Урок иностранного языка как межкультурная среда для развития одаренности

Урок иностранного языка как благоприятная межкультурная среда для развития одаренных детей.

Обучение одаренных детей сегодня –

это модель обучения всех детей завтра.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основан на системно-деятельностном подходе. Этот подход предполагает учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося для обеспечения роста их творческого потенциала, познавательных мотивов и обогащения форм взаимодействия со сверстниками в процессе познавательной деятельности. В этом значении системно-деятельностный подход включает отдельную направленность на работу с одарёнными учащимися. На сегодняшний день не все общеобразовательные школы готовы качественно обучать одарённого ребёнка, не навредив, а напротив, всесторонне развивая его способности. Необходимо, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям, а любознательность – в познавательную потребность.

Проанализировав специальную литературу и понаблюдав за обучающимися, мы выделяем наиболее характерные особенности, присущие лишь одаренным детям:

1. Они очень любопытны, не терпят ограничения своих исследований;

2. Они способны проследить причинно-следственные связи;

3. Они легко справляются с познавательной неопределенностью, с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания, не терпят навязывание готового ответа;

4. Способны погрузиться в свое занятие, сконцентрировать внимание на одном деле;

5. Пытаются решать проблемы, которые им пока еще недоступны, и в решении некоторых добиваются успеха.

         Условия успешной работы с одаренными детьми:

1. Осознание важности этой работы каждым членом педагогического коллектива и усиление внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению;

2. Создание и постоянное совершенствование методической системы и предметных подсистем работы с одаренными детьми;

3. Признание того, что реализация работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений в работе. 

Сохранение и развитие одарённости детей это важнейшая проблема нашего общества и перед учителем стоит основная задача – способствовать развитию личности ребенка. Склонность к изучению иностранных языков выявляется у детей уже на начальном этапе обучения. Такие учащиеся легко усваивают новый материал, активны, их отличает творческий подход, стремление к познанию и к самостоятельному исследованию. Они экспериментируют, применяя средства художественной выразительности, оригинальны, креативны. С такими учениками учителю работать и легко, и в то же время сложно. Они требуют к себе особого внимания. Исходя из выше изложенного, я считаю, что работа с одаренными детьми необходима. В современной школе для такой работы неограниченное поле деятельности.  В своей работе с одарёнными детьми мы применяем различные приёмы, формы и методы работы, элементы современных технологий. Среди форм работы с одаренными учащимися, например, такие: – групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися; – кружок; – конкурсы; – интеллектуальный марафон; – участие в олимпиадах; – научно-исследовательские конференции; – использование элементов современных технологий (проектов, индивидуализации и дифференциации, критического мышления, портфолио, SWOT–анализ, эвристическая методика обучения, игровые технологии). С одаренным ребенком надо работать по индивидуальной программе. А если говорить об уроке? Если не занимать таких одаренных детей заданиями повышенной сложности, проблемными, творческими, то ребенка можно потерять как ученика. Такие дети, сделав свое задание быстро и качественно, сидят и с нетерпением ждут, когда другие закончат выполнение задания, либо от безделья начинают рисовать, читать что либо, или с интересом смотрят, а что же будет дальше в учебнике.

Целесообразным представляется деление всего процесса работы с одаренными детьми  в школе на следующие учебно-методические этапы:

1 этап - Начальная школа – 2-4 классы. Мотивационный (2-4 класс)

На этом этапе происходит развитие интереса учащихся к предмету на основе индивидуальных заданий, а также опережающее изучение ряда тем, с последующей публичной презентацией при прохождении нового языкового материала остальной частью класса (ребенок становится соорганизатором учебного процесса). На данном этапе актуально применение игровой технологии.  Дети привлекаются к участию в классных и в общешкольных концертах с номерами художественной самодеятельности на иностранном языке, в разнообразные творческие задания (изготовление открыток, приглашений, написание собственных сказок и рассказов и т.п.). При проектировании данных видов деятельности необходимо опираться на следующий принцип - учение будет эффективным в том случае, если учащиеся получают радость от того, что они делают. (слайд)

2 этап (5-7 класс)

Творческая деятельность и формирование основ исследовательской деятельности. На данном этапе актуально применение технологии  критического мышления, мы практикуем  использование  метода кроссенс чтобы поддерживать мотивацию, зарождённую на 1 этапе. Одаренным детям интересны нестандартные задания. Он представляет собой ассоциативную цепочку из девяти картинок, замкнутых в стандартное поле, как для игры в «Крестики-нолики». Изображения расставлены таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная объединяет по смыслу сразу несколько картинок. Перед обучающимися стоит следующая задача: составить ассоциативную цепочку, посредством взаимосвязи изображений. Связи могут быть как поверхностными, так и глубинными.

     Читать «Кроссенс» нужно слева  направо, далее двигаться только вперед и заканчивать на центральном 5 квадрате, таким образом, получается цепочка, завернутая «клубком».

Приведу пример из опыта работы по теме «Дом», где я использовала кроссенс в  начале урока: мне необходимо, чтобы ученики сами обозначили тему. В кроссенсе я использовала цепочку слов. По окончании работы мы с учащимися «закрыли» цепочку и

назвали тему урока.

Одаренные дети с большим удовольствием составляют кроссенс самостоятельно как творческое домашнее задание.

Происходит вовлечение учеников в творческую деятельность через знакомство с адаптированными образцами художественной литературы страны изучаемого языка и последующей постановкой отрывков из них на сцене, организацией конкурса чтецов на иностранном языке, работой над проектами, организацией различных викторин. Это этап создания ситуаций для исследования, которые открывают для учащихся новые увлекательные темы, идеи и области знания. Обычно это достигается на уроках и во внеурочное время через интересные проблемные ситуации, которые дополняются видео-экскурсиями, сообщениями о культуре, о спорте, об известных людях страны изучаемого языка.

3 этап (8-11 класс)

Вовлечение в исследовательскую деятельность - групповой тренинг деятельности. Это метод развития, как коммуникативных, так и исследовательских навыков, навыков реферирования, а также деятельности, связанной с личным и социальным развитием. Развитие на этом этапе осуществляется со всеми учащимися в рамках обычного учебного процесса, а также с учащимися, посещающими спецкурсы или ведущими самостоятельно выбранные исследовательские проекты.

Поэтому вопрос обучения ИЯ лингвистически одарённых старшеклассников является важным. В условиях современного общества, в связи с набирающими силу процессами глобализации, ИЯ приобретает всё большее значение. Знание ИЯ является необходимым условием высокой квалификации любого специалиста. Одной из важных задач в современном обществе является создание условий, которые обеспечивают выявление и развитие одарённых детей, реализацию их потенциальных возможностей.

В обучении ИЯ одаренных старшеклассников используются такие виды работы как:

- нетрадиционные уроки,

-урок-телемост,

-внеклассная работа,

-различные проекты,

-фестивали,

-конкурсы и олимпиады,

-а также использование мультимедийных средств, работа в лингафонном кабинете, использование мнемо-технических приемов.

Примером нетрадиционного урока может послужить урок, построенный в форме диалога учителя с учениками. Ответы учеников поощряются получением очков, в случае правильного ответа. В завершении урока дети сами ведут подсчет набранным ими очков, объявляют результаты, выставляют оценки и по возможности проходит награждение особо отличившихся детей. Урок-телемост. При проведении данного урока используются демонстрационные карточки, аудиозаписи, CD-диски, грамматический и лексический материал, интернет-ресурсы, готовится презентация проекта. Целью такого урока является приобщение к культуре изучаемого языка, расширение кругозора учащихся. Целью является овладение лексикой по теме, активизация материала, затем обсуждается тема будущего проекта, проходит знакомство с программой телемоста, формируются творческие группы, которые работают над планом проекта. Дети самостоятельно пытаются найти материал по данной теме, используя различные источники, составляют опросники, анкеты, проводят собственные результаты. Примерными темами таких уроков могут быть экология, проблемы молодежи, алкоголь и курение, выбор будущей профессии и др. Что касается мнемотехники –  это техника запоминания. Мнемотехника предлагает не только методы запоминания новых слов, но и рассматривает процесс изучения языка комплексно. Мнемотехника основана на образовании дополнительных ассоциаций и предлагает создание фиксированного ряда опорных образов и его постоянное хранение в активированной памяти. Целью всех упражнений по мнемотехнике является развитие объема оперативной памяти, освоение вспомогательных приемов запоминания. Мнемотехника дает возможность развивать качественную и позиционную память, то есть запоминание большого объема информации и порядка следования единиц информации. Одним из положительных побочных эффектов от применения мнемотехники в учебе является возникновение интереса к изучаемой дисциплине. Мнемотехнические приемы применяются во всех видах урока, как в формировании произносительных навыков, так и в формировании грамматических навыков говорения, на уроках развития монологической и диалогической речи. В технику входит и запоминание новых слов, и их закрепление в долговременной памяти, и техника накопления в мозг большого количества фраз. Существуют следующие мнемотехнические приемы запоминания информации. Приведем примеры некоторых из них: 1. Техника историй. Этот прием заключается в том, что слова, которые на первый взгляд не имеют между собой ничего общего, можно объединить в одну историю. Важно, чтобы эта история была необычной, непохожей на повседневную жизнь, так как все странное и причудливое запоминается гораздо быстрее. 2. Метод «Карта памяти». Метод является простой технологией визуализации мыслей и идей учащихся по определенной теме в виде схемы. Название темы находится в центре схемы. Вокруг этого ключевого слова или понятия дети записывают слова, спонтанно приходящие в его голову по данной теме. Они обводятся и соединяются с основным словом. Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки. Взаимосвязанные понятия соединяются линиями. Представленный таким образом материал служит опорой для последующей коммуникативной деятельности. Карту памяти можно использовать при семантизации, повторении материала, при работе с текстом, при повторении в начале урока, при введении в тему, при сборе необходимого языкового материала, при контроле. В работе с лингвистически одаренными старшеклассниками процесс овладения грамматической стороной речи может стать интересным, продуктивным и творческим, если использовать различные интересные приемы. Они позволяют внести элемент новизны и неожиданности в ход урока, избежать однообразной, механической тренировки. Одним из наиболее эффективных приемов овладения грамматической, лексической и фонетической сторонами языка является использование на уроке рифмованных текстов. Поэтические тексты дают возможность лучше запоминать структуры предложений различных текстов, временные формы глагола, форму множественного числа существительных, поскольку повторяющиеся в стихотворении грамматические структуры создают чувство ритма, мелодики, благодаря чему усваиваются намного проще. Степень запоминания рифмованных грамматических структур на 30% выше, чем нерифмованных текстов обычных учебников.

Станет ли ребёнок талантливой личностью с признаками одарённости? Это зависит от широкого спектра причин и факторов. Важную роль в этом играют взрослые, перед педагогом стоит нелегкая задача по созданию максимально благоприятных, комфортных условий для всестороннего развития ученика, формированию ситуации успеха, которая будет положительно мотивировать и стимулировать творческую активность одарённых школьников. На протяжении моей работы в школе, я пытаюсь достичь этого.

«К любому ребёнку следует относиться с надеждой и ожиданием...». Будущее - гораздо ближе к нам, чем принято думать, оно - совсем рядом: плачет, смеется, ставит вопросы, заставляет страдать, радоваться, искать ответы. Это будущее – дети. Сегодня все в их судьбе как будто еще зависит от нас. Завтра положение изменится кардинально. Дети быстро взрослеют. Но жить самостоятельно и плодотворно они смогут, если сегодня мы поможем развиться их способностям и талантам. А талантлив по-своему каждый ребенок. Поиск и воспитание особо одаренных, талантливых детей – архиважный вопрос. Талантливые люди – главное богатство общества.