Урок литературы по повести А.И. Приставкина "Ночевала тучка золотая", 10 класс

ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ                                                  БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«БЕЛГОРОДСКИЙ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ»

Методическая разработка урока литературы

Новое осмысление темы войны в повести

А.И. Приставкина «Ночевала тучка золотая»

                                                                                     Преподаватель

                                                                                     высшей категории

                                                                                     Дорина Е.П.

Белгород, 2018

ТЕМА: «О ЧЕМ НЕ ПЕЛИ НАШИ ОДЫ…»   Новое осмысление темы войны в повести А.И. Приставкина «НОЧЕВАЛА ТУЧКА ЗОЛОТАЯ»

ЦЕЛЬ: используя знания текста повести, рассмотреть проблемы милосердия           и жестокости взрослого мира, мира войны, гневно осудить бездумных           убийц, «тыловых крыс»;

совершенствовать работу над анализом художественного произведения;

воспитывать чувство сопереживания и сострадания, чувство интернационализма.

ТИП УРОКА: изучение нового материала на основе самостоятельной работы;

          урок – конференция.

МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ: Метод проекта на основе опережающих заданий; обсуждение прочитанной повести.

НАГЛЯДНОСТЬ, ТСО: выставка книг А. Приставкина, вопросы конферен-

          ции, грамзапись песни Я. Френкеля «ЖУРАВЛИ».

ЭПИГРАФ:     Не голос памяти правдивой

                       Сулит беспамятность, беду…

Кто прячет прошлое ревниво,

Тот вряд ли с будущим в ладу.

                             А. Твардовский

Пояснительная записка

1. Метод проекта на основе опережающих заданий.

 Исследование темы войны в современной литературе.

Основные условия при выполнении проекта:

·          на основе заданий и вопросов опережающего характера выполнить творческое задание по теме;

·          выписать ключевые цитаты, помогающие понять основное противоречие или конфликт произведения;

·          подготовить несколько вопросов проблемного содержания и найти эпи-   зоды, связанные с раскрытием темы;

·          провести исследование темы жизни и смерти в произведении;

·          объяснить роль картин природы в книге о войне;

·          написать предварительно небольшое рассуждение: «Нужно ли современным учащимся читать книги о войне и изучать историю Великой Отечественной войны?»

Проблемный вопрос по теме:

1. В чем состоит смысл названия повести А. Приставкина «Ночевала тучка золотая»: «Летим в неизвестность, как семена по пустыне. По военной – по пустыне – надо сказать. Где-то, где-нибудь, в щелочке, в трещинке, ямке случайной застрянем… А прольется ласка да внимание живой водой, прорастем. Чахлой веточкой прорастем, былинкой, крошечной бесцветной ниточкой картофельной, да ведь и спросу-то нет. Можем и не прорасти, а навсегда кануть в неизвестность. И тоже никто не спросит. Нет, значит не было. Значит не надо. ТУЧКИ МЫ… ВЛАЖНЫЙ СЛЕД… БЫЛИ И НЕТ…» (гл. 3)

2. Ход работы над проектом (исследование):

1. Через понимание смысла названия повести объяснить трагедию человека, ставшего жертвой войны.

2. Отвечая на вопросы по теме, доказать, что война безжалостна к самым незащищенным людям – детям, женщинам и старикам.

3. Показать безразличие взрослых людей и верховных властей к судьбам детей-детдомовцев.

4. Провести сопоставительный анализ эпизодов, раскрывающих жестокость местных жителей по отношению к братьям Кузьменышам.

5. Почему эта повесть не была опубликована в период написания, в 1962 году?

На вопрос: кто виноват в исковерканных детских судьбах? - учащиеся говорят: «Не только война, но и взрослый мир, равнодушие взрослых. Как должны были исказиться у ребят представления о добре и зле, о милосердии, чтобы устроить этот обыск в колонии - поиск унесенных с завода банок с джемом. Прямо-таки тщательно продуманная военная операция. Даже миноискатель прихватили. А ведь унесли-то эти банки голодные дети. Можно же было прийти им на помощь, чтобы не вынуж­дать их воровать? Можно! Но этого никто не сделал».

С помощью сопоставительного анализа учащиеся постигают щедрый, но вместе с тем такой сложный и противоречивый мир человеческих отношений. Поучительны в этом отношении отдельные эпизоды:

·        проводник Илья приглашает к себе в гости братьев Кузьменышей (они должны принести кое-какие вещи, взятые со склада в колонии), угощает салом и даже самогоном, а наутро выпроваживает их ни с чем;

·        директор Павловского интерната Башмаков отправляет двух детей в далекий путь без пайка и одежды.

Особое место на уроке занимает проблема кавказских народов. Возвращаясь в прошлое, учащимся предстоит дать серьезную оценку акции выселения чеченцев, ингушей и балкарцев в то далекое время, зимой 1944 года. Вопросы, предложенные для рассмотрения, предполагают глубинную аргументацию исторического события.

1.   Что это был за период для народов Кавказа? Почему именно на ингушей, чеченцев и балкарцев (в повести речь идет именно о них) обрушился верховный гнев?

2.   Как расценивалась эта акция в тот период и как рассудила слу­чившееся история? (имя этой акции - произвол, беззаконие)

3.   Как прослеживается в повести разжигание вражды между рус­скими и кавказцами?

Приставкин рассказывает, что многие были вывезены, некоторым чеченцам удалось бежать в горы: «Ох, и лютовали они!» «Мой зымла! Он на мой зымла приходит. Мой сад! Мой дом! А я стрылат за то» - таков мотив мщения.

Учащиеся, отвечая на вопросы, убеждаются в том, что кровавый национальный конфликт, повлекший за собой страдания и ужасы, жестоко и беспощадно отразился на судьбах ни в чем не виновных 500 ребятишек-

детдомовцев:  «Никому не нужными семенами летят через войну дети».

Таким образом, на основе историко-литературного анализа повести учащиеся отмечают художественные особенности произведения, учатся че­рез события оценивать не только личностные позиции героев, но и осуществлять связь от прошлого - к будущему через настоящее. В этом заключена основная задача конференции:

Не голос памяти правдивой

Сулит беспамятность, беду...

Кто прячет прошлое ревниво,

Тот вряд ли с будущим в ладу.  А.Твардовский

Подготовительная работа по теме программы позволяет охватить ключевые вопросы, имеющие значимый смысл для учащихся, а опережающие задания создают для учащихся ситуацию успешной деятельности с положительным результатом. Привлечение учащихся к предварительной подготовке к уроку помогает им в дальнейшем формировать чувство ответственности за свой труд.

ОПЕРЕЖАЮЩИЕ ЗАДАНИЯ ПО ТЕМЕ

№ п/п	Вопросы и задания	Цитаты по тексту повести
1.	В чем смысл названия повести А. Приставкина «Ночевала тучка золотая»?	«Летим в неизвестность, как семена по пустыне. По военной пустыне – надо сказать».
2.	Какова основная тема повести «Ночевала тучка золотая»? Как она связана с творчеством писателя?	Целый ряд рассказов и повестей предопределил основную тему в творчестве Приставкина. Это «Маленькие рассказы», «Мои современники», «Солдат и мальчик».
3.	Почему именно дети так не защищены, не оберегаемы? Только ли война виновата в этом?	«Конечно, Кузьменышам не было известно, что где-то в областных организациях в светлую минуту пришла идея о разгрузке подмосковных детдомов».
4.	Какие события предшествовали переселению детей из Подмосковья на Кавказ? Что это был за период для местных жителей? Как расценивалась эта акция в тот период и как рассудила случившееся история?	На ингушей, балкарцев, чеченцев обрушился «верховный гнев», все они по указанию Сталина были изгнаны с родной земли.
5.	Как братья Кузьменыши становятся свидетелями и жертвами беззакония и произвола?	Странный товарняк с зарешеченными окошечками, детские ручонки, впившиеся в решетку, молящие глаза: «ХИ! ХИ!» Что означало: «Пить, пить». «Когда тронулся поезд, все вагоны завопили, закричали, заплакали».
6.	Кто виноват в исковерканных детских судьбах?	«Где же ваша плюгавенькая совесть, директор Таловского интерната, товарищ Башмаков, когда вы морили голодом детишек, а ваши собачки лакомились самыми вкусными кусочками с детдомовского стола?»
7.	Какие факты повести говорят о самоотверженности людей, окружавших детдомовцев вниманием и заботой?	Воспитательница Регина Петровна, вдова летчика, увидела в героях Кузьменышах детскую непосредственность и пыталась открыть им радостную, приятную сторону жизни.
8.	В чем проявилось высшее чувство братства и дружбы между народами?	«Веселый, прыщавый, нескладный татарин Муса. Балбек был нагаец. Где находится его родина, он не знал. В соседней комнате жили армяне, казахи, евреи, молдаване». А Колька и чеченский мальчик Алхузур по наивному и мудрому обычаю, надрезав пальцы, смешивают кровь.
9.	В чем вы видите святость и незыблемость человеческого закона?	Жестокое пренебрежение к жизни, слепая ненависть разжигают только вражду и зло.

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

I.                  Оргмомент.

1.     Проверка присутствующих.

2.     Сообщение темы и цели урока.

II.               Изучение нового материала на основе самостоятельной работы.

Обсуждение повести А. Приставкина «Ночевала тучка золотая».

На фоне музыки Я. Френкеля «Журавли» учащийся читает слова эпиграфа.

1.     Вступительное слово учителя.

     Тема, которой касается А. Приставкин, сложна и болезненна, но этой темы надо касаться, чтобы знать прошлое, чтобы извлечь уроки, чтобы не повторять ошибки.

      В истории не может быть событий, которые лучше предать забвению, нежели осмыслить происходившее в далеком прошлом. Именно об     этом  и повествует автор в своей повести «Ночевала тучка золотая». О глубоком смысле этого произведения свидетельствует тот факт, что она была напечатана спустя почти два десятилетия со дня её написания. В 1988 году А. Приставкин был удостоен Государственной премии СССР.

      События, описанные в повести, достоверны и подлинны, так как сам Анатолий Игнатьевич в прошлом детдомовец, прошедший по всем кругам Дантова ада и выживший наперекор судьбе.

ВОПРОС: В чем смысл названия повести «Ночевала тучка золотая»?

УЧАЩИЙСЯ: Объясняя название повести, писатель говорит о незащищенной, никем не оберегаемой жизни. Вспомним строки из повести:

«Летим в неизвестность, как семена по пустыне. По военной – по пустыне – надо сказать. Где-то, где-нибудь, в щелочке, в трещинке, ямке случайной застрянем… А прольется ласка да внимание живой водой, прорастем. Чахлой веточкой прорастем, былинкой, крошечной бесцветной ниточкой картофельной, да ведь и спросу-то нет. Можем и не прорасти, а навсегда кануть в неизвестность. И тоже никто не спросит. Нет, значит не было. Значит не надо. ТУЧКИ МЫ… ВЛАЖНЫЙ СЛЕД… БЫЛИ И НЕТ…» (гл. 3)

ВОПРОС: А почему все-таки никто не спросит за эти жизни? Почему так не защищены они, так не оберегаемы? Только ли война виновата в этом?

УЧИТЕЛЬ: Вот об этих и других вопросах нам хотелось бы поговорить сегодня. Мы слышим часто: детство, искалеченное войной, - и словно всё на одну войну списываем. А может быть, здесь доля и иной вины, нашей, людской?

УЧАЩИЙСЯ: Я считаю, что вопрос не праздный, к нашей совести обращенный. И Приставкин имеет право на такой вопрос. Хлебнув сполна сиротского лиха, он не забыл тех, кто делился с ним последним и вправе напомнить нам о нашей, издалека тянущейся ответственности перед невинно пострадавшими.

УЧАЩИЙСЯ: А мне хотелось бы сообщить следующее: целый ряд рассказов и повестей предопределил основную тему в творчестве А. Приставкина. Это «Маленькие рассказы», «Мои современники», «Солдат и мальчик».

       И тема эта – МИЛОСЕРДИЕ И ЖЕСТОКОСТЬ.

       В своей повести писатель рассказывает о судьбе пятисот детдомовцев Подмосковья, отправляемых осенью 1944 года на Кавказ.

       «Конечно, Кузьменышам не было известно, что где-то в областных организациях в светлую минуту возникла эта идея о разгрузке подмосковных детских домов, коих было к весне 44-го по области сотни. Это не считая беспризорных, которые жили где придется и как придется.

           А тут одним махом с освобождением земель Кавказа от врага выходило решить все вопросы: лишние рты справадить, с преступностью расправиться, да и вроде благое дело для ребятишек сделать» (гл. 2)

УЧИТЕЛЬ: Чтобы глубже понять случившееся, давайте вспомним, что за пе-

риод это был для народов Кавказа?

        УЧАЩИЙСЯ: Для народов Кавказа это был трагический год: на ингушей, балкарцев, чеченцев (в повести речь идет именно о них) обрушился «верховный гнев», все они по указанию Сталина были изгнаны с родной земли и под конвоем отправлены в Сибирь.

        ВОПРОС: Скажите, как расценивалась эта акция в тот период и как рассудила случившееся история?

УЧАЩИЙСЯ: Только после XX съезда партии «кавказская акция» будет названа своим именем – БЕЗЗАКОНИЕ, ПРОИЗВОЛ.

Когда Президиум Верховного Совета восстановил автономию чеченского и ингушского народов, несколько тысяч ингушей и чеченцев удостоились боевых наград, 36 человек – звания Героя Советского Союза. Но это будет в 1957 году, а пока шел 44-й…

УЧИТЕЛЬ: Давайте вспомним эпизоды по выселению кавказцев.

«В феврале, в двадцатых числах, помню, привезли нас под праздник в селение, вроде как на отдых. А председатель сельсовета сказал: мол в шесть утра митинг, чтобы мужчины возле того сельсовета собрались. Скажем и отпустим. Ну, собрались они на площади, а мы уже с темноты вокруг оцепили и сразу, не дав опомниться, в машины да под конвой! И по домам тогда уж… Десять минут на сборы, и в погрузку! За три часа всю операцию провели. Ну, а те, что сбежали… Ох. И лютовали они… Мы их по горам стреляли… Ну, и они, конечно» (гл. 30)

УЧАЩИЙСЯ: Встретим мы в повести и странный товарняк с зарешеченными окошечками, увидим детские ручонки, впившиеся в решетку, молящие глаза: «Хи! Хи!» Что означало: «Пить! Пить!» (гл. 6)

УЧИТЕЛЬ: Скажите, какая мысль возникает у вас после чтения этих эпизодов?

УЧАЩИЙСЯ: Прочитав эти отрывки, приходишь к выводу: несправедливость, жестокость рождают в ответ еще большую жестокость, яростную жажду мщения.

ВОПРОС: Как прослеживается в повести разжигание вражды между русскими и кавказцами?

УЧАЩИЙСЯ: Приставкин рассказывает, что многие были вывезены, некоторым чеченцам удалось бежать в горы: «Ох, и лютовали они!»

        «Мой зымла! Он на мой зымла приходит. Мой сад! Мой дом! А я стрылат за то» - таков мотив мщения.

УЧАЩИЙСЯ: И солдатам, и переселенцам внушается мысль, что все чеченцы – предатели, враги, к ним не может быть жалости.

И как результат внушения: «Басмачи, сволочи! К стенке их! Как были сто лет разбойники, так и остались головорезами! Всех, всех к стенке!» - кричит раненый боец.

УЧИТЕЛЬ: Итак, КРОВЬ ЗА КРОВЬ. Чеченцы видят врагов даже в мирных жителях и потому жгут дома, убивают, не щадят детей.

Переселенцы, парализованные страхом, одобряют самые жестокие расправы над горцами: «Лучше мы их, чем они нас!» На ту пропитанную враждой землю и привозят детдомовцев. Невольно возникает вопрос: «А что, разве там, «в верхах» не знали, какая обстановка на Кавказе? Или думали, что люди так просто снимутся с насиженных мест, бросив могилы предков, и уедут в неведомый край? Или кому-то был уж очень выгоден кровавый национальный конфликт, повлекший за собой страдания и ужасы?»

УЧАЩИЙСЯ: Читаешь повесть, и сердце сжимается от боли: «НИКОМУ НЕ НУЖНЫМИ СЕМЕНАМИ ЛЕТЯТ ЧЕРЕЗ ВОЙНУ ДЕТИ».

ВОПРОС: Напрашивается вопрос: кто виноват в исковерканных детских судьбах?

УЧАЩИЙСЯ: Мне кажется, не только война, но и взрослый мир, равнодушие взрослых. Вспомним начало повести:

«Вся напряженная жизнь ребят складывалась вокруг мерзлой картофелинки, картофельных очистков, и, как верха желаний и мечты, - корочка хлеба, чтобы просуществовать, чтобы выжить один только лишний военный день. Самой заветной, да и несбыточной мечтой любого из них хоть раз проникнуть в святая святых детдома: хлеборезку» (гл. 1).

УЧАЩИЙСЯ: А мне хочется спросить: «Где же была ваша плюгавенькая совесть, директор Таловского интерната, товарищ Башмаков, когда вы морили голодом детишек, а ваши собачки лакомились самыми вкусными кусочками с детдомовского стола? Не дрогнула ли в вашей задубевшей душонке хоть одна клеточка, когда вы отправили в далекий путь двух детей без пайка и одежды? Вы их вынудили воровать. ВОРОВАТЬ, чтобы ВЫЖИТЬ».

УЧАЩИЙСЯ: А мне вспомнился другой пример жестокости взрослых.

        Как должны были исказиться у ребят представления о добре, милосердии, чтобы устроить этот обыск в колонии – поиск унесенных с завода банок с джемом. Прямо-таки тщательно продуманная боевая операция. Даже миноискатель прихватили. А ведь унесли-то эти банки ГОЛОДНЫЕ ДЕТИ. Можно же было прийти им на помощь, чтобы не вынуждать воровать? Можно! Но этого никто не сделал.

УЧИТЕЛЬ: Но ведь мы видим в повести и самоотверженных людей, которые окружали детдомовцев. Давайте поговорим о них.

УЧАЩИЙСЯ: Мне кажется, Приставкин с благодарностью написал Регину Петровну – вдову летчика, оставшуюся с двумя малышами. Умная, сердечная, она увидела в наших героях- Кузьменышах детскую непосредственность и пыталась открыть им радостную, приятную сторону жизни. Вспомним устроенный ею для братьев день рождения (гл. 24).

УЧАЩИЙСЯ: Добрым по натуре, добросовестным и хлопотливым показан директор колонии Петр Анисимович Мешков, по воле нелепого случая ставший директором. Но в то же время он многим отталкивает, то ли своей безалаберностью, то ли беспомощностью, то ли антипедагогичными выходками.

УЧИТЕЛЬ: Да, мало было таких, как Макаренко, ничтожны были их возможности, и не они в конечном счете определяли судьбу детей.

Приставкин хорошо передает атмосферу того времени: боязнь лишнего слова, привычка не замечать то, что тебя не касается.

УЧАЩИЙСЯ: Вспомним, как Кольке не дает покоя странный эшелон, из которого доносятся молящие голоса чеченских детей: «Хи! Хи!», что означало: «Пить! Пить!»

       «Когда поезд тронулся, все вагоны завопили, закричали, заплакали. Но странно, никто, кроме Кольки, этого крика не слышал.

       И машинист седенький с паровоза, и люди спокойно прохаживались по делам, а радио доносило бравурный марш духового оркестра» (гл. 6).

УЧИТЕЛЬ: Мы видим, как смешивались понятия о добре и зле. Люди притерпелись к злу, привыкали не замечать чужую боль. Милосердие отходило куда-то в тень.

УЧАЩИЙСЯ: Еще я отметила, что писатель доказывает повестью, что зло не бывает локальным. Любая несправедливость, жестокость, против кого бы они не были направлены, так или иначе отразятся на всех.

         «Мы были связаны одной судьбой», - говорит писатель, имея ввиду чеченских детей, увозимых под конвоем в Сибирь, и их сверстников-сирот из Подмосковья, отправленных на Кавказ.

УЧИТЕЛЬ: Приставкин серьезно решает в повести не только проблему милосердия и жестокости, но и проблему интернационализма.

УЧАЩИЙСЯ: 11-летний Колька, несмотря на пережитый ужас, после зверской расправы над братом, не озлобился сердцем, не ожесточился душой. Везя ночью мертвое тело Сашки, он беседует с ним, мучительно стараясь понять, почему чеченцы убили его брата (гл. 27).

Эту же мысль продолжает писатель, когда дает нам, на первый взгляд, неправдоподобную сцену о кровном родстве Кольки и чеченца Алхузура.

УЧИТЕЛЬ: Мы видим, что размышляет этот 11-летний мальчик как истинный интернационалист. Такой финал потрясает. Взрослые граждане одной державы, но разных национальностей преследуют и даже убивают друг друга, а дети разных народов братаются. И даже по наивному и мудрому детскому обычаю, они, надрезав пальцы, смешивают кровь… Доказывая, что все люди братья.

УЧАЩИЙСЯ: Но, читая повесть, мы видим, что эти дети появились после долгих лет скитаний в детприемнике, встречают таких же обездоленных детей. «Веселый, прыщавый, нескладный татарин Муса. Балбек был нагаец. Где находится его родина, он не знал. В соседней комнате жили армяне, казахи, евреи, молдаване» (гл. 31)

УЧАЩИЙСЯ: А. Приставкин этими эпизодами проводит мысль: «Всем место есть в этом мире просторном, И белым, и желтым, и черным».

Вспомните, как заканчивается повесть?

УЧАЩИЙСЯ: Безутешно рыдает Колька, вжавшись в угол вагона, увозящего его в неизвестность. О чем он плачет? О горьком ли своем одиночестве? О самом ли страшном, что случилось с ним, - о смерти Сашки?

Или о великой, не нужной этому миру любви? А может быть, обо всех нас – ЗАБЛУДШИХ, НЕПРАВЕДНЫХ, СТРАДАЮЩИХ?

УЧИТЕЛЬ: О чем бы не плакал, но вывод таков: страдания детей-сирот – самый горький укор взрослому миру, показатель неблагополучия, ведь оберегать, защищать детство – святой, незыблемый человеческий закон.

УЧАЩИЙСЯ: Мне не совсем понятен эпизод, которым писатель заканчивает свое повествование. Еще крепкие пенсионеры, попарившись в баньке, балуются пивом и ведут откровенные разговоры. Ведь прошли с момента окончания войны уже десятилетия, а мы слышим то, что давно пришлось услышать героям повести на Кавказе: «Всех их надо к стенке! Не добили мы их тогда, вот теперь хлебаем…»

УЧИТЕЛЬ: Подводя итоги нашего разговора, какой вывод можно сделать? И в наши дни осталась слепая ненависть, жестокое пренебрежение к чужой жизни. Тот же взгляд на насилие как на верный способ решения всех проблем. И пока такой взгляд бытует в нашем обществе, он будет отравлять атмосферу, сеять зло. И портрет Сталина в кабине водителя, и обострение национальных конфликтов на Кавказе говорят о том, что повесть А. Приставкина – это не только урок из прошлого.

ЭТО СТРАСТНЫЙ ПРИЗЫВ К ПРАВДЕ, ДОБРУ, СПРАВЕДЛИВОСТИ, который должен услышать каждый.

III.             Заключительный этап урока.

1.     Обобщение по уроку.

2.     Домашнее задание. Написать рецензию на повесть А. Приставкина «Ночевала тучка золотая».

3.     Подведение итогов урока.