III.
Подготовка к активной умственной деятельности
учащихся. (7-8 мин.)
1
|
Педагог сообщает о
том, что на уроке подводится итог по теме «Бессоюзные сложные предложения» и
называет цели, которые должны быть выполнены на уроке: сформировать
умение а) постановки
знаков препинания, б) нахождения БСП в тексте, в)
определения значения и видов БСП, г) построения схем БСП, д)
частичное повторение теории, формировать умение обобщать ,
сравнивать и делать выводы.
Учитель предлагает,
прежде чем приступить к работе, ответить на вопрос: так ли уж необходимо ставить
знаки препинания и будем ли вообще их употреблять. Учитель приводит
примеры из литературы 20 в, когда всемирно известные
писатели (Марсель Пруст или Уильям Фолкнер), в своих произведениях
обходятся без запятых.
2
|
Весь класс
записывает число и классная работа.
Ученики
внимательно слушают и настраиваются на работу (на закрепление темы).
Ученики высказывают свое мнение, приходят к выводу, что при
отсутствии знаков препинания трудно прочитать предложения (текст с
выразительной интонацией) и отсутствие или неправильная постановка знаков могут привести к
искажению смысла высказывания или абсурдному истолкованию.
3
|
Цель: организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся.
Цели: показать
важность роли знаков препинания в нашей жизни, развитие мышления.
4
|
1
|
Далее дается
задание на повторение орфографии и
пунктуации. Для этого необходимо вставить пропущенные буквы, раскрыть скобки,
расставить знаки препинания.
Форма работы коллективная (по карточкам с
места).
Учитель
внимательно следит за ходом работы и корректирует,
ликвидирует (вместе с классом) обнаруженные недостатки.
2
|
Ученики
по одному зачитывают предложение
и объясняют правописание орфограмм, все остальные его внимательно слушают, в случае неправильного ответа,
делают исправления с пояснением: (Перед)
рассветом - пишется две буквы
«с»: одна входит в приставку, другая в корень; (на) темно-сером -прилагательное, обозначающее оттенок
цвета пишется через дефис;
кое-где - наречие с
приставкой кое-, суффиксами -то, - либо, - нибудь, пишутся через дефис; изредка- пишется суффикс «а» в наречии с приставками из-, до-, с-
образованных от бесприставочного глагола
пишется суффикс —«а»; набегает- в окончании глагола пишем букву «е», т.к. образовано от глагола набегать, указывающего на 1 -ое спряжение;
слышится - в окончании глагола пишется буква «и» , т.к. это глагол - исключение 2 спр; сдержанный
- в отглагольном
3
|
Цель: повторение правописания окончаний глаголов, случаи употребления дефиса между
словами, правописание наречий с приставками из-, до-, с-
от глагольных прилагательных и
причастий, окончаний прилагательных.
4
|
|
Наводящий вопрос:
какой способ связи соединения частей
каждого предложения? -Значение БСП?
Учитель напоминает,
что на уроках работали над темой БСП и
предлагает вспомнить его особенности.
Ответить
на вопросы:
- Что является основным средством связи БСП?
-Что надо знать,
чтобы правильно расставить знаки препинания?
-С какими союзными предложениями
соотносятся БСП?
|
Учащиеся приходят к выводу, что одно предложение союзное, а другое бессоюзное.
Ученики отвечают, что у БСП
значение перечисления.
Форма работы: коллективная
или
фронтальный опрос по
выбору
учителя.
Учащиеся с
места отвечают на
поставленные учителем вопросы.
Все внимательны и сосредоточены.
-
Основным средством связи БСП
при произношении является
интонация, на письме - знаки
препинания.
- Необходимо знать значение
БСП со
значением перечисления,
быстрой смены событий, противопоставления
со ССП с союзами и, а, но, остальные БСП соотносятся с СПП.
|
Цель: закрепление учащимися полученных знаний, формирование коммуникативных навыков
|
1
В) Применение
знаний в нестандартной ситуации.
1
1
1
IV. Работа на
обобщающее
повторение.
1
1
|
1. кратки, а
ума и чувства
вложено в
них на целые
книги.
2.
Снизу было хорошо
видно, что
колонна
автомашин уже
спускается с перевала.
2 вариант
1. Когда мы
поднялись на
холм, увидели
неожиданную картину,
а именно: на
опушке
стояли два лося.
2.
Хороши летние
туманные
дни, хотя
охотники их не любят.
Учитель
вызывает двух
учеников к доске
исправить
предложения, переписав их в
БСП, поставить знаки
препинания.
Преподаватель следит за правильным выполнением задания.
2
Учитель
просит проанализировать эти предложения.
Учитель оценивает
работу учеников, просит поднять руки тех, кто не допустил при самостоятельном
выполнении работы ошибок.
Графический
диктант.
Следующее
задание. Учитель читает предложения, которые не нужно
записывать, а нужно начертить к ним схемы.
2
Первое
предложение учитель разбирает с учениками и напоминает, как
чертится схема.
Учитель читает
предложения:
1. Стволы
берез уже белели во мраке: приближался скудный и холодный рассвет.
2.
Догорел этот - занялся пламенем другой громадный дом на
внутренней
стороне бульвара.
3.
Ноги бежали сами - приходилось сдерживать их
торопливость.
4.
Ты запела песню светлую — колокольчики звенят.
Какой вывод можно
сделать, исходя из этих предложений.
2
Учитель
выслушивает выводы, корректирует обнаруженные недостатки, оценивает знания
учащихся.
Учитель спрашивает,
БСП с каким значением не встретилось, и просит привести пример с
этим значением.
Учитель предлагает выполнить
самостоятельно задания:
1. Учащимся с сильным
развитием. Задание:
«исправь
ошибки»: пять
предложений,
в которых нужно исправить, пунктуацию предложения.
2
Учащимся со
слабым развитием. Работа по перфокартам.
Задание: В
БСП в прорези вставить необходимые знаки препинания, (см.
приложение)
Учитель с обратной стороны доски выписал те
знаки препинания, которые необходимы в выполняемых заданиях.
После выполнения
работы учитель предлагает сверить учащимся свои работы с записями
на доске и оценить насколько правильно они выполнили работы.
Работа по карточке.
Учащимся
предлагается следующее задание.
Заполнить
таблицу, вписав в нее только номера предложений (знаки препинания
в них не расставлены) и вписать рядом с номером предложения союзы, которые
можно подставить, (см. приложение).
2
Учитель проверяет с детьми правильно ли
выполнено задание.
2
Учитель говорит,
что одна колонка таблицы осталась незаполненной. Заполните ее своими
примерами.
Учитель проверяет
работу
учеников, устанавливает, насколько хорошо они усвоили тему.
|
Кратки - ума и чувства
вложено в них на
целые
книги.
2. Снизу
было хорошо
видно: колонна
автомашин уже
спускается
с перевала.
2 вариант
1. Мы
поднялись на холм -увидели неожиданную
картину: на опушке стояли
два лося.
2.Хороши
летние туманные дни - охотники
их не любят.
Четыре ученика
исправляют эти
предложения, весь класс проверяет свои работы.
Форма работы «перекрестная»: 1 ученик выполняет
первое предложение 1-ого варианта, второй
ученик первое предложение 2-ого варианта, 3 ученик — второе предложение 1-ого варианта, 4 ученик-второе предложение - 2-ого варианта.
3
Ученики,
исправившие предложения
у доски, анализируют их, делая выводы
(обобщения):
1 вариант.
Первое БСП
соотносится с СПП
с противительным союзом а
(ставится тире).
Второе БСП
соотносимо с СПП
с придаточным
изъяснительным
с союзом что
(ставится двоеточие).
2 вариант.
В первом БСП 1 и 2 части соотносятся со СПП времени с
союзом когда
(ставится тире), а 2
и 3 части- с предложением с
союзом а именно (ставим двоеточие).
Второе БСП
соотносимо с СПП
уступки с союзом хотя (ставим тире).
Остальные учащиеся внимательно
слушают и дополняют ответы учащихся у доски.
Ученики
выполняют работу самостоятельно в тетрадях, а один ученик чертит схему
предложений с обратной стороны доски, чтобы не
3
было видно
другим учащимся. Ученики внимательно слушают учителя, вспоминают построение схемы.
Ученики чертят к
ним схемы:
потому что
1. [ ] : [причина]
а
2-
[ ] - [противопоставление]
так
что
3. [
]-------- [ вывод, следствие]
словно
4. [
]------- [сравнение]
Учащиеся,
работающие у доски, делают выводы: 1) В
первом предложении ставится двоеточие: 2-ая часть указывает причину
того, о чем говорится в 1-ой части (можно подставить союз
потому что).
3
2)
Во втором
предложении
ставится тире: 2-ая часть по смыслу противопоставлена 1 –ой (можно подставить союз а).
3)
В третьем предложении ставится тире. Во 2-ой части заключается
следствие, вывод того, о чем сообщается в 1-ом предложении.
4)
В четвертом предложении
ставится тире. Содержание 1-ой
части
сравнивается с содержанием 2-ой части (можно подставить союз
если).
Ученики отвечают,
что не
встретилось БСП со значением
быстрой
смены событий,
приводят свои примеры.
Учащиеся работают самостоятельно.
3
Учащиеся проверяют свои работы и оценивают, насколько правильно они выполнены.
Учащиеся выполняют задание самостоятельно.
Работа выполняется
по цепочке, ученики по одному читают предложение и комментируют, в какую
колонку его вносят, какие знаки препинания ставят и какие союзы
подставляют.
3
1) Настанет вечер - загорятся
звезды.
Предложение вносим
в колонку со
знаками препинания тире со значением
времени, условия. Можем подставить союз «когда».
2) Погода была ужасная: штормовой
ветер ревел с
ночи, дождь лил как из ведра.
Предложение
относится к колонке «двоеточие» со
значением пояснения, подставляем
союз «а именно».
3) Он поднял голову: сквозь
тонкий пар блестела золотая
Медведица.
Предложение относится к разделу тире с подразделом дополнения. Подставляем глагол «увидел» и союз «что».
4) Ноги носят - руки
кормят.
Раздел:
тире с подразделом противопоставления,
вписали
союз «а».
5). Скрипят
клесты, звенят синицы, смеется кукушка, свистит иволга.
3
Раздел «запятая» с
подразделом перечисления, вписали союз «и».
6) Солнце
дымное встает - будет день горячий.
Раздел
«тире» с подразделом вывод, следствие, вписали союз «так что».
7) Сыр выпал - с ним была
плутовка такова.
Раздел
«тире», подраздел быстрая смена событий, союз «и».
8) Посмотрит – рублем одарит.
Раздел «тире»,
подраздел-сравнение, союз «будто, словно».
9) Зима недаром злится: прошла ее пора, весна в окно стучится и гонит со двора.
Раздел
«двоеточие», подраздел -причина, союз «потому что».
Учащиеся
устанавливают, что нет предложения с точкой запятой, со значением
перечисления, приводят свои примеры.
|
4
Цель: развить
умение анализировать свою работу и работу своих товарищей.
4
Цель: отработать умение воспринимать предложения на слух,
подготовить к диктанту.
4
Цель: проверить навык пунктуационного анализа.
4
Цель: проверить знания учащихся, стимулировать весь класс к овладению рациональными приемами учения
и самообразования; проверить насколько,
усвоена тема учащимися.
4
4
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.