Выбранный для просмотра документ Копия Действие жидкости на погруженное в нее тело.docx
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
« Усть-Калманская средняя общеобразовательная школа»
«Действие жидкости на погруженное в нее тело.»
(Физика 7 класс)
Составитель:
Учитель высшей квалификационной категории
Рогова Е.А.- учитель физики.
с.Усть-Калманка
Цель:
Задачи:
Планируемые результаты:
Личностные:
Проявление:
- Эмоционально - ценностного отношения к учебной проблеме;
- Творческого отношения к процессу обучения.
-формирование интереса к познанию окружающего мира;
- установление значения результатов своей деятельности для удовлетворения жизненных потребностей;
Метапредметные:
|
Познавательные |
Регулятивные |
Коммуникативные |
Предметные |
|
Умение: - Вести наблюдение - Анализировать, делать выводы
- выделение и формулировка учебной цели; - структурирование знаний, - произвольное и осознанное построение высказывания в устной форме;
|
Умение: - Планировать действия в соответствии с целью; - Выполнять учебное действие в соответствии с планом. -Оформлять результаты работы - постановка учебной задачи и планирование собственной деятельности в соответствии с тем, что известно и неизвестно; - осознание качества и уровня усвоения; - прогнозирование результата; - осуществление самоконтроля и взаимоконтроля.
|
Умение: - Формулировать высказывание; - Согласовывать позиции и находить общее решение; - Адекватно использовать речевые средства для представления результата. - умение вести диалог; - ориентирование на позицию партнёра в общении и взаимодействии; - приходить к общему решению при работе в группе; - умение точно и полно высказывать своё мнение и свои мысли, учитывая мнение собеседника. - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации |
Умение: - измерять выталкивающую силу, используя динамометр; - различать в каких случаях эта сила больше(меньше) - выяснить от чего зависит сила.
|
Тип урока комбинированный урок.
Организация образовательного пространства:
- лабораторное оборудование: динамометр, стакан водой, грузы массой по 100г одного объема; комплекты оборудования для групп.
- выход в ресурсы сети Интернет на сайт «Единая коллекция ЦОР» http:// school-collection.edu.ru;
- мультимедийный проектор (интерактивная доска)
- фронтальная
- работа в паре
- работа в группе
Методы обучения: частично-поисковый метод - эвристическая беседа (состоит из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом на пути к решению проблемы), выполнение обучающимися отдельных шагов поиска; практические (работа с физическим оборудованием)
Формы организации познавательной деятельности: работа в статистической паре; групповая форма, индивидуальная форма работы.
Средства обучения: учебник Пёрышкин А.В. «Физика-7»; мультимедийная презентация; чаша с водой, теннисный мяч; набор лабораторного оборудования для работы в группах (динамометры, сосуды с водой, раствором соли, тела разной массы и одинакового объёма, тела различного объёма и одинаковой массы, пластилин).
Технология изучения темы
|
Этапы урока |
Время |
Цель |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Планируемые результаты |
|
1.Самоопределение к деятельности |
5 мин |
- актуализировать имеющиеся знания, связанные с выталкивающим действием жидкости - мотивировать обучающихся к изучению темы |
Здравствуйте ребята! Сегодня мы продолжаем с вами знакомиться с удивительной наукой физикой.
Читает: Наша Таня громко плачет Уронила в речку мячик. Тише, Танечка, не плачь Не утонет в речке мяч. Задает вопрос: Почему мяч не утонет? Проблема №1 ? Как ее решить? Предлагает обсудить ее в парах Предложите. Фиксирует в виде символов на доске.
( слайд 1 ) Какое главное условие опыта, эксперимента? Напоминает о соблюдении ТБ при работе с оборудованием. ( Проделывает опыт у доски) Анализируют. Исключают неверные ответы, оставляют верный( верные) Предлагает сформулировать тему урока. Вместе выясняют какая более точная. (слайд 2) и записывает на доске.
Задание 2: Ответьте на вопросы: какой прибор имеется у вас на парте ? Что им измеряют? Что нужно знать про любую силу? Давайте вспомним все о силе тяжести Пример (слайд 3) Предлагает поставить цели урока? Фиксирует в виде схемы на доске.
Предлагает пронумеровать цели по степени их важности.
|
Слушают.
.
Обсуждают. Предлагают варианты решения в том числе - Экспериментом. Опустить мяч в воду и пронаблюдать.
Отвечают: техника безопасности.
Наблюдают. .
Предлагают. Отвечают и формулируют тему урока
Динамометр. Силу. Вспоминают план -характеристику силы. Отвечают.
Проговаривают цели, формулируют аспекты изучения силы.
Предлагают нумерацию. |
Личностные: проявление интереса к теме; Предметные: умение описывать наблюдение; Коммуникативные: Формулировать высказывание; - Согласовывать позиции и находить общее решение; - Адекватно использовать речевые средства для представления результата. - умение вести диалог; Регулятивные: Выполнять учебное действие в соответствии с планом. -Оформлять результаты работы - постановка учебной задачи и планирование собственной деятельности в соответствии с тем, что известно и неизвестно;
|
|
2.Учебно - познавательная деятельность (изучение нового содержания) |
20 мин |
Научить: - проводить исследования - формулировать определение выталкивающей силы |
У каждого из вас на столе лежит карта урока. В ходе урока нам предстоит ее заполнить, узнавая все больше о новой силе. Подпишите ее. Запишите тему урока. Ознакомтесь. Все ли мы указали в цели урока? Работаем по плану. Как же называется сила? Как ее обозначим? Заполните по возможности колонки таблицы. Предлагает попробовать сформулировать определение выталкивающей силе и проговорить его друг другу. Просит прокомментировать: Совпали ли ваши определения?
Как проверить верно ли оно?
Сравните с моим определением (слайд 4)
Куда она направлена?
Как проверить?
Это один из вариантов. Значит есть и другой.
Предлагает посовещаться и предложить другой вариант.
Напоминает оТБ. Просит провести опы и проанализировать результат.
Просит отдельные пары прокомментировать вывод. Сравнивают выводы у других пар. Куда двигалась стрелка прибора при погружении тела в воду? Что это доказывает?
Можно ли сказать ,что эта сила направлена против силы тяжести? Тогда в жизни она должна помогать силе тяжести или противодействовать? Как проверить?
Соглашается с детьми. Физкультминутка! Чему равна выталкивающая сила? По какой формуле рассчитать выталкивающую силу?
Где взять формулу?
Запишите результаты опыта в кару. Озвучивает для всех: Определите вес тела в воздухе, потом в воде. Ответьте на вопросы: Что произошло с весом тела в воде? Почему так происходит? Делает рисунок на доске, на нем изображает силы, действующие на тело в воде. Вы еще раз доказали, что сила направлена вверх. Молодцы.
Записывает формулу на доске.
Запишите формулу в карту урока. Назовем ее формула-1. Это наталкивает нас на мысль о том, что …… Значит цели урока надо подкорректировать. Фиксирует на доске Ф-2?
Какой вывод на данном этапе урока можно сделать?
Вспомните формулу для расчета давления жидкостей. Записывает на доске. От чего зависит давление? Эти величины присутствуют в формуле? Проблема?: как вы думаете: от чего зависит выталкивающая сила? Учитель записывает все гипотезы на доске в виде таблицы.. Предлагает По количеству гипотез класс разделить на группы. Если какой-то гипотезы не было выдвинуто, учитель предлагает свою.
Задание 4: Используя соответствующее оборудование -проведите исследование для доказательства вашей гипотезы. Заполните карту группы. Консультирует учащихся.
Учитель обобщает выводы, Фиксирует на доске в виде таблицы Предлагает в учебнике стр.115 найти формулу-2. Что в ней вам незнакомо?
На доске Расписывает Вес тела, массу, получают формулу-2
Предлагает сопоставить величины, входящие в формулу с результатами работы групп.
Вопрос учителя: Какова причина возникновения выталкивающей силы? Предлагает найти подсказку в учебнике на стр . 115 рис 136. ( слайд 5 ) Подсказка в ( фрагмент Дрофа-7 кл) Предлагает посмотреть на слай№ 6.
Что он демонстрирует?
Сделайте вывод .
Приведите примеры.
|
Подписывают. Знакомятся. Добавляют.
Выталкивающая. Предлагают. Записывают.
Проговаривают.
Комментируют.
Предлагают посмотреть в учебнике, в интернете и т.д. Сравнивают. Записывают.
Вверх.
Предлагают взять предмет и, опустить его в воду и посмотреть куда он будет двигаться.
Обговаривают. Предлагают: опытным путем.
Проводят. Записывают результаты измерений. Делают вывод.
Вверх. Сила направлена вверх. Соглашаются с учителем.
Противодействует.
Опытом. Если бы Она помогала силе тяжести- то любое тело не всплывало бы а тонуло.
Предлагают: в учебнике, вывести самим, получить на основе опыта.
Обсуждают. Предлагают: 1. Определить вес тела в воздухе 2. В воде 3. Найти разницу. Выполняют.
Уменьшился На тело действует сила, направленная вверх.
Записывают в карту .
Есть формула -2
Мы узнали , что выталкивающая сила действует на всякое погруженное в жидкость тело , численно равна разности веса тела в воздухе и жидкости, направлена вверх.
Проговаривают:
От плотности жидкости и глубины.
Выдвигают гипотезы
Разбиваются на группы.
Знакомятся. Проводят эксперимент. Записывают.
Высказываются все команды, озвучивают выводы.
Смотрят. Записывают в карту. Fвыт=gρжVт, т. к Fвыт=gmж, т.к Fвыт=Рж. Записывают.
Рассуждают.
Обсуждают.
Отвечают: можно говорить о выталкивающей силе не только в жидкостях, но и в газах.
Воздушный шарик.
. |
Регулятивные: уметь планировать действие в соответствии с целью, выполнять в соответствии с планом, оформлять результаты работы. - прогнозирование результата; - Предметные: измерять выталкивающую силу, используя динамометр; уметь давать определение силы Коммуникативные: уметь выполнять задания в паре, группе; уметь формулировать высказывание. Познавательные: произвольное и осознанное построение высказывания в устной форме. |
|
3. Диагностика качества освоения темы |
15 мин |
Научить: - применять полученные знания в знакомой и незнакомой ситуации |
Задание 6: Качественные вопросы (слайд7-8) Приложение 4
Каждая команда получила текст задачи. Решите ее. Проверяют. Слайд 9-10
|
Выполняют группой, мотивируют свой выбор, опираясь на полученные знания. Проверяют
Выполняют группой, отвечают, обосновывая свой ответ. |
Предметные: уметь применять полученные знания Коммуникативные: уметь формулировать высказывание Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения; - осуществление самоконтроля и взаимоконтроля |
|
4. Рефлексивная деятельность |
3 мин |
Научить: - соотносить полученный результат с поставленной целью - оценивать результат своей деятельности |
Задает вопросы: Что нового узнали на уроке? Для человека в жизни это важно? На все ли вопросы мы смогли ответить? Предлагает оценить работу каждого ученика в группе по критериям. Приложение 3 Кому-то можно дополнительно поставить оценку за урок? Предлагает прокомментировать. |
Отвечают.
Оценивают.
Предлагают. Комментируют. |
Личностные: анализировать свою деятельность, оценить результаты своей деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
5.Д/з: п.48, Приготовить легенду об Архимеде. Сообщение о соленых озерах Алтайского края. Желающим – вывод формулы-2 |
1 мин. |
|
Консультирует Слайд-11-13 |
Записывают |
|
Приложение 4
Качественные вопросы
1. Где больший вес имеют солидные караси, в родном озере или на чужой сковороде?
2. Почему в недосоленом супе ощипаная курица тонет, а в пересоленом спасается вплавь?
3. Первоклассник и десятиклассник нырнули в воду.
Кого вода выталкивает сильнее? Почему?
4. В какой воде и почему легче плавать: морской или речной?
|
|
Настоящий материал опубликован пользователем Рогова Елена Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
