ввиду и др. Кроме оттенков в значении, чаще всего эти предлоги отличаются сферой использования. Произ­водные предлоги чаще используются в книжной, особенно в официально-деловой речи.

Закрепление № 6. Коллаж «Инспектор ДПС на посту».

Придумай реплики персонажам, ис­пользуя стилистические предлоги-синонимы.

Пешеход: «... невнимательности водителей и пешеходов на дорогах случаются происше­ствия».

Инспектор: «... невнимательности водителей и пешеходов на дорогах случаются происшествия».

Пешеход-ребенок ситуацию воспринимает как неофициальную, можно использовать нейтральный, межстилевой предлог: «Из-за невнимательности водителей и пешеходов на доро­гах случаются происшествия».

Инспектор ДПС находится в официальной обстановке при исполнении своих обязанностей, лучше использовать книжные предлоги: «Вследствие (по причине, ввиду) невнимательности во­дителей и пешеходов на дорогах случаются происшествия».

Задание № 7.

Определите, в каком падеже нужно поставить существительные. Как бы вы построили пред­ложенные словосочетания? Запишите недостающие окончания у существительных.

Успели на поезд вопреки опоздани.. самолета, авария предотвращена благодаря бдительност.. водителя; благодаря хорош., уход.., ребенок скоро выздоровел; вопреки решени.. суда, согласно план., строительства, вопреки просьб., учителя.

Карта для самопроверки: успели на поезд вопреки опозданию самолета; авария предотвращена благодаря бдительности водителя; благодаря хорошему уходу, ребенок скоро вы­здоровел; вопреки решению суда, согласно плану строительства, вопреки просьбе учителя.

Справочные материалы:

Предлоги бывают производными и непроизводными. Чаще всего трудности в речи возникают при использовании производных предлогов. Производные предлоги согласно, наперекор образо­вались из наречий, а благодаря - из деепричастия. Производные предлоги обычно используются в официально-деловых ситуациях. Психологически мы настроены доверять человеку, занима­ющему более высокое по сравнению с нами социальное положение. Речь такого человека мы ча­сто воспринимаем как образцовую. Но на практике это далеко не так. Всем руководителям совету­ем помнить, что предлоги благодаря, согласно, вопреки употребляются только с Д. п.

IV. За­креп­ление изучен­ного мате­риала

«Случай в офисе».

Задание № 1 Культура речи.

Директор указывает своему секретарю-референту на ошибку и просит поправить её в доку­менте: «Поправьте в документе пункт 2.3 «согласно договору о сотрудничестве между нашими фирмами...» на «согласно договора...». Анна Александровна не хочет исправлять ошибку и счи­тает, что выражение «согласно договора» звучит неграмотно.

Прокомментируйте, кто лучше владеет языковой нормой.

Анна Александровна лучше знает правило грамматики русского языка и верно поставила су­ществительное в Д. п., как того требует предлог СОГЛАСНО. Но как тактично сказать об этом директору?

Задание № 2

Найдите ошибки в употреблении предлогов и падежей. Исправьте их.

Оплатить за билет. Уверенность в победу. Делиться о своих достижениях. Отзыв на стихо­творение. Указать о недостатках. Таблетки для головной боли.

Карта для самопроверки: Заплатить за билет. Уверенность в победе. Делиться свои­ми достижениями. Отзыв о стихотворении. Указать на недостатки. Таблетки от головной боли.

Справочные материалы:

Предлоги выражают определенные отношения, и нужно следить за этими отношениями, ко­гда составляешь словосочетание и подбираешь предлог. Кроме того, предлоги бывают однознач­ными и многозначными. Многозначные предлоги могут употребляться с несколькими падежами. Один и тот же предлог в разных словосочетаниях может выражать разные отношения. Все эти сочетания закреплены традицией, а традицию, как говорят ученые, нельзя нарушать. Фактически эти сочетания мы заучиваем в детстве и потом уже употребляем всю жизнь. Но можно использо­вать специальные приемы для запоминания: заплатить за проезд, отзыв о стихотворении и т. п.

Задание № 3.

Вставь на место пропусков слова из данных в скобках, учитывая при этом нормы управления в предложно-падежных словосочетаниях.

Мишу справедливо ... в нерадивости, ... за лень. (Порицать, упрекать, осуждать.) Каждый из нас ... Мише внимание, помогал ему. (Обращать, уделять.) ... в том, что мы делаем полезное дело, ... в человека, в его стремление к лучшему помогли Мише. (Уверенность, вера.) В конце концов все с удовлетворением ... перелом в его отношении к работе. (Указали, отметили.)

Мишу справедливо упрекают в нерадивости, порицают (осуждают) за лень. Каждый из нас уделял Мише внимание, помогал ему. Уверенность в том, что мы делаем полезное дело, вера в человека, в его стремление к лучшему помогли Мише. В конце концов все с удовлетворением отметили перелом в его отношении к работе.

IV. Контроль изученного по теме.

1.Тренировочное упражнение «Составление деловой бумаги».

Вставь подходящие предлоги.

Я, Смирнов Александр Иванович, родился в 2007год., в г. Псков. Мой отец - военный,  мать - врач. В 2014 год.,  я поступил в школу № 14, где учился (в) продолжени.. шести лет. По окончани.. 6 класса мы с родителями переехали (с, из) Пскова(в, на) Санкт-Петербург в связи с перевод., отца. По приезд., в Санкт-Петербург я был принят в ГБОУ «Гимназия № 114», где согласно приказ., директора меня зачислили в 7-в класс. Сейчас учусь в 8-в классе.

11.09.2021г.       Смирнов А.И.

Я, Смирнов Александр Иванович , родился в 2007 году в г. Пскове. Мой отец - военный, мать - врач. В 2014 году я поступил в школу № 14, где учился в продолжение шести лет. По окончании 6 класса мы с родителями переехали из Пскова в Санкт-Петербург  в связи с переводом отца. По приезде

в Санкт-Петербург  я был принят в ГБОУ «Гимназия № 114», где согласно приказу директора меня зачислили в 7-в класс. Сейчас учусь в 8-в классе.

11.09.2021г.       Смирнов А.И.

VI. Ито­ги урока и реф­лексия учебной деятель­ности.

1.Мини-исследование текста по теме. Работа по группам. (Учитель объясняет последовательность действий).

Сегодня мы поработаем в группах с раздаточным материалом, выполним предложенные задания и пополним наши знания о предлоге. Вначале каждая группа подсчитает, какой процентов от всех слов занимают предлоги и сделает вывод о частоте употребления. Выводы необходимо записать в таблицу «1предлог– 2частота– 3вывод» в 3-ю колонку. Готовы?

Прочитайте текст. Найдите в тексте все предлоги и выясните, какие из них наиболее употребительные. Как пишутся предлоги со словами?

Очумелов делает полуоборот налево и шагает к сборищу. Около самых ворот склада, видит он, стоит вышеописанный человек в расстегнутой жилетке и, подняв вверх правую руку, показывает толпе окровавленный палец. На полупьяном лице его как бы написано: "Ужо я сорву с тебя, шельма!", да и самый палец имеет вид знамения победы. В этом человеке Очумелов узнает золотых дел мастера Хрюкина. В центре толпы, растопырив передние ноги и дрожа всем телом, сидит на земле сам виновник скандала - белый борзой щенок с острой мордой и желтым пятном на спине. В слезящихся глазах его выражение тоски и ужаса.

2.Исследование или тест (вариант)

Проводят исследование по плану, формулируют и записывают выводы.

На основании полученных выводов строят алгоритм действий по правильному употреблению предлогов в речи.

Пример алгоритма:

1.    Определить вид связи в словосочетании.

2.    Если согласование или примыкание – нет затруднений.

3.    Если управление, то

- определяем значение главного слова;

- падежную форму зависимого слова;

- выбираем предлог, учитывая нормы правильной речи.

Регулятивные: планирование, прогнозирование.

Познавательные: моделирование, логические – решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

Тест.

А1. В каком предложении нет предлога?

1) Он продолжал путь, несмотря на усталость.

2) Плохо, когда не с кем поговорить.

3) Дом напротив построили лет десять назад.

4) Остановка находится около школы.

А2. Какой предлог является непроизводным?

1) В течение; 2) ввиду; 3) вместо; 4) при.

А3. Укажите пример раздельного написания предлога.

1) Звонил (в)продолжение получаса;

2) двигаться (на)встречу ветру;

3) узнали (на)счёт контрольной;

4) выступит (в)место меня.

А4. В каком примере нарушены речевые нормы?

1) Встретились по приезде; 3) согласно графика;

2) благодаря заботе; 4) заплатить за билет.

В1. Из данного предложения выпишите производный предлог.

Несмотря на неудачу, постигшую нашу сборную в серии матчей, цель по-прежнему остаётся достижимой.

Контролирует правильность выполнения задания. Создает условия для конструирования собственных средств учебной деятельности, формирования умения различать свои способы действия и способы действия сверстников, координировать их, выстраивая совместную деятельность, уметь адекватно и дифференцированно оценивать себя

Проверка теста с помощью ключа.

Как мы будем осуществлять проверку? Самопроверка? взаимопроверка?

Ключ: А1-3, А2-4, А3-1,А4- 1, В1- несмотря на

Рефлексия

3.Постановка вопросов, на­правленных на формирова­ние рефлексорно-оценочных умений по изучаемой теме.

Вопросы:

Что нового о предлоге узнали сегодня на уроке?

Оцените значимость темы урока для формирования общей речевой культуры человека.

Вспомните, какую цель мы ставили на уроке.

Удалось ли достичь цели урока? Каким путем это произошло?

Понравилось ли работать в группах? Были ли трудно­сти в групповом взаимодей­ствии?

Выскажите мнение о том, что было самым сложным и самым интересным

на уроке?

Интересные сведения о предлогах.

Выступление ученика-консультанта.

Интересные сведения о предлогах.

Выступление ученика-консультанта.

Предлог - в переводе с греческого, обозначает «перед словом». Их немного, около двухсот, но по частоте употребления они занимают четвертое место (после существительного, глагола и местоимения).

Интересно, что в некоторых языках предлоги стоят после тех слов, к которым относятся. Например, в языке народа коми русское выражение «на дороге» звучит так: ТУЙ ВЫЛЫН – «дороге на»

(туй – «дорога», вылын – «на»). В венгерском языке предлоги тоже стоят после слова и даже пишутся слитно с тем существительным, к которому они относятся:

БУДАПЕШТБЕН – « в Будапеште» (бен – предлог «в»)

Домашнее задание: прора­ботать записи в тетрадях, слабо освоенный вопрос темы. Выполнить упражне­ние из учебника (по выбору)