Урок анализ стихотворения А.С.ПУШКИНа. «ЗИМНЕЕ УТРО» VI КЛАСС

Урок анализ стихотворения  А.С.ПУШКИНа. «ЗИМНЕЕ УТРО»

VI КЛАСС

Аннотация. В статье предлагается разработка урока, связанная с чтением, анализом и интерпретацией пушкинского стихотворения.

Ключевые слова: пейзажная лирика, единство человека и природы, лири- ческий герой, красота природы, любовь к природе, к русской классике, русскому языку.

Abstract. The article proposes the lesson related to reading, analyzing and in- terpreting the Pushkin’s poem.

Keywords: landscape lyric poetry, unity of a man and nature, lyrical hero, beauty of nature, love of nature, Russian classics, Russian language.

Цели урока: формирование умений вы- разительного чтения лирики, анализа и ин- терпретации стихотворений в единстве со- держания и изобразительно-выразительных средств, умения использовать теоретико-ли- тературные понятия; развитие устной и пись- менной речи учащихся, нравственное и эсте- тическое воспитание: прививать любовь к поэзии, к природе.

Наглядность на уроке:

портреты А.С.Пушкина работы В.А.Тро- пинина (1827), О.А.Кипренского (1827);

репродукции картин русских художников, фотографии зимних пейзажей;

музыкальный фрагмент из «Времён года» А.Вивальди («Зима»);

выставка книг        с              произведениями А.С.Пушкина;

словарь к стихотворению «Зимнее утро».

Ход урока

Слово учителя, подготовка к восприя- тию стихотворения

Александр Сергеевич Пушкин (1799— 1837) принадлежит к числу тех русских поэ- тов, чьё творчество известно во всех странах мира. Пушкин оставил большое наследство и как поэт, и как писатель, и как литературный критик, и даже как художник. Сегодня на уро- ке мы прочитаем стихотворение Пушкина

«Зимнее утро». Но сначала мы познакомимся со словами, которые при чтении стихотворе- ния могут быть для вас непонятны (на экран выводится слайд):

Нега — состояние внутреннего удовле- творения, покоя (устар.).

Аврора, лат. — богиня утренней зари в античной мифологии.

Взоры — глаза (устар.), взор — взгляд.

Вечор, нареч. — вчера (разг.) Нынче, нареч. — сегодня (прост.). Озарена — освещена.

Запречь — запрячь, запрягать (диал.).

Предадимся — отдадимся.

Янтарный — оттенок жёлто-оранжевого цвета, напоминающий янтарь.

— Стихотворение «Зимнее утро» было написано Пушкиным за один день, в ноябре 1929 года в селе Павловском Тверской гу- бернии, в имении семейства Вульфов, его хороших знакомых. Поэт заехал к ним, воз- вращаясь с Кавказа. В средней России в это

Г.Клодт. Илл. к стихотворению А.С.Пушкина «Зимнее утро». 1979

время обычно наступает зима.

Ребята, представьте себя в заснеженном лесу, или в аллее парка, запорошённой сне-

гом, или летящими на весёлой тройке с бу- бенцами по хрустящему снегу в соседнее имение…

Нарисуйте свою словесную картину. Ка- ким будет ваше настроение в такой момент, какие чувства вы испытаете? Наверное, они

будут разные, если день будет пасмурным, хмурым или, наоборот, ясным, солнечным.

Этим заданием мы готовим детей к вос- приятию стихотворения и «заставляем» в сло- ве воссоздать место, обстоятельства, в кото- рых они мысленно оказываются, и передать свои чувства, ощущения.

Вот наиболее удачные детские работы.

—            Солнечный морозный денёк. Я иду по аллее парка. Всё бело, даже празднично. Становлюсь под дерево, встряхиваю тонкий стволик и оказываюсь под белым снежным дождём. Какая красота! На душе радостно.

—            Мама просит сбегать в магазин. А так не хочется: за окном темно, хотя до ночи да- леко; ветер гнёт деревья, они стучатся по оконной раме. Выбегаю и устремляюсь впе- рёд через лесок. Ветер со снегом — в лицо, под ногами не видно тропинки, всё замело, руки прячу в карманы, но лоб и щёки мороз и ветер не щадят. Быстро покупаю хлеб и бегом назад. Теперь ветер в спину подгонят меня. Скорее! Из мрака — в тепло, к чаю. От страха и беспокойства — к тишине, теплу и уюту…

—            Никогда не ездила на тройке с бубен- цами. А хотелось бы! Чтобы морозец неболь- шой, день безветренный, лошадки нетороп- ливые. И я сижу в санях, укрытая тёплым ту- лупчиком. Колокольчики звенят, лошадки бегут весело, солнце — в глаза. А мне так хо- рошо, и хочется, чтобы дорога не кончалась. Благодарю ребят за их яркие словесные картины, за умелую передачу чувств и со-

стояний.

Красоту родной зимней природы всем сердцем чувствовал и Александр Сергеевич и передал её в стихотворении «Зимнее утро». Готовит глубокое восприятие пушкинско-

го шедевра и музыка Вивальди. Из зимних

«Времён года» мы преднамеренно берём только две первых части: резко контрастные, они очень близки стихотворению, которое нам предстоит с ребятами читать.

—            Я очень люблю музыку, которую хочу предложить вам послушать, и хочу, чтобы она понравилась и вам. Это музыкальный фрагмент «Зима» из «Времён года» А.Ви- вальди. Я очень люблю эту музыку и хочу, чтобы она понравилась и вам. Какую зимнюю картину, на ваш взгляд, рисует эта музыка? Одну или нет?

Музыка Вивальди очень нравится детям. По их словам, она «очень красивая», «захва- тывает», «чарует», «забирает всего тебя», «хо- чется слушать её ещё и ещё».

Ребята слышат резко отличный, конт- растный характер первых двух частей «Зимы» композитора.

—            Первая часть тревожная, быстрая. Му- зыка помогает представить пургу, порывы ветра. Но во второй части всё внезапно утих- ло, и музыка передаёт покой, тишину.

—            Когда слышишь первую часть, пред- ставляешь зимнюю ночь. И хотя снег бе- лый — ночь такая тёмная, ветер такой силь- ный, злой, что ждёшь чего-то ещё более страшного. В следующем музыкальном от- рывке, кажется, пурга смилостивилась над людьми и утихла. И так вокруг стало покойно,

и ночь просветлела, и дорога обозначилась. Страх ушёл, и стало очень хорошо.

—            Ребята, перед чтением стихотворения хочу сказать вам и надеюсь, что вы это запом- ните, что «Зимнее утро» было написано очень быстро, в один день — 3 ноября 1829 года в селе Павловском Старицкого уезда Тверской губернии. В Тверскую губернию к своим хо- рошим знакомым — семейству Вульфов — Александр Сергеевич заехал на этот раз на обратном пути с Кавказа, а прежде бывал он у Вульфов подолгу и неоднократно. Вижу, что теперь вы готовы слушать Пушкина.

Теперь учитель выразительно читает сти- хотворение наизусть.

Анализ стихотворения (работа с текс- том)

—            Скажите, понравилось вам стихотво- рение? Какие чувства вызвало оно у вас?

Стихотворение детям нравится: «Оно та- кое живое, весёлое, когда поэту хорошо, и печальное, грустное, когда он огорчается или печалится», «Хорошо представляешь карти- ны, которые здесь нарисованы», «Легко за- поминается, язык какой-то лёгкий».

Предлагая следующий вопрос, стараем- ся добиться, чтобы дети могли в слове пере- дать чувства лирического героя (в этом сти- хотворении совпадающего с автором).

— Какие картины природы можно выде- лить в стихотворении, как они соотносятся с чувством лирического героя?

Называем такие картины:

Чудесный день

«День чудесный» вызывает восторг поэта. Он произнёс только два слова: «Мороз и солнце» — и мы уже видим этот день, весё- лый, радостный, и разделяем его оценку и восторг, и так и хочется тоже вскрикнуть:

«День чудесный!»

О прекрасном настроении поэта говорит и то, что ему хочется своё чувство разделить с кем-то, порадоваться солнечному, морозному деньку вместе с «другом прелестным». Как только занялась заря (северная Аврора) и во всей красе предстал наступающий чудный день, он, нетерпеливый, радостный, чтобы не вспугнуть, тихонько будит красавицу, «звезду севера»: «Пора, красавица, проснись…»

Тоскливый вечер накануне

То, что открывается перед взором за ок- ном, — полная противоположность дню вче- рашнему: тогда «вьюга злилась, на мутном небе мгла носилась», сквозь «тучи мрачные» луна еле пробивалась жёлтым мутным пят- ном. И поэт разделяет печаль своей подруги. Может быть, к печали примешиваются грусть, тревога: в такую непогоду настроение мрач- ное, из дома не выйдешь.

Радостный, морозный зимний пейзаж Но утром картина совсем иная. Взору от- крываются голубые небеса, великолепные ковры блестящего под солнцем снега, про- зрачный без листвы лес, зеленеющая сквозь иней ель, речка подо льдом. И это вызывает

радость, восторг лирического героя.

Тёплая, солнцем пронизанная комната

И комната озаряется под лучами яркого и радостного солнца «янтарным блеском»,

и деревянный пол; и затопленная печь за- говорила «весёлым треском». Так уютно, так покойно, так хорошо думается в такой миг.

В санях к «милому берегу»

Чувство радости лирического героя от красоты зимнего пейзажа придаёт ему силы и требует выхода: ему не терпится снарядить

«нетерпеливого коня», навестить «поля пу- стые», «берег милый».

— А о чём вам говорят слова «берег ми- лый для меня»? (Самая сильная привязан- ность, в которой лирический герой (и автор) признаются в этом стихотворении, — это родные, дорогие сердцу места, где, навер- ное, ему было хорошо, где его ждали, люби- ли, куда хочется вернуться.)

—            Мы с вами убедились: А.С.Пушкин кра- сочно и точно передаёт состояние и природы, и лирического героя; отношение к природе, настроение, вызванное зимним пейзажем, совпадают у лирического героя и у автора стихотворения.

Ещё хочу обратить ваше внимание вот на что: мы с вами очень старались найти самые верные и точные слова для того, чтобы нари- совать картины, созданные поэтом, и пере- дать его чувства. И у нас это в итоге неплохо получилось. Но согласитесь, что до пушкин- ских стихов нам далеко, они много сильнее нашего старательного пересказа, для кото- рого мы искали и обдумывали каждое слово. Хотя, думаю, Александр Сергеевич нас бы похвалил за старание и понимание его сти- хотворения.

—            А теперь подумаем: какие художе- ственные средства использует автор, пере- давая образы природы, чувства человека? Запишите их названия с примерами из сти- хотворения.

(Находим эпитеты («день чудесный»,

«друг прелестный», «великолепными ков- рами», «янтарным блеском», «весёлым трес- ком», по утреннему снегу»), сравнения («… луна, как бледное пятно…», «…великолеп- ным коврами… снег лежит», «Навстречу се- верной Авроры / Звездою севера явись…»), олицетворения («вьюга злилась», «мгла но- силась»), аллитерацию («Весёлым трес- ком трещит затопленная печь…» — звуки с, т, к, р, щ передают треск дров в печи, конт- раст (настроение красавицы противопо- ставлено настроению лирического героя; печаль, грусть, навеянные вьюгой, мрачны- ми тучами в низким небе, зловещею мглой, — радости, восторгу, приподнятому настроению лирического героя, вызванному ярким зимним днём; мороз за окном — теп- лу комнаты.)

Ответы учащихся помогают привести их к определению темы и идеи стихотворения. (Тема: меняющийся зимний пейзаж, картина зимнего утра; идея: природа и человек едины, внутреннее состояние человека связано с меняющейся природой.)

Очень важно поставить перед детьми вопрос о том, каким предстаёт перед чита- телем лирический герой стихотворения. Во- прос направляет на осмысление внутренне-

го мира человека, его чувств, жизни его души.

Дети верно замечают, что Пушкин в этом стихотворении жизнерадостен, отзывчив на красоту, видит её и ярко, эмоционально вы- ражает свои чувства.

Направим детей:

—            Вы верно говорите об отношении ли- рического героя к природе и его связи с ней. Но разве это стихотворение не открывает нам его отношения к людям?

Ребята задумываются, и уже через мину- ту лес рук:

—            Он хорошо относится к «другу пре- лестному».

—            Хорошо — это как? Можно найти выра- зительные синонимы этого слова? И из чего мы это заключили?

Выстраиваем синонимический ряд: с теп- лотой, искренне, с любовью, как к понимаю- щему другу, как к близкому человеку.

—            Он восторгается не только красивым зимним днём, но и девушкой. По словам, ка- кими он её называет, понимаешь, что она действительно красавица.

—            Не только красавица, но и «друг ми- лый», а значит, ей можно довериться.

—            Такое отношение проявляется уже в словах обращения: не просто «друг», а «друг прелестный», а ещё «красавица», «звезда се- вера».

—            И в том, как бережно, с любовью он её будит, чтобы поделиться своим хорошим на- строением.

—            Ребята, есть такое замечательное сло- во — «трепетно»: оно включает и любовь, и бережное отношение, но особое — очень бе- режное, именно трепетное, когда боишься хоть чем-то огорчить. А теперь хочу вас спро- сить: а кроме друга-красавицы, мы более ни- кого в строках Пушкина не увидели?

Вопрос помогает ещё раз увидеть за строками о «береге милом» не только желан- ное для поэта место, но и тех, кто делает этот берег притягательным для него: кто всегда ему рад, кто ждёт, с кем связывает поэта счастливые годы дружбы, привязанности, сердечных и тёплых отношений.

Подготовка учащихся к выразитель- ному чтению стихотворения

Создаются творческие группы, от каждой один учащийся читает выразительно стихо- творение.

Вспоминаем этапы подготовки вырази- тельного чтения стихотворений, чтобы пере- дать многообразие настроений и пережива- ний лирического героя.

При подготовке к выразительному чтению стихотворения надо определить эмоциональ- ное настроение (его изменения), которое пе- редано в нём; чувства лирического героя, ав- тора, которые надо передать в чтении; вклю- чить воображение, то есть представить жизненную ситуацию, отражённую в стихотво- рении; расставить смысловые и логические ударения в связи с меняющейся интонацией.

Внимательно слушаем выступления чте- цов, доброжелательно отмечаем достоин- ства и недостатки, стараемся исправить их в повторном чтении строк, оцениваем до- стигнутое.

Домашнее задание: выучить стихотво- рение А.С.Пушкина «Зимнее утро» наизусть. Подготовиться к конкурсу домашних сочине- ний на тему: «Зимний день в родном городе».