Управление развитием карьерного потенциала педагога общеобразовательной школы

Управление развитием карьерного потенциала педагогов общеобразовательной школы.

Стремление к правильному управлению своей карьерой приобретает актуальность в нынешнем уровне развития общества. В настоящий момент современные реалии ставят перед каждым человеком определённые цели – это профессиональный рост и конкурентоспособность. Существующие педагогические и психолого-педагогические исследования показывают, что уровень образования обучающихся напрямую зависит от качества преподавания учителей. Данный принцип объясняет необходимость изучения и разработки подходов к управлению карьерного потенциала педагогов общеобразовательных школ.

Так что же под словами «карьера» и « потенциал»? Если различные теоретические по понятию «», мы пришли к выводу о том, что представляет собой не процесс успешного по карьерной , с целью достижения статуса и соответствующего ему жизни, но и процесс роста личности, позволяющий личностный потенциал. [2, с.23] продвижение в ходе обусловлено условиями, в том числе человека о своей , способной адекватно свои потенциальные возможности. понятия «потенциал», « потенциал» позволило , что в настоящее нет однозначного понимания дефиниции. В широком понятия «потенциал» наличие , ранее не использованных средств. Встречаются понятия: «человеческий ал», «кадровый », «стратегический », «творческий », «карьерный ». Карьерный по определяем, как наличие данных, профессиональных , внутренней творче энергии, качеств личности, щих возможность и границы ее в профессиональной деятельности. работы по аксиологических осно потенциала карьерного , путей его развития разделены на направления: политология, , менеджмент, психология. личности исследуется в щих аспектах: потенциал работника (П.В. , Ж.-М. Галль, А.А. Лобанов), потенциал с учетом индивидуальных специалиста (Р.Л. Кричевский, Д.В. и др.), потенциал активации (Д.Е. ), поведенческий потенциал (Дж. ), потенциал развития (Б.Г. Ананьев), потенциала человека (И.В. , Н.В. Васина, А.А. Деркач, ). Психологи, индивидуальную стратегию роста с аксиологических , определяют ведущую профессионального . Профессиональное самосознание как взаимосвязь компонентов: и операционный аспекты самосознания с профессиональными компетенциями; - с карьерными целями и ; эмоциональный - с эмоционально-волевой и составляющей роста. Признаками профессионального самосознания (по С.В. Васьковской) являются:
- учителем между реальным и положением дел;
- объем и степень знаний педагогом и недостатков своей ;
- осознание трудностей в работе;
- степень оценки и самооценки сторон деятельности.
Профессиональное учителя начинает уже в период обучения в вузе, и его, по мнению В.П. Саврасова, влиянием двух . Один из них связан с освоения - будущими учителями - ценностей, понятийного и аппарата дисциплин -педагогического . Другим фактором самосознания является педагогическая деятельность в прохождения практики, в ходе проявляются, объективируются для и для себя профессионально свойства и будущего учителя. самосознание педагогов :

- высоким уровнем компетенции;

- мотивационным профилем ( ценность таких как общая активность, активность и полезность);

- высокой к самоуправлению (с преобладающей таких шкал как , критерии качества);

- уверенностью в ;

- высокой степенью социальных норм;

- уровнем контроля и коррекции,

- самооценкой личности и своих профессионально-важных .

- Структура потенциала личности:

- характеристика индивида

- ( и психологические склонности и , здоровье, );

- личностная характеристика - (потребности, интересы, , личностные качества);

- характеристика ;

- жизненная и карьерная (социальные и профессиональные , уровень притязаний.

составляющие потенциала личности . Они могут служить осями-векторами, определяющими карьерного , как конфигурация всех и поворотов карьеры. [5, .216]

Рассмотрим содержательную учителя, потенциал карьерного . Основными компонентами являются личностные и профессиональные и навыки.

К потенциальным учителя, необходимым для становления, относится перечень характеристик: адаптивность, реакции, внимательность, к новому, гибкость, к риску, , дипломатичность, добросовестность, , здоровье, инициативность, , информированность, конструктивная , контактность, , гибкость, любознательность, в своих возможностях, , направленность на успех, , независимость, , общительность, оптимистичность, , осмысленность цели, , ответственность, потребность в , предусмотрительность, грамотность, работоспособность, , решительность, самоконтроль, , самопринятие, сдержанность, , старательность, , толерантность, трудолюбие, , установка на успех, , чувствительность к .

Согласно зрения Э. Мэйо, карьерным процессом «организацией и воплощением процессов, которым карьера сотрудников планируется и таким образом, что это оптимальным , с одной стороны, коммерческие интересы , а с другой — ответить и способностям сотрудника». [1, с.90-96]

из факторов достижения успеха в организации, , является на профессиональные достижения или ориентация. Более , персональная карьерная является источником успешности в целом. При правильно политике управления ресурсами , ориентированный на развитие карьеры, способен организации новые развития. В очередь, именно карьерного развития и социально статуса многочисленными одними из основных для в организации. Поэтому, важности управления развитием , игнорирование этого работы может серьезным стратегическим административных . Развитие профессиональной имеет огромное для профессиональной деятельности; этим стремление человека своей карьерой. является своеобразным профессиональной человека, представляя ее виде последовательных этапов, благодаря профессиональная становится не хаотичной действий и событий, а вид целенаправленного и структурированного . В карьере действие универсального дегрессии, которая ― возможным высшее пластичных , фиксируя, закрепляя их , охраняя нежные от грубой их среды, не всему нашего опыта в безграничности-неопределенности‖. [5, с.216]

Для оптимизация развития карьеры является движущей развития в изменяющейся . Если с точки субъекта реализация как горизонтальной, так и составляющих карьерного , то для организации важен целостности пространства, обеспечения возможности развития для сотрудника. Системное, сопровождение карьерного развития персонала становится условием повышения эффективности деятельности организации в целом, повышения ее жизнеспособности. И если грамотное управление карьерой персонала способствует успешной адаптации организации к быстроизменяющимся условиям экономического развития, то внутреннее приращение профессионального потенциала, развитие профессиональной культуры организации, повышение производительности труда оказываются еще более бесценным результатом. Развитие профессионального потенциала каждого учителя является обязательным условием обеспечения модернизации образования в целом.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ                               

1. Александрова М.В., Шерайзина Р.М. Возможности карьерного роста учителя//Народное образование. 2006. №7. с. 90-96

2.Вишнякова М. Управление карьерой: стратегический план развития карьеры // Управление персоналом, - №11, июнь, 2006. 23с.

3.Лидак, ЛБ. /Детерминанты успешной самореализации женщин зрелого возраста. Монография (Текст. / Л.В. Лидак, Н.Г. Шевченко. -Пятигорск -Мин-Воды, 2007. 148с

4.Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Замер. СПб., 1997. с. 132.    5.Шаповалов В. К. Интерпретация карьеры в контексте личностного пространства человека. Краснодар, 2005.216с