Управленческое содействие адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении

• 1 слайд

  Горобец Татьяна Викторовна
  
  Управленческое содействие адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении
  
  
  Научный руководитель:
  профессор кафедры воспитания дополнительного
  образования, кандидат педагогических наук, доцент
  Щербаков Андрей Викторович
  

• 2 слайд

  Проблема исследования состоит в поиске путей управленческого содействия адаптации молодых педагогов в общеобразовательном учреждении.
  
  

• 3 слайд

  Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить программу управленческого содействия адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении.
  
  Объект: процесс адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении.
  
  Предмет: управленческое содействие адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении.
  

• 4 слайд

  Основные формы управленческого содействия:
  
  - наставничество;
  
  - консультирование;
  
  - поддержка и партнерство.
  

• 5 слайд

  Адаптация молодых педагогов
  на констатирующем этапе
  

• 6 слайд

  Анкетирование молодых специалистов и педагогов-наставников
  

• 7 слайд

  «Школа профессионального роста молодого учителя»
  Цель программы: обеспечить постепенное вовлечение молодого учителя во все сферы профессиональной деятельности; способствовать становлению профессиональной деятельности педагога.
  

• 8 слайд

  Задачи программы:
  
  - развитие мировоззрения, профессионально-ценностных ориентаций и личностно-нравственных качеств молодых педагогов;
  
  - повышение уровня профессиональной компетенции молодых специалистов;
  
  - развитие личности, способной успешно и на высоком профессиональном уровне решать педагогические задачи.
  

• 9 слайд

  Промежуточный срез
  Адаптация молодых педагогов в МКОУ Барсучанская СОШ
  на констатирующем и контрольном этапах
  

• 10 слайд

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!
  

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»

Кафедра педагогики и психологии

Горобец Татьяна Викторовна

Управленческое содействие адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении

Выпускная аттестационная работа

по дополнительной образовательной программе

«Технологии управления персоналом»

Научный руководитель:

профессор кафедры воспитания дополнительного

образования, кандидат педагогических наук, доцент

Щербаков Андрей Викторович

Челябинск-2012

Оглавление

Введение……………………………………………………………………...…..3

Глава 1. Теоретические основы управленческого содействия

адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении …….…...7

1.1. Особенности адаптации молодых педагогов в образовательном

учреждении………………………………………………………………………..7

1.2. Анализ проблемы управленческого содействия адаптации моло-

дых педагогов в образовательном учреждении в психолого-педагог-

ической и методической литературе………………………………...….……...15

Выводы по первой главе ..……………………...…………..…………………24

Глава 2.  Опытно-поисковая  работа  по управленческому содей-

ствию адаптации молодых педагогов в образовательном учрежде-

нии……………………………………………………………………………….25

2.1. Цели и задачи опытно-поисковой работы…………………..…………….25

2.2. Программа  управленческого  содействия  адаптации  молодых

педагогов в образовательном учреждении ……………………………………31

2.3. Результаты опытно-поисковой работы…………..………………………..35

Выводы по второй главе………………………………………………………41

Заключение………………………………...………………………..…………..42

Список используемой и цитируемой литературы…..………………..…....45

Приложения……………………………………………………………….….…49

Введение

В условиях модернизации системы образования в России значительно возрастает роль педагога, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, социальной и профессиональной позиции.

Несомненно, педагог является направляющей силой во всех инновационных процессах, происходящих в сфере образования. Так, Президент Р Ф В.В.Путин в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» сформулировал требования к современной школе (Послание Федеральному собранию, 31 августа 2012г) [32]. В документе подчеркивается, что именно на педагогов возлагается большая ответственность по обеспечению модернизации образования в России.

В этом контексте особую важность приобретают проблемы профессионального становления молодых специалистов, особенности их адаптации, профессиональной социализации, формирование у молодых педагогов компетентности и готовности к профессиональной деятельности в условиях сложившейся экономической ситуации.

Между тем анализ кадровой ситуации в системе образования свидетельствует о недостаточной эффективности процесса адаптации. Зачастую этот процесс отсутствует, либо сводится к формальному набору мер, который не соответствует современным требованиям и не подкрепляется необходимыми теоретическими знаниями. Руководители и коллеги порой не учитывают особенности молодых педагогов как особой статусной и возрастной группы. Между тем процесс адаптации является ключевым в вопросе закрепления и дальнейшего развития молодых кадров в учреждениях образования.

Исследование в сфере адаптации молодых специалистов в системе образования имеет приоритетное значение для государственной молодежной политики как системе прикладных мер, направленной на эффективное включение молодых людей в общество взрослых. Сфера трудовых отношений становится неотъемлемой частью жизни молодых педагогов. И построение успешной программы адаптации внутри конкретного учреждения с учетом всех факторов и особенностей молодых специалистов позволит говорить об успешном выполнении задач становления и закрепления молодого человека в роли специалиста и личности, проходящей новый этап социализации.

В настоящее время исследователями накоплен определённый научно-педагогический и методический материал о подготовке молодого педагога к практической деятельности. Однако проблема успешности в практической деятельности молодого педагога сохраняет свою актуальность.

Проблеме профессионального становления начинающего педагога посвящены научные исследования К.Ю. Белой, П.И. Третьякова и др.[4; 38].

В сложившейся в нашей стране системе подготовки педагогических кадров, наряду с множеством положительных примеров и несомненных достижений, можно отметить ряд негативных моментов, результатом которых стал дефицит индивидуальности педагога. В то же время интерес к проблемам творческой индивидуальности прослеживается в работах многих исследователей А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, и др. [21; 31 и др.].

Вопросам подготовки профессионально состоятельных кадров уделяют самое пристальное внимание в своих исследованиях Б.Ф.Ломова, Л.И.Божович и др. [22; 7 и др.].

В психологии и педагогике важнейшие закономерности и принципы профессионального становления рассматривались и исследуются сегодня в совокупности с проблемой педагогического мастерства К.Д.Ушинским, Б.Г.Ананьевым, Н.В.Кузьминой, и др. [13; 1; 18 и др.].

Известны работы А.Д. Глоточкина, Н.В. Кузьминой и др. [10; 19], посвященные проблемам управления и обеспечения оптимальных условий для адаптационного процесса к профессиональной деятельности.

Влияние социальной среды на развитие личности раскрыто в трудах А.В. Мудрика, В.Д.Семенова и др. Проблема социального становления личности отражена в исследованиях В.Г.Бочаровой, Р.А.Литвак, Т.Н.Мальковской, Н.А.Соколовой и др. Исследованию понятий «социальная адаптация» посвящены труды К.А.Абульхановой-Славской, Н.Н.Мельниковой, И.А.Милославовой, Л.М.Растовой, А.А.Реана и др.

Актуальность выбранной темы определяется тем, что интенсификация требований общества к знаниям и профессиональным навыкам молодых педагогов, их способности, наблюдаемая в последние годы, а также преобразования в социально-экономической сфере изменили условия жизни школы и определили необходимость повторного углубленного анализа адаптации молодых педагогов при поступлении на работу в образовательное учреждение и управленческой практики, связанной с адаптацией молодых педагогов.

Отсюда вытекает противоречие между необходимостью организовывать адаптацию молодых педагогов и недостаточностью разработанности теоретических и методо-технологических основ управленческого содействия адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении. Таким образом, проблема исследования состоит в поиске путей управленческого содействия адаптации молодых педагогов в общеобразовательном учреждении.

Исходя из проблемы, тема выпускной аттестационной работы звучит следующим образом: «Управленческое содействие адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении».

Цель выпускной аттестационной работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить программу управленческого содействия адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении.

Объект выпускной аттестационной работы: процесс адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении.

Предмет выпускной аттестационной работы: управленческое содействие адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении.

Предмет и объект обусловили выбор гипотезы: Процесс управленческого содействия адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении будет успешным если:

- выявить особенности адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении;

-   определить содержание и методы управленческого содействия;

- организовать управленческое содействие молодым педагогам в процессе адаптации в образовательном учреждении.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили сформулировать задачи:

1.        Выявить особенности адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении.

2.        Выявить и проанализировать состояние проблемы управленческого содействия адаптации в психолого-педагогической и методической литературе.

3.      Разработать и апробировать программу по оптимизации процесса управленческого содействия адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении.

При проведении исследования адаптации молодых специалистов в системе образования были использованы следующие методы:

·       анализ научно – педагогической и методической литературы (метод научного анализа);

·       обобщение и синтез точек зрения, представленных в источниковой базе (метод научного синтеза и обобщения);

·       проведение практических исследований с помощью анкетного и тестового опроса;

·       эксперимент.

Теоретическая значимость:

1. Охарактеризовано состояние и проблемы адаптации молодых специалистов в системе образования

2. Разработана программа управленческого содействия адаптации для молодых педагогов МКОУ Барсучанская СОШ.

Практическая значимость данной работы состоит в анализе проблем в рамках конкретного учреждения с целью разработки программы управленческого содействия по адаптации молодых педагогов; разработано положение «О наставничестве» и о «Школе профессионального роста молодого педагога», подобраны рекомендации молодым педагогам в осуществлении педагогической деятельности и педагогам в осуществлении наставничества.

База исследования: муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Барсучанская средняя общеобразовательная школа Октябрьского района Челябинской области.

Глава 1. Теоретические основы управленческого содействия адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении

1.1. Особенности адаптации молодых педагогов

в образовательном учреждении

Понятие «адаптация» относится к общенаучным понятиям, которые зарождаются в отдельных областях научного знания или в точках их соприкосновения и в последующем распространяются на многие естественных, технических и общественных научные сферы. В педагогике это понятие рассматривалось недостаточно, хотя задача адаптации ставится в качестве основной в последних нормативных документах системы образования. Следовательно, возникает необходимость вычленить основополагающие аспекты адаптации, разобраться, как она соотносится с процессом профессионального становления личности.

Появившись в биологии, проблема адаптации, как правило, ограничивалась изучением нормативных состояний равновесия индивида и среды и, поэтому, долгое время понятие адаптации ассоциировалось именно с понятием приспособления. Позднее она стала разрабатываться не только в плане изучения адаптации человека как биологического организма, но и как целостной личности.

С позиции социальных наук предлагается несколько формулировок феномена адаптации и его характеристик. «Адаптация» (от лат. adaptatio - приспособлять, устраивать) - приспособление организма, личности, их систем к характеру отдельных воздействий или к изменившимся условиям жизни в целом. Благодаря адаптации создаются возможности для оптимального функционирования организма, личности в необычной обстановке [11, 24].

В зарубежной литературе адаптация рассматривается как: форма защитного приспособления человека к социальным требованиям (Delor P); усвоение социальных ролей (Парсон); преодоление напряжения (Ходаков А.И.); совокупность приспособительных реакций, в основе которых лежит активное освоение среды, ее изменение и создание необходимых условий для успешной деятельности (Шибутани Т.).

Феномен адаптации изучался многими учеными, количество видов адаптации у разных исследователей существенно отличается:

- Г.П.Медведев выделяет 2 вида адаптации специалиста: социальную и профессиональную;

- Н.А. Ершова - три вида: социальную, профессиональную, социально-психологическую;

- Д.В.Ольшанский - уже четыре: социальную, психологическую, биологическую и физиологическую;

- Н.В.Кузьмин - экономическую, бытовую, регулятивную, сексуальную, коммуникативную, когнитивную;

- А.К.Маркова для молодого учителя рассматривает восемь видов адаптации: профессиональную, социально-психологическую, социальную, правовую, общественно-политическую, психофизиологическую, бытовую, климатогеографическую [24, 15];

- B.Т.Ащепков у начинающего преподавателя предполагает наличие психологической, социальной, дидактической, методической, специфичной, воспитательной, биологической, физиологической, экономической, бытовой, политической, правовой, этнической, климатогеографической видов адаптации.

Для индивидуума социальная адаптация является основополагающей по отношению ко всем другим видам адаптации.

Социальная адаптация - это приобщение личности к определенным ви-дам деятельности, которые происходят в данном социуме, иными словами, «усвоение личностью социального опыта общества в целом той среды (микросреды), к которой он принадлежит» [27, 65].

Более емкая трактовка, принадлежащая А.К.Марковой, позволяет определить социальную адаптацию как многофакторный и многомерный процесс вхождения личности в новое социальное окружение с целью совместной деятельности в направлении прогрессивного изменения как личности и среды.

Профессиональная адаптация - специфический этап общепрофессио-нального личностного развития педагога, в ходе которого осуществляется сопоставление профессионально-ценностных ориентаций с возможностями самой личности учителя, с реальностями педагогической деятельности и межличностных отношений [38]. Применительно к школе социальной средой для начинающего преподавателя являются педагогический коллектив, который должен обеспечить "приобщение, взаимодействие, согласование" к нему каждого конкретного преподавателя.

Психологическая адаптация тесно связана с социальной и обусловлена общественным характером изменений окружающей среды, человеческого сознания. Психологическая адаптация представляет собой процесс, возникающий в ответ на значительную новизну окружающей среды, включающей мотивацию адаптивного поведения человека, формирование цели и программы его поведения. Психологическая адаптация придает динамике адаптивной деятельности индивидуально-эмоциональную окраску в соответствии с особенностями психики индивида.

Характер протекания психологической адаптации зависит от особенностей профессиональной адаптации, так как источником эмоциональной напряженности и дискомфорта могут стать ошибки и неудачи профессионального плана.

Сердцевиной адаптации является профессиональная адаптация. Она имеет свою структуру, форму, содержание, механизмы, движущие силы, траекторию, тенденции и закономерности развития, которые поддаются психолого-педагогической корректировке изнутри (со стороны самого преподавателя) и извне (со стороны коллектива). Ее наиболее общее определение принадлежит К.К.Платонову: "Профадаптация к новым условиям деятельности осуществляется путем систематического выполнения усложняющейся деятельности в этих новых условиях" [31, 42].

Ряд исследователей связывает понятие профессиональной адаптации с овладением знаниями, умениями, навыками, нормами и функциями профессиональной деятельности. Так, А.Д.Глоточкин отмечает, что в процессе профессиональной адаптации происходит интеграция профессиональных знаний, умений и навыков в профессиональную деятельность [10, 43].

С точки зрения А.А.Реан профессиональная адаптация представляет собой «процесс интеграции в профессию, овладения мастерством, приложения профессиональных знаний, умений и навыков к конкретным ситуациям» [34, 12].

Заслуживает внимания определение, которое дает А.К.Маркова: "Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза представляет собой сложный динамичный процесс полного освоения профессии и овладения педагогическим мастерством на основе совокупности ранее приобретенных и постоянно пополняемых знаний, навыков, в результате чего происходит активное взаимодействие как учителя, так и педагогического коллектива с целью эффективного профессионального функционирования" [24, 25].

Профессиональная адаптация имеет свой психологический аспект, который, как отмечает Н.А.Ершова, является внутренней стороной профессиональной адаптации и проявляется в «развитии устойчивого положительного отношения к избранной профессии, в появлении субъективного чувства удовлетворенности данным видом деятельности».

Профессиональная адаптация носит многофункциональный характер. Во-первых, она является необходимым условием и, одновременно, средством оптимизации взаимодействия человека с профессиональной деятельностью и профессиональной средой. Во-вторых, она способствует развитию человека и является составной частью профессионального развития личности. В-третьих, она является необходимой при овладении человеком любой профессиональной деятельностью. Профессиональная адаптация представляет собой овладение человеком ценностными ориентациями в рамках данной профессии, осознание мотивов и целей в ней сближение ориентиров человека и профессиональной группы на основе подготовленности к профессиональной деятельности.

Молодой педагог, вступая в педагогическую деятельность, попадает в новую для него социальную и профессиональную среду, в новые режимы умственных и физических нагрузок, в новую сферу отношений и взаимодействий. Процессы - сопровождающие адаптацию, затрагивают все уровни - от физиологических реакций организма до психологической регуляции деятельности (таблица 1) [4, 17].

Таблица 1

Процессы - сопровождающие адаптацию

Физиологическая адаптация	Социально-психологическая адаптация	Производственная адаптация
- функции органов и систем; - обмен веществ; - эндокринная регуляция; - регуляция нервной системы.	- формирование нового психологического стереотипа поведения; - коррекция личностных качеств в соответствии с требованиями, предъявляемыми новой деятельностью; - приспособление к новому социальному окружению (к администрации, педагогическому коллективу, ученикам и их родителям); - приспособление к изменению материальных условий.	- к новым условиям труда; - к профессии педагога и воспитателя; - к новой предметной и трудовой деятельности; - к необходимости постоянного совершенствования уровня знаний и педагогического мастерства.

Главными ресурсами адаптационного процесса начального периода педагогической деятельности молодого учителя являются способности на психологическом и физиологическом уровнях приспособить свой организм к новой для него профессиональной деятельности. Для эффективной адаптации начинающих преподавателей основным видом их познавательной и формирующей профессиональной деятельности следует признать самостоятельную работу, самообразование, самовоспитание, самоанализ, самоконтроль, то есть личностное адаптационное усовершенствование.

Адаптацию можно считать успешной, если в ходе приспособления молодого специалиста достигнуты положительные результаты в профессиональной сфере (в целом освоена педагогическая деятельность, осуществляется творческий подход к методикам преподавания, профессиональное мастерство высоко оценивается коллегами и учащимися).

Адаптация к новой должности включает основные стадии:

- ознакомление (первичное знакомство сотрудника с организацией, со своими непосредственными обязанностями, с писанными и неписанными правилами учреждения);

- привыкание (усвоение сотрудником норм и правил, принятых в данном учреждении);

- ассимиляция (приспособление человека к новой среде, её принятие);

- идентификация (максимальное сближение целей сотрудника в новой должности и организации) [14, 240].

В сфере отношений и взаимодействия с коллегами отмечается психологический комфорт, а психофизиологическое состояние не приводит к появлению нервно-психических заболеваний. В таком случае можно говорить об оптимальной адаптации (таблица 2) [4, 20].

Таблица 2

Критерии и показатели успешной адаптации

Профессиональные

Индивидуально-психологические

- положительная динамика успеваемости и дисциплины; - продуктивное взаимодействие с учащимися и их родителями; - бесконфликтное, партнерское сотрудничество с коллегами; - рост профессионального мастерства, деловой, профессиональной и социальной активности; - удовлетворенность выбранной профессией и своей практической деятельностью.

- устойчивость мотивации деятельности; - отсутствие страха перед классом и учениками; - психологический комфорт в педагогическом коллективе; - рост уверенности в своих профессиональных возможностях и результатах деятельности; - устойчивая работоспособность; - коррекция личностных особенностей, затрудняющих педагогическую деятельность; - сохранение и укрепление здоровья, отсутствие вновь выявленных нервно-психических и соматических заболеваний.

Таким образом, совокупность производственных (профессиональных), социально-психологических и организационных показателей может использоваться для комплексной оценки уровня адаптации молодого специалиста.

Поскольку наше исследование направлено на изучение адаптации молодых педагогов, то необходимо остановиться на рассмотрении характеристиках и особенностей представителей этой социально-профессиональной группы.

С утратой институтами функции распределения выпускников данное определение перестало соответствовать социальным условиям. Вследствие этого нами была предпринята попытка сформулировать свое представление о молодых специалистах. Под молодыми специалистами с высшим образованием мы понимаем работников предприятий, организаций, учреждений в возрасте от 22 до 30 лет, имеющих стаж работы в данной организации менее трех лет.

Рассмотрим психолого-акмеологические особенности молодого педагога, выделенные А.А.Ангеловским [2, 12]:

– тенденция к самореализации и саморазвитию у многих молодых людей выступает в качестве важнейшего стимула к повышению уровня образования и формированию познавательных интересов;

– качественные изменения в развитии психических процессов (более активная умственная деятельность при усвоении знаний или при выполнении профессиональной деятельности играет существенную роль в развитии не только мышления и речи, но и в частности внимания);

– изменение мотивационной сферы жизни (поиск своего места, связывание себя обязательствами, предполагающими стабильное предсказуемое будущее; стремление к личностному самосовершенствованию, самопознанию, самовыражению и самоутверждению);

–определяющим являются потребности и ценности человека (смысл для человека приобретают те объекты, явления или действия, которые имеют отношение к реализации каких либо его потребностей или личностных ценностей);

– развитие нового уровня отношения к себе (переход от частных оценок к общей, достаточно автономного от отношения и оценок окружающих; формируется эмоционально – ценностное отношение к себе, то есть «оперативная самооценка»);

Подводя итог изучения психолого–акмеологических особенностей личности молодых педагогов на пути к мастерству, А.А. Ангеловский рассматривает данный возраст как недостаток, выдвигая следующие аргументы: отсутствие опыта; потребительская позиция: не делать все самому, а надеяться на общество, учреждение и т.д.; неумение принимать самостоятельные решения, нежелание брать на себя ответственность; некоторая амбициозность: завышенный уровень притязаний при отсутствии критичности в отношении своих возможностей; недостаточно развитые навыки общения с людьми; психологическая нестабильность: семейная неустроенность, жилищные проблемы и др. [2, 17].

Таким образом, под адаптацией мы понимаем приспособление к условиям новой среды, к ролевым функциям, социальным нормам, складывающимся на различных уровнях жизнедеятельности общества. Профессиональная адаптация – это процесс вхождения нового работника в организацию, предполагающий усвоение работником норм и правил, по которым живет организация; вхождение в коллектив; принятие установленных норм взаимоотношений; овладение системой профессиональных знаний и навыков и эффективное их применение на практике. Адаптация включает в себя три направления: производственную адаптацию (вхождение человека в непосредственный производственный процесс, освоение технологий и процедур деятельности), социально-психологическую адаптацию (включение человека в новый коллектив, выстраивание отношении с новыми коллегами, начальством, сотрудниками), организационную адаптацию (усвоение писанных и «неписанных» норм и правил организации). Нами определена категория «молодой педагог» - молодой специалист в возрасте от 22 до 30 лет, имеющий стаж работы в данной организации менее трех лет, что соответствует стадии «Ранней взрослости».

1.2. Анализ проблемы управленческого содействия

адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении в психолого-педагогической и методической литературе

Профессиональная деятельность – неотъемлемая часть жизни современного человека. От того, насколько успешно складывается профессиональная карьера, зависит не только удовлетворенность личности своей жизнью, но и ее гармоничное развитие. Большое влияние на успешность профессиональной адаптации специалиста оказывают организационные факторы. В связи с этим руководитель должен стремиться управлять, организовать, оказывать содействие профессиональной адаптации молодого педагога, таким образом, чтобы молодой специалист успешно адаптировался в организации и закрепился в ней на долгое время.

Становление молодого педагога можно сделать интенсивным процессом развития профессионализма, самоопределения личности. Этот процесс нуждается в умелом управленческом сопровождении, причём на каждом этапе начала карьеры [18, 65]:

- при вхождении в профессиональное образовательное пространство;

- в профессиональном самоопределении; 

- в творческой самореализации;

- в проектировании профессионального роста; 

- в период самоорганизации и развитии профессиональной карьеры.

Любой управленческий цикл, в том числе и управление адаптацией молодых педагогов состоит из:

- анализа работы;

- планирования;

- организации;

- регулирования;

- контроля;

- коррекции.

И именно эти этапы управления очень важны для успешного прохождения адаптации молодых учителей в школе.

Управленческое содействие адаптации молодым педагогам отражает систему объективно необходимой, адресной и целесообразной помощи, оказываемой педагогам со стороны администрации образовательного учреждения.

Изучение современной научной литературы позволило произвести родовидовой анализ понятия «управленческое». Родовым понятием по отношению к вышеназванному является понятие «содействие». Нами было выявлено, что термин «содействие» используется в различных значениях (Л.Н. Баренбаум, Н.В.Богдан, Е.С.Головина, Д.Ф. Ильясов, И.О.Котлярова, В.Г.Савиных, Е.В.Семенова, Г.Н.Сериков, Г.В.Яковлева и др ). Так, речь может идти о содействии, как:

-   согласованном взаимодействии частей;

-   совместном действии, соучастии;

-   оказании помощи, поддержки в какой-либо деятельности;

-   создании условий для осуществления какой-либо деятельности или процесса.

В нашем исследовании термин «содействие» используется в значении «оказание помощи, поддержки». Поэтому под управленческим содействием адаптации молодых педагогов образовательного учреждения мы понимаем систему объективно необходимой, адресной и целесообразной помощи, оказываемой педагогическим работникам со стороны администрации образовательного учреждения.

Рассмотрим некоторые формы управленческого содействия такие как управленческое консультирование, наставничество и партнерство [28].

Под управленческим консультированием нами понимается форма управленческого содействия, заключающаяся в разъяснении педагогу образовательного учреждения различных вопросов, возникающих по ходу их профессиональной деятельности

Под наставничеством подразумевается форма управленческого содействия, выражающаяся в воспитании (шефстве), профессиональной подготовке и адаптации молодых сотрудников в образовательном учреждении и предполагающая передачу профессионального опыта наставника и привитие культуры труда и корпоративных ценностей молодому педагогу

Партнерство определяется как форма управленческого содействия, являющаяся регулятором взаимодействия педагогических работников друг с другом и администрацией образовательного учреждения, позволяющая педагогическим работникам не только свободно выражать свои профессиональные интересы, но и находить педагогически обоснованные способы их реализации в процессе деятельности.

Наставнику молодого учителя целесообразно с первого месяца работы вовлечь его в школьное или районное методическое объединение, побудить к активному участию в его работе, выбрать и разрабатывать одну из методических тем с последующим рефератом, который полезно обсудить на заседании методобъединения. Способствует профессиональному становлению молодых учителей посещение уроков опытных учителей по своему и другим предметам, участие в их анализе, проведение двух трёх открытых уроков.

Руководителям школы в первые годы работы молодого специалиста необходимо выявлять его позитивный опыт.

Руководителям школы полезно ознакомить молодых учителей со способами, разработанными В.П. Беспалько. Он выделил четыре основных компонента профессионального самосознания [40]:

- «актуальное Я» — каким сейчас себя видит учитель;

- «ретроспективное Я» — каким он себя видит на начальных этапах работы;

- «идеальное Я» — каким хотел бы стать учитель; 

- «рефлексивное Я» — как, с точки зрения учителя, его рассматривают и оценивают руководители школы, коллеги, ученики и родители.

Актуальное «Я» — центральный элемент профессионального самосознания учителя и основывается на трёх других.

Этапы самодиагностики — самонаблюдение, самоанализ, самооценка, самокоррекция — образуют замкнутый цикл. Молодой педагог учится исследовать свою деятельность, определять свои затруднения, потребности, возможности для самосовершенствования деятельности. Молодой учитель становится активным субъектом своего профессионального роста. Таков личностно ориентированный развивающий подход в управлении профессиональным становлением молодого педагога. Он существенно отличается от традиционного директивно опекающего стиля, при котором учитель долго остаётся учеником, нуждается в «костыле».

Самодиагностика, саморефлексия избавляют молодого педагога от мелочной опеки, очень быстро выводят его на новый уровень самоорганизации — в режим непрерывного профессионального самосовершенствования. Это высшая ценность управления профессиональным становлением молодого специалиста в контексте личностно ориентированного подхода.

Важнейший критерий эффективного самообразования молодого учителя — внедрение в практику теоретических положений, закономерностей. На этом этапе становления молодой специалист нуждается в накоплении некоего профессионального багажа. Его наставникам стоит оказать ему помощь в составлении профессионального портфолио, содержание которого может быть представлено [37, 39]:

- докладами, с которыми педагог выступал на занятиях методического объединения или педсовете; 

- планами конспектам наиболее интересных уроков; 

- видеофрагментами уроков;

- схемами анализа и самоанализа уроков; 

- педагогическим дневником, в котором отражены его наблюдения, размышления; 

- протоколом индивидуальных проблемных интервью, проведёнными со школьниками по одной из тем учебного курса; 

- эссе, в котором отражены приобретённые в процессе самообразования знания, критические оценки своей подготовки, определяющие дальнейшие направление самосовершенствования.

Для руководителей школ и наставника портфолио — наглядный показатель уровня подготовки молодого учителя к общественной аттестации. Очень важно и его эмоциональное состояние. Если юношеское представление о будущей профессии сменяется убеждением в правильности выбора профессии, если учитель не пасует перед жёсткой реальностью, значит, начальный период трудовой педагогической деятельности свидетельствует об устойчивости мотивации, о стремлении преодолеть трудности.

Итак, основные сферы помощи:

- углубление знаний по вопросам формирования коллектива, развития личности, воспитание общения и взаимопонимания; 

- организации активной деятельности учащихся;

- формирование положительного отношения к знаниям.

Профессиональная адаптация происходит у молодых по-разному. Большую сложность представляет вступление в новый коллектив. Попав в новую среду, молодой специалист постоянно контролирует себя, адаптируется к её специфике, вырабатывает новый стиль поведения. Находясь в новом коллективе, он неизбежно приобщается к его опыту, усваивает его традиции, ценностные нормы. Большое значение в профессиональном становлении, в совершенствовании личности молодого педагога имеет нравственная основа коллектива, его морально психологическая атмосфера, которая бывает и созидательной, и разрушительной.

Особые волнения доставляют первые уроки. Впечатления о них часто остаются в памяти на всю жизнь. В школах, где работе с педагогической молодёжью придают большое значение, руководители школ и опытные учителя помогают подготовиться к первым урокам: совместно составляют поурочные планы, обсуждают отдельные стороны урока, возможные ситуации. Иногда молодые специалисты «проигрывают» первые уроки перед руководителями или перед опытными коллегами. Справедливо считается, что качество первых уроков начинающих учителей — это своеобразная оценка педагогического опыта и такта коллектива школы и её руководителей. Первые уроки надо проводить без присутствия посторонних. Так проще знакомиться с учениками и установить с ними контакты.

Адаптационный синдром начинающих учителей включает в себя такие признаки, как[11, 44]:

- обостренная чувствительность к стрессогенным факторам;

- повышенная тревожность;

- коммуникативные трудности;

- неготовность к условиям работы;

- неумение выстраивать взаимоотношения с педагогическим коллективом, с обучающимися и их родителями;

- незнание специфики образовательного учреждения, школьного коллектива, родительского социума;

- недостаточность навыков для работы в статусе классного руководителя;

- неуверенность в собственных силах.

Объективные трудности первых лет практической деятельности неизбежны. Помощь старших коллег, активное формирование устойчивой и осознанной мотивации, управление процессом становления помогают молодым успешно их преодолеть, быстрее стать профессионалом.

Необходимость управления адаптацией доказана опытом многих отечественных и зарубежных организаций.

Управление процессом адаптации – это активное воздействие на факторы адаптации, предопределяющие ее ход, сроки и снижение неблагоприятных последствий [38].

Наличие программы управленческого содействия адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении дает следующие преимущества:

Для учреждения:

– повышение эффективности работы сотрудника, ускорение процесса выхода работника на требуемый уровень производительности;

– налаживание или поддержание положительных отношений в коллективе;

– предотвращение серьезных ошибок, которые могли бы совершить новые сотрудники;

– сокращение временных затрат опытных работников на оказание помощи новому сотруднику в процессе выполнения им должностных обязанностей;

– минимизация «текучести» кадров.

Для молодого педагога:

– налаживание отношений в коллективе;

– быстрое вливание в рабочий процесс и приобретение новых навыков и знаний.

Содержательный аспект программы, обеспечивающий психофизиологическую адаптацию, будет способствовать приспособлению молодого педагога к новым физическим и психологическим нагрузкам, физиологическим условиям труда, освоению совокупности всех условий, оказывающих различное психофизиологическое воздействие на работника во время педагогического труда.

Мероприятия по социально-психологической адаптации будут направлены на приспособление молодого специалиста к первичному трудовому коллективу, нормам поведения и взаимоотношений в новом коллективе, включение его в систему взаимоотношений коллектива с его традициями, нормами жизни, ценностными ориентациями.

Деятельность по профессиональной адаптации позволит осуществить доработку трудовых способностей молодого педагога, его профессиональных навыков, дополнительных знаний, навыков сотрудничества и т.п., а также формированием профессионально необходимых качеств личности.

Создание условий в образовательном учреждении для протекания организационной адаптации поможет молодому специалисту усвоить роли и организационный статуса педагога и других структурных подразделения в общей организационной структуре, а также понимание особенностей организационного и экономического механизма управления учреждения в современных условиях.

Критериями успешной адаптации могут выступать: нормальная продолжительность (3-4 года); удовлетворенность трудом; выполнение педагогом требований, предъявляемых к должности или рабочему месту; признанием коллективом социальной роли адаптируемого сотрудника [43, 128].

В.Р.Веснин считает, что об успехе профессиональной адаптации можно судить на основании целого ряда показателей: в какой степени данная работа вызывает у начинающего педагога чувство напряжения, тревоги, чувство неуверенности; в какой степени закончен ориентировочный этап, этап знакомства с новой должностью, насколько данная работа стала привычной; в какой степени педагог овладел знаниями и навыками, необходимыми для работы; каковы мотивы выбора данной профессии; насколько педагог овладел своей профессиональной ролью (появился ли у него свой стиль деятельности); насколько у педагога выражено желание повышения профессиональной компетентности; в какой степени педагог удовлетворен выполняемой работой и ее результатами; какова оценка педагогическим коллективом достижений работы педагога [8, 206].

Уровни профессиональной адаптации можно определять по пятиступенчатой шкале:

- негативный (очень низкий),

- пассивный (низкий),

- среднеактивный (удовлетворительный),

- активно-продуктивный (высокий) 

- творческий (очень высокий).

Однако на практике можно ограничиться следующей оценкой уровней профессиональной адаптации: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и высокий.

Таким образом, управленческое содействие имеет огромное значение в процессе адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении и представляет собой систему объективно необходимой, адресной и целесообразной помощи, оказываемой молодому педагогу со стороны администрации образовательного учреждения в процессе вхождения в профессию. Педагогическое руководство профессиональным становлением молодого учителя представляет собой не отдельные воздействия на него, а длительный многоаспектный процесс взаимодействия. Основными формами управленческого содействия являются наставничество, консультирование и партнерство.

Выводы по первой главе

В современных условиях развития общества адаптация молодого педагога рассматривается не только как приспособление организма к успешному функционированию в новой социальной среде, но и как способность индивида к дальнейшему физическому, социальному и профессиональному развитию.

Под адаптацией молодого специалиста в образовательном учреждении мы понимаем процесс ознакомления, приспособления работников к содержанию и условиям трудовой деятельности, а также к социальной среде организации.

Рассмотрены основные виды адаптации: физиологическая, социально-психологическая, профессиональная (производственная), организационная. Обозначенные виды адаптации могут выступать структурными компонентами адаптации молодых педагогов к работе в образовательном учреждении. В содержательном аспекте каждый из видов адаптации будет способствовать успешному завершению адаптационного процесса.

Нами рассмотрено понятие «молодой педагог» – это педагог в возрасте от 22 до 30 лет, обладающий совокупностью социокультурных и творческих характеристик личности, выражающий готовность совершенствовать педагогическую деятельность и наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность, средств и методов.

Управление процессом адаптации – это активное воздействие на факторы адаптации, предопределяющие ее ход, сроки и снижение неблагоприятных последствий. Под управленческим содействием понимаем систему объективно необходимой, адресной и целесообразной помощи, оказываемой педагогам со стороны администрации образовательного учреждения. Основными формы управленческого содействия являются наставничество, консультирование, партнерство и поддержка.

Таким образом, проблема адаптации молодых педагогов к работе в образовательных учреждениях требует не только создания социально-экономических условий, но, прежде всего разработку программы управленческого содействия «Школы профессионального роста молодого учителя».

Глава 2. Опытно-поисковая работа по управленческому содействию адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении

2.1. Цели и задачи опытно-поисковой работы

Проблема оценки процесса адаптации молодого специалиста, предупреждения возможного неблагополучия в профессиональном и личностном развитии педагога неизбежно ставит перед руководителем образовательного учреждения задачу выбора соответствующих диагностических средств.

Цель опытно-поисковой работы: оптимизация процесса социально-педагогической адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении.

Задачи опытно-поисковой работы:

1.      Выявить уровень адаптации молодых специалистов в образовательном учреждении.

2.      Разработать программу управленческого содействия по адаптации молодых педагогов.

3.      Проверить успешность разработанной программы.

В ходе исследования принимали участие пять педагогов МКОУ Барсучанской СОШ, имеющие педагогический стаж менее 3 лет, в возрасте от 22 лет до 30 лет.

База исследования: МКОУ Барсучанская средняя общеобразовательная школа д.Барсучье Октябрьского района Челябинской области.

В настоящее время в муниципальном казенном общеобразовательном учреждении Барсучанская СОШ работают 17 педагогов.

Таблица 3

Количественный и качественный состав педагогов

Критерий характеристики	Количество педагогов	%
1	2	3
Характеристика по уровню образования
Высшее	16	94%
средне специальное	1	6%
1	2	3
Характеристика по стажу работы
более 20 лет	4	24%
от 10 лет до 20 лет	6	35%
от 5 до 10 лет	2	12%
со стажем до 3 лет	5	29%
Характеристика по квалификационным категориям
Высшая	1	6%
Первая	11	65%
Без категории	5	29%
Возрастная характеристика
более 50 лет	4	24%
от 41 лет до 50 лет	6	35%
от 31лет до 40 лет	2	12%
от 22 лет 30 лет	5	29%

Считаем необходимым отметить:

– стабильность педагогического коллектива и то, что 11 педагогов (65%) весь педагогический стаж отработали в МКОУ Барсучанская СОШ;

– в школе работают педагоги с большим стажем работы, для части которых в скором времени возможно будет характерно «усталость от профессии», «эмоциональное выгорание»;

– незначительно большая часть педагогов относится к возрастной категории от 40 до 60 лет – 35% коллектива педагогов.

Конечно, в этом есть положительный момент.

Во-первых, у опытных педагогов большой опыт работы. У более половины он составляет более 10 лет (59%). А это значит, что коллектив работников образовательного учреждения относительно стабилен и педагоги хорошо справляются со своей работой.

Во-вторых, у педагогов наблюдается большой творческий потенциал и отличная профессиональная и психологическая подготовка. Ведь за столько лет работы они повстречались с множеством различных детей и к каждому смогли найти свой подход.

В 2012 году в школу пришло 5 молодых специалиста с новыми идеями и современными знаниями, гибкостью в принятии решений, мобильностью, способностью легко осваивать новые технологии. Четыре педагога имеют высшее педагогическое образование, 1 – средне - профессиональное.

При выборе методик для исследования адаптации молодых специалистов мы руководствовались следующим требованиям:

- методика должна измерять ключевые параметры адаптации;

- полученная в результате обследования информация должна быть не только констатирующей, но и ориентирующей руководителя в причинах возможной низкой адаптации;

- быть экономичной по форме проведения и затратам времени.

По мере привыкания педагогов к новым условиям микросреды, через две недели работы в школе нами были проведены следующие мероприятия для определения первичной адаптации молодых специалистов:

- диагностика молодых педагогов с помощью многоуровневого личностного опросника «Адаптивность» А.Г.Маклакова и С.В.Чермянина (приложение 4);

- экспертный опрос учителей-наставников и администрации образовательного учреждения (приложение 1);

- анкетирование молодых педагогов (приложение 2);

- посещение уроков с целью наблюдения (приложение 3).

Анкетирование и диагностика педагогов проводилось в групповом варианте – на совещании, путем раздачи текста анкеты педагогам и последующим сбором заполненных ответов.

Экспертный опрос учителей-наставников и администрации направлен на выявление трудностей молодых педагогов.

Для проведения исследования профессиональной адаптации молодых специалистов школы использовалась методика многоуровневого личностного опросника «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г.Маклакова и С.В.Чермянинаи [23].

Преимуществом данной методики выступает возможность комплексной оценки личностного состояния специалиста по четырем шкалам: адаптивные способности; моральная нормативность; нервно-психическая устойчивость; коммуникативные особенности.

В том числе наличие шкалы «достоверность», позволяет оценить степень достоверности полученных результатов респондента. Опросник «Адаптивность» позволит оценить изменения в личности молодых специалистов на каждом году их профессионального становления и исследовать динамику и своеобразие адаптивных процессов, характеризующих отдельные этапы адаптации молодых специалистов.

Данная методика была применена дважды:

1. В сентябре 2012 года. С целью выявления уровня адаптации молодого специалиста до внедрения программы «Школа профессионального роста молодого учителя».

2. В ноябре 2012 года. С целью выявления изменений уровня адаптации молодого специалиста после начала внедрения программы «Школа профессионального роста молодого учителя».

В результате проведенного исследования были получены следующие результаты, которые представлены в таблице 4.

Таблица 4

Уровень первичной адаптации молодых специалистов,

работающих первый год в образовательном учреждении

№ п/п	Ф.И. педагога	Возраст	Достоверность			Адаптивные способности			Нервно-психическая устойчивость			Коммуника-тивные особенности			Моральная нормати-вность			Уровень адаптации
			Норма выборов	Кол-во выборов	Уровень	Норма выборов	Кол-во выборов	Уровень	Норма выборов	Кол-во выборов	Уровень	Норма выборов	Кол-во выборов	Уровень	Норма выборов	Кол-во выборов	Уровень
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19
1	Б.Т.	23	7	2	Норм	75	35	н	45	21	н	15	3	н	10	9	н/с	н
2	Г.Т.	26		2	Норм		62	н/с		39	н/с		14	н/с		12	с	н/с
3	Д.А.	28		7	Норм		36	н		18	н		9	н/с		8	н/с	н/с
4	Т.Х.	25		3	Норм		42	н/с		20	н		11	н/с		10	с	н/с
1	2	3		4	5		8	9		11	12		14	15		17	18	19
5	Х.Н.	23		3	Норм		45	н/с		18	н		15	с		10	с	н/с
Средний балл				3	Норм		44	н/с		23	н		10	н/с		10	с	н/с

Таким образом, по результатам диагностики получились следующие результаты: по критерию достоверность показатели находятся в пределах номы, это свидетельствует о том, что данные можно использовать и они отражают действительную картину;

- по критерию адаптивные способности 60% педагогов имеют уровень ниже среднего, 40%  –низкий уровень;

- по критерию нервно-психическая устойчивость: 80% молодых педагогов имеют низкий уровень, 20% - уровень ниже среднего;

- по критерию коммуникативные особенности: 20% молодых специалистов имеют средний уровень, 20% педагогов – уровень ниже среднего и 20% - низкий уровень состояния коммуникативной особенности.

Полученные данные свидетельствуют о недостаточном уровне адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении, это просматривается по всем критериям: адаптивные способности, нервно-психическая устойчивость, коммуникативные особенности.

Для выявления причин низкой адаптации, нами проведено анкетирование молодых педагогов, педагогов-наставников.

Проведённое анкетирование молодых педагогов позволило сделать заключение о том, что специалисты испытывают трудности в первичной адаптации, а именно неустойчивое эмоциональное состояние 65%, нехватка опыта в работе с документацией 50%, затруднения в выборе оптимальных методов и приемов обучения 45%, нехватка знаний по предмету 30%, затруднения в самоанализе педагогической деятельности 25%, затруднения в методике выстраивания отношений с родителями учащихся 20%. Результаты представлены на рисунке 1.

Проведенный экспертный опрос педагогов-наставников и администрации, также позволил сделать заключение о том, что молодые специалисты испытывают трудности в первичной адаптации, а именно неустойчивое эмоциональное состояние 50%, нехватка опыта в работе с документацией 35%, затруднения в выборе оптимальных методов и приемов обучения 60%, нехватка знаний по предмету 35%, затруднения в самоанализе педагогической деятельности 45%, затруднения в методике выстраивания отношений с родителями учащихся 10%. Результаты представлены на рисунке 1.

Сравнивая данные анкетирования молодых педагогов и экспертный опрос педагогов-наставников по поводу причин низкого уровня адаптации молодых специалистов, мы пришли к выводу, что причины низкой адаптации совпадают, но имеют разный процент выраженности. Результаты представлены на рисунке 1.

Рис.1. Анкетирование молодых специалистов и педагогов-наставников

Таким образом, на констатирующем этапе нами проведен опросник «Адаптивность» А.Г.Маклакова, С.В.Чермянина и анкетирование молодых специалистов и педагогов-наставников. Полученные данные свидетельствуют о том, молодые педагоги по-разному проходят период адаптации в образовательном учреждении. Вышеизложенное свидетельствуют о том, что необходима работа по управленческому содействию адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении.

2.2. Программа управленческого содействия

адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении

Руководство профессиональным ростом молодого учителя, формирование его профессионального почерка имеет, естественно, немалое значение для коллектива, в который он приходит. Адаптация молодого специалиста создает предпосылки к объединению всех его членов, к созданию единой педагогической платформы, к повышению творческого потенциала педагогов и развитию учащихся.

Цель адаптационного периода - организовать работу молодого педагога для более быстрого и безболезненного привыкания его к новым условиям, сопровождать его в работе, быть рядом, суметь вовремя помочь, оказать моральную поддержку.

Для успешной адаптации молодых специалистов в МКОУ Барсучанская СОШ разработана и внедрена программа управленческого содействия «Школа профессионального роста молодого учителя».

Цель программы: обеспечить постепенное вовлечение молодого учителя во все сферы профессиональной деятельности; способствовать становлению профессиональной деятельности педагога.

Задачи программы:

- развитие мировоззрения, профессионально-ценностных ориентаций и личностно-нравственных качеств молодых педагогов, готовых к самообразованию и самосовершенствованию.

- повышение уровня профессиональной компетенции молодых специалистов через дифференциацию и оптимальное сочетание видов и форм работы, стимулирование профессиональной творческой активности и стремления к профессиональному росту.

- развитие личности, способной успешно и на высоком профессиональном уровне решать педагогические задачи, обладающей качествами, соответствующими требованиям, предъявляемым Концепцией модернизации российского образования, современной жизнью.

Основные принципы:

·  принцип поэтапности адаптации и развития профессионализма молодого учителя;

·  принцип уважения и доверия к человеку;

·  принцип целостности;

·  принцип сотрудничества;

·  принцип индивидуализации.

По своей структуре программа состоит из трех этапов по годам реализации: в первый год работы с молодыми специалистами, во второй и в третий. Программа представлена в приложении 5.

Направления программы:

В первый год работы:

- знакомство, диагностика;

- организация образования в школе;

- организация учебно-воспитательного процесса;

- посвящение в учителя;

- процесс обучения;

- познавательная деятельность школьников;

- методы, формы обучения школьников;

- контроль знаний, умений, навыков учащихся. Виды контроля;

- роль учителя в учебно-воспитательном процессе;

- подведение итогов за первый год работы.

Основными методами работы с молодыми педагогами в первый год являются: анкетирование, беседа, индивидуальные и групповые консультации, теоретические семинары, практические занятия, лекции-практикумы, семинары-практикумы, торжественные собрания, семинары-тренинги, проблемные семинары, дискуссии, конференции, открытые уроки, калейдоскопы творческих находок, отчеты о проделанной работе, конкурсы.

Во второй год работы:

- изучение нормативно-правовой базы. Ведение документации;

- классное руководство. Составление характеристики класса с учётом возрастных особенностей учащихся;

- основы целеполагания урока. Самоанализ урока;

- методическая выставка достижений молодого учителя.

Основными методами работы с молодыми педагогами во второй год являются: моделирование, диагностика, анкетирование, беседы, лекции – практикумы, групповые и индивидуальные консультирования, семинары – практикумы, посещение уроков, методические выставки.

В третий год работы:

- изучение нормативно-правовой базы. Ведение документации;

- аттестация. Требования к квалификации педагогических работников;

- нестандартные формы урока;

- использование информационных технологий. Внеклассная работа по предмету;

- вовлечение молодых специалистов в научно-исследовательскую деятельность;

- методика работы с одарёнными детьми;

- предпрофильное обучение. Профориентация;

- успешность педагогической деятельности;

- управленческие умения учителя и пути дальнейшего развития.

Основными методами работы с молодыми педагогами в третий год являются: диагностика, семинары – практикумы, индивидуальные и групповые консультации, беседа, практические занятия.

По своей структуре программа состоит из направлений, ориентированных на социально-психологическую адаптацию (знакомство молодого специалиста с руководством и коллективом сотрудников; участие сотрудника в праздничных, культурных и общественных мероприятиях педагогического коллектива и жизни школы в целом), организационную адаптацию (усвоение писанных и «неписанных» норм и правил образовательного учреждения, эффективная организация рабочего места), производственную (профессиональную) адаптацию (знакомство с основными задачами и непосредственными обязанностями в новой должности, знакомство с показателями эффективности работы, включение в работу, работа по профессиональному самосовершенствованию, регулярный мониторинг профессиональной деятельности и др.).

Основной формой управленческого содействия адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении представлено в виде наставничества, консультирования и партнерства. Разработано положение «О наставничестве» (приложение 7).

В соответствии с положением о наставничестве за каждым молодым специалистом руководителем учреждения были закреплены наставники.

Задача наставника – помочь молодому учителю реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения.

Обеспечить поддержку молодым педагогам в области:

- практического и теоретического освоения основ педагогической деятельности (подготовка, проведение и анализ урока; формы, методы и приемы обучения; основы управления уроком и др.);

- разработки программы собственного профессионального роста;

- выбора приоритетной методической темы для самообразования;

- подготовки к первичному повышению квалификации;

- освоения инновационных тенденций в отечественной педагогике и образовании; подготовки к предстоящей аттестации.

Таким образом, на формирующем этапе нами была начата реализация первого этапа программы по управленческому содействию адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении «Школа профессионального роста молодого учителя». Эффективность проделанной работы мы проверим на промежуточном срезе.

2.3. Результаты опытно-поисковой работы

Цель этапа: выявить успешность проведенной программы управленческого содействия адаптации молодых специалистов.

На данном этапе был проведен промежуточный срез, аналогичный срезу, проведенному на констатирующем этапе. Промежуточный срез состоял из многоуровневого личностного опросника «Адаптивность» А.Г.Маклакова и С.В.Чермянина, проводился в МКОУ Барсучанская СОШ в начале ноября 2012 года.

При проведении данного исследования на констатирующем и контрольном этапах эксперимента для опроса были созданы равноценные условия:

- опросы проходили в одной и той же аудитории;

- проводились одним и тем же исследователем;

- использовался один и тот же метод обработки полученных данных;

- результаты эксперимента обрабатывал только один человек.

Результаты промежуточного среза представлены в таблице 5.

Таблица 5

Уровень адаптации молодых специалистов,

работающих первый год в образовательном учреждении

№ п/п	Ф.И. педагога	Возраст	Достоверность			Адаптивные способности			Нервно-психическая устойчивость			Коммуника-тивные особенности			Моральная нормати-вность			Уровень адаптации
			Норма выборов	Кол-во выборов	Уровень	Норма выборов	Кол-во выборов	Уровень	Норма выборов	Кол-во выборов	Уровень	Норма выборов	Кол-во выборов	Уровень	Норма выборов	Кол-во выборов	Уровень
1	Б.Т.	23	7	2	Норм	75	42	н/с	45	47	с	15	17	с	10	10	с	с
2	Г.Т.	26		2	Норм		78	с		66	в/с		15	с		12	с	с
3	Д.А.	28		3	Норм		41	н/с		50	с		14	н/с		14	с	н/с
4	Т.Х.	25		1	Норм		50	н/с		45	н/с		17	с		10	с	н/с
5	Х.Н.	23		2	Норм		59	н/с		30	н/с		15	с		12	с	н/с
Средний балл				2	Норм		54	н/с		48	с		16	с		12	с	н/с

Таким образом, по результатам диагностической опросника «Адаптивность» А.Г.Маклакова и С.В.Чермянина на промежуточном срезе получились следующие результаты:

- по критерию адаптивные способности 80% педагогов имеют уровень ниже среднего, 20% –средний уровень;

- по критерию нервно-психическая устойчивость: 40% молодых педагогов имеют низкий уровень, 40% - средний уровень и 20% - уровень выше среднего;

- по критерию коммуникативные особенности: 80% молодых специалистов имеют средний уровень, 20% педагогов – уровень ниже среднего.

Сравнивая данные, полученные на констатирующем этапе и на промежуточном срезе по критерию адаптивные способности мы сделали следующие выводы: у педагога 1 показатель увеличился на 7 баллов, из низкого уровня перешел в уровень ниже среднего; у педагога 2 данный критерий увеличился на 16 баллов, с уровня ниже среднего перешел на средний уровень; педагог 3 показатель увеличился на 5 баллов, перешел с низкого уровня на уровень ниже среднего; педагог 4 – показатель увеличился  на 8 баллов, данный показатель остался на прежнем уровне – ниже среднего; педагог 5 – данный критерий увеличился на 14 баллов, но уровень остался прежним – ниже среднего. Результаты видны на рисунке.2.

Рис.2. Критерий 1. Адаптивные способности

Сравнивая данные, полученные на констатирующем этапе и на промежуточном срезе по критерию нервно-психическая устойчивость мы сделали следующие выводы: у педагога 1 данный  показатель увеличился на 26 баллов, из низкого уровня перешел на средний уровень; у педагога 2 данный критерий увеличился на 27 баллов, с уровня ниже среднего перешел на уровень выше среднего; педагог 3 показатель увеличился на 32 балла, перешел с низкого уровня на средний уровень; педагог 4 – показатель увеличился на 25 баллов, с низкого уровня показатель перешел на уровень ниже среднего; педагог 5 – данный критерий увеличился на 12 баллов, с низкого уровня перешел на уровень ниже среднего. Результаты видны на рисунке 3.

Рис.3. Критерий 2. Нервно-психическая устойчивость

Сравнивая данные, полученные на констатирующем этапе и на промежуточном срезе по критерию коммуникативные особенности мы сделали следующие выводы: у педагога 1 данный  показатель увеличился на 14 баллов, из низкого уровня перешел на средний уровень; у педагога 2 данный критерий увеличился на 1 балл, с уровня ниже среднего перешел на средний уровень; педагог 3 показатель увеличился на 5 баллов, данный показатель остался на прежнем уровне – ниже среднего; педагог 4 – показатель увеличился на 6 баллов, уровня ниже среднего показатель перешел на средний уровень; педагог 5 – данный критерий остался на прежнем уровне – 15 баллов средний уровень. Результаты видны на рисунке 4.

Рис.4. Критерий 3. Коммуникативная особенность

Сравнивая данные, полученные на констатирующем этапе и на промежуточном срезе по критерию моральная нормативность мы сделали следующие выводы: у педагога 1 данный  показатель увеличился на 1 балл, из уровня ниже среднего перешел на средний уровень; у педагога 2 данный критерий остался на прежнем среднем уровне – 12 баллов; педагог 3 - показатель увеличился на 6 баллов, данный показатель с уровня ниже среднего перешел на средний уровень; педагог 4 – показатель остался на прежнем среднем уровне, количество баллов не изменилось – 10 баллов; педагог 5 – данный показатель увеличился на 2 балла, уровень остался прежним – средний. Результаты видны на рисунке 5.

Рис.5. Критерий 4. Моральная нормативность

Проанализировав данные контрольного этапа мы сделали следующие выводы:

- среди молодых педагогов также остается разный уровень адаптации в образовательном учреждении;

- наблюдается положительная тенденция по адаптации молодых специалистов в образовательном учреждении. Результаты представлены в таблице 6.

Таблица 6

Уровень адаптации молодых специалистов,

работающих первый год в образовательном учреждении на констатирующем этапе и промежуточном срезе

№ п/п

Ф.И. педагога

Возраст

Адаптивные особенности

Нервно-психическая устойчивость

Коммуника-тивные особенности

Моральная нормати-вность

Уровень адаптации

Констатирующий этап

Промежу-точный срез

Констатирующий этап

Промежу-точный срез

Констатирующий этап

Промежу-точный срез

Констатирующий этап

Промежу-точный срез

Констатирующий этап

Промежу-точный срез

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1

Б.Т.

23

н

н/с

н

с

н

с

н/с

с

н

с

2

Г.Т.

26

н/с

с

н/с

в/с

н/с

с

с

с

н/с

с

3

Д.А.

28

н

н/с

н

с

н/с

н/с

н/с

с

н/с

н/с

4

Т.Х.

25

н/с

н/с

н

н/с

н/с

с

с

с

н/с

н/с

5

Х.Н.

23

н/с

н/с

н

н/с

с

с

с

с

н/с

н/с

По результатам, полученным в ходе промежуточного среза мы видим, что процент молодых педагогов, имеющих средний уровень адаптации увеличился на 40% и составил 40%, уровень ниже среднего уменьшился на 20% и составил 60%, низкий уровень уменьшился на 20% и составил 0%. Данные видны на рисунке 6.

Рис.6. Адаптация молодых педагогов в МКОУ Барсучанская СОШ на констатирующем этапе и промежуточном срезе

Таким образом, сравнивая показатели адаптации молодых специалистов в МКОУ Барсучанская СОШ на констатирующем и контрольном этапах опытно-поисковой работы, мы сделали вывод о том, что наметилась положительная динамика в адаптации молодых педагогов. Соответственно, цели поставленные нами в начале опытно – поисковой работы достигнуты. Мы выявили уровень адаптации молодых педагогов, провели работу по управленческому содействию адаптации молодых специалистов, выявили положительный результат. Работа по программе управленческого содействия «Школа профессионального роста молодого учителя» будет продолжаться, завершение третьего этапа программы планируется на 2015 год.

Выводы по второй главе

Опытно – поисковая работа по управленческому содействию адаптации молодым педагогам проводилась на базе МКОУ Барсучанской средней общеобразовательной школы.

В ходе констатирующего этапа опытно-поисковой работы был проведен опросник «Адаптивность» А.Г.Маклакова, С.В.Чермянина для определения уровня адаптации молодых педагогов. Результаты данного этапа свидетельствовали о недостаточном уровне адаптации. Было проведено анкетирование молодых педагогов и педагогов-наставников, с целью выявления причин низкой адаптации молодых специалистов.

На основе данных констатирующего этапа была разработана программа по управленческому содействию адаптации молодых специалистов «Школа профессионального роста молодого учителя».

По своей структуре программа состоит из трех этапов по годам реализации: в первый год работы с молодыми специалистами, во второй и в третий. Программа состоит из направлений, ориентированных на социально-психологическую, организационную, производственную (профессиональ-ную) адаптацию. Основной формой управленческого содействия адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении представлено в виде наставничества и поддержки молодого педагога, то есть закрепления за молодым специалистом опытного наставника. Разработано положение «О наставничестве».

На контрольном этапе был проведен промежуточный срез, аналогичный срезу, проведенному на констатирующем этапе. Сравнивая показатели адаптации молодых специалистов, мы сделали вывод о том, что наметилась положительная динамика в адаптации молодых педагогов. Соответственно, цели поставленные нами в начале опытно – поисковой работы достигнуты.

Работа по программе управленческого содействия «Школа профессионального роста молодого учителя» будет завершена в 2015 году.

Заключение

В условиях модернизации системы образования в России значительно возрастает роль педагога, который, несомненно, является направляющей силой во всех инновационных процессах, происходящих в сфере образования.

Непременным условием профессиональной адаптации молодых специалистов является грамотное управление, осуществляемое руководителем образовательного учреждения. Четко построенный управленческий процесс определяет стратегию всего образовательного учреждения, конкретизирует задачи, выстраивает во взаимосвязанную и логическую цепочку всех участников деятельности, в том числе и молодых специалистов.

Цель нашей работы заключалась в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке программы управленческого содействия адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении. Достижение цели осуществлялось через решение поставленных задач: выявления особенности адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении, выявление и анализ состояния проблемы управленческого содействия адаптации в психолого-педагогической и методической литературе, разработку и апробацию программы управленческого содействия адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении.

Под адаптацией молодого специалиста в образовательном учреждении мы понимаем процесс ознакомления, приспособления работников к содержанию и условиям трудовой деятельности, а также к социальной среде организации.

Рассмотрены основные виды адаптации: психофизиологическая, социально-психологическая, организационная, профессиональная. Обозначенные виды адаптации могут выступать структурными компонентами адаптации молодых педагогов к работе в образовательном учреждении. Критериями успешной адаптации выступает: адаптивные способности, нервно-психическая устойчивость, коммуникативные особенности. В содержательном аспекте каждый из видов адаптации будет способствовать успешному завершению адаптационного процесса.

Нами рассмотрено понятие «молодой педагог» – это педагог в возрасте от 22 до 30 лет, обладающий совокупностью социокультурных и творческих характеристик личности, выражающий готовность совершенствовать педагогическую деятельность и наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность, средств и методов; имеющий педагогический стаж работы менее трех лет.

Под управленческим содействием понимаем систему объективно необходимой, адресной и целесообразной помощи, оказываемой педагогам со стороны администрации образовательного учреждения. Основными формы управленческого содействия являются управленческое консультирование, наставничество и партнерство.

Для изучения адаптации молодых специалистов в образовательном учреждении нами использовался опросник «Адаптивность» А.Г.Маклакова, С.В.Чермянина, а также посещение уроков с целью наблюдения. Для изучения причин низкой адаптации молодых педагогов нами использованы следующие методы: анкетирование молодых педагогов, экспертный опрос учителей-наставников. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы позволили сделать вывод о том, что необходима работа по управленческому содействию адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении.

В ходе формирующего этапа нами была разработана и апробирована программа, целью которой являлось управленческое содействие адаптации молодых специалистов в образовательном учреждении.

По своей структуре программа состоит из трех этапов по годам реализации: в первый год работы с молодыми специалистами, во второй и в третий. Программа ориентирована на социально-психологическую, организационную, производственную (профессиональную) адаптацию. Основная форма управленческого содействия адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении представлена в виде наставничества, консультирования, партнерства и поддержки молодого педагога. Завершение программы управленческого содействия планируется на 2015 год.

В приведенных приложениях представлен материал анкет и опросника для молодых педагогов, учителей-наставников, программа управленческого содействия адаптации молодым педагогам «Школа профессионального роста молодого учителя»; разработанное положение о наставничестве, положение о «школе профессионального роста молодого учителя», а также представлены, подобранные памятки для молодых специалистов и педагогов-наставников.

На контрольном этапе был проведен промежуточный срез, аналогичный срезу, проведенному на констатирующем этапе. Сравнивая показатели адаптации молодых специалистов, мы сделали вывод о том, что наметилась положительная динамика в адаптации молодых педагогов.

Таким образом, задачи, поставленные нами в начале исследования, выполнены, цели достигнуты. Мы выявили уровень адаптации молодых педагогов, провели работу по управленческому содействию адаптации молодых специалистов, доказали эффективность реализованной программы содействия. Выдвигаемая нами гипотеза подтвердилась.

Список используемой и цитируемой литературы

1.                 Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды [Текст] / Б.Г.Ананьев. –М.: Педагогика, 2000. – 315с.

2.                 Ангеловский, А.А. Психолого-акмеологические особенности профессионального становления молодого специалиста [Текст] / А.А.Ангеловский.– М.: Педагогика, 2010. – 245с.

3.                 Белая, К.Ю. Образовательное учреждение: управление по результатам [Текст] / К.Ю. Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 240с.

4.                 Белая, К.Ю. Методическая работа в ОУ: Анализ, планирование, формы и методы [Текст] / К.Ю. Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2008. - 104с.

5.                 Беляева, И.В. Система работы с молодыми специалистами [Текст] / И.В. Беляева //Справочник старшего воспитателя образовательного учреждения. – 2009. - №12. – С. 6-14.

6.                 Бизарова, Т.Ю. Формирование исследовательских умений учителя [Электронный ресурс] / Т.Ю.Бизарова. – URL: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-formirovanie-issledovatelskih-umeniy-uchitelya.pdf [дата обращения: 24.09.2012].

7.                 Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И.Божович. – М.: Педагогика, 1995. – 420 с.

8.                 Веснин, В.Р. Практический менеджмент персонала [Текст] / В.Р.Веснин // Педагогика. – 2008. – № 7. – С. 206-224.

9.                 Википедия. Свободная энциклопедия. [Электронный ресурс] //http://ru.wikipedia.org [дата обращения: 24.09.2012].

10.            Глоточкин, А.Д. О личностной, социально-психологической адаптации. Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе: сб. научн. трудов [Текст] / А.Д.Глоточкин. – Тверь: изд-во ТГУ, 2004. – С. 102-105.

11.            Глоточкин, А.Д. О психологической готовности учителя к педагогической деятельности [Текст] / А.Д.Глоточкин, Ю.М.Забродин, Ю.А.Сосновский // Педагогика. – 2001. – № 8. – С.43-47.

12.            Дружилов, С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития: науч.метод.пособие [Текст] / С.А. Дружилов. – Новокузнецк: изд-во ИПК, 2010. – 242с.

13.            Ершова Н.А. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей как фактор профессиональной адаптации: автореферат дис. ...канд. психол. Наук : 13.00.01. [Текст] / Н.А.Ершова. – М., 1997. – 204 с.

14.            Ильясов, Д.Ф. Повышение квалификации руководителей образовательных учреждений: объективные и субъективные факторы в управлении [Текст] / Д.Ф. Ильясов; Под ред. Проф. Г.Н. Серикова. – М. Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. – 304с.

15.            Ильясов, Д.Ф. Выпускная аттестационная работа: метод. рекомендации для слуш. курсов проф. переподготовки [Текст] / Д.Ф.Ильясов. –Челябинск: изд-во ЧИППКРО, 2012. – 126 с.

16.            Кобцева, Е.Н. Адаптация персонала: Классификация видов и показатели [Текст] / Е.Н. Кобцева // Экономика и управление. – 2008. - №1. – С. 100-104.

17.            Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. [Текст] – М., 2002. – 36с.

18.            Кузьмина, Н.В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя [Текст] / Н.В.Кузьмина, В.И.Гиницинский // Советская педагогика. – 1982. – № 3. – С. 63-67.

19.            Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования [Текст] / Н.В.Кузьмина. – Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1980. – 169с.

20.            Кузьмина, Н.В. Проблемы отбора и профессиональной подготовки студентов в вузах [Текст] / Н.В. Кузьмина. – Л.: ЛГУ, 1970. – 90с.

21.            Леонтьев, А.Н. О формировании способностей [Текст] / А.Н.Леонтьев // Вопросы психологии. – 1960. – № 1. – С. 7-17.

22.            Ломов, Б.Ф. Личность в системе общественных отношений [Текст] / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. – 2001. – С.3-17.

23.            Маклакова, А.Г. Многоуровневый личностный опросник “Адаптивность” (МЛО-АМ): практикум по психологии менеджмента и проф. деятельности [Текст] / А.Г.Маклакова, С.В.Чермянина под ред. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриевой. – СПб. – 2001. С.127-135.

24.            Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. – М.: Педагогика, 2006. – 92 с.

25.            Маслов, Е.В. Управление персоналом предприятия: метод.рекомендации [Текст] / Е.В.Маслов. – Новосибирск, 2009. – С. 105.

26.            Медведникова, А.Ф. Школа молодого воспитателя [Текст] / А.Ф Медведникова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2008. – № 10. – С. 19-14.

27.            Медведев, Г.П. Адаптация важнейшая проблема педагогики [Текст] / Г.П.Медведев, Б.П. Рубин, Ю.Г Колесников // Советская педагогика. – 1989. – № 3. – С. 64-67.

28.            Методическая поддержка. Организация работы с педагогами [Шаблоны документов]: Тематический компакт-диск / Информационный центр «МЦФЭР Ресурсы образования». – М. – 2009. - № 3.

29.            Мирошниченко, И.К. Анкета для выявления кризисогенных факторов и факторов преодоления профессиональных кризисов учителей [Электронный ресурс] / И.К. Мирошниченко. //http://psychology.net.ru [дата обращения: 05.10.2012].

30.            Осухова, Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога [Текст] / Н.Г. Осухова // Педагогика. – 2002. – № 3. – С. 53-57.

31.            Платонов, К.К. Проблемы способностей [Текст] / К.К. Платонов. – М.: Наука. – 1992. – 312 с.

32.            Послание Федеральному собранию от 31 августа 2012г [Электронный ресурс] – http://archive.kremlin.ru [дата обращения: 26.09.2012].

33.            Панасюк, А.Ю. Психологические основы управления школой [Электронный ресурс] / А.Ю. Панасюк. – //http://psyfactor.org [дата обращения: 02.10.2012].

34.            Реан, А.А. Психология педагогической деятельности [Текст] / А.А.Реан. – Ижевск, 1994. – 260 с.

35.            Реан, А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей [Текст] / А.А.Реан, А.А. Баранов // Вопросы психологии. – 2007. – № 1. – С. 45-54.

36.            Сапожникова, И.Н. Роль методической службы в становлении и развитии профессионального уровня молодого учителя [Текст] / И.Н.Сапожникова // Управление образованием. – 2008. – № 4. – С. 72-82.

37.            Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога [Текст] / В.И. Слободчиков, Н.А. Исаева // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 73-75.

38.            Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами: учебное пособие [Текст] / П.И. Третьяков. – М.: Академия, 2010. – 368 с.

39.            Федотенко, И.М Молодой учитель и его старшие коллеги: Два взгляда на одну проблему [Текст] / И.М Федотенко // Директор школы. – 2007. – № 4. – С. 18-24.

40.            Философский энциклопедический словарь [Текст] / ред.колл.: С.С.Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др. – 2-е изд. – М.: Сов.энциклопедия, 1989.

41.            Хмара, С.А. Условия повышения профессиональной и методической компетенции педагогов [Электронный ресурс] / С.А. Хмара/ http://journals.uspu.ru [дата обращения: 02.10.2012].

42.            Хуторова, Т.В. Школа молодого учителя [Текст] / Т.В. Хуторова Л.В.Бударникова, В.В. Гордеева. – Волгоград: Учитель. – 2007. – 140 с.

43.            Щербаков, А.В. Профессиональная адаптация начинающего педагога на рабочем месте [Текст] / А.В. Щербаков //Народное образование. – 2009. - № 6. – С. 127-132.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

АНКЕТА

Ф.И.О. учителя_______________________________________________

Инструкция: оцените по пятибалльной системе аспекты своей профессиональной деятельности.

№	Аспекты профессиональной деятельности	Самооценка учителя	оценка
			наставника	администрации
1	2	3	4	5
1	Формирование общеобразовательных умений, навыков
2	Осуществление межпредметных связей
3	Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода
4	Развитие познавательных способностей учащихся
5	Организация самостоятельной работы учащихся
6	Системность и перспектива образования
7	Использование краеведческого материала
8	Использование элементов инновационных технологий
9	Выбор оптимальных методов обучения
10	Выбор оптимальных форм проведения урока
11	Умение эффективно использовать способы обучения
12	Ведение тематического учета знаний
13	Реализация воспитательной направленности урока
14	Реализация принципов развивающего обучения
15	Изучение уровня учебных достижений учеников
1	2	3	4	5
16	Организация рабочего места учителя, ученика
17	Организация внеклассной работы по предмету
18	Умение сохранять работоспособность и дисциплину на уроке
19	Умение рационально использовать время на уроке
20	Соблюдение санитарно-гигиенических требований к уроку
21	Умение проводить анализ, самоанализ урока
22	Развитие умений и навыков само- и взаимоконтроля
23	Методика организации работы с учениками, которым тяжело учиться
24	Методика организации работы с учениками, мотивированными на учебу
25	Методика проведения уроков разных типов.
26	Методика организации работы с родителями учащихся

СПАСИБО!!!

Приложение 2

Анкета

Выявление проблем молодого педагога.

1. В какой деятельности Вы испытываете трудности?

·         планирование

·         режим дня

·         игровая деятельность

·         диагностика

·         коррекционная работа

·         методы и технологии преподавания

·         работа с родителями

·         создание предметно-развивающей среды

·         нормативные документы

·         социально-нравственное развитие детей

·         психофизические особенности развития детей

·         знания по предмету

·         коммуникативные затруднения с коллективом педагогов

·         коммуникативные затруднения с коллективом детей

2. Какие причины, по вашему мнению, этих трудностей?

·         материальные условия

·         большое количество детей в группе

·         отсутствие единых требований к ребенку со стороны учителя и родителей

·         недостаточная методическая помощь со стороны руководства

·         недостаток педагогического опыта

·         нехватка методической литературы

3. Испытываете ли Вы затруднения в общении с:

родителями,                   детьми,              руководством?

·         Да                           Да                                Да

·         Нет                         Нет                              Нет

·         Не знаю                 Не знаю                      Не знаю

4. Оцените, пожалуйста, по 10-бальной системе, в какой степени у вас сформированы гностические умения:

·         знание особенностей эмоционального развития школьника и умение его изучать

·         умение видеть и понимать мотивы поведения ребенка

·         умение изучать и развивать способности своих воспитанников

·         умение диагностировать волевое развитие ребенка

·         умение проанализировать и оценить свою деятельность и поведение

·         умение анализировать опыт других педагогов сс целью перенесения в собственную педагогическую деятельность

5. В какой методической помощи вы нуждаетесь?

·         в прослушивании лекций по психологии, педагогике, методикам

·         в методических консультациях по отдельным разделам

·         в просмотре открытых уроков у опытных педагогов

·         в знакомстве с передовым педагогическим опытом

Приложение 3

Дневник посещения уроков

№	Дата/ класс	Предмет/ учитель	Тема урока/ Содержание урока	Выводы предложения

Приложение 4

Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность»

(МЛО-АМ) А.Г.Маклакова, С.В.Чермянина

Назначение

Методика предназначена для выявления адаптивных способностей, нервно-психической устойчивости, моральной нормативности, коммуникативных особенностей личности.

Инструкция

Просим вас ответить «да» или «нет» на приведенные утверждения.

Текст опросника

1. Бывает, что я сержусь.

2. Обычно по утрам я просыпаюсь свежим и отдохнувшим.

3. Сейчас я примерно так же работоспособен, как и всегда.

4. Судьба определенно несправедлива ко мне.

5. Запоры у меня бывают очень редко.

6. Временами мне очень хотелось покинуть свой дом.

7. Временами у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.

8. Мне кажется, что меня никто не понимает.

9. Считаю, что если кто-то причинил мне зло, то я должен ответить ему тем же.

10. Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что лучше о них никому не рассказывать.

11. Мне бывает трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.

12. У меня бывают часто странные и необычные переживания.

13. У меня отсутствовали неприятности из-за моего поведения.

14. В детстве я одно время совершал мелкие кражи.

15. Бывает, что у меня появляется желание ломать или крушить все вокруг.

16. Бывало, что я целыми днями или даже неделями ничего не мог делать, потому что никак не мог заставить себя взяться за работу.

17. Сон у меня прерывистый и беспокойный.

18. Моя семья относится с неодобрением к той работе, которую я выбрал.

19. Бывали случаи, что я не сдерживал обещаний.

20. Голова у меня болит часто.

21. Раз в неделю или чаще я без всякой видимой причины внезапно ощущаю жар во всем теле.

22. Было бы хорошо, если бы почти все законы отменили.

23. Состояние моего здоровья почти такое же, как у большинства моих знакомых (не хуже).

24. Встречая на улице своих знакомых или школьных друзей, с которыми я давно не виделся, я предпочитаю проходить мимо, если они со мной не заговаривают первыми.

25. Большинству людей, которые меня знают, я нравлюсь.

26. Я человек общительный.

27. Иногда я так настаиваю на своем, что люди теряют терпение.

28. Большую часть времени настроение у меня подавленное.

29. Теперь мне трудно надеяться на то, что я чего-нибудь добьюсь в жизни.

30. У меня мало уверенности в себе.

31. Иногда я говорю неправду.

32. Обычно я считаю, что жизнь — стоящая штука.

33. Я считаю, что большинстволюдей способны солгать, чтобы продвинуться по службе.

34. Я охотно принимаю участие в собраниях и других общественных мероприятиях.

35. Я ссорюсь с членами моей семьи очень редко.

36. Иногда я испытываю сильное желание нарушить правила приличия или кому-нибудь навредить.

37. Самая трудная борьба для меня — это борьба с самим собой.

38. Мышечные судороги или подергивания у меня бывают крайне редко (или почти не бывают).

39. Я довольно безразличен к тому, что со мной будет.

40. Иногда, когда я себя неважно чувствую, я бываю раздражительным.

41. Часто у меня такое чувство, что я сделал что-то не то или даже что-то плохое.

42. Некоторые люди до того любят командовать, что меня так и тянет делать все наперекор, даже если я знаю, что они правы.

43. Я часто считаю себя обязанным отстаивать то, что нахожу справедливым.

44. Моя речь сейчас такая же, как всегда (ни быстрее, ни медленнее, нет ни хрипоты, ни невнятности).

45. Я считаю, что моя семейная жизнь такая же хорошая, как у большинства моих знакомых.

46. Меня ужасно задевает, когда меня критикуют или ругают.

47. Иногда-у меня бывает чувство, что я просто должен нанести повреждение себе или кому-нибудь другому.

48. Мое поведение в значительной мере определяется обычаями тех, кто меня окружает.

49. В детстве у меня была компания, где все старались стоять друг за друга.

50. Иногда меня так и подмывает с кем-нибудь затеять драку.

51. Бывало, что я говорил о вещах, в которых не разбираюсь.

52. Обычно я засыпаю спокойно и меня не тревожат никакие мысли.

53. Последние несколько лет я чувствую себя хорошо.

54. У меня никогда не было ни припадков, ни судорог.

55. Сейчас мой вес постоянен (я не худею и не полнею).

56. Я считаю, что меня часто наказывали незаслуженно.

57. Я легко плачу.

58. Я мало устаю.

59. Я был бы довольно спокоен, если бы у кого-нибудь из моей семьи были неприятности из-за нарушения закона.

60. С моим рассудком творится что-то неладное.

61. Чтобы скрыть свою застенчивость, мне приходится затрачивать большие усилия.

62. Приступы головокружения у меня бывают очень редко (или почти не бывают).

63. Меня беспокоят сексуальные вопросы.

64. Мне трудно поддерживать разговор с людьми, о которыми я только что познакомился.

65. Когда я пытаюсь что-то сделать, часто замечаю, что у меня дрожат руки.

66. Руки у меня такие же ловкие и проворные, как и прежде.

67. Большую часть времени я испытываю общую слабость.

68. Иногда, когда я смущен, я сильно потею, и меня это очень раздражает.

69. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

70. Думаю, что я человек обреченный.

71. Бывали случаи, что мне было трудно удержаться, чтобы что-нибудь не стащить у кого-нибудь или где-нибудь, например, в магазине.

72. Я злоупотреблял спиртными напитками.

73. Я часто о чем-нибудь тревожусь.

74. Мне бы хотелось быть членом нескольких кружков или обществ.

75. Я редко задыхаюсь, и у меня не бывает сильных сердцебиений.

76. Всю свою жизнь я строго следую принципам, основанным на чувстве долга.

77. Случалось, что я препятствовал или поступал наперекор людям просто из принципа, а не потому, что дело было действительно важным.

78. Если мне не грозит штраф и машин поблизости нет, я могу перейти улицу там, где мне хочется, а не там, где положено.

79. Я всегда был независимым и свободным от контроля со стороны семьи.

80. У меня бывали периоды такого сильного беспокойства, что я даже не мог усидеть на месте.

81. Зачастую мои поступки неправильно истолковывались.

82. Мои родители и (или) другие члены моей семьи придираются ко мне больше чем надо.

83. Кто-то управляет моими мыслями.

84. Люди равнодушны и безразличны к тому, что с тобой случится.

85. Мне нравится быть в компании, где все подшучивают друг над другом.

86. В школе я усваивал материал медленнее, чем другие.

87. Я вполне уверен в себе.

88. Никому не доверять — самое безопасное.

89. Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденным и взволнованным.

90. Когда я нахожусь в компании, мне трудно найти подходящую тему для разговора.

91. Мне легко заставить других людей бояться себя, и иногда я это делаю ради забавы.

92. В игре я предпочитаю выигрывать.

93. Глупо осуждать человека, обманувшего того, кто сам позволяет себя обманывать.

94. Кто-то пытается воздействовать на мои мысли.

95. Я ежедневно выпиваю много воды.

96. Счастливее всего я бываю, когда один.

97. Я возмущаюсь каждый раз, когда узнаю, что преступник по какой-либо причине остался безнаказанным.

98. В моей жизни был один или несколько случаев, когда я чувствовал, что кто-то посредством гипноза заставляет меня совершать те или иные поступки.

99. Я редко заговариваю с людьми первым.

100. У меня никогда не было столкновений с законом.

101. Мне приятно иметь среди своих знакомых значительных людей — это как бы придает мне вес в собственных глазах.

102. Иногда, без всякой причины у меня вдруг наступают периоды необычайной веселости.

103. Жизнь для меня почти всегда связана с напряжением.

104. В школе мне было очень трудно говорить перед классом.

105. Люди проявляют по отношению ко мне столько сочувствия и симпатии, сколько я заслуживаю.

106. Я отказываюсь играть в некоторые игры, потому что у меня это плохо получается.

107. Мне кажется, что я завожу друзей с такой же легкостью, как и другие.

108. Мне неприятно, когда вокруг меня люди.

109. Мне, как правило, везет.

110. Меня легко привести в замешательство.

111. Некоторые из членов моей семьи совершали поступки, которые меня пугали.

112. Иногда у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.

113. Мне бывает трудно приступить к выполнению нового задания или начать новое дело.

114. Если бы люди не были настроены против меня, я в жизни достиг бы гораздо большего.

115. Мне кажется, что меня никто не понимает.

116. Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.

117. Я легко теряю терпение в общении с людьми.

118. Часто в новой обстановке я испытываю тревогу.

119. Часто мне хочется умереть.

120. Иногда я бываю так возбужден, что мне бывает трудно заснуть.

121. Часто я перехожу на другую сторону улицы, чтобы избежать встречи с тем, кого я увидел.

122. Бывало, что я бросал начатое дело, так как боялся, что я не справлюсь с ним.

123. Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.

124. Даже среди людей я чувствую себя одиноким.

125. Я убежден, что существует лишь одно-единственное правильное понимание смысла жизни.

126. В гостях я чаще сижу в стороне и разговариваю с кем-нибудь одним, чем принимаю участие в общих развлечениях.

127. Мне часто говорят, что я вспыльчив.

128. Бывает, что я с кем-нибудь посплетничаю.

129. Часто мне бывает неприятно, когда я пытаюсь предостеречь кого-либо от ошибок, а меня понимают неправильно.

130. Я часто обращаюсь к людям за советом,

131. Часто, даже тогда, когда для меня мне складывается все хорошо, я чувствую, что мне все безразлично.

132. Меня довольно трудно вывести из себя.

133. Когда я пытаюсь указать людям на их ошибки или помочь, они часто понимают меня неправильно.

134. Обычно я спокоен и меня нелегко вывести из душевного равновесия.

135. Я заслуживаю сурового наказания за свои проступки.

136. Мне свойственно так сильно переживать свои разочарования, что я не могу заставить себя не думать о них.

137. Временами мне кажется, что я ни на что не пригоден.

138. Бывало, что при обсуждении некоторых вопросов я, особо не задумываясь, соглашался с мнением других.

139. Меня весьма беспокоят всевозможные несчастья.

140. Мои убеждения и взгляды непоколебимы.

141. Я думаю, что можно, не нарушая закона, попытаться найти в нем лазейку.

142. Есть люди, которые мне настолько неприятны, что я в глубине души радуюсь, когда они получают нагоняй за что-нибудь.

143. У меня бывали периоды, когда я из-за волнения терял сон.

144. Я посещаю всевозможные общественные мероприятия, потому что это позволяет побывать среди людей.

145. Можно простить людям нарушение правил, которые они считают неразумными.

146. У меня есть дурные привычки, которые настолько сильны, что бороться с ними просто бесполезно.

147. Я охотно знакомлюсь с новыми людьми.

148. Бывает, что неприличная и даже непристойная шутка у меня вызывает смех.

149. Если дело у меня идет плохо, мне сразу хочется все бросить.

150. Я предпочитаю действовать согласно собственным планам, а не следовать указаниям других.

151. Люблю, чтобы окружающие знали мою точку зрения.

152. Если я плохого мнения о человеке или даже презираю его, почти не стараюсь скрыть это от него.

153. Я человек нервный и легко возбудимый.

154. Все у меня получается плохо, не так, как надо.

155. Будущее кажется мне безнадежным.

156. Люди довольно легко могут изменить мое мнение, даже если до этого оно казалось мне окончательным.

157. Несколько раз в неделю у меня бывает чувство, что должно случиться что-то страшное.

158. Чаще всего я чувствую себя усталым.

159. Я люблю бывать на вечерах и просто в компаниях.

160. Я стараюсь уклониться от конфликтов и затруднительных положений.

161. Меня часто раздражает, что я забываю, куда кладу вещи.

162. Приключенческие рассказы мне нравятся больше, чем о любви.

163. Если я захочу сделать что-то, но окружающие считают, что этого делать не стоит, я легко могу отказаться от своих намерений.

164. Глупо осуждать людей, которые стремятся взять от жизни все, что могут.

165. Мне безразлично, что обо мне думают другие.

Опросник содержит 165 вопросов и имеет следующие шкалы:

«достоверность» (Д);

«адаптивные способности» (АС);

«нервно-психическая устойчивость» (НПУ);

«моральная нормативность» (МН).

«коммуникативные особенности» (КО)

Обработка и интерпретация результатов

Обработка результатов осуществляется путем подсчета количества совпадений ответов испытуемого с ключом по каждой из шкал. Начинать обработку следует со шкалы достоверности, чтобы оценить стремление обследуемого представить себя в более социально-привлекательном виде. Если обследуемый набирает по шкале достоверности более 10 баллов, результат тестирования следует считать недостоверным и после проведения разъяснительной беседы необходимо повторить тестирование.

Ключи к шкалам Многоуровневого личностного опросника «Адаптивность» (МЛО-АМ)

Достоверность (Д)

«Нет»1, 10, 19,31,51,69,78,92, 101, 116, 128, 138, 148

Адаптивные способности (АС)

«Да» 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18,20,21,22,24, 27, 28, 29, 30, 33, 36, 37, 39,40,41,42,43,46,47, 50, 56, 57, 59, 60, 61, 63,64,65,67, 68, 70, 71, 72, 73, 75, 77, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 86, 88, 89, 90, 91, 93, 94, 95, 96, 98, 99, 102, 103, 104, 106, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 117, 118, 119, 120, 121, 122, 123, 124, 125, 126, 129, 131, 133, 135, 136, 137, 139, 141, 142, 143, 145, 146, 149, 150, 151, 152, 153, 154, 155, 156, 157, 158, 161, 162, 164, 165

«Нет» 2, 3, 5, 13, 23, 25, 26, 32, 34, 35, 38,44,45,48, 49, 52, 53, 54, 55, 58, 62, 66, 74, 76, 85, 87, 97, 100, 105, 107, 127, 130, 132,134, 140,144, 147, 159, 160, 163

Нервно-психическая устойчивость (НПУ)

«Да» 4, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 28, 29, 30, 37, 39,40,41,47, 57,60, 63,65,67, 68, 70, 71, 73, 75, 80, 82, 83, 84, 86, 89, 94,95,96,98, 102, 103, 108,109, 110, 111,112, 113,115, 117, 118, 119, 120, 122, 123, 124, 129, 131, 135, 136, 137, 139, 143, 146, 149, 153, 154,155,156,157,158,161, 162

«Нет» 2, 3, 5,23, 25, 32, 38,44, 45,49, 52, 53, 54, 55, 58, 62, 66,87, 105,127, 132, 134, 140

Коммуникативные особенности (КО)

«Да» 9, 24, 27, 33, 46, 61, 64, 81, 88, 90, 99, 104, 106, 114, 121, 126,133,142,151,152

«Нет» 26, 34, 35, 48, 74, 85, 107, 130, 144, 147, 159

Моральная нормативность (МН)

«Да» 14, 22, 36, 42, 50, 56, 59, 72, 77, 79, 91, 93, 125, 141, 145, 150, 164, 165

«Нет» 13,76, 97, 100, 160, 163.

Приложение 5

Приложение 6

	УТВЕРЖДАЮ Директор МКОУ Барсучанская СОШ _______________ И.С.Швецгебель «_____»_____________2012г.		ПРИНЯТО Педагогическим советом МКОУ Барсучанская СОШ Протокол № ___от _________ 2012г.

 

ПОЛОЖЕНИЕ

о «Школе профессионального роста молодого учителя»

муниципального казенного общеобразовательного учреждения

Барсучанской средней общеобразовательной школы

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение определяет организационно-методическую основу деятельности Школы профессионального роста молодого педагога (далее – Школа), содействует повышению профессионального мастерства молодых педагогов, имеющих стаж менее 3 лет муниципального казенного образовательного учреждения Барсучанская средняя общеобразовательная школа (далее – Учреждение).

1.2. Положение разработано в соответствии со ст. 30 Конституции РФ, ст. 35 Закона РФ от 10.07.1992 N 3266-1 "Об образовании", ст. 53 Трудового кодекса РФ.

1.3. Деятельность Школы осуществляется в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации в области образования, Устава Учреждения, нормативными правовыми документами об образовании, настоящим Положением.

1.4. В состав Школы входят: председатель (директор, либо заместитель директора по учебно-воспитательной работе), наставники, руководители методических объединений, молодые педагоги.

1.5. Решения Школы являются рекомендательными для начинающих педагогов.

1.6. Срок действия Положения не ограничен.

2. Задачи школы молодого специалиста:

2.1. Разработка организационно-педагогических рекомендаций по оптимизации образовательного процесса, условий обучения и воспитания детей школьного возраста.

2.2. Управленческое содействие всем начинающим педагогам в приобретении знаний и умений, необходимых в образовательной деятельности.

2.3. Анализ разделов общеобразовательных программ школьного образования, педагогических технологий и методик.

2.4. Обеспечение реализации потребности начинающих педагогов на повышение своей профессиональной квалификации.

2.5. Оказание консультативной помощи всем начинающим педагогам по вопросам образования и воспитания детей школьного возраста.

3. Функции Школы:

3.1. Обсуждает и утверждает план работы Школы.

3.2. Изучает общеобразовательные программы школьного образования, нормативные документы, методическую литературу по вопросам образования.

3.3. Оказывает консультативную помощь через семинары, консультации специалистов, практические занятия, взаимопосещения уроков.

3.4. Определяет соответствие предметно-развивающей среды и образовательного процесса возрастным, индивидуальным особенностям воспитанников, требованиям общеобразовательной программы.

3.5. Отслеживает итоги успешности обучения и воспитания детей, состояния их здоровья.

4. Права Школы: Члены Школы имеют право:

4.1. Принимать решения по вопросам, входящим в их компетенцию.

4.2. Приглашать на заседания Школы специалистов, высококвалифицированных педагогов для оказания консультативной помощи.

4.3. Участвовать в работе методических объединений, школ передового опыта на муниципальном уровне.

4.4. Стремиться к повышению своего профессионального мастерства.

5. Ответственность Школы: Члены Школы несут ответственность:

5.1. За выполнение плана работы.

5.2. Принятие конкретных решений по каждому рассматриваемому вопросу с указанием ответственных лиц и сроков исполнения решений.

5.3. Соответствие принятых решений законодательству Российской Федерации в области образования.

6. Организация деятельности Школы:

6.1. Школа избирает из своего состава секретаря, который работает на общественных началах.

6.2. Школа работает по плану, являющемуся составной частью плана работы Учреждения.

6.3. Заседания Школы созываются в соответствии с планом работы, но не реже 1 раза в месяц.

6.4. Результаты работы Школы доводятся до сведения педагогического коллектива на педагогическом совете.

7. Документальное оформление деятельности Школы (делопроизводство)

7.1. Отчет о работе Школы за учебный год представляется в письменном виде председателем Школы.

8. Заключительные положения

8.1. Настоящее Положение вступает в действие с момента утверждения и издания приказа руководителя Учреждения.

8.2. Изменения и дополнения вносятся в настоящее Положение не реже 1 раза в 5 лет и подлежат утверждению руководителем Учреждения.

Приложение 7

	УТВЕРЖДАЮ Директор МКОУ Барсучанская СОШ _______________ И.С.Швецгебель «_____»_____________2012г.		ПРИНЯТО Педагогическим советом МКОУ Барсучанская СОШ Протокол № ___от _________ 2012г.

 

Положение о наставничестве

муниципального казенного общеобразовательного учреждения

Барсучанской средней общеобразовательной школы

1. Общие положения

1.1.Школьное наставничество - разновидность индивидуальной работы с молодыми учителями, не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в ОУ или имеющими трудовой стаж не более 3 лет.

1.2.Школьное наставничество предусматривает систематическую индивидуальную работу опытного учителя по развитию у молодого специалиста необходимых навыков и умений ведения педагогической деятельности, а также имеющихся знаний в области предметной специализации и методики преподавания.

2.1. Цель школьного наставничества: оказание помощи молодым учителям в их профессиональном становлении; формирование в школе кадрового ядра.

2.2. Задачи школьного наставничества:

- привить молодым специалистам интерес к педагогической деятельности и закрепить их в ОУ;

- ускорить процесс профессионального становления учителя, развить его способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности;

- способствовать успешной адаптации молодых учителей к корпоративной культуре, правилам поведения в ОУ.

3. Организационные основы наставничества:

3.1.Школьное наставничество организуется на основании приказа директора школы.

3.2.Руководство деятельностью наставников осуществляет заместитель директора по учебно-воспитательной работе и руководители методических объединений, в которых организуется наставничество.

3.3.Руководитель методического объединения выбирает наставника из наиболее подготовленных учителей по следующим критериям:

•         высокий уровень профессиональной подготовки;

•         развитые коммуникативные навыки и гибкость в общении;

•         опыт воспитательной и методической работы;

•         стабильные результаты в работе;

•         богатый жизненный опыт;

•         способность и готовность делиться профессиональным опытом;

•         стаж педагогической деятельности не менее 5 лет.

3.4.Наставник может иметь одновременно не более двух подшефных педагогов.

3.5.Кандидатуры наставников рассматриваются на заседаниях методического объединения, согласовываются с зам. директора по УВР и утверждаются на педагогическом совете школы.

3.6.Назначение производится при обоюдном согласии наставника и молодого специалиста, за которым он будет закреплен, по рекомендации методического объединения, приказом директора школы с указанием срока наставничества (не менее одного года). Приказ о закреплении наставника издается не позднее двух недель с момента назначения молодого специалиста на должность.

3.7.Наставничество устанавливается для следующих категорий сотрудников школы:

•         учителей, не имеющих трудового стажа педагогической деятельности в ОУ;

•         специалистов, имеющих стаж педагогической деятельности не более трех лег,

•         учителей, переведенных на другую работу, в случае, если выполнение ими новых служебных обязанностей требует расширения и углубления профессиональных знаний и овладения определенными практическими навыками;

3.8.Кандидатура молодого специалиста для закрепления за ним наставника рассматривается на заседании методического объединения с указанием срока наставничества и будущей специализации и утверждается приказом директора школы.

3.9.Замена наставника производится приказом директора школы в случаях:

•         увольнения наставника;

•         перевода на другую работу подшефного или наставника;

•         привлечения наставника к дисциплинарной ответственности;

•         психологической несовместимости наставника и подшефного.

Показателями оценки эффективности работы наставника является выполнение молодым учителем целей и задач в период наставничества. Оценка производится по результатам промежуточного и итогового контроля.

За успешную работу наставник отмечается директором школы по действующей системе поощрения вплоть до представления к почетным званиям.

4.      Обязанности наставника:

Знать требования законодательства в сфере образования, ведомственных нормативных актов, определяющих права и обязанности молодого специалиста по занимаемой должности.

Изучать:

•         деловые и нравственные качества молодого специалиста;

•         отношение молодого специалиста к проведению занятий, коллективу школы, учащимся и их родителям;

•         его увлечения, наклонности, круг досугового общения.

•         вводить в должность.

•         проводить необходимое обучение; контролировать и оценивать самостоятельное проведение молодым специалистом учебных занятий, внеклассных мероприятий.

•         разрабатывать совместно с молодым специалистом план профессионального становления; давать конкретные задания и определять срок их выполнения; контролировать работу, оказывать необходимую помощь.

•         оказывать молодому специалисту индивидуальную помощь в овладении педагогической профессией, практическими приемами и способами качественного проведения занятий, выявлять и совместно устранять допущенные им ошибки.

•         развивать положительные качества молодого специалиста, в т. ч. личным примером, корректировать его поведение в школе, привлекать к участию в общественной жизни коллектива, содействовать расширению общекультурного и профессионального кругозора.

•         участвовать в обсуждении вопросов, связанных с педагогической и общественной деятельностью молодого специалиста, вносить предложения о его поощрении или применении мер воспитательного и дисциплинарного воздействия.

•         вести дневник работы наставника и периодически докладывать руководителю методического объединения о процессе адаптации молодого специалиста, результатах его труда.

4.10. Подводить итоги профессиональной адаптации молодого специалиста, составлять отчет по результатам наставничества с заключением о прохождении адаптации, с предложениями по дальнейшей работе молодого специалиста.

5.      Права наставника

Подключать с согласия руководителя методического объединения и других сотрудников для дополнительного обучения молодого специалиста.

Требовать рабочие отчеты у молодого специалиста как в устной, так и в письменной форме.

6.      Обязанности молодого специалиста:

6.1 Изучать Закон РФ "Об образовании", нормативные акты, определяющие его служебную деятельность, структуру, штаты, особенности работы школы и функциональные обязанности по занимаемой должности.

6.2. Выполнять план профессионального становления в определенные сроки.

6.3. Постоянно работать над повышением профессионального мастерства, овладевать практическими навыками по занимаемой должности.

6.4. Учиться у наставника передовым методам и формам работы, правильно строить свои взаимоотношения с ним.

6.5. Повышать свой общеобразовательный и культурный уровень.

6.6. Периодически отчитываться по своей работе перед наставником и руководителем методического объединения.

7.  Права молодого специалиста:

7.1. Вносить на рассмотрение администрации школы предложения по совершенствованию работы, связанной с наставничеством.

7.2. Защищать свою профессиональную честь и достоинство.

7.3. Знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения.

7.4. Посещать внешние организации по вопросам, связанным с педагогической деятельностью.

7.5. Повышать квалификацию удобным для себя способом.

7.6. Защищать свои интересы самостоятельно и/или через представителя, в т. ч. адвоката, в случае дисциплинарного или служебного расследования, связанного с нарушением норм профессиональной этики.

7.7. Требовать конфиденциальности дисциплинарного расследования, за исключением случаев, предусмотренных законом.

8.  Руководство работой наставника:

8.1. Организация работы наставников и контроль их деятельности возлагается на зам директора по УВР или ответственного за наставничество

Ответственный за наставничество обязан:

•         представить назначенного молодого специалиста учителям школы, объявить приказ о закреплении за ним наставника;

•         создать необходимые условия для совместной работы молодого специалиста и его наставника;

•         посетить отдельные уроки и внеклассные мероприятия по предмету, проводимые наставником и молодым специалистом;

•         организовать обучение наставников передовым формам и методам индивидуальной воспитательной работы, основам педагогики и психологии, оказывать им методическую и практическую помощь в составлении планов работы с молодыми специалистами;

•         изучить, обобщить и распространить положительный опыт организации наставничества в ОУ;

•         определить меры поощрения наставников.

8.2. Непосредственную ответственность за работу наставников с молодыми специалистами несут руководители методических объединений.

8.3. Руководитель методического объединения обязан:

•         рассмотреть на заседании методического объединения индивидуальный план работы наставника;

•         провести инструктаж наставников и молодых специалистов;

•         обеспечить возможность осуществления наставником своих обязанностей в соответствии с настоящим Положением;

•         осуществлять систематический контроль работы наставника;

•         заслушать и утвердить на заседании методического объединения отчеты молодого специалиста и наставника и представить их зам. директора по УВР.

9.  Документы, регламентирующие наставничество

9.1. К документам, регламентирующим деятельность наставников, относятся:

•         настоящее Положение;

•         приказ директора ОУ об организации наставничества;

•         планы работы педагогического совета, методических объединений;

•         протоколы заседаний педагогического, методических объединений, на которых рассматривались вопросы наставничества;

•         методические рекомендации и обзоры по передовому опыту проведения работы по наставничеству.

Приложение 8

Памятка для молодого учителя

1.Приходите в кабинет немного раньше звонка, убедитесь, всё ли готово к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли ТСО, наглядные пособия.

2. Входите в класс последним. Добивайтесь, чтобы все учащиеся приветствовали Вас организованно. Осмотрите класс, особенно - недисциплинированных ребят.

3. Старайтесь показать учащимся красоту и привлекательность организованного начала урока, стремитесь к тому, чтобы на это уходило каждый раз все меньше и меньше времени.

4.Не тратьте времена на поиски страницы Вашего предмета в классном журнале, ее можно приготовить на перемене.

5. Начинайте урок энергично. Не задавайте вопрос: "Кто не выполнил домашнее задание?" - это приучает учащихся к мысли, будто невыполнение домашнего задания - дело неизбежное. Ведите урок так, чтобы каждый ученик постоянно был занят делом, помните: паузы, медлительность, безделье - бич дисциплины.

6.Увлекайте учащихся интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за теми, у кого внимание неустойчивое, кто отвлекается. Предотвращайте попытки нарушить рабочий порядок.

7.Обращайтесь с просьбами, вопросами несколько чаще к тем учащимся, которые могут заниматься на уроке посторонними делами.

8.Мотивируя оценки знаний, придайте своим словам деловой, заинтересованный характер. Укажите ученику, над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более высокую оценку.

9.Заканчивайте урок общей оценкой класса и отдельных учащихся. Пусть они испытывают удовлетворение от результатов своего труда. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но не делайте это слишком часто и за небольшие усилия.

10.Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурного.

11.Удерживайтесь от излишних замечаний. При недисциплинированности учащихся старайтесь обходиться без помощи других. Помните: налаживание дисциплины при помощи чужого авторитета не дает вам пользы, а скорее вредит. Лучше обратитесь за поддержкой классу.

Рекомендации молодому учителю

1.      Умей радоваться маленьким успехам своих учеников и сопереживать их неудачам.

2.      Ты очень близкий человек для своего ученика. Постарайся, чтобы он был всегда открыт для тебя. Стань ему другом и наставником.

3.      Не бойся признаться в своем незнании какого-нибудь вопроса. Будь вместе с ними в поиске.

4.      Постарайся вселить в ученика веру в себя, в его успех. Тогда многие вершины для него станут преодолимыми.

5.      Не требуй на уроке "идеальной дисциплины". Не будь авторитарным. Помни, урок - это частичка жизни ребенка. Он не должен быть скованным и зажатым. Формируй в нем личность открытую, увлеченную, раскованную, способную творить, всесторонне развитую.

6.      Стремись к тому, чтобы твои уроки не стали шаблонными, проведенными "по трафарету". Пусть на уроках свершаются открытия, рождаются истины, покоряются вершины, продолжаются поиски.

7.      Каждая встреча с учителем для родителей должна стать полезной и результативной. Каждое собрание - вооружить их новыми знаниями из области педагогики, психологии, процесса обучения.

8.      Входи в класс с улыбкой. При встрече загляни каждому в глаза, узнай его настроение и поддержи, если ему грустно.

9.      Неси детям добрую энергию и всегда помни, что "ученик - это не сосуд, который необходимо наполнить, а факел, который надобно зажечь".

10.  Помни, двойка очень вредна и для формирования характера. Найди возможным не увлекаться этой отметкой. Будь в поиске возможности найти путь преодоления постигшей неудачи.

11.  Помни, каждый твой урок должен быть пусть маленьким, но шагом вперед, к узнаванию нового, неведомого.

12.  Ученик всегда в обучении должен преодолевать трудность. Ибо только в трудности развиваются способности, необходимые для их преодоления. Умей определить "планку" трудности. Она не должна быть завышенной или заниженной.

13.  Учи своих учеников трудиться. Не ищи легкого пути в обучении. Но помни, как важно поддержать, ободрить, быть рядом в трудной ситуации. Чувствуй, где необходимы твое плечо, твои знания, твой опыт.

14.  Если из двух баллов думаешь, какой выбрать, - не сомневайся, поставь высший. Поверь в ребенка. Дай ему крылья. Дай ему надежду.

15.  Не скрывай от детей своих добрых чувств, но помни: среди них никогда не должно быть особого места для "любимчиков". Постарайся в каждом ребенке увидеть предначертанное ему, открой его ему самому и развей в нем то скрытое, о чем он и не подозревает.

16.  Помни о том, что ребенку должно быть интересно на уроке. Только когда интересно, ребенок становится внимательным.

17.  В общении с родителями своих учеников помни, что их дети - самое дорогое в жизни. Будь умен и тактичен. Находи нужные слова. Постарайся не обидеть и не унизить их достоинство.

18.  Не бойся извиниться, если оказался неправ. Твой авторитет в глазах учеников только повысится. Будь терпелив и к их ошибкам.

19.  Живи с детьми полной жизнью. Радуйся и огорчайся вместе с ними. Увлекайся и удивляйся. Шути и наставляй. Учи быть нетерпеливыми ко лжи и насилию. Учи справедливости, упорству, правдивости.

20.  Не воспитывай слишком самонадеянных - их будут избегать; слишком скромных - их не будут уважать; слишком болтливых - на них не будут обращать внимания; слишком молчаливых - с ними не будут считаться; слишком суровых - от них отмахнутся; слишком добрых - их растопчут.

 

 

Памятка для наставника молодого педагога

1. Вместе с начинающим учителем глубоко проанализируйте учебные программы и объяснительные записки к ним.

2. Помочь составить тематический план, обратив особое внимание на подбор материала для  систематического  повторения,

практических и лабораторных работ, экскурсий.

3. Оказывать помощь в подготовке к урокам, особенно к первым, к первой встрече с учащимися. Наиболее трудные темы разрабатывать вместе. В своем классе постараться изучать материал с опережением на 2-3 урока, с тем, чтобы дать молодому учителю возможность методике раскрытия наиболее сложных тем.

4. Вместе готовить и подбирать дидактический материал, наглядные пособия, тексты задач, упражнений, контрольных работ.

5. Посещать уроки молодого учителя с последующим тщательным анализом, приглашать его на свои уроки, совместно их обсуждать.

6. Помочь в подборе методической литературы для самообразования и в его организации.

7. Делиться опытом без назидания, а путем доброжелательного показа образцов работы.

8. Помогать своевременно, терпеливо, настойчиво. Никогда не забывать отмечать положительное в работе.

9. Учить не копировать, не надеяться на готовые разработки, а вырабатывать собственный педагогический почерк.

СЛАЙД 1 (тема работы)

Уважаемые председатель и члены аттестационной комиссии!!!

Актуальность выбранной темы определяется тем, что интенсификация требований общества к знаниям и профессиональным навыкам молодых педагогов, их способности, наблюдаемая в последние годы, а также преобразования в социально-экономической сфере изменили условия жизни школы и определили необходимость повторного углубленного анализа адаптации молодых педагогов при поступлении на работу в образовательное учреждение и управленческой практики, связанной с адаптацией молодых педагогов.

СЛАЙД 2.

Необходимость совершенствования процесса управленческого содействия адаптации молодых педагогов обусловлена требованиями общества. На современном этапе развития актуальной проблемой является создание таких условий, при которых адаптация молодых педагогов в образовательном учреждении протекала бы наиболее успешно.

СЛАЙД 3

В соответствии с целью, объектом, предметом выпускной аттестационной работы, представленных на слайде, мы определили следующие задачи:

1.        Выявить особенности адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении.

2.        Выявить и проанализировать состояние проблемы управленческого содействия адаптации в психолого-педагогической и методической литературе.

3.      Разработать и апробировать программу по оптимизации процесса управленческого содействия адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении.

СЛАЙД 4

В выпускной аттестационной работе под управленческим содействием понимаем систему объективно необходимой, адресной и целесообразной помощи, оказываемой педагогам со стороны администрации образовательного учреждения.

СЛАЙД 5

Для изучения адаптации молодых педагогов Барсучанской средней общеобразовательной школы нами были использованы следующие методы:

- диагностика молодых педагогов с помощью многоуровневого личностного опросника «Адаптивность» А.Г.Маклакова и С.В.Чермянина;

- экспертный опрос учителей-наставников и администрации образовательного учреждения;

- анкетирование молодых педагогов;

- посещение уроков с целью наблюдения.

Представленные на диаграмме данные свидетельствуют о недостаточном уровне адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении.

СЛАЙД 6

Сравнивая данные анкетирования молодых педагогов и экспертный опрос педагогов-наставников по поводу причин низкого уровня адаптации молодых специалистов, мы пришли к выводу, что причины низкой адаптации совпадают, но имеют разный процент выраженности.

Так по мнению молодых педагогов главными причинами низкой адаптации являются затруднения в выборе оптимальных методов и приемов обучения, нехватка опыта в работе с документацией. По мнению педагогов-наставников – это затруднения в выборе оптимальных методов и приемов обучения, затруднения в самоанализе педагогической деятельности. Основной причиной, конечно же, является неустойчивое эмоциональное состояние.

Результаты констатирующего этапа позволили сделать вывод о том, что необходима работа по управленческому содействию о адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении.

СЛАЙД 7

На основе анализа результатов исследования и изучения теоретического материала мы разработали программу управленческого содействия адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении

По своей структуре программа состоит из трех этапов по годам реализации. Программа состоит из направлений, ориентированных на социально-психологическую, организационную, производственную (профессиональную) адаптацию.

СЛАЙД 8

Основная форма управленческого содействия адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении представлено в виде наставничества и поддержки молодого педагога, то есть закрепления за молодым специалистом опытного наставника. Разработано положение «О наставничестве»

Основными видами работы с молодыми специалистами являются: анкетирование, беседа, индивидуальные и групповые консультации, теоретические, практические семинары, лекции-практикумы, семинары-тренинги, дискуссии, конференции, открытые уроки, калейдоскопы творческих находок, отчеты о проделанной работе, конкурсы.

Разработано положение «Школе профессионального роста молодого учителя», подобраны рекомендации для молодых педагогов для осуществления педагогической деятельности.

СЛАЙД 9

Программа реализуется первые три месяца. По результатам этой работы нами проведен промежуточный срез. Сравнивая показатели адаптации молодых специалистов, мы сделали вывод о том, что наметилась положительная динамика в адаптации молодых педагогов. Что говорит о возможной успешности разработанной программы.

Таким образом, задачи, поставленные нами в начале исследования, выполнены, цели достигнуты. Мы выявили уровень адаптации молодых педагогов, провели работу по управленческому содействию адаптации молодых специалистов, доказали эффективность реализованной программы содействия. Выдвигаемая нами гипотеза подтвердилась.

Программа «Школа профессионального роста молодого учителя» будет завершена в 2015 году.

СЛАЙД 10 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!

Краткое описание документа:

Рада поделиться дипломной работой по Управленческому содействию адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении. Данная работа была написана для защиты на курсах профессиональной переподготовки "Технология управления персоналом". В архиве представлен сам диплом, приложение к диплому, презентация и речь по защите диплома.