Дата: 22.03.2019г.
Класс: 1-Б
Школа: МБОУ СОШ №1 г. Армянска
Учитель: Островская- Вертель Ю.Н.
Тема: Урок 2. И. Токмакова «Аля,
Кляксич и буква «А»
Цели деятельности педагога: продолжить совершенствовать умение
читать целыми словами; ввести понятия «действующие лица», «герой»; научить
делить текст на части и составлять картинный план произведения; создать условия
для развития речевых умений, творческих способностей, воображения,
памяти.
Тип урока: комбинированный.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
умение читать вслух плавно по слогам и целыми словами, передавать интонационно
конец предложения, объяснять название произведения.
Личностные:
наличие интереса к учебному труду; умение оценивать свои поступки и поведение в
школе и дома.
Метапредметные
(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
Познавательные: умение
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев, делить текст
на части и составлять картинный план.
Регулятивные: умение принимать и
сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации.
Коммуникативные: умение
формулировать своё мнение и позицию, учитывая мнение других людей.
Формы и методы обучения: фронтальная,
индивидуальная; объяснительно-иллюстративный.
Образовательные ресурсы: алфавит;
касса букв; ребусы; иллюстрации к произведениям; рисунки для картинного плана;
карточки с играми; словари по русскому языку; портреты поэтов и
писателей.
Сценарий урока
I. Организационный момент.
Личностные УУД: развитие
познавательного интереса; формирование определённых познавательных потребностей
и учебных мотивов.
Учитель
читает стихотворение:
Не
наяву и не во сне,
Без
страха и без робости,
Мы
снова бродим по стране,
Которой
нет на глобусе.
На
карту не нанесена,
Но
знаем ты и я,
Что
есть она, что есть страна
Литературия*.
II.
Актуализация знаний.
Регулятивные УУД: адекватно
воспринимать оценку учителя и одноклассников.
Коммуникативные УУД: уметь
формулировать своё мнение и позицию.
1. Конкурс
чтецов.
Учащиеся
читают свои двустишия.
2. Конкурс
рисунков «Загадочные буквы».
3. Игра
«Узнай букву».
Познавательные УУД: уметь осуществлять анализ объекта с выделением
признаков, понимать и интерпретировать знаки, символы, сравнивать иллюстрации,
рисунки с содержанием и названием литературного произведения.
Учитель
открывает рисунок на доске.
Заранее
подготовленный учащийся читает стихотворение о буквах:
Буквы,
буквы, буквочки,
Эй,
эй, эй!
Ваши
дверцы запирал
Чародей.
Кто умеет отпирать
Тридцать
три замка,
В
эту книжку заходи –
Вот
моя рука.
Я. Балтвилкс
–
Узнайте на рисунке буквы и назовите их.
III. Постановка цели урока.
Познавательные УУД: выделять
существенную информацию из текста, находить объяснение незнакомых слов в
словаре учебника.
Эвристическая
беседа.
–
По первым звукам названий предметов прочтите спрятанное слово.
Ответ: сказка.
–
Любите ли вы сказки?
–
Какие сказки вы читали сами?
–
Что происходит в сказках?
–
Какие действующие лица обычно бывают в сказках?
Сказка – фольклорное или
литературное произведение с элементами вымысла и фантастики. В сказках всегда
присутствует назидательный смысл (мораль). Наиболее распространённые виды
сказок – волшебные, сказки о животных, авантюрные, бытовые.
Персонаж (лат. persona – личность, лицо) – действующее лицо в
художественном (в том числе и литературном) произведении.
–
Назовите героев, действующие лица стихотворения В. Данько «Загадочные
буквы». (Буквы.)
–
Сегодня мы познакомимся со сказкой, в которой действующими лицами тоже являются
буквы.
IV. Изучение нового материала.
Познавательные УУД: прогнозировать содержание произведения по его
названию, ключевым словам.
Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия в устной и
письменной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром на правильность
их выполнения.
1.
Речевая минутка.
Учащиеся
читают чистоговорку:
Ло-ло-ло – на улице тепло.
Лу-лу-лу – стол стоит в углу.
Ул-ул-ул – у нас сломался стул.
Оль-оль-оль – мы купили соль.
2.
Подготовка к чтению сказки «Аля, Кляксич и буква «А».
–
Прочтите фамилию автора.
–
Прочтите название произведения.
–
Рассмотрите иллюстрацию в учебнике на с. 9 (часть 1).
Иллюстрация (лат. illustratio < illustrate –
прояснять) – передача средствами изобразительного искусства образов
литературного произведения.
–
Как вы думаете, о ком это произведение? Что помогло вам ответить на этот
вопрос? (Название произведения и иллюстрация.)
–
Прочтите слова, записанные на доске, сначала по слогам, а затем целыми
словами:
ста-ра-лась – старалась
не слу-ша-лись – не слушались
пе-ре-ссо-ри-лись – перессорились
раз-ма-хи-ва-ла – размахивала
и-зу-ми-лась – изумилась
вы-го-во-ри-ла – выговорила
вос-клик-ну-ла – воскликнула
пле-мян-ни-ца – племянница
3.
Словарная работа.
–
Объясните значение слов:
Изумилась – удивилась.
Воскликнула – громко сказала, крикнула.
Клякса – чернильное пятно на листе бумаги.
Племянница – родственница.
4.
Первичное чтение сказки учителем и анализ произведения.
Коммуникативные УУД: высказывать
своё отношение, аргументировать собственную позицию.
–
Понравилось ли вам произведение?
–
Можно ли это произведение назвать сказкой? Почему?
–
Назовите главных героев сказки.
–
Почему у одного из персонажей такое странное имя – Кляксич?
–
Какой вы представили себе Алю?
Физкультминутка
Зайчики
Скок-поскок,
скок-поскок,
Зайка
прыгнул на пенёк.
В
барабан он громко бьёт,
В
чехарду играть зовёт.
Зайцу
холодно сидеть,
Нужно
лапочки погреть.
Лапки
вверх, лапки вниз,
На
носочки подтянись.
Лапки
ставим на бочок,
На
носочках скок-скок-скок,
А
затем вприсядку,
Чтоб
не мёрзли лапки.
V. Закрепление нового материала.
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в устной форме.
1. Чтение
фрагмента из сказки «Аля, Кляксич и буква «А».
Учащиеся
читают сказку цепочкой.
2.
Выборочное чтение.
Познавательные УУД: уметь выделять
существенную информацию из художественного текста.
Регулятивные УУД: уметь оценивать
правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
–
Легко ли давалось письмо Але? Почему?
–
Найдите и зачитайте описание причины неудачного письма девочки.
–
Почему буква «А» была взволнована?
–
Кто поссорил буквы?
–
Прочтите фрагмент сказки, в котором об этом говорится.
–
Отгадайте слово:
Мой
первый слог
В
начале алфавита вы найдёте.
Второй
мой слог
Шестою
нотой пропоёте.
(Аля.)
–
Составьте это слово из букв разрезной азбуки.
–
Опишите девочку Алю. Какой вы себе её представили?
–
Найдите и зачитайте предложение, в котором говорится, что девочка очень
прилежная и старательная.
– Разгадайте
ребус.
Ответ: буква.
–
Какая буква была героем этой сказки? (Буква «А».)
–
Как выглядела буква «А» при встрече с девочкой?
–
Найдите и зачитайте описание поведения буквы «А».
–
О каком герое этой сказки можно сказать, что он злой?
–
Каким вы представляете себе Кляксича?
–
Найдите и зачитайте описание коварного плана Кляксича.
3.
Составление картинного плана сказки.
Коммуникативные УУД: уметь высказывать своё мнение, выслушивать
мнение партнёра, владеть диалогической формой речи.
Познавательные УУД: владеть навыком смыслового чтения
художественного текста; уметь устанавливать причинно-следственные связи между
поступками героев.
–
С чего начинается сказка? (Аля писала письмо, но буквы её не
слушались.)
а) Как Аля писала письмо.
–
Прочтите первую часть сказки.
–
Какие иллюстрации можно нарисовать к этому отрывку?
–
Что происходит дальше? (Выбежала взволнованная буква «А».)
б) Диалог девочки с буквой.
–
Прочтите вторую часть сказки.
–
Какой вы видите букву «А» при разговоре с девочкой?
в) Злой Кляксич.
–
Кто рассорил буквы? Почему? (Кляксич хочет заменить, превратить все
буквы в кляксы.)
–
Прочтите следующую часть сказки.
–
Расположите иллюстрации на доске в порядке изложения сказки.
Картинка
3 Картинка 1 Картинка 2
–
Какие приключения могли бы произойти с героями этой сказки дальше?
–
Будет ли побеждён Кляксич?
–
Кто поможет его победить?
–
Чем закончится эта сказка?
4.
Игры Деда Буквоеда.
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в письменной форме.
Игра
«Полубуква».
Буквы
поломались, остались только кусочки. Какие это были буквы? Допишите их.
VI. Итог урока. Рефлексия.
Личностные УУД: умение соотносить жизненные наблюдения с
читательскими впечатлениями.
Регулятивные УУД: уметь прогнозировать результаты уровня усвоения
изучаемого материала.
–
С каким произведением вы познакомились?
–
Кто автор этой сказки?
–
Понравилась ли вам сказка?
–
Что помогло вам представить себе героев этой сказки?
Внеурочная деятельность: пересказ сказки по составленному
картинному плану; придумайте, чем могла бы закончиться эта сказка.
Дополнительный материал к уроку 2
Ирина Петровна Токмакова (род. в 1929 г.) принадлежит к тому
поколению поэтов, которое пришло в детскую литературу в 50-е годы. Была
известная закономерность и в том, что она обратилась к этой области
художественной литературы, и в том, что избрала один из труднейших её
участков – литературу для дошкольников.
Еще
в школьные годы приходилось будущей поэтессе участвовать в работе с детьми. Ее
мать заведовала распределителем для детей, оставшихся без родителей.
«Дома
разговоры о детях: болеют, выздоравливают. У одного – коклюш, у другого –
выдающиеся способности, – пишет о своём детстве Токмакова. – Всем этим я и
объясняю то, что стала писателем именно детским».
Писать
она пыталась рано, ещё в школьные годы; первые стихи были одобрены поэтом В.
Лебедевым-Кумачом.
Началом
своей творческой биографии поэтесса считает 1958 г., когда в журнале
«Мурзилка» был напечатан первый стихотворный перевод шведских народных песенок
для детей.
Первый
отдельный сборник Токмаковой «Водят пчёлы хоровод» появился в 1960 году. Это
был пересказ народных песенок, сделанный весело, с задорными и лукавыми
интонациями.
В
1962 г. был издан первый сборник оригинальных стихотворений И. Токмаковой
«Деревья». В нем девять стихотворных зарисовок – о яблоньке, берёзе,
соснах, елях, пихте, осинке, иве, дубе, рябине. Даются не просто описания
деревьев, наиболее распространённых на значительной территории нашей страны.
Каждое дерево как бы включено в сферу жизни ребёнка. С яблонькой хочется
подружиться («Я надела платьице с белою каймой. Маленькая яблонька, подружись
со мной»). Осинку нужно согреть («Дайте осинке пальто и ботинки, надо согреться
бедной осинке»). У дуба можно поучиться выносливости («Кто сказал, что дубу
страшно простудиться? Ведь до поздней осени он стоит зелёный. Значит, дуб
выносливый, значит, закалённый»).
Метафоры
и сравнения просты, непосредственны, лаконичны: ива плачет, как маленькая
девочка, которую дёрнули за косичку; ели-бабушки слушают, молчат, смотрят на
«внучат» – маленькие ёлочки; берёза, если бы ей дали расчёску, заплетала бы по
утрам косичку. Таким образом, метафоры перерастают в олицетворения, близкие и
понятные детям.
В
1980 году был опубликован сборник «Летний ливень», в который вошли лучшие
произведения И. Токмаковой, созданные за двадцать лет работы. Книга состоит из
нескольких разделов. В третьем разделе – прозаические повести «Ростик и Кеша»,
«Аля, Кляксич и буква «А».
В
повести-сказке «Аля, Кляксич и буква «А» сюжет развивается в соответствии с
законами жанра. Завязка сказочной ситуации – появление у девочки Али буквы «А»
с сообщением о том, что в «Азбуку» пробрался Кляксич, который ссорит буквы друг
с другом и хочет заменить их своими родственниками – кляксами. Развитие сюжета
– встречи девочки Али и буквы «А» с разными буквами, одни из которых помогают,
а другие мешают им разыскать и стереть резинкой Кляксича.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.